Методические разработки
Урок карта
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 metodicheskaya_razrabotka_uroka.docx | 18.91 КБ |
| konkurs_metodicheskaya_razrabotka_uroka.docx | 26.14 КБ |
 po_ldu.ppt | 1001 КБ |
 prikaz_po_itogam_konkursa_metod._razrabotok.pdf | 2.45 МБ |
| svoya_igra.doc | 85 КБ |
| prezentatsiya_dlya_uroka.pptx | 715.04 КБ |
| pravila_raboty_v_gruppe.docx | 100.84 КБ |
| narabotki_k_uroku.docx | 34.56 КБ |
| karta_uroka_obzh.doc | 74 КБ |
| zadanie_gruppam.docx | 16.26 КБ |
Предварительный просмотр:
Урок ОБЖ в 8 классе
Преподаватель-организатор ОБЖ
Тема урока: Аварии на радиационно-опасных объектах и их возможные последствия
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления
Вид урока: урок – систематизация и обобщения знаний, умений и навыков
Цели:
Дидактическая: способствовать развитию устойчивых и прочных навыков распознавать и упреждать опасность
Предметная: причины аварий на радиационно-опасных опасных объектах возможные последствия.
Метапредметные:
Познавательные: способствовать формированию аналитического и образного мышления
Коммуникативные: уметь формулировать своё отношение к тем или иным техногенным авариям, эмоционально воспринимать события при экстремальных ситуациях
Регулятивные: уметь оценивать результаты своей и деятельности других.
Личностные: воспитать гражданскую позицию и чувство ответственности за свои действия, взаимовыручку
Методы:
Словесные, наглядные и практические
Формы организации познавательной деятельности
Фронтальная, парная
Средства обучения
Противогазы, презентация, раздаточный материал
Ход урока:
Стадии урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Приёмы и методы |
1.Организационный момент | Проверка готовности класса | Приветствие Сообщение старосты класса о наличии учащихся | |
2.Проблематизация | В начале урока я предлагаю определить, о каких веществах пойдёт речь и ответы записать в технологическую карту. Затем открываю правильные ответы | обучающиеся пытаются по радиоактивным свойствам веществ определить, что это за вещества. обучающиеся сравнивают ответы со своими технологическими картами | Фронтальный опрос |
3.Целепологание и мотивация | Проведём взаимопроверку. Поставьте оценки: цена одного правильного ответа – 1бал Кто получил «5», «4», «3» ? Молодцы Преподаватель: Как вы думаете, что объединяет все эти вещества: плутоний, радий, радон, уран, цезий, стронций? Теперь мы определили тему урока, которая называется «Аварии на радиационно-опасных объектах и их возможные последствия» | Ученик: все эти вещества находят широкое применение в производстве (предполагаемый ответ) Ученик: все эти вещества могут вызвать поражение человека при попадании в окружающую среду (предполагаемый ответ) Записывают тему урока | |
Актуализация | Давайте определим есть ли радиационно-опасные объекты производства на территории нашего района и какую опасность они нам представляют? | ||
Изучение нового материала Закрепление изученного материала Рефлексия | Радиационная авария - это авария на радиационно-опасном объекте, сопровождающаяся выбросом радиоактивного вещества, способная привести к гибели или радиоактивному заражению людей, сельскохозяйственных животных и растений, радиоактивному заражению окружающей среды. В результате аварии образуется очаг радиационного заражения (территория, в пределах которой в результате воздействия веществ произошли массовые заражения людей, животных и растений. А теперь посмотрите где производятся, применяются и хранятся радиоактивные вещества. А теперь давайте посмотрим и запишем причины аварий Зоны заражения Виды радиоактивных излучений Последствия аварии на радиационно-опасных объектах Схема алгоритма «Что делать при аварии на радиационном предприятии с выбросом радиоактивных веществ» Изготовление простейших средств защиты «Ватно-марлевая повязка», использование специальных средств защиты, а также виды инженерно технических защитных сооружений различных типов. -Какую угрозу представляют аварии на радиацинно - опасные предприятиях, - Возможные последствия, - Причины аварий - Способы защиты Заканчивая урок я предлагаю ответить на вопрос? *Сегодня я узнал………… *Я научился………………… *Мне захотелось…………. | Записать формулировку в тетрадь
Учащиеся по слайду, дают ответ Запись в тетрадь Учащиеся работают с заданным алгоритмом Практическая работа. Практическая работа по надеванию противогаза
| Фронтальный опрос Фронтальный опрос Практическая работа Фронтальный опрос Фронтальный опрос |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
г. СОВЕТСКИЙ
Методическая разработка урока на тему «Безопасность на льду».
Преподаватель - организатор ОБЖ: А.Н. Енбаев
г. Советский 2019г.
Тема урока: Безопасность на льду
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления
Вид урока: урок – систематизация и обобщения знаний, умений и навыков
Цели:
Дидактическая: способствовать развитию устойчивых и прочных навыков распознавать и упреждать опасность.
Предметная: Закрепить знания о правилах соблюдения правил безопасности поведения на льду и в случае попадания человека в ледяную воду.
Познавательные: Способствовать формированию аналитического и образного мышления.
Коммуникативные: уметь актуализировать знания о важности соблюдения правил безопасности поведения на льду и в случае попадания человека в ледяную воду, эмоционально воспринимать события при экстремальных ситуациях.
Регулятивные: Сформировать навыки поведения в случае попадания человека в ледяную воду.
Личностные: воспитать гражданскую позицию и чувство ответственности за свои действия, само- и взаимовыручку.
Методы:
Словесные, наглядные и практические
Формы организации познавательной деятельности
Фронтальная, парная
Средства обучения
презентация, раздаточный материал, веревка.
Ход урока:
Стадии урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Приёмы и методы |
1.Организационный момент | Проверка готовности класса | Приветствие Сообщение старосты класса о наличии учащихся | |
2.Проблематизация | В начале урока я предлагаю определить, о каких ситуациях на льду пойдёт речь и ответы записать в технологическую карту. Затем открываю правильные ответы | обучающиеся записывают, какие ситуации на льду могут возникнуть, обучающиеся сравнивают ответы со своими технологическими картами | Фронтальный опрос |
3.Целепологание и мотивация | Проведём взаимопроверку. Поставьте оценки: цена одного правильного ответа – 1бал Кто получил «5», «4», «3»? Молодцы Преподаватель: Как вы думаете, когда и в каких местах можно выходить на лед? Теперь мы определили тему урока, которая называется «Безопасность на льду». | Ученик: все эти ситуации могут возникнуть в жизни. (предполагаемый ответ) Ученик: Называют категории людей которые могут попасть в такую ситуацию. (предполагаемый ответ) Записывают тему урока | |
Актуализация | Давайте определим, на каких водоемах, учитывая наш регион, и какие категории граждан могут оказаться на льду? | ||
Изучение нового материала Закрепление изученного материала Рефлексия | Хорошо играть на льду, весело и быстро гонять шайбу или кататься на коньках. Только для этого нужно твердо знать, что лед на поверхности водоема прочный, вода под ним неглубокая, а рядом есть кто – то из взрослых или твоих друзей (а также веревка, длиной не менее 5м, длинная палка, так, на всякий случай). Если необходимо по льду перейти реку, озеро, всегда будь готов к тому, что можешь поскользнуться, удариться, порезаться о лед, а ещё хуже провалиться. Чтобы этого не случилось, всегда проверяйте прочность льда. Давайте кратко запишем «Меры предосторожности при передвижении по льду замерзших водоемов» 1. Прежде чем выходить на ледовый покров водоема, необходимо внимательно осмотреть его поверхность. Темные пятна – это, скорее всего, бывшие полыньи, не успевшие покрыться прочным льдом. Записываем: Темные пятна - бывшие полыньи, тонкий лед, ходить опасно. 2. Если лед рыхлый, желтоватый или темный, или при ударе из него сочиться вода, или, наоборот, матово- белый (после оттепели, измороси или дождя), то далеко от берега уходить нельзя. Крепкий лед отличается синими и зелеными оттенками. 3. Если под тобой лед затрещал или начал ломаться – быстрее возвращайся скользящим шагом или ползком к берегу. Лед затрещал или ломается скорее обратно ползком или скользящим шагом. 4. Всегда выходи на лед с палкой в руке и с отверткой в кармане. Эти предметы помогают выбраться из полыньи или провала. В случае провала: Не паникуйте, не делайте резких движений, стабилизируйте дыхание. Раскиньте руки в стороны и постарайтесь зацепиться за кромку льда, придав телу горизонтальное положение по направлению течения. Попытайтесь осторожно налечь грудью на край льда и забросить одну, а потом и другую ноги на лед. Если лед выдержал, перекатываясь, медленно ползите к берегу. Ползите в ту сторону – откуда пришли, ведь лед здесь уже проверен на прочность. 5. Нельзя ходить по льду во время оттепели, в одиночку, в темноте, с большим грузом. Груз лучше тянуть на санках или лыжах. Не ходите по льду в оттепель, в темноте, в одиночку с грузом. Груз положите на санки. 6. Можно идти по льду при его толщине льда не менее 5см, а большой группе людей – при толщине льда в 7-9см, каждый человек должен идти на расстоянии 5-6м друг от друга. Можно идти, если толщина льда 5см, для группы 7-9см, на расстоянии 5-6м. 7. Нельзя прыгать на льду и топать ногами, проверяя его прочность, особенно возле его берега, где движение воды истончает лед. Нельзя прыгать на льду и топать ногами. 8. Если собираешься пересечь замерзший водоем на лыжах, то заранее расстегни крепления и высвободи кисти рук из петель лыжных палок, обеспечив себе свободу движений в случае неожиданного проваливания под лед. 9. Смертельно опасно кататься на льдинах. - Какую угрозу представляет выход на лед, - Возможные последствия, - Причины проваливания под лед, - Признаки прочности льда, - Наиболее опасные места на водоемах, - Правила передвижения по льду группой и в одиночку, с грузом и на лыжах. - Способы оказания помощи и действия по самоспасению. Заканчивая урок, я предлагаю ответить на вопрос? *Сегодня я узнал………… *Я научился………………… *Мне захотелось…………. | Записать формулировку в тетрадь
Учащиеся по слайду, дают ответ Запись в тетрадь Учащиеся работают с заданным алгоритмом Практическая работа. Практическая работа по бросанию веревки, «Конец Александрова».
| Фронтальный опрос Фронтальный опрос Практическая работа Фронтальный опрос Фронтальный опрос |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Человек на то имеет разум и науку, чтобы обезопасить себя от всякого бедствия». К.Э.Циолковский
Под весенними лучами солнца лед на водоемах становится рыхлым и непрочным. В это время выходить на его поверхность крайне опасно. Однако каждый год многие люди пренебрегают мерами предосторожности и выходят на тонкий весенний лед, тем самым, подвергая свою жизнь смертельной опасности.
Это нужно знать! Безопасным для человека считается лед толщиною не менее 10 сантиметров в пресной воде и 15 сантиметров в соленой.
В устьях рек и притоках прочность льда ослаблена. Лед непрочен в местах быстрого течения, бьющих ключей и стоковых вод, а также в районах произрастания водной растительности, вблизи деревьев, кустов и камыша.
Прочность льда можно определить визуально: лед голубого цвета – прочный, белого – прочность его в 2 раза меньше, серый, матово-белый или с желтоватым оттенком лед ненадежен. Если температура воздуха выше 0 градусов держится более трех дней, то прочность льда снижается на 25%.
Не паникуйте, не делайте резких движений, стабилизируйте дыхание. Раскиньте руки в стороны и постарайтесь зацепиться за кромку льда, придав телу горизонтальное положение по направлению течения. Попытайтесь осторожно налечь грудью на край льда и забросить одну, а потом и другую ноги на лед.
Если лед выдержал, перекатываясь, медленно ползите к берегу. Ползите в ту сторону – откуда пришли, ведь лед здесь уже проверен на прочность.
Учащиеся и взрослые, соблюдайте правила поведения на водных объектах, выполнение элементарных мер осторожности - залог вашей безопасности!
. При чрезвычайных ситуациях звонить - 01; с сот. тел. – 112. Конец !
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Интеллектуально-познавательная игра, посвященная празднику Победы
Цель игры:
- воспитание чувства патриотизма учащихся;
- пробуждение интереса к истории Великой Отечественной войны, истории и культуры своей Родины;
- развитие мыслительной деятельности учащихся.
В основе игры лежит телевизионная версия викторины «Своя игра», адаптированная к школьным условиям:
- в каждом из двух раундов участникам предлагается 5 тем, содержащие по 5 вопросов каждая;
- каждый вопрос в зависимости от уровня сложности оценивается от 10 до 50 баллов в I раунде и от 50 до 100 баллов – во II раунде;
- в качестве игроков выступают две-три команды;
- в качестве электронного табло используется экран, на который с помощью медиапроектора высвечивается таблица, содержащая список тем соответствующих туров, при выборе нужного вопроса (щелчок мыши по ячейке с ценой вопроса) происходит переход на лист, содержащий этот вопрос.
- счет игры ведется в соответствии с телеверсией игры: за каждый правильный ответ команда получает баллы, при каждом неверном ответе – теряет. Право ответа принадлежит команде первой подавшей сигнал о готовности отвечать (например, подняли руку или сигнальную карточку).
Темы и вопросы I раунда:
Фронтовой быт | |||
Кол-во баллов | Вопрос | Ответ | |
10 | Этот предмет спас жизни многих солдат во время Великой Отечественной войны. В переводе с испанского языка это слово означает «череп». Что это за предмет? | Каска | |
20 | В теплое время года советские солдаты свертывали ее в трубку и носили через плечо, на привалах использовали как подушку или одеяло. Ее называли «скаткой». О чем идет речь? | Шинель | |
30 | Это разрешалось всему личному составу. Так как это оказывает разностороннее воздействие на душевное состояние, то это употребляли и перед началом военных действий, и после них. ... .... – запах каши, | Употребление алкоголя | |
40 | В 1941 году в снабжении Красной Армии продовольствием наступил кризис. Пришлось обратиться к бывшему интенданту царской армии. Он выдал следующий рецепт: «Русскую армию спасут 3 «с»: спирт, сало и …» Что еще? | Сухари | |
50 | Второй фронт был открыт только в 1944 году, но многим советским солдатам удавалось открывать его лично много раз, причем делали они это с большим удовольствием. Что называли солдаты «вторым фронтом»? | Американскую и английскую тушенку | |
Названия | |||
10 | Для похода на Восток гитлеровское командование разработало два важных плана. Один получил название «Барбаросса». Как назывался второй план? | «Ост» | |
20 | В трагические дни лета 1942 года появился приказ наркома обороны №227, который получил среди военнослужащих неофициальное название. Какое? | «Ни шагу назад!» | |
30 | Этот большой ветер, по замыслу немецкого командования, должен был привести к захвату крупнейшего города СССР в 1941 году. Что это за ветер? | Тайфун в переводе с китайского – «большой ветер» | |
40 | В годы войны их называли «младшие командиры». Как к ним стали обращаться вскоре после войны? | Сержанты | |
50 | К началу 1944 года фашистских концентрационных лагерей было около 20, к концу 1944 года они имели более 100 отделений. Как их называли в народе? | «Фабрики смерти» | |
Исторические личности | |||
10 | Кто из крупных советских военачальников за годы Великой Отечественной войны не проиграл ни одного сражения? | Г.К.Жуков | |
20 | В июне 1941 года советский летчик направил свой подбитый самолет на скопление немецкой боевой техники. Кто этот летчик? | Николай Гастелло | |
30 | Чем в истории войны знамениты бойцы Егоров и Кантария? | Они водрузили знамя Победы над рейхстагом | |
40 | В честь этого полководца Отечественной войны 1812 года была названа операция советских войск по освобождению Белоруссии в 1944 году. Кто этот полководец? | Багратион | |
50 | Назовите участников «большой тройки» на Крымской конференции. | У.Черчилль, Ф.Рузвельт, И.В.Сталин | |
Даты | |||
10 | Когда был подписан акт о безоговорочной капитуляции Германии? | 8 мая 1945 года | |
20 | В начале 1944 года была окончательно ликвидирована блокада одного из крупнейших советских городов. А сколько дней она длилась? | Блокада Ленинграда длилась около 900 дней | |
30 | В каком году произошла Курская битва? | В 1943 году | |
40 | Что завершилось раньше – Великая Отечественная война или Вторая Мировая война? | Великая Отечественная война | |
50 | Весной в Берлине бойцы Красной Армии водрузили флаг Победы над рейхстагом. Когда это произошло? | 30 апреля 1945 года | |
Оружие | |||
10 | Название советского танка КВ расшифровывалось как Климент Ворошилов. А в честь кого назван танк ИС? | Иосиф Сталин | |
20 | На фронтах войны сражались не только люди, но и «яки», «тигры», «пантеры», «леопарды». О чем идет речь? | Боевая техника: самолеты, танки | |
30 | В битве под Оршей впервые были введены в бой реактивные минометы БМ-13. как это оружие прозвали в народе? | «Катюша» | |
40 | Назовите легендарную марку танка, которого очень боялись фашисты. | Т-34 | |
50 | Чье оружие времен Великой Отечественной войны хранится в краеведческом музее? | Снайперская винтовка А.Бондаренко | |
Темы и вопросы II раунда:
Крупные сражения | ||
Кол-во баллов | Вопрос | Ответ |
60 | После этой битвы был развеян миф о непобедимости германской армии. Какое это сражение? | Московская битва |
70 | Какое сражение было самым крупным в 1945 году в Великой Отечественной войне? | Битва за Берлин |
80 | Героями на войне становились не только люди, но и целые города. Героем является даже один оборонительный объект. О чем идет речь? | Брестская крепость |
90 | Это сражение наши войска выиграли. Оно стоило Гитлеровскому Вермахту огромных людских потерь и 400 танков. Что это за сражение? | Прохоровское танковое сражение |
100 | В этом сражении немецкая группа армии «Центр» превышала войска Западного фронта в живой силе в 1,6 раза, танков – в 7 раз, артиллерии – в 2,4, в самолетах – в 4 раза. Какое это сражение? | Смоленское сражение |
Награды | ||
60 | «Невский», «Кутузов», «Суворов» тоже воевали на фронтах Великой Отечественной войне, но в виде… Чего? | Наград |
70 | До войны в СССР их было 5, а в годы войны появилось еще 11, и все они находили своих героев. Что это такое? | Ордена |
80 | За годы войны ими стали 11600 человек, 186 из них – женщины. Кто это? | Герои Советского Союза |
90 | Кто был первым награжден главным советским орденом «Победа»? | Г.К.Жуков |
100 | Дважды орденом «Победа» были награждены 3 человека: Жуков, Василевский и … Кто третий? | И.В.Сталин |
Города | ||
60 | В каком советском городе состоялся первый парад Победы? | В Москве |
70 | Это был первый советский город, который, даже окружив, не смогли захватить гитлеровские войска. Какой это город? | Ленинград |
80 | Фашистские войска в 1941-1942 годах потратили на захват этого города 250 дней, а советские освободили его в 1945 году за 5 дней. Назовите город. | Севастополь |
90 | До войны этот город назывался Кенигсберг и принадлежал Германии, а после войны он отошел СССР. Как он называется? | Калининград |
100 | Во время боя политрук героев-панфиловцев Василий Клочков обратился к солдатам со словами: «Велика Россия, а отступать некуда – позади Москва». Назовите станцию, у которой проходил этот легендарный бой. | Станция Дубосеково |
Поэты о войне (назовите автора строк и название произведения) | ||
60 | Тут не скажешь: я – не я, Ничего не знаю, не докажешь, что твоя нынче хата с краю. Невелик тебе расчет думать в одиночку. Бомба – дурра. Попадет сдуру прямо в точку. | А.Т.Твардовский, «Василий Теркин» |
70 | Эх, дорого… Пыль да туман, холода, тревоги да степной бурьян. Знать не можешь доли своей: может крылья сложишь посреди степей. | Л.Ошанин, «Дороги» |
80 | Когда-нибудь мы вспомним это – и не поверится самим, а нынче нам нужна одна победа, одна на всех, мы за ценой не постоим. Нас ждет огонь смертельный, и все ж бессилен он. Сомненья прочь, уходит в ночь отдельный, десятый наш, десантный батальон. | Б.Окуджава, «Белорусский вокзал» |
90 | Враги сожгли родную хату, сгубили всю его семью. Куда ж теперь идти солдату, кому нести печаль свою? | М.Исаковский, «Враги сожгли родную хату» |
100 | Мы знаем, что нынче лежит на весах, и что совершается ныне. Час мужества пробил на наших часах, и мужество нас не покинет. | А.А.Ахматова, «Мужество» |
Цифры | ||
60 | В годы Второй Мировой войны был создан антигитлеровский союз против агрессоров. Сколько стран входило в этот союз? | Более 50-ти стран |
70 | Каковы общие потери СССР в Великой Отечественной войне? | Около 27 миллионов человек |
80 | Именно столько хлеба получали дети и старики в блокадном Ленинграде на сутки. | 125 грамм |
90 | Сколько дней шла Великая Отечественная война? | 1418 дней |
100 | За время Великой Отечественной войны этот подвиг совершили 215 человек (первым – политрук танковой роты А.Панкратов в августе 1941 года). Причем трое из них оставались живы. Но лишь 134 из них получили звание Героя Советского Союза. Что это за подвиг? | Они закрыли своим телом амбразуру |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
БИОСФЕРА
Биосфера - оболочка Земли, заселённая живыми организмами.
РАДИОАКТИВНЫЕ ОТХОДЫ
Радиоактивные отходы –различные материалы, содержащие радионуклеиды .
ПРЕДЕЛЬНО ДОПУСТИМАЯ КОНЦЕНТРАЦИЯ
Токсичные вещества –биологические и химические соединения оказывающие вредное воздействие на человека и природу.
ПЕСТИЦИДЫ
Пестициды –синтетический материал для уничтожения насекомых, сорняков вредный для человека.
АНТРОПОГЕННЫЙ ФАКТОР
Антропогенный фактор - любые воздействия человека на живые организмы, всю окружающую среду.
Не будем… слишком обольщаться нашими победами над природой. За каждую такую победу она мстит (Ф.Энгельс).
Домашнее задание: Выписать в тетрадь промышленные объекты на территории г. Советский, их воздействие на окружающую среду и здоровье человека.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Урок ОБЖ в 8 классе
Тема урока: Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления
Цель: сформировать у обучающихся чувство ответственного отношения к своему здоровью и окружающей природной среде в условиях воздействия негативных факторов производства.
Результаты:
Предметные: представление о загрязнении окружающей природной среды, влиянии загрязняющих факторов на здоровье человека, понятие о предельно допустимых концентрациях загрязняющих веществ.
Метапредметные:
Познавательные:
- осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы формирование аналитического и образного мышления;
- структурирование знания;
- умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные:
- уметь формулировать собственное мнение и позицию;
- уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- уметь задавать вопросы;
- уметь использовать речь для регуляции своего действия;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу,
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
- уметь оценивать правильность выполнения действия;
Личностные:
- формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;
- ориентация на выполнение моральных норм,
- оценка своих поступков.
Методы:
Словесные, наглядные и практические
Формы организации познавательной деятельности
Фронтальная, групповая
Средства обучения
Презентация, раздаточный материал
Ход урока:
Термины (Теоретики) | Биосфера- Радиоактивные отходы- Токсические вещества- Пестициды- Антропогенный фактор - |
Объекты воздействия | Факторы загрязнения |
Атмосфера (специалисты по атмосфере) | |
Почва (Почвоведы) | |
Вода (Гидрологи) | |
Организм человека (Медики) | Последствия воздействий негативных факторов на организм человека |
Лист индивидуальной работы обучающегося.
Фамилия, Имя обучающегося _________________________
Оценка обучающегося____________
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока
Преподаватель-организатор ОБЖ
Тема урока: Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека
Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления
Вид урока: урок – систематизация и обобщения знаний, умений и навыков
Цели:
Дидактическая: способствовать развитию устойчивых и прочных навыков распознавать и упреждать опасность.
Предметная: создать представление о состоянии окружающей природной среды, сформировать чувство ответственности за загрязнение окружающей среды, воспитать общую культуру ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды и ответственного отношения к своему здоровью.
Метапредметные:
Познавательные: способствовать формированию аналитического и образного мышления
Коммуникативные: Владеть монологической формой речи. Формулировать собственное мнение и позицию; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
Регулятивные: самостоятельно планируют свои действия в соответствии с поставленной целью.
Личностные: воспитать гражданскую позицию и чувство ответственности за свои действия.
Методы:
Словесные, наглядные и практические
Формы организации познавательной деятельности
Фронтальная, групповая
Средства обучения
Презентация, раздаточный материал
Ход урока:
1. Общая часть | |||||||
Предмет | География | Группа | 305-306 «Парикмахер» | ||||
Тема урока | Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы | ||||||
Планируемые образовательные результаты | |||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||
Усвоение основных понятий: Загрязнение окружающей среды, количественное и качественное загрязнение литосферы, гидросферы, атмосферы. | На базе учебных дисциплин «География», «История», «Обществознание» освоение способов деятельности: умение находить в тексте ключевые идеи, отвечать на вопросы по заданному тексту, выполнять творческие задания; аргументированно отстаивать свою точку зрения; способность эффективно работать в команде. | Формирование активной гражданской позиции, толерантости, уважения к мнению других людей, кокурентноспособности. | |||||
Цель урока | Организовать деятельность обучающихся по теме «Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы»: по постановке учебной задачи; обработке информации; по обобщению способов действия. | ||||||
Основные понятия, изучаемые на уроке | Загрязнение окружающей среды, количественное и качественное загрязнение, мониторинг. | ||||||
Средства ИКТ, используемые на уроке | Компьютерная презентация по теме: «Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы» | ||||||
Ресурсы, используемые на уроке | 1. Академия социального управления. pacad. ru 2. Н.В.Яковлева. География. Уроки с использованием информационных технологий. 10-11 классы. - Волгоград, «Учитель», 2009. 3. Кузнецов А.П. А.П. География. Население и хозяйство мира. 10 кл. – М., 2008. 4. Максаковский В.П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнительные главы к учебнике «Экономическая и социальная география мира». – М., 2010. 5. Петрова Н.Н. География мира. Экспериментальное учебное пособие. ИРПО. – М., 2008. 6. Баранчиков Е.А., Горохов С.А., Козаренко А.Е. и др. Под редакцией Баранчикова Е.В. География. Учебник для студ. образоват. учрежд. СПО. – М., 2010. | ||||||
Организационная структура урока | |||||||
Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала | |||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | |||||
5-10 мин. | Объявление темы урока, целей, постановка проблемы. Инструктаж и мотивация обучающихся на уроке. | Регулятивные – целеполагание, планирование, корректировка индивидуального плана работы на уроке. | |||||
Этап 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи | |||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | |||||
25-30 мин. | Работа обучающихся у доски по теме «Загрязнение литосферы, атмосферы, гидросферы». Совместное обсуждение. Корректировка учителем работы обучающихся. | личностные – личностное самоопределение, ценностно-смысловую ориентация учащихся, смыслообразования (соотношение цели действия и его результата) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. | |||||
Этап 3. Практикум | |||||||
Длительность этапа | Основные формы работы учителя и учащихся | Формируемые УУД | |||||
20-25 мин. | Работа с текстом и выполнение творческих заданий обучающимися, ответы на вопросы обобщающего теста по теме урока. | общеучебные действия– умение, выбрать способы для решения учебных задач, уметь работать с информацией, труктурировать полученные знания. коммуникативные – умение вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными группами людей. | |||||
Этап 4. Проверка полученных результатов. Коррекция | |||||||
Длительность этапа | Форма проверки полученных результатов, осуществление коррекции | Формируемые УУД | |||||
10-15 мин. | Подведение итогов урока. Проверка работы над тестом, взаимоконтроль. | коммуникативные – умение вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными группами людей. | |||||
Этап 5. Подведение итогов, домашнее задание | |||||||
Длительность этапа | Рефлексия по достигнутым или недостигнутым образовательным результатам | Формируемые УУД | |||||
7-10 мин. | Заполнение анкеты, ответы на вопросы «Что нового я узнал на уроке?», «Как я проявил себя на уроке?» | Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки. | |||||
Домашнее задание | Подготовить эссе на тему: «В чем заключается рациональное использование ресурсов?» | ||||||
Предварительный просмотр:
Задание группе «Почвоведы»
Предложены изображения факторов, загрязняющих окружающую среду. Вам необходимо выбрать только факторы, отрицательно влияющие на почву и объяснить механизм их воздействия.
Заполните в таблице для индивидуальной работы строку "Почва".
Результаты работы группы необходимо представить классу.
Примечание: выступать у доски может один человек - руководитель группы, или несколько участников команды.
Задание группе «Гидрологи»
Предложены изображения факторов, загрязняющих окружающую среду. Вам необходимо выбрать только факторы, отрицательно влияющие на воду и объяснить механизм их воздействия.
Заполните в таблице для индивидуальной работы строку "Вода".
Результаты работы группы необходимо представить классу.
Примечание: выступать у доски может один человек - руководитель группы, или несколько участников команды.
Задание группе «Специалисты по атмосфере»
Предложены изображения факторов, загрязняющих окружающую среду. Вам необходимо выбрать только факторы, отрицательно влияющие на атмосферу и объяснить механизм их воздействия.
Заполните в таблице для индивидуальной работы строку "Атмосфера".
Результаты работы группы необходимо представить классу.
Примечание: выступать у доски может один человек - руководитель группы, или несколько участников команды.
Задание группе «Медики»
Из предложенного текста выберите последствия влияния негативных факторов, загрязняющих окружающую среду, на организм человека.
Заполните в таблице для индивидуальной работы строку «Организм человека».
Результаты работы группы необходимо представить классу.
Примечание: выступать может один человек - руководитель группы.
Задание группе «Теоретики»
Пользуясь учебной и справочной литературой, впишите предложенные термины в строку «Теоретики».
Результаты работы группы необходимо представить классу.
Примечание: выступать может один человек - руководитель группы.