«Система оценки: оценочные рубрики»
статья по английскому языку

«Система оценки: оценочные рубрики»

Каждый учитель в своей педагогической деятельности часто слышал от учеников: «Я не понимаю, чего от меня хотят!», «Почему “4”, а не “5”?».  Возникает вопрос: «Каких достижений мы ожидаем от обучающихся при оценивании, и  какими критериями при этом пользуемся?».

Достаточно длительное время оценивание происходило в сравнении достижений обучающегося с результатами других учеников, что имело ряд недостатков: не было четких критериев оценки, которые бы были понятны и доступны всем: ученикам, родителям и педагогам; выставляемая отметка была ориентирована  на средний уровень знаний класса в целом, а не на основу единых критериев достижения результатов каждым учеником;  выставленные отметки не давали четкой картины усвоения конкретных результатов  по отдельным разделам учебной программы, что не позволяло определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика; не было обратной связи между учеником и учителем в процессе обучения, что не формировало мотивацию у обучающихся.

 В настоящее время в практику современной школы  входит  один из наиболее популярных инструментов оценивания, основанного на заранее заданных и понятных ученикам критериях - «Оценочные рубрики».

Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений (домашние, самостоятельные, контрольные работы, работа на уроке, работа в паре, изучение определенной темы курса и т.д.). Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. Эти баллы аккумулируются и определяют рейтинг ученика на определенном этапе. Такой подход позволяет определить средний уровень учеников в классе или в школе.

Так, в 6б классе был проведен урок английского языка по ФГОС с применением рубрик по теме «Социальные проблемы». Форма урока – урок закрепления знаний и формирование ЗУН. На уроке были применены – презентация, клип на песню, соответствующей тематике урока, что позволило создать мотивацию к учебной деятельности. В ходе урока были реализованы все виды речевой деятельности (фонетика, лексика, аудирование, грамматика, монологическое высказывание) в форме отдельных заданий. За успешно выполненное задание, ученик мог получить максимум 5 баллов, которые самостоятельно вносились в лист индивидуального контроля. Например, задание №1 было направлено на проверку заранее изученной лексики по теме, за каждый верный ответ ученику присуждалось 0,1 балла (за полностью правильно выполненное задание – 1 балл). Проверка осуществлялась учениками – в парах (верные ответы были представлены на экране), в ходе проверки учитель также проверял корректность выставленных баллов. Следующее задание осуществляло развитие навыков аудирования. Ученикам было предложено прослушать 3 высказывания и определить о какой проблеме говорил диктор – 0,3 балла за каждый верный ответ. 3 задание было посвящено актуализации и закреплению знаний по грамматике по ранее изученной теме «Настоящее совершенное время» (0,2 балла за каждую верно примененную форму глагола). Задание №4 было направлено на развитие навыков ознакомительного чтения, этот процесс помогает понять общий смысл и получить удовольствие от получения новой информации. В результате ученики должны были сформировать свое мнение о проблеме, и выполнить задание  (установить верное или ошибочное утверждение, данный тип заданий встречается в ОГЭ и ЕГЭ). За каждый ответ ученик получает 0,5 балла. Последнее задание осуществляло развитие навыков монологического высказывания. Ученикам предлагалось ответить на заранее подготовленные вопросы по содержанию прочитанного текста. За активное участие и развернутый ответ  ученик получал 1 балл. Контроль данного задания проводился учителем. В конце урока, по результатам данных, внесенных в индивидуальный лист, обучающийся получил оценку своей работы на уроке.

На основе вышеизложенных рубрик были  выделены такие компоненты вопросов и заданий, которые, определили сильные и слабые стороны учеников. Эта информация в дальнейшем может быть использована для модификации курса, расширения каких-либо его компонентов, изменения стратегии. Оценивание – это обучение. Участники образовательного процесса  выигрывают, получая значимую информацию о достижении поставленных учебных целей. Рубрики позволяют учителю установить для учеников четко определенные стандарты, обеспечить их руководством, направляющим к достижению этих стандартов, и облегчают оценивание развернутых письменных и устных ответов. Рубрики как вид обратной связи предоставляют учителю информацию, интерпретируя которую, он обоснованно принимает решения, касающиеся учебной деятельности учеников или своего преподавания.

 Таким  образом,  применение  данных  техник  позволяет  сделать формирующее оценивание – оцениванием для обучения. Оценивание необходимо рассматривать как механизм, обеспечивающий преподавателя информацией,  которая  нужна  ему,  чтобы  совершенствовать  преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в своё учение. Применяя  данные  методики  формирующего  оценивания,  учителю  следует придерживаться следующих рекомендаций: Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше. Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников. Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании.

Обсуждайте  с  учениками  результаты  оценивания  и  вместе  устанавливайте  ясные  и достижимые учебные цели. Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.