Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 609

Красногвардейского района г.Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

социального педагога

на 2020 - 2021 учебный год

Автор - составитель:

Мирошкина А.М.,

социальный педагог

Согласована

на заседании методического объединения службы социально-психологического сопровождения

протокол №  _1__

от «_26_»_августа_2020 года

Председатель МО  ______Т.А. Лобанчук

Санкт-Петербург

2020 год

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность  программы

В течение последних лет мы можем наблюдать усиление роли образовательных и воспитательных учреждений в решении жизненных проблем ребёнка. Любое государственное учреждение, в стенах которого находятся дети, сталкивается со множеством неразрешённых проблем, количество которых неуклонно возрастает. Можно выделить основные группы проблем:

- проблемы,  связанные  с  неадекватным  и  девиантным  поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде;

- проблемы,  связанные  с  неблагополучием  семьи,  нарушением  прав ребёнка и насилием в семье;

- проблемы,  связанные  с  конфликтами  и  морально-психологическим климатом в школе;

- проблемы,  связанные  с  сохранением  психического  здоровья  детей, родителей, учителей, администрации.

Одной из важнейших задач образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — дети с задержкой психического развития.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее — дети с ОВЗ) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Объектом  работы  социального  педагога образовательного учреждения для детей с ОВЗ является  каждый  учащийся  школы, а также семья в целом. Особое  место  занимает  социально дезадаптированный  ребёнок  и подросток, для которого значимыми могут быть только конструктированные контакты с взрослыми, контакты адекватные и взаимные. Поэтому в работе с детьми с ОВЗ необходимо  убедить  их,  что  действительно  важно  понимание  их мотивов  и  проблем,  только  тогда  можно  говорить  о  результативной деятельности.

Профессиональная деятельность социального педагога  образовательного учреждения для детей с ОВЗ является  важной  частью  в  общей  системе  образования,  которая  также направлена  на  реализацию  ФГОС НОО ОВЗ, ФГОС НОО, ФГОС ООО.  В  современных  условиях  повышается спрос  на  социальную  поддержку  и  профессиональную  помощь  со  стороны воспитательной  службы,  в  том  числе  социальных  педагогов.  Это  связано  с развитием  социальных  процессов  и  кризисных  ситуаций,  характерных  для общественной  жизни  России,  увеличением  девиаций,  не  только положительных,  но  и  отрицательных  (наркомания,  алкоголизм, преступность),  то  есть  отклонения  в  поведении,  в  том  числе  и  среди подростков. Происходит  усиление  социальной  функции   государственных

учреждений, в частности, школы, в связи с чем возрастает роль социального

педагога, призванных изучать данные проблемы и всемерно содействовать  их разрешению.

В компетенцию социального педагога входит разработка, формирование механизма  и  осуществление  мер  в  отношении  защиты  социального  и образовательного  права  ребёнка.  Он  способствует  развитию  социальной политики  государственных  и  общественных  структур  в  области  детства, информирует  население,  обеспечивает  признание  и  приоритетное удовлетворение  интересов  детей  как  особой  социально-демографической группы общества.

Программа для детей с задержкой психического развития — это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы основного общего образования.

Данная  программа  предусматривает  оказание  помощи  учащемуся  при одновременной работе с родителями, детьми и педагогами.

Социальный педагог школы для обучающихся с ОВЗ координирует работу специалистов школы и осуществляет межведомственное взаимодействие с ОДН УМВД, ЦСПСиД, КДНиЗП, отделом по опеке и попечительству, психоневрологическим диспансером, детской поликлиникой, организациями дополнительного образования, учреждениями профессионального образования и другими учреждениями и организациями для оказания социальной помощи и поддержки обучающихся школы.

Программа предусматривает дальнейшее продолжение и углубление сотрудничества с названными учреждениями и общественными организациями. Она предполагает расширение организационно-воспитательных, социальных и культурно-образовательных возможностей, для плодотворного обмена опытом между педагогами и социальными работниками, а так же оказания различными учреждениями взаимной помощи и поддержки подростков с девиантным поведением обучающихся в школе.

Как показывает практика, многие родители, определив ребёнка в школу седьмого вида, не уделяют достаточного внимания увлечениям своих детей; часто бывают не в курсе, какие именно занятия внеурочной деятельности посещает ребёнок, каковы его успехи. Составной частью Программы является работа с семьёй с использованием традиционных форм: регулярные родительские собрания, индивидуальные консультации, родительские лектории, посещения семей по адресам с составлениями актов обследования условий проживания.

Реализация Программы осуществляется через систему мероприятий по:

- профилактике и предупреждению возникновения проблемных ситуаций;

- защите и охране прав ребёнка в уже возникшей трудной жизненной ситуации;

- управлению действиями субъектов социальной жизни, от которых зависит разрешение проблем социальной жизни ребёнка (социальный педагог выступает в роли координатора).

Социальный педагог  –  сотрудник школы, который создаёт условия для социального  и  профессионального  саморазвития  учащихся,  организуя  деятельность  педагогов  и  родителей (законных представителей) на  основе  принципов  гуманизма с учётом исторических и культурных традиций. В компетенцию социального педагога входит разработка, формирование механизма и  осуществление мер в  отношении  защиты  социального  и  образовательного  права  ребёнка.  Он способствует  развитию  социальной  политики  государственных  и общественных  структур  в  области  детства,  информирует  население, обеспечивает признание и приоритетное удовлетворение интересов детей как особой  социально-демографической  группы  общества.  Профессиональная деятельность социального педагога может быть реализована только в рамках государственной  социальной  политики.  

Актуальность данной программы обусловлена тем,  что в ГБОУ школе №609 обучаются 260 детей с ЗПР, их них:

Всё большее число ребят относятся к группе риска - проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим трудности в обучении, поведении. Повышенная уязвимость детей из группы риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного процесса с учетом социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей развития и обучения.

В ГБОУ школе №609 обучаются дети, которые проживают не только на территории Красногвардейского района, но и в других районах города Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

Социально- педагогическая деятельность (в том числе профилактическая) образовательного учреждения для обучающихся с задержкой психического развития существенно отличается от общепринятой. Это обусловлено спецификой обучающихся с ЗПР, их поведения, нарушениями в физическом, психическом и интеллектуальном здоровье, проблемами в их семьях, в результате которых обучающиеся вступают в конфликт с законом.

В связи с угрозой распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19) существует возможность перехода обучения детей с ОВЗ на дистанционную форму обучения (ДОТ).

В процессе обучения детей с ДОТ используются мероприятия в онлайн-режиме, презентации, разработанные социальным педагогом.

1.2.Анализ условий для реализации программы в ГБОУ школе №609.

В ГБОУ школе № 609 Красногвардейского района Санкт-Петербурга  созданы все условия для психологического комфорта и безопасности обучающихся, удовлетворения их потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении.

Кабинеты школы оснащены всем необходимым оборудованием, в том числе техническим оснащением: компьютерами, мультимедийными установками, интерактивными досками.

Педагогический коллектив школы состоит из 80 человек, в том числе 75 педагогов. Активно работает «служба сопровождения», включающая в себя четырёх педагогов-психологов, социального педагога, педагога-валеолога, четырех учителей-логопедов, учителя-дефектолога. Все педагогические работники имеют курсы повышения квалификации для работы с детьми с ОВЗ.

В случае перехода на обучение с использованием ДОТ, взаимодействие социального педагога с администрацией школы, обучающимися, родителями (законными представителями) и сотрудниками ГБОУ школы №609 осуществляется через различные мессенджеры: Viber,  WhatsApp, личную электронную почту социального педагога. Все педагоги школы оснащены техническими средствами для работы с обучающимися с применением ДОТ.

Социальный педагог выступает посредником не только в координации работы внутри школы, а также между школой и ведомствами, административными органами для успешной профилактики правонарушений:

• для    оказания    комплексной    социальной    помощи    семьям,
  состоящим на внутришкольном контроле, совместно с СПб ГБУ «Центр социальной помощи семье и детям Красногвардейского района Санкт-Петербурга», отделом социального сопровождения несовершеннолетних правонарушителей «Городской Центр социальных программ и профилактики асоциальных явлений среди молодежи «Контакт» Красногвардейского района» г. Санкт-Петербурга проводятся  профилактические   мероприятия: консультации, спортивные игры, беседы, лекции, лектории;
• реализуется взаимообмен информацией  по  всем  вопросам, касающимся    жизнедеятельности    обучающихся,    находящихся    в трудной жизненной ситуации и склонных к совершению правонарушений;
• осуществляются совместные  выходы по адресам проживания контингента школы, выявляют родителей (законных представителей), которые не  исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению и (или) содержанию  их несовершеннолетних детей и (или) отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними;
• взаимодействие   с   отделами   опеки   и   попечительства муниципальных округов Красногвардейского района;
• содействие в определении детей из проблемных семей на социальное обслуживание в Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Малоохтинский дом трудолюбия»;
• организация и вовлечение подростков в досуговую и спортивную деятельность в зависимости от интересов обучающихся.

          Также для реализации программы социальному педагогу необходимо совершенствовать свое профессиональное мастерство: повышать свою квалификацию, принимать участие в конференциях, семинарах, вебинарах, заседаниях МО, РМО.

1.3. Законодательная база.

Для  более  точного  определения границ  профессиональной  компетентности,  более  полного  осуществления своих прав и обязанностей мною,  как социальным педагогом ГБОУ школы № 609, в  рабочей  программе  используются следующие нормативно-правовые документы:

- Конституция Российской Федерации;

- Конвенция ООН о правах ребёнка;

- Федеральный Закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»;

-Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года (ред.от 26.07.2019);

- Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ (ред. от 24.04.2020г) «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

-Гражданское, семейное, трудовое и жилищное право;

- Устав ГБОУ школы № 609;

- Рабочие планы, разработанные в ГБОУ школе № 609: «Профилактика экстремистских проявлений в молодёжной среде и формирование толерантного сознания несовершеннолетних», «Профилактика употребления ПАВ», «Профилактика безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних», совместный план работы ГБОУ школы № 609 Красногвардейского района г. Санкт-Петербурга и 52 отдела полиции УМВД России по Красногвардейскому району г. Санкт-Петербурга на 2020-2021 учебный год

Основные нормативные документы, используемые при организации коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ:

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации – 2-е издание. – М.: Просвещение, 2011.

- «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе» (Письмо МО РФ № 220/11-12 от 20.02.1999);

- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

- Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г. N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»;

- Письмо Минобрнауки России от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»);

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи».

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»

- Федеральный закон от 24 ноября 1995 г № 181-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 24.07.1998 N 125-ФЗ, от 04.01.1999 N 5-ФЗ, от 17.07.1999 N 172-ФЗ, от 27.05.2000 N 78-ФЗ, от 09.06.2001 N 74-ФЗ, от 08.08.2001 N 123-ФЗ, от 29.12.2001 N 188-ФЗ, от 30.12.2001 N 196-ФЗ, от 29.05.2002 N 57-ФЗ, от 10.01.2003 N 15-ФЗ, от 23.10.2003 N 132-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ (ред. 29.12.2004), от 29.12.2004 N 199-ФЗ)) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

- Указ Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года (В редакции указов Президента Российской Федерации от 19.07.2018 № 444, от 21.07.2020 № 474)»;

- Государственная программа Санкт-Петербурга «Развитие образования в Санкт-Петербурге» (с. изм.и доп.): Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 04.06.2014 №453;

-Концепция воспитания юных петербуржцев на 2020-2025 годы «Петербургские перспективы» (Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года: распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015№996-р).

 Основные нормативные документы, используемые при организации профилактической деятельности в ГБОУ школе №609:

по профилактике правонарушений:

-ФЗ от 24.06.1999 №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с последней редакцией от 24 апреля 2020 г. 24 апреля 2020 г.);

-ФЗ от 23.06.2016 №182 «Об основах системы профилактики правонарушений несовершеннолетних»;

-Распоряжение Правительства РФ от 22 марта 2017 года №520-р «Об утверждении Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2020 года и плана мероприятий на 2017-2020 годы по ее реализации»;

-Закон Санкт-Петербурга от 31.05.2010 №273-70 «Об административных правонарушениях в СПб»;

-Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга №1-рп от 23.01.2018 года «Об утверждении Плана мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Санкт-Петербурге на 2018-2020 годы»;

по профилактике терроризма и экстремизма (в части противодействия идеологии):

-Федеральный закон от 25.07.2002 N114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности»;

-ФЗ от 19.06.2004 №54 «О собраниях, митингах, демонстрациях, шествиях, пикетировании»;

-Федеральный закон от 06.03. 2006 №35 «О противодействии терроризму»;

- Постановление Правительства РФ от 06.06.2007г. N 352 (ред. от 07.12.2011г.) «О мерах по реализации ФЗ «О противодействии терроризму»;

        - "Стратегия противодействия экстремизму в Российской Федерации до 2025 года" (утв. Президентом РФ 28.11.2014 N Пр-2753) (ред. от 29.05.2020);

-Стратегия национальной безопасности РФ, утвержденная Указом Президента от 31.12.2015 №683.

А также:

        - Распоряжение Правительства РФ от 06.07.2018 N 1375-р (ред. от 01.12.2018) «Об утверждении плана основных мероприятий до 2020 года, проводимых в рамках Десятилетия детства (с изм. и доп., вступ. в силу с 14.12.2018)»; 

-Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ (ред. от 29.06.2015) «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (с последней редакцией от 01.05.2019г.);

-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

-Распоряжение Правительства РФ от 02.12.2015 №2471-р «Об утверждении Концепции информационной безопасности детей»;

-Закон Санкт-Петербурга от 19.02.2014 №48-14 «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью, физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию несовершеннолетних в Санкт-Петербурге и внесении изменений в закон Санкт-Петербурга «Об административных правонарушениях в Санкт-Петербурге»;

-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.04.2016 NАК-923 07 Методические рекомендации по вопросам совершенствования индивидуальной профилактической работы с обучающимися с девиантным поведением

 -Методические рекомендации «О современных формах работы с обучающимися образовательных учреждений по профилактике экстремистских проявлений среди несовершеннолетних»;

-Методические рекомендации для педагогических работников образовательных учреждений Санкт-Петербурга «Методика (алгоритм) выявления случаев жестокого обращения с детьми и оказания помощи детям и подросткам, пострадавшим от жестокого обращения в образовательном учреждении»;

-Постановление Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы;

-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.11.2014 №2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года»;

-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» ;

- Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203 “О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы”;

- Стратегия государственной культурной политики на период до 2030 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.02.2016 № 326-р (ред. от 30.03.2018г).;

-Постановление Правительства Российской Федерации от 30.12.2015 N1493 «Об утверждении государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» на 2016-2020 годы»;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России// Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. – М., «Просвещение», 2011;

- Концепция государственной семейной политики в РФ на период до 2025 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 25.08.2014 №1618-р.;

- Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» от 28.06.1995г. №98-ФЗ.;

- Концепция семейной политики в Санкт-Петербурге на 2012-2022 годы: Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 10.07.2012 №695.

2.Концептуальные подходы

2.1.Особенностями обучающихся с задержкой психического развития являются:

 -отставание психического развития от паспортного возраста, что проявляется преимущественно в эмоционально-волевой сфере при− относительно сохранной познавательной деятельности;  

-преобладание эмоциональной мотивации поведения, немотивированно повышенного фона настроения;

-повышенная внушаемость;

-из-за незрелости предпосылок интеллектуального развития у детей отмечается недостаточный для данного возраста уровень сформированности мыслительных операций, памяти, речи, малый запас сведений и представлений об окружающей действительности;

-задержка эмоционального развития в виде соматического инфантилизма с невротическими наслоениями;

-эмоциональной отгороженности в сочетании с вседозволенностью;

-недостаточно развиваются самостоятельность, воля, желание трудиться, преодолевать трудности;

-неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия;

-затруднения при выполнении заданий, связанных со зрительным восприятием материала;

-слабо сформированы пространственные представления, ориентировка в направлениях пространства осуществляется обычно на уровне  практических действий;

-часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации;  

-особенности внимания детей с задержкой психического развития проявляются в его неустойчивости; повышенной отвлекаемости;

-трудности переключения;

- слабая концентрация на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемой детьми деятельности и увеличивает количество ошибок;  

-недостаточность развития памяти проявляется в снижении продуктивности запоминания и его неустойчивости; большей сохранности− непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; недостаточном объеме и точности, низкой скорости запоминания; преобладании механического запоминания над словесно-логическим; выраженном преобладании наглядной памяти над словесной; низком уровне самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, а также неумении самостоятельно организовывать свою работу по запоминанию; недостаточной познавательной активности и целенаправленности при запоминании и воспроизведении; слабом умении использовать рациональные приемы запоминания;низком уровне опосредствованного запоминания;  

-мышление остается преимущественно конкретным, поверхностным, существенного развития словесно-логического мышления не отмечается;

- недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления;

-колебания уровня работоспособности и активности, смена настроений.

2.2. Раскрытие понятийного аппарата.

«Задержка психического развития»:

- особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующихся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов (В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева);

- это различные по происхождению и клиническим проявлениям состояния лёгкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы». (Л.Г. Мустаева)

«Дети с ограниченными возможностями здоровья»:

– общий термин, которым обозначается группа обучающихся, не способных в силу объективно сложивших условий и обстоятельств (состояния здоровья, особенностей развития) достичь тех результатов в процессе образования, которые получают большинство учеников.

«Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации»:

-дети, оказавшиеся в экстремальных условиях, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии, инвалиды, жертвы насилия, вооруженных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных действий, оставщиеся без попечения родителей, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях, дети,  жизнедеятельность которых  нарушена  в результате  сложившихся  обстоятельств и которые не могут  преодолеть  данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.  

Несовершеннолетний - лицо, не достигшее возраста 18 лет;

Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль над поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц;

 Правонарушение- преступление или административное правонарушение, представляющие собой противоправное деяние (действие, бездействие), влекущее уголовную или административную ответственность;

Антиобщественное поведение - не влекущие за собой административную или уголовную ответственность действия физического лица, нарушающие общепринятые нормы поведения и морали, права и законные интересы других лиц;

Индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий;

Профилактика правонарушений - совокупность мер социального, правового, организационного, информационного и иного характера, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих совершению правонарушений, а также на оказание воспитательного воздействия на лиц в целях недопущения совершения правонарушений или антиобщественного поведения;

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

2.3.Научно-методические основания:

• особенности профилактики правонарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья (Л.И. Акатов, В.Б. Никишина);
• теории, в которых рассматриваются особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья (Т. П. Артемьева, Т. А. Власова, Г. А. Карпова, И. А. Коробейников, К. С. Лебединская, К. С. Лебединский, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, У. В. Ульенкова, А. Н. Цымбалюк, С. Г. Шевченко);
• характеристика путей и средств профилактики: (Я.И. Гилинский, Ю.А. Клейберг, Н.Петрова; В.Т. Кондрашенко, В.Т. Лисовский, Ф.А.Мустафьева;
• проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних (Андриевский, А.С. Белкина, Н.И. Болдырев, М.И. Вейт, Г.В. Вершинина, В.И. Загвязинский, Н.А. Катаева, И.С. Клемантович, В.В. Коновалов, Н.Р. Косевич, Ю.Н. Крупка, Ф.А. Лопушанский, А. Бандура, Г. Кэплан, Р. Уолтере, Т. Шибутани и др.);
• Особенности деятельности ОУ по профилактике правонарушений (Ю.В. Гербеев, Г.И. Забрянский, Н.Г. Кобец, В.В. Коклюхин, Н.Д. Кузнецова, Г.П. Медведев, И.Б. Михайловская, М.С. Неймарк, А.Ф. Никитин, Р.В. Овчарова, В.Ф. Пирожков, В.Г. Степанов, В.Д. Шадриков, Б.П. Буунк, Р. Мертон и др.)

3.Основная часть.

3.1 Содержание программы

В  профессиональной деятельности социального педагога  имеются четыре ведущие функции социально-педагогической работы:

1. Профилактическая  – профилактика проблемной жизненной ситуации ребёнка, предупреждение или создание условий для решения проблем социальной  жизни  ребёнка,  совместное  с  ним  преодоление  трудностей  на пути решения жизненно важных задач;

2.  Защитно-охранная  – защита  и  охрана  прав  ребёнка  в  уже сложившейся  трудной  жизненной  ситуации:  защита  ребёнка  от  социальной среды,  если  у  него  возникают  проблемы  с  адаптацией  к  ней,  и  защита социальной среды от деструктивного влияния на неё со стороны ребёнка;

3.  Организационная  – координация   действий   средств,  которые способствуют выходу ребёнка из трудной жизненной ситуации; развитие и упрочение социальных связей для использования возможностей различных людей и организаций; приобщение их к решению проблем социальной жизни ребёнка и активное включение самого ребёнка в эти связи.

4. Коррекционная – корректировать нарушения в познавательной деятельности, отклонения в эмоционально-волевой сфере, нестойкость интересов, пониженную наблюдательность, сниженную мотивацию, негативизм, неуверенность в себе, повышенную раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками; трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

3.2.   Цель программы социального педагога:

- обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей с задержкой психического развития и оказание комплексной социально-педагогической помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы среднего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.

3.3. Задачи программы:

- Определить возможные причины и условия возникновения склонности к совершению правонарушений у обучающихся с ЗПР.

- Привлечь к профилактической деятельности педагогический коллектив образовательного учреждения и родителей (законных представителей).

- Включить обучающихся, склонных к совершению правонарушений в различные виды деятельности (кружки, секции, воспитательную работу школы, дополнительные коррекционные мероприятия), способствующую  отвлечению от противоправных действий.

- Оптимизировать  взаимодействие ГБОУ школы №609 с субъектами  профилактики Красногвардейского и других районов г. Санкт-Петербурга.

- проведение воспитательной, пропагандистской работы с детьми и работниками школы, направленной на предотвращение экстремистской деятельности, воспитанию толерантности, культуры мира и межнационального согласия в  школьной  среде, уважению к правам человека.

- Осуществлять мероприятия по профилактике употребления ПАВ, формированию здорового образа жизни.

- своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными задержкой психического развития;

- определять особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития;

- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с задержкой психического развития по социальным, правовым, вопросам профессиональной ориентации подростка и другим вопросам.

3.4. Ожидаемые результаты:

Социализация учащихся: гражданское самосознание, общественная позиция,    профессиональное    самоопределение,    потребность    в самообразовании и активной творческой деятельности.

Направления:

-практическое  направление  предусматривает  работу  с  обучающимися,  родителями (законными представителями), педагогами.

-социальная  профилактическая  работа  определяется  необходимостью

формировать  у  обучающихся  потребность  в  правовых,  морально-нравственных знаниях, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта ученика.

-консультативная работа направлена на консультирование родителей (законными представителями) и обучающихся по вопросам развития, обучения, воспитания

3.5. Функции:

1.Изучать  обучающегося,  его  состояние,  отношения  в  семье,  в  школе,  с группой, во дворе, его состояние в стадии конфликта.

2.Оказывать  помощь  обучающемуся,  попавшему  в  беду.  Важно  найти  пути, варианты из кризиса, поддержать в трудное время.

3.Направлять  деятельность  учащегося  на  самовоспитание, самообучение  и  умение  самостоятельно  организовать  свою  жизнь  и поступки.

4.Охранять и защищать личность, её права, интересы.

5.Создавать  условия  для  безопасной,  комфортной  творческой  жизни учащихся, имеющих задержку психического развития.

6.Организовывать социально-педагогическую, правовую консультацию для учащихся, педагогов, родителей (законных представителей).

7.Решать конфликтные ситуации между учащимися, педагогами, родителями.

8.Способствовать здоровому образу жизни коллектива и каждого его члена.

3.6. Принципы:

1.  Принцип доступности -  возможность  получения  помощи  для  всех нуждающихся  в ней.

2.  Принцип оперативности  –  быстрое  разрешение  или  профилактика  проблем  и противоречий в коллективе школы, у данной личности.

3. Принцип репрезентативности - представительство  во  всех  социальных  группах учащихся и учёт их интересов.

4. Принцип адаптации -  ориентация на подвижность, отсутствие инертности и быстрое приспособление к изменениям внешней социальной среды, свойств личности и коллектива.

5. Принцип гуманизации - создание условий для полноценного развития учащихся их индивидуальных способностей, соответствующих его возможностям, содержанию, методам, темпам обучения и воспитания.

6. Принцип целостности развивающейся педагогической системы как совокупность целевого, содержательного, организационного, методического и управленческого компонента.

7. Принцип индивидуально-дифференцированной направленности содержания, форм и методов воспитательно-образовательного процесса. Данный принцип ориентирует на учет индивидуальных особенностей развития детей на каждом возрастном этапе.

8. Принцип интегративности всех процессов образовательного пространства предполагает совместную и созидательную деятельность педагога, учащихся и родителей (законных представителей).

9. Принцип природосообразности - построение учебно-воспитательного процесса и воспитательных отношений в соответствии и на основе уровня возрастного и индивидуального развития обучающихся.

3.7. План работы социального педагога на 2020-2021 учебный год

3.8. Условия реализации программы:

- раннее выявление фактов, способствующих возникновению склонности к совершению правонарушений.

- усиление взаимодействия с субъектами профилактики;

- активное сотрудничество всех педагогов и администрации;

- активное сотрудничество педагогов и родителей (законных представителей).

3.9. Точки риска при реализации программы:

-недостаточный анализ причин возникновения склонности к правонарушениям у подростков.

-нежелание подростков, склонных к совершению правонарушений осознавать свои мотивы, причины и последствия своих поступков.

-невозможность привлечь родителей подростков, склонных к совершению правонарушений, к профилактической деятельности.

-отсутствие у педагогов общей цели в профилактической работе с подростком и его семьей.

-отсутствие должного взаимодействия с субъектами профилактики правонарушений.

3.10. Предполагаемый результат

- Повышение   социальной   устойчивости   учащихся  с задержкой психического развития в сферах межличностного, школьного и семейного общения.

- Создание   системы   помощи   родителям   в   формировании  нравственного образа  жизни  семьи,  в  предупреждении  негативных  проявлений  у  детей  и подростков.

-  Создание  системы  массовых  мероприятий  с  родителями,  работа  по организации   совместной   общественно   значимой   деятельности, позитивного опыта.

-  Усиление роли семьи в воспитании детей.

- Создание   социально-педагогической   системы   в   образовательных

учреждениях для взаимодействия семьи и педагогического коллектива в

разрешении   социальных   проблем,   профилактика  девиантного  поведения

среди школьников.