Взаимодействие с педагогами

РАЗВИТИЕ РЕЧИ – С РАННЕГО ВОЗРАСТА!

учителя-логопеда

МДОУ «Колобок»

Предеиной

Татьяны Владимировна

п. Мыс Каменный

2017г.

Детские годы – самые важные в жизни человека. Хочется, чтобы малыш рос коммуникабельным, активным, деятельным, гармонично развитым человеком, которому интересно жить, общаться с другими людьми и самому быть интересным для окружающих. Насколько развиты будут эти качества, зависит от взрослых – родителей, воспитателей, специалистов ДОУ.

Времена меняются. Взаимодействие человека с окружающим миром в последнее время становится все более сложным. Стремительно развивающийся технический прогресс, социально-экономические изменения действительности требуют от человека большей активности, интеллектуальной отдачи, а соответственно и грамотной речи. С другой стороны, эти же социально-экономические, а так же экологические изменения приводят к резкому увеличению разного рода патологий у детей и взрослых, в том числе и речевых. Так, причинами возникновения патологий являются проблемы крупных городов, где ярко проявляются социально-стрессогенные факторы: урбанизация населения, формирование городского синдрома, повышенная невротизация. Проживание в условиях Крайнего Севера так же отрицательно сказывается на развитии детей. Наши дети, живущие в условиях Крайнего Севера, соматически ослаблены, и в период «биологической тьмы» и «погодной чехарды» у них наблюдаются нестабильное психоэмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость. Недостаток кислорода сказывается на активности клеток головного мозга, что отражается на учебной деятельности. Исследования ученых свидетельствуют о том, что в 50-е годы 20 века отмечалось лишь 17% детей с нарушением звукопроизношения, уже в начале 21 века – 52,5%. Количество детей с речевыми патологиями увеличилось в 3 раза.

Ежегодная диагностика свидетельствует о том, что число детей, поступающих в детский сад с диагнозом задержка речевого развития в раннем и младшем дошкольном возрасте достаточно высоко. Эти дети выделяются среди своих сверстников уже в раннем возрасте. У одних наблюдается ограничение словарного запаса при нормальном слухе и сохраненными предпосылками интеллектуального развития. Часто причиной дефицита экспрессивного словаря является стертая дизартрия, которая не имеет ярких внешних проявлений. В результате сразу же дети оказываются вне специализированной помощи, а в среднем и старшем дошкольном возрасте отклонения в овладении речью усложняются, переходя в более сложные, стойкие формы речевых нарушений. В особую группу можно выделить детей с неврологическими нарушениями – ММД, синдромами гипо и гипервозбудимости, ГГС, ЦС. При всем разнообразии неврологической симптоматики детям свойственно снижение психической активности, внимания, памяти, отмечается недостаточность целенаправленной деятельности, нарушения моторного развития. Даже при легком и доброкачественном течении без очаговых неврологических симптомов общий потенциал ребенка снижен, а это создает трудности формирования у детей целостных представлений об окружающем и тормозит потребности в общении. В результате дети с такими проблемами оказываются с низким уровнем готовности к школе и низким уровнем психофизиологической зрелости, имеют стойкие нарушения речи, с которыми в старшем дошкольном возрасте справиться уже довольно трудно.  К сожалению, помощь в рамках дошкольного логопункта получают только дети старшего дошкольного возраста, а с младшими работа сводится к созданию банка данных о речевых нарушениях и консультированию родителей.

         Рассматривая данную проблему, анализируя пути решения, изучая особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста, различные методики работы, опыт коллег из Челябинска, Москвы, Санкт-Петербурга, мы пришли к выводу, что помочь детям справиться с этой проблемой можно, если начинать работу по проведению ранней диагностики и коррекционную работу уже с детьми младшего дошкольного возраста, т.к. в раннем начале помощи заложен значительный потенциал по устранению отягощающих проявлений.  И начинать работу по развитию речи с детьми раннего и младшего дошкольного возраста следует по двум наиболее важным направлениям:

• Развитие экспрессивного словаря  
• Развитие фонематического слуха

Тот факт, что ребенок осваивает язык в непосредственном общении со значимыми взрослыми, уже не подлежит сомнению. Именно в раннем дошкольном возрасте у ребенка появляется потребность в увеличении речевых актов, использовании понятных окружающим слов и фраз. Поэтому коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста, имеющими фактор риска в речевом развитии, прежде всего, должна быть направлена на стимуляцию речи малыша, создание оптимальных условий ее развития, оказание поддержки в постижении азов вербального общения.

Вопрос о значении фонематического слуха для развития всей речевой функции, которая является предпосылкой для овладения чтением и письмом так же, бесспорен.  Не случайно у детей с несформированным фонетико-фонематическими представлениями возникают затруднения в овладении грамотой, и, придя в школу, они часто оказываются в числе неуспевающих. Специфичность фонематического восприятия приводит к тому, что формирующиеся знания и навыки являются непрочными, поверхностными, фрагментарными, несвязанными в единую систему. Это «пассивный багаж», не обеспечивающий основу, на которой можно успешно строить дальнейшее обучение. Нарушения становления фонематической системы в большинстве случаев как раз отмечаются у детей с неврологической патологией. Данные нарушения не исчезают без специальных занятий. Это значительно осложняет весь процесс воспитания и обучения в раннем дошкольном возрасте, на этапе подготовке к школе и в течение школьного обучения.

Особенности поведения ребенка раннего возраста (к ним относятся непроизвольность, или спонтанность, сверхпривязанность к матери или значимому взрослому, зависимость работоспособности от удовлетворения физиологических потребностей и, прежде всего, потребности в комфорте и безопасности) задают специальные требования к содержанию и процедуре коррекционно-развивающей работы:

• Непродолжительность, избирательность и эффективность диагностических и коррекционных мероприятий;
• Эмпатия, осторожность и аутентичность в установлении контакта с ребенком и его родителями;
• Адекватность применяемых методик возрасту, индивидуальность в специфике речевого нарушения ребенка;
• Непременная включенность ребенка родителей или значимых взрослых в коррекционно-развивающую работу.

Функциональная незрелость центральной нервной системы маленького ребенка обуславливает особенности приемов регулирования его поведения. К ним относятся: использование кратких доступных ребенку инструкций, многочисленные их повторы, сопровождение инструкции специфическими жестами, либо действиями, обязательное формирование позитивного эмоционального фона (эмоциональное заражение), поддерживающего работоспособность ребенка. В связи с этим наиболее интересной нам показалась работа доцента кафедры психолого-педагогических дисциплин МГЭИ г. Минска И.В.Филипович, в которой, в процессе коррекционно-развивающей работы в дополнение к традиционным приемам, предлагается использовать имитационную и натуралистическую тактики стимуляции развития речи детей раннего возраста в общении со значимыми для них взрослым.

Имитационная тактика предполагает разработку речевой и когнитивной программы, в основе которой лежит тренировка навыков восприятия и понимания значения слова, и имитация речи по инициативе взрослого. Используются при этом следующие направления:

Натуралистическая тактика коррекционно-развивающей работы строится на интуитивно найденных, а затем методически проанализированных и закрепленных приемах в свободной деятельности, игре, взаимодействии в повторяющихся бытовых ситуациях.  Основу для составления программы подсказывают поведение ребенка, приоритетный вид деятельности, особенности взаимодействия со взрослыми, привычные действия ребенка. Стимулирование речи постоянно сопровождается закреплением доступных речевых реакций ребенка, для чего используются следующие направления:

Тесное взаимодействие с ребенком, постоянное «тонизирование», «тормошение» его, так же является коррекционной работой и требует от взрослого особой сосредоточенности, постоянной затраты душевных сил и колоссального терпения. Позитивный фон, доброжелательность и поощрение любых усилий ребенка создают атмосферу свободы в выборе средств общения и наоборот, постоянные требования правильного или понятного говорения воздвигают дополнительные препятствия для растормаживания речевого импульса малыша.  

В работе по развитию фонематического слуха у детей младшего дошкольного возраста мы обратились к материалам кандидата педагогических наук Е.В.Кирилловой. На основе исследований практической работы с детьми было выявлено, что в первые годы у детей с неврологической симптоматикой способность к слуховому восприятию снижена, недостаточно сформирована реакция на звучание предметов и голосов. Ребенок затрудняется в различении звучания неречевых звуков и звучания музыкальных инструментов, в выделении лепетной и полной формы слова из речевого потока. Особенно нарушено чувство ритма. Поэтому, коррекционную работу по развитию фонематического слуха следует организовать по двум разделам:

Интегративная работа специалистов по данному направлению должна способствовать решению задач.  Например, на этапе организации ритмической структуры слова дидактической задачей логопеда будет формирование фонематического восприятия лексических единиц, знакомство детей со схемой ритма. А на занятиях по ИЗО воспитателя будет учить детей воспроизводить ритмический рисунок «Капли дождя на окне», развивая тем самым сенсомоторные компоненты чувства ритма. На музыкальном занятии дети будут учиться отображать определенные качества движения (бегать – идти), воспроизводить хлопки в ладоши, шлепки по коленкам, по полу и т.д. Во время физкультурных занятий дети могут строиться, образуя длинные и короткие ряды. По каждому виду работы лучше использовать различные игры с постепенным усложнением и разнообразием наглядного материала. Например, если ребенок при работе над схемой ритма научился его отхлопывать, можно предложить ему отстукивание, нажим на фигуры или схемы ведущей рукой, пальцем, карандашом или палочкой. Если ребенок успешно освоил данный вид занятия, можно предложить в качестве наглядного материла различные виды мозаик, счетные палочки разных цветов, пуговицы, мелкие предметы, предметные картинки.

Использование разнообразных методов, соответствующих целям занятия, специальные игровые приемы – все это слагаемые успеха в становлении речи у детей. Рассматриваемые приемы и методы, использованные в стимуляции и развитии речи детей раннего и младшего дошкольного возраста, имеют непрямое, опосредованное воздействие на речь ребенка через создание оптимальных условий для нормальной коммуникации. Они дополняют традиционные приемы коррекционно-развивающей работы. Несмотря на внешнюю простоту, эти приемы позволяют вполне успешно развивать представления ребенка о мире и его речь, как на специальных занятиях, так и в естественной обстановке. Натуралистические методы отражают принципы педагогики поддержки в осуществлении ранней коррекционно-педагогической помощи детям раннего и младшего дошкольного возраста.

В настоящее время в ДОУ ведётся разработка образовательной программы, что очень важно для работы педагогов, так как это поможет систематизировать материал, сделать работу интегрированной, разнообразной, с постепенным усложнением.  Это будет способствовать более эффективной работе по развитию речи дошкольников всех специалистов ДОУ.  

Развитие речи

в разных видах деятельности

(по материалам книги

«Развитие речи детей» Е.И.Тихеевой)

Учитель-логопед

Предеина Т.В.

   К. Д. Ушинский

Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако, на первое место – вещь как предмет познания и речи. Об этом говорил еще Коменский.  

Необходимо приспособлять к интересам развития детей уже существующую, готовую обстановку, работать над ней, изменять, обновлять и этим расширять круг представлений ребенка и запас из речевых форм. Оказывая ребенку помощь в овладении пространством, в накоплении конкретных представлений, понятий, руководить при поддержке слова процессом его ориентировки в окружающей обстановке, обучать его наблюдению и языку в неразрывном единении – таковы требования, которые должны быть предъявлены воспитателю. Ощущения и восприятия – первая ступень познания мира, развивающаяся речь опирается на базу сенсорных представлений. Органы внешних чувств – орудие познания, и в развитии речи ребенка они  играют главнейшую роль. Правильное восприятие предметов является главной умственной работой ребенка. Сенсорное и речевое развитие происходят в тесном единстве, и работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятий.

Речь развивается и проявляется в общении людей  

Язык возникает из потребности человека в общении с другими людьми. А поэтому включение ребенка в социальную среду и забота о планомерном расширении его социальных связей являются одним из основных условий развития его языка.

Собеседниками ребенка должны быть и дети и взрослые. Но особенно важно и необходимо, чтобы ребенок вращался в среде своих сверстников. Чтобы ему была предоставлена широкая возможность общаться с детьми, играть, обмениваться мыслями и чувствами и этим путем развивать речь. Словесное  общение ребенка со взрослым будет преисполнено значения лишь тогда, когда ребенок видит во взрослом товарища, живущего с ним одними интересами, друга, которого он любит, которому он доверчиво открывает свою душу, свои мысли, чувства, желания.

Связь речи с деятельностью детей

Игра и труд, протекающие в коллективе, представляют исключительно благоприятные условия для развития языка.

Основные разделы работы по развитию речи:

• Развитие моторного аппарата;
• Накопление словарного запаса;
• Работа над формой речи, ее структурой;
• Развитие слуховой наблюдательности;
• Речь окружающих и ее влияние на развитие детей.

Влияние на язык ребенка может быть и положительное, и отрицательное. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих взрослых. Их речи должны быть присущи абсолютная грамотность, четкость, выразительность, точность и правильность словесных обозначений. Учить речи следует не столько путем методических приемов и указаний, сколько путем примера, образца.  Детский сад развивает все детские способности и наклонности, и среди них нет более существенной и важной по значению, чем способность владеть речью. Воспитательница следит за тем, чтобы каждое чувственное завоевание связывалось со словом. Она стремится к тому, чтобы дети называли предметы, их признаки, действия, состояния, соотношения, чтобы они умели описать то, что видят, умели сравнивать.

Организация и использование среды как фактора развития речи детей.

Наблюдение есть основа всякого знания. Выработка способности мышления возможна лишь посредством обучения наблюдению и языку в неразрывном единении. Наблюдением и развитием языка начинают заниматься родители практически с самого рождения ребенка. В детском саду эта работа продолжается. Ребенок должен уметь назвать своим именем любой предмет, вторгающийся в его жизнь, в сферу его понимания и интересов. Назвать его признаки и состояние; не одной мыслью, но и словом усваивать его особенности, назначение. Умело подобранный мир детской обстановки – игрушки, занятия, картины и многое другое – доставляет богатый материал для развития языка ребенка дома и в детском саду. Педагог должен ориентировать детей в окружающей их обстановке, и на восприятиях, поступающих из этой обстановки, развивать язык детей, должен быть сам знаком с обстановкой, в которой ему приходится работать, разобраться в ее особенностях, оценить ее значение применительно к интересам каждой возрастной группы. Если педагог, начинающий работу в новых условиях, в неизвестной или малоизвестной среде не считает нужным предварительно с этой средой ознакомиться, это отрицательно скажется на развитии детей, т.к. он не сумеет правильно использовать среду в интересах развития детей.

Материальная обстановка – богатейший источник образовательного материала должна использоваться педагогом с трех сторон:

• Природа;
• Материальная культура;
• Педагогически обоснованная дидактическая обстановка.

Воспитание ребенка в непосредственной близости с природой – наилучший путь для развития его чувств, сил, способностей и речи. По возможности природу нужно приближать к детям.

Преднамеренно созданная педагогическая и дидактическая обстановка. Это игрушки, разнообразные пособия, материалы, орудия дл игр и труда. Все эти предметы должны быть расположены так, чтобы пользоваться ими было легко, удобно и целесообразно.

Широкие возможности для культуры наблюдения детей и развития их речи выдвигает и обстановка материальной культуры. Город во всем многообразии представленных в нем материальных ценностей, деревня, любой уголок земли, где творческая рука человека создает эти ценности, щедро представляет нам нужный образовательный материал.

Среда социальная

Дети – великие мастера в подражании, и проявления и особенности речи взрослых быстро становятся особенностями детской речи. Это не должны забывать учителя и воспитатели. Внимательно относиться к своей собственной речи. Речь воспитывающих лиц должна быть абсолютно грамотна и литературна. Развитию грамотной речи способствует общение с людьми, владеющими совершенной речью, слушание художественного чтения в исполнении мастеров художественного слова, самостоятельное внимательное чтение художественной литературы, постоянный самоконтроль и совершенствование своего языка.

1. Речь воспитателя по форме и тону должна всегда быть культурной и безупречно вежливой.
2. Структуру речи следует согласовывать с возрастом детей. Чем моложе ребенок, тем проще должна быть синтаксическая структура обращенной к нему речи: предложения должны быть короткими и простыми. При длинных сложных предложениях дети не улавливают основного смысла. (Поэтому и произведения художественной литературы подбираются соответственно возрасту или адаптированные для детей младшего возраста).
3. Содержание речи должно строго соответствовать развитию, запасу представлений и интересам детей, опираясь на их опыт.
4. Особого внимания к себе требуют точность, ясность и простота речи. От точности речи зависит точность восприятия, отчетливость понимания, а стало быть, и мышления. Мы часто употребляем слова не по назначению: называем форточку окном, табуретку скамейкой, кирпичик кубиком, предлагаем детям одевать туфли или шапки, а их надо надевать и т.д. Это вредит вниманию детей, точности и ясности их восприятия, обедняет словарь, портит язык. Включать в свою речь забавные детские словечки так же недопустимо. Это замедляет процесс овладения ребенком правильной речью.
5. Необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием быстрой речи трудно даже взрослому, а ребенок на это совершенно не способен. Не понимая смысла льющегося потока слов, он просто перестает слушать. Недопустима и слишком медленная растянутая речь, она надоедает и нервирует.
6. Следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо. Насколько требует этого условие момента и содержание речи. Тихую речи дети не услышат и не уловят ее содержания. Прислушиваться они не способны. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают как манеру речи очень быстро и тоже начинают кричать.
7. Речь педагога по возможности должна быть эмоциональна, образна, выразительна, отражать тот интерес, внимание, ту любовь к ребенку, наличие которой необходимо каждому педагогу
8. Лица с ярко выраженными и неисправимыми недостатками речи не должны руководить развитием речи детей.

Для расширения социальных связей ребенку требуется общение и со взрослыми, и с детьми разного возраста. Нужно глубже продумывать вопрос о возрастных группировках детей. Вести вперед может только более сильный и старший, а поэтому совершенно необходимо, чтобы в игровых коллективах были представлены дети разных, хотя бы смежных возрастов. Возрастная группировка, при которой объединяются дети одного ограниченного возрастного этапа, оказывает самое вредное воздействие на развитие речи детей. Дети слышат только собственную, часто отсталую речь, закрепляют присущие ей все недостатки. Искоренить эти проблемы, потом бывает очень трудно. Педагог не имеет возможности уделять достаточного внимания каждому из них. Все это неминуемо тормозит развитие речи. Необходимо чтобы дети разных возрастов хоть изредка объединялись в играх.

Экскурсия

Чтобы развивать в детях способность наблюдения, научить их пользоваться своими чувствами, для последовательного накопления практического опыта, речевых умений нужно проводить организованное знакомство детей с окружающей их конкретной действительностью и оказание помощи в использовании ее в интересах своего развития.

Занятия по наблюдению должны вестись так, чтобы слово сопровождало и закрепляло наблюдаемое. Это один из видов обучения. Существуют два способа методического использования содержания окружающей среды в интересах развития детей: предмет, включаемый в педагогическую работу как образовательный материал, приближается к детям, им преподносится. Есть предметы и явления, которые приблизить нельзя в таком случае происходит приближение детей к предмету. Экскурсия. Экскурсия проводится как вне учреждения, так и по учреждению, экскурсия-осмотр. Потому что в любой квартире, даже комнате могут быть предметы, которых приблизить к детям нельзя, но к которым должны быть приближены сами дети. Своеобразные экскурсии по комнате учреждению проводится преимущественно с самыми маленькими детьми. Постепенно круг обзора расширяется. Существует много ценного материала вокруг, который проходит мимо сознания детей, не обогащая круга их представлений, не развивая их язык только потому, что на этот материал организованно не привлекалось внимание детей.

К проведению экскурсий должны предъявляться следующие требования:

1. Соответствие содержания интересам детей.
2. Продумывать какое число детей может быть вовлечено в экскурсию.
3. Экскурсия должна быть обставлена так, чтобы никакие привходящие явления не отвлекали неустойчивое внимание ребенка от главного центрального.
4. Экскурсия не должна носить характер урока, формального учения. Она должна проводиться живо и увлекательно. Дети должны не только созерцать, но и двигаться,
5. экспериментировать, а малыши должны поиграть.
6. Педагог должен тщательно подготовиться, наметить план, предупредить лиц, к которым будет проводиться экскурсия, договориться о характере их участия.
7. В интересах развития речи детей необходимо заранее установить те речевые формы, которые будут закрепляться, и предлагаться впервые.

Закрепление полученных детьми восприятий и впечатлений тотчас по проведении экскурсии не только не обязательно, но и часто недопустимо. Внутренняя переработка восприятия требует времени. Определенные выводы должны созреть, дети так или иначе дают знать, когда это совершится, что к той или иной теме нужно вернуться. Приходилось наблюдать нежелательные реакции на предложение, а иногда и требование педагога нарисовать или слепить то, что видели. Чем удачнее прошла экскурсия, чем более она увлекла и заинтересовала детей, тем разнообразнее будут реагировать на нее дети: припоминать, расспрашивать, отражать увиденное в рисунках, играх, а значит и в речи. Педагог должен поддержать проявление интереса при этом неизбежно развернется беседа, оживут воспоминания, польется речь. Экскурсию, не увлекшую детей, незачем пытаться оживить в их памяти, это не удастся, и не будет способствовать развитию восприятия и речи.

Как примеры, предлагаются экскурсии (с.43-52):

• Осмотр помещения на определенную тему;
• Осмотр окна;
• Осмотр рояля;
• Экскурсии вне учреждения;
• Экскурсии в природу;
• Экскурсии в музей и на выставки не предлагаются т.к. приносят более вред, чем пользу. Если проводится экскурсия в музее, то предмет, к которому приводят детей, должен быть локализован.

Игра и труд

Язык и мышление были и продолжают быть неразрывно связанными с трудовыми процессами, с деятельностью человека.  Основной вид деятельности ребенка – игра. Значительный опыт накапливается ребенком в игре. Из своего опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра и труд являются сильнейшими стимулами для проявления детской самодеятельности в области языка; они должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей.

С предметами, представленными в игре, ребенок часто общается, вследствие чего они легко воспринимаются и запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол. Важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовывать игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, орудия труда, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык. Мы знаем, какую большую роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие воспитателя в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Педагог должен проявлять интерес к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении с окружающей средой. Воспитатель должна содействовать тому, чтобы наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре, а стало быть и в языке, своих положительных лучших сторон.

Таким образом, при организации свободной игры, относительно развития речи важно:

1. Организовывать место для игры соответствующее возрасту и числу играющих там детей;
2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей;
3. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной трудовой жизни;
4. Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей. Рекомендуется включать в игру малышей старших детей.
5. Проявлять интерес к играм детей, беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

Играющий ребенок непрерывно говорит, он говорит даже в том случае, когда играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору (например, игра с грузовиком и кубиками). Есть игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи детей исключительное. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы. Особенно значительна воспитывающая и развивающая роль куклы. Игры с куклами при условии правильной организации их и педагогического руководства ими выдвигают широкие возможности для ориентировки детей в разнообразных формах и установках социальной и трудовой жизни. Играя в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с повседневной бытовой трудовой жизнью, для них более близкой и понятной, навыков к которым мы их подводим в первую очередь, которые они закрепляют в игре и каждый из которых требует сотрудничества языка. В детском саду должна быть дидактически оборудованная кукла. Эта кукла не поступает в бесконтрольное свободное пользование детей. Она сама и относящиеся к ней предметы сосредоточены в уголке куклы и фигурируют главным образом в организованных играх и занятиях и предоставляются в свободное пользование детей только при условии неотступного наблюдения за ними.

Особого внимания требуют к себе подвижные игры т.к. обусловлены определенными правилами, соблюдать которые маленьким детям трудно. Толковое, обстоятельное, повторное разъяснение детям правил игры, совместное с ними обсуждение условий ее проведения – уже путь к развитию их языка. Хорошо подводить старших детей к тому, чтобы они толково излагали правила той или другой иглы товарищам, с ней еще незнакомым. Изредка следует предлагать всему коллективу детей сообща рассказать о том, как мы проводим ту или другую игру. Таким высказываниям придается большое значение.

Все виды труда выдвигают широчайшие возможности для обогащения речи детей. В трудовом общении с детьми им должна быть дана номенклатура разнообразных материалов, орудий труда, их частей, многочисленных трудовых приемов и действий (пример: дидактические пособия для проведения занятий по развитию речи с.57-58).

Нужно поменьше проводить упражнений, оперирующих голым словом, простое проговаривание слов практически ничего не дает. Речевые упражнения нужно проводить с использованием иллюстраций или практической наглядности. Таких, где словом пользуются для упорядочения, систематизирования тех многочисленных восприятий, которые породили личный опыт, наблюдение, труд. Если взять за исходные точки для развития языка детей, с одной стороны, явления над которыми дети производят пассивные наблюдения, а с другой стороны трудовые процессы, в которых они сами участвуют, то путь, открывающийся во втором случае, несомненно, приведет к более ценным достижениям. Представления, получаемые не исключительно чувственным, но и действенным путем, всегда более глубоки и отчетливы. Дело педагога – своевременно связывать такие представления со словом, а в итоге, когда трудовой процесс закончен, потребовать от ребенка словесного отчета о том, что им было сделано. Много интересного дают такие отчеты в смысле уяснения, как речевой способности ребенка, так и степени активности и сознательности, которые ребенком были проявлены. При этом одно обыкновенно обуславливает другое (пример: рассказы детей о своей работе с.59).

Развитие моторики детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Доклад

учителя-логопеда МДОУ «Колобок» Т.В.Предеиной

2015г.

Для полноценного формирования у ребенка навыков устной речи важно развивать у него мелкую моторику рук. Современные научные данные подтверждают, что области коры головного мозга, отвечающие за движение органов речи и управляющие движениями пальцев рук, расположены в непосредственной близости. Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся пальцев рук «тревожат» расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность.

В практике работы с речевыми детьми прослеживается прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием мелкой моторики пальцев рук у каждого ребенка.

Детям с нарушениями речи нужно предлагать разнообразные и многочисленные задания для развития мелкой моторики. Например,

•   Застегивание пуговиц на собственной одежде и многочисленные игры с «пристежками»

•   Шнуровка ботинок и игры-шнуровки

•   Нанизывание бус

•   Складывание в коробочку различных мелких предметов правой и левой рукой

•   Гимнастика для пальчиков с речевым сопровождением

•   Обводка

•   Штриховка и т. д.

Развивая мелкую моторику нельзя забывать о развитии тактильных ощущений пальцев рук, которые являются источником мощной импульсации в кору головного мозга, что также положительно влияет на развитие речи. Если взрослые поддерживают это стремление, предлагая малышу различные игрушки (мягкие, твердые, шершавые, гладкие, холодные и т.д.), тряпочки, предметы для исследования, он получает необходимый стимул для развития.  Так же для этой цели можно и нужно использовать игры с шариками, которые можно проводить параллельно с играми в мяч. Шарики сделаны из различных материалов — деревянные, стеклянные, керамические, каучуковые, металлические.

Вот некоторые игры с шариками:

1. Попасть шариком в цель (игрушку), в ворота (из конструктора).

2. Прокатить шарик по столу подтолкнув его правой рукой и поймав левой.

3. Держать шарик большим и указательным пальцами, большим и средним пальцами и т. д.; удержать шарик одним согнутым пальцем.

4. «Футбол». Левая ладонь, лежащая ребром на столе, полусогнута, это ворота. Пальцы правой руки поочередно «забивают гол» — подталкивают шарик к левой ладони.

Подобные игры с шариками развивают мелкие мышцы руки, увеличивают подвижность в суставах пальцев и кисти. Это позволяет более успешно проводить подготовку руки ребенка к письму.

Если рассматривать вопрос о моторном развитии детей шире, то психомоторное развитие протекает в тесной связи с моторным развитием. Эта связь так сильна, что нарушения психического развития создают разнообразные взаимосвязи с двигательными нарушениями. Поэтому моторика детей с речевым диагнозом характеризуется недостаточностью произвольных движений, плохой переключаемостью с одного движения на другое. Затруднена последовательность выполнения движений, их точность, соразмерность и плавность, то есть координация. Хочется также отметить, что такие дети испытывают проблемы еще и в том, что на занятиях они двигательно расторможены, беспокойны, часто отвлекаемы и неусидчивы. Для того чтобы урегулировать неправильные и лишние движения детей, установить равновесие в деятельности нервной системы, а также помочь детям говорить более выразительно и эмоционально, необходима систематическая работа по развитию моторных функций посредством движения, с помощью его различных форм и видов. Таким образом, роль стимула развития речи играет формирование и совершенствование двигательной сферы детей, особенно тех, которые имеют речевые нарушения.

На занятиях, там, где это возможно, очень важно проводить динамические упражнения, включающие различные виды ходьбы, бега и маршировки со словесным и музыкальным сопровождением. Эти упражнения учат первоначальным навыкам ходьбы по кругу, парами, группой, обходить различные предметы, не сталкиваться во время встречной ходьбы, соблюдать одинаковые расстояния между идущими, а также строить шеренги, линейки, колонны. У детей с нарушениями речи отмечается отставание в координации движений во время ходьбы. Они широко расставляют ноги, шаркают ими, наблюдается неустойчивость при ходьбе, замедленность движений. Ходьбу, маршировку бег, сочетающиеся со словом и музыкой, нужно включать в каждое занятие. Данные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи, поэтому следует направлять внимание на руководящую роль музыки. Желательно использовать всевозможные сюжеты, которые дают возможность детям превратиться в разных персонажей и быть похожими на них, продемонстрировав данные физические упражнения.

Все движения выполняются детьми под выразительный поэтический текст с использованием подобранной музыки или без нее. Чтение четверостиший требуется произносить в умеренном темпе, четко проговаривая слова, делая речевые паузы и логические ударения. Это помогает развивать творческое воображение детей, способствует улучшению качества движений, их выразительности и пластичности. Проявляя фантазию и выдумку, ребенок может действовать самостоятельно или же следовать образцу исполнения, который предлагает ему взрослый.

Вот идет петушок,

Гордо поднял гребешок

Красная бородка

Важная походка

Дети идут, высоко поднимая ноги, с хорошо оттянутым вниз носком. Корпус следует держать прямо, голову слегка поднять. Руки расправлены и несколько отведены назад. Во время движения дети активно «машут крыльями», поднимая и опуская руки.

Следующие игры и упражнения направлены на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Существует целый комплекс артикуляционной гимнастики, когда соединяются движения органов артикуляции и кистей рук. Ценность такой артикуляционной гимнастики состоит в том, что ее можно включать в различные подвижные игры с пением, игры-драматизации, потешки, физминутки.

Комплекс дыхательных упражнений направлен на формирование глубокого вдоха и диафрагмально-реберного дыхания, так как у многих детей дыхание ключичное, поверхностное. Выполняются такие комплексы в игровой форме, где в процессе выполнения упражнений сочетаются движения рук, ног, туловища, головы и одновременно включается речевой материал, который произносится на выдохе. Сначала это гласные и согласные звуки, которые произносятся изолированно. Потом сочетания этих звуков, характеризующие звукоподражания животных, птиц, людей и неживых предметов. Эти движения как бы усиливают речевой вдох и выдох.

В целом эта дыхательная гимнастика насыщает организм ребенка кислородом и укрепляет иммунную и нервную систему. Некоторые упражнения дети придумывают сами и с удовольствием их выполняют.

Например, «Птичка» — делать вдох носом с одновременным поднятием рук, на выдохе произносить «фр-р-р», «гр-рр».

 В занятия нужно включать упражнения, регулирующие мышечный тонус. Эти упражнения учат управлять своими движениями. Такие упражнения нужно включать с самых первых занятий, т.к. дети учатся чувствовать мышечно-двигательные ощущения и передавать их словами. Работа в этом направлении начинается с руки ребенка, когда ему предлагается представить, что он сжимает твердые и мягкие, холодные и теплые предметы, чувствуя напряженное и ненапряженное состояние мышц пальцев. Потом включаются игры-превращения, которые учат детей чувствовать состояние мышц отдельных частей тела (ног, рук, головы, шеи, плеч), а также всего тела в целом и сравнивать их. Применяются также в работе игры-миниатюры, которые учат детей пластичности выполнения движений, оживляют их фантазию и воображение. С помощью этих игр можно организовать отдых ребенка на занятии, так как в них чередуется напряжение и расслабление всего тела. Проводятся они под музыкальное сопровождение и выразительный стихотворный текст.

Качели

Все лето качели

Качались и пели

И мы на качелях

К небу летели!

Настали осенние дни,

Качели остались одни.

Лежат на качелях

Два желтых листа,

И ветер качает Качели слегка

Дети раскачивают вперед-назад свободные руки, легко пружиня в коленях. Голова мягко опускается вниз. Кисти рук медленно опускаются. Туловище слегка раскачивается вправо и влево.

Следующее логоритмическое средство — счетные упражнения. Используются они на занятиях для конфликтных, неуравновешенных детей, для их организации при выполнении заданий. Например, для того, чтобы выбрать одного водящего для игры, используются веселые считалки. Дети разучивают их в свободное время с воспитателем. Счетные упражнения включаются и в организационный момент, когда предлагается посчитать, сколько детей на занятии, рассчитаться по порядку, рассчитаться на первый, второй и т. д. Счет помогает разделиться детям на команды, если в ход занятия включается задание с соревнованием.

Для расторможенных, перевозбудившихся детей нужно включать такое логоритмическое средство, как слушание музыки.. Смена музыкальных отрывков, темпов, ритмов позволяет привлекать внимание к изменению музыки и регулировать движения детей. Музыка помогает добиться устойчивости внимания детей, когда они начинают уставать на занятиях или слишком перевозбудились. По сюжету занятия можно включить музыку, иллюстрирующую явления природы — журчание ручейка, шум ветерка, шум дождя. Музыкотерапия побуждает сосредоточить внимание и активизировать речевую деятельность.

Мышечный тонус ослабленных, вялых, пассивных детей хорошо развивать с помощью хороводных подвижных игр с пением. Они развивают слуховое внимание, координацию движений, активизируют речевую активность и создают бодрое и радостное настроение. Дети под музыку имитируют текст песни с помощью движений.

«Танец в кругу»

Дети стоят в хороводе и выполняют ритмичные движения под пение педагога. Используется хорошо знакомая мелодия русской народной песни «Как пошли наши подружки».

Мы сейчас пойдем направо

Дружно — раз, два, три!

А потом пойдем налево

Дружно — раз, два, три!

В центре круга соберемся

Дружно — раз, два, три!

И на место все вернемся

Дружно — раз, два, три!

Эти упражнения носят здоровьесберегающий характер, так как развивают не только моторику, но и укрепляют мышечный тонус, нервную систему, формируют осанку, развивают дыхание. Чтобы получить развивающий эффект, данные упражнения нужно использовать не только на специализированных занятиях, но и стараться вносить во все занятия и игровую деятельность детей.

Музыкально-литературная композиция

«Я сердцем никогда не лгу…»

(о творчестве С. Есенина)

Цель: 

Воспитание любви к родной культуре и природе на основе поэзии Сергея Есенина.
Задачи:

• познакомить детей с жизнью и творчеством русского поэта   С. Есенина, ярким эмоционально- образным языком его стихотворений;
• обогащать словарный запас детей, развивать воображение;
• воспитывать чуткость, бережное отношение к окружающему миру, любовь к родной стране.

Оборудование и материалы: большой телевизор, ноутбук, портрет С. Есенина, бутафорские деревья, лавочка, печка, рушник, костюм бабушки, фонограммы романсов на стихи С. Есенина, народные рубашки и сарафаны для исполнителей.

Ход мероприятия:

Звучит романс (минус)на стихи Сергея Есенина «Не жалею, не зову, не плачу». Ведущая произносит текст на фоне музыки.

В этом имени - слово "осень"

Осень. Ясень, осенний цвет.

Что-то есть в нем от русских песен-

Поднебесье, тихие веси,

Сень березы и синь рассвет.

Что-то есть в нем и от весенней грусти,

Юности чистоты....

Только скажут - Сергей Есенин-

Всей России встают черты,

И весенних осин сережки,

И рязанского неба ширь,

И проселочные дорожки,

И приокские камыши.

Ребенок:        Сергей Есенин! Это имя

В лесах родной моей России,

В березах нежных и осинах,

В сережках желтовато-синих,

В лугах из зелени весенней.

В твоих стихах, Сергей Есенин!

Кто же такой Сергей Есенин? Это поэт, который писал очень красивые стихи, похожие на песни. Его стихи мы с вами сегодня будем исполнять.

Но сначала я приглашаю всех - и детей, и взрослых совершить небольшое путешествие в село Константиново – на родину Сергея Есенина.

Среди полей и лесов, на высоком берегу реки Оки привольно раскинулось большое, красивое село Константиново. – родина поэта. В самом центре села, перед спуском к реке стоял обычный дом. (на экране дом Есениных). Здесь, 125 лет назад в одной семье родился мальчик. Назвали его Сережа.

Родители у Сережи очень много работали поэтому большую часть времени он жил с бабушкой и дедушкой. В семье Серёжа был любимцем.

Главным в доме был конечно дед. Федор Андреевич сам любил и берег книги, и пятилетнего Сережу научил читать. Дед имел прекрасную память и знал наизусть множество народных песен…”А уж песни петь ребёнку Фёдор Андреевич считал прямой своей необходимостью.

Мама Сергея Татьяна Фёдоровна, не умела читать, была безграмотная крестьянка, но она знала очень много песен нет такой русской народной песни, которую бы не знала наша мать…Топила ли она печку, шила, пряла ли, за любой работой можно было услышать её пение…И каждый из нас, её детей, с пелёнок слушал её напевы, подрастая, невольно запоминал их и подпевал ей.”

  На экране портрет бабушки.

Была у Сережи бабушка Наталья Евтеевна. «Бабушка любила меня из всей мочи, и нежности её не было границ» - вспоминал Сергей Есенин. Но бабушка могла и поругать любимого внука, если он начинал безобразничать. А еще бабушка была искусной сказительницей. Рассказывала внуку много народных сказок, преданий, легенд. А по вечерам в доме собирались дети, нищие и все слушали сказки.

В зимний вечер по задворкам                    

Разухабистой гурьбой

По сугробам, по пригоркам

Мы идем, бредем домой.

Опостылеют салазки,                              

И садимся в два рядка

Слушать бабушкины сказки

Про Ивана – дурака.

Входит бабушка в народном костюме, на плечах платок и садится на лавочку, дети вокруг неё.

Бабушка.

Ну, какую вам сказку рассказать, внучата?

Дети.

Про Иванушку!                        

Бабушка.

Что ж, слушайте!

За горами, за лесами,

За широкими морями,

Не на небе, на земле

Жил старик в одном селе.

Было у него три сына:

Старший – умный был детина,

Средний сын – и так и сяк,

Младший – вовсе был дурак...              

И сидим мы, еле дышим,                        

Время к полночи идет.

Притворились, что не слышим,

Если мама спать зовет.

Сказки все, пора в постель,                  

Ну, а как теперь уж спать?                    

И опять мы загалдели                          

Начинаем приставать.

Скажет бабушка несмело:                        

Что ж сидеть-то до зари?

Ну, а нам какое дело?

Говори, да говори.

Бабушка.

Хватит, хватит, спать пора.

Утром ждут нас всех дела!

Для деревенских детей Сергей Есенин был Сергухой – заводилой и душой компании, любителем шумных деревенских праздников игр хороводов.

Ребята, хотите поиграем?

Игра «Жмурки».

Дети стоят по кругу. Водящий стоит в кругу, ему завязывают глаза платком. Под музыку водящий ходит внутри круга, с окончанием музыки останавливается напротив ребёнка, наощупь угадывает, кто это, затем вместе с ним пляшет.

А еще он любил собирать ягоды и грибы в лесу со своими друзьями и там придумывать небылицы про Леших и Ведьм.

Игра «Ау!»

муз. Г. Струве, сл. С. Есенина («По лесу Леший кричит на сову…») на развитие тембрового слуха («Музыкальный руководитель» №5,2005г.)

Природа одарила Сергея Есенина красотой и талантом. В пять лет он научился читать, учиться в школе ему нравилось. Школу он закончил с похвальным листом. А стихи начал писать в восемь лет.

Вы уже видели это деревянный домик с окнами на речной простор. Это дом Сергея Есенина А рядом – две красавицы березы. Это о них Есенин напишет в своем стихотворении «Белая береза под моим окном». Стихотворение «Белая береза» было одним из первых, которые сочинил поэт.

Есенин С.А. - Береза

Белая береза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

На пушистых ветках

Снежною каймой

Распустились кисти

Белой бахромой.

И стоит береза

В сонной тишине,

И горят снежинки

В золотом огне.

А заря, лениво

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым серебром.

Природу России Есенин всегда воспринимал чутким сердцем русского человека, очеловечивал её: “Спит черёмуха в белой накидке”, “Словно белою косынкой, подвязалася сосна”, “Отговорила роща золотая берёзовым, весёлым языком”. 

Сейчас на дворе стоит осень. Сергей Есенин очень любил это время года. Он, ведь, и родился осенью.

Нивы сжаты, рощи голы,

От воды туман и сырость.

Колесом за сини горы

Солнце тихое скатилось.

Дремлет взрытая дорога.

Ей сегодня примечталось,

Что совсем-совсем немного

Ждать зимы седой осталось.

Ах, и сам я в чаще звонкой

Увидал вчера в тумане:

Рыжий месяц жеребенком

Запрягался в наши сани.

Он описывал рассветы и ночи, весну и осень, зимние вьюги и солнечные морозные дни.

Есенин С.А. - Поет зима — аукает…

Поет зима — аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далекую

Седые облака.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется,

Но больно холодна.

Воробышки игривые,

Как детки сиротливые,

Прижались у окна.

Озябли пташки малые,

Голодные, усталые,

И жмутся поплотней.

А вьюга с ревом бешеным

Стучит по ставням свешенным

И злится все сильней.

И дремлют пташки нежные

Под эти вихри снежные

У мерзлого окна.

И снится им прекрасная,

В улыбках солнца ясная

Красавица весна.

Есенин С.А. - Пороша

Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу,

Только серые вороны

Расшумелись на лугу.

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна,

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,

Оперлася на клюку,

А над самою макушкой

Долбит дятел на суку.

Скачет конь, простору много,

Валит снег и стелет шаль.

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.

Сергей Есенин любил смотреть, как завивает кудри черемуха, как проснулись березки, улыбнулось солнышко, как на зорьке запел петух. Ему хотелось поздороваться с озорным лучиком, с ранними пташками, с лёгким ветерком и воскликнуть: «С добрым утром!»

Есенин С. А. - Черемуха

Черемуха душистая

С весною расцвела

И ветки золотистые,

Что кудри, завила.

Кругом роса медвяная

Сползает по коре,

Под нею зелень пряная

Сияет в серебре.

А рядом, у проталинки,

В траве, между корней,

Бежит, струится маленький

Серебряный ручей.

Черемуха душистая,

Развесившись, стоит,

А зелень золотистая

На солнышке горит.

Ручей волной гремучею

Все ветки обдает

И вкрадчиво под кручею

Ей песенки поет.

Очень любил Есенин животных. У «братьев наших меньших» свои думы и заботы, свои горести и радости. Лошади пугаются собственной тени и задумчиво слушают пастуший рожок, корова теребит «грусть соломенную», «тихо воет покинутый пёс», старая кошка сидит у окошка и ловит лапой луну.

Есенин относится к животным не просто нежно, но уважительно и обращается не ко всем сразу, а к каждому в отдельности – к каждой корове, лошади, собаке…

Дай,  Джим,  на  счастье  лапу  мне,

Такую  лапу  не  видал  я  сроду.

Давай,  с  тобой  полаем  при  луне

На  тихую,  бесшумную  погоду.

Дай  Джим,  на  счастье  лапу  мне.

Его стихи учат нас любить природу, близких людей, Родину. Родину Сергей Есенин называл родной Русью. Родина, Россия была для Есенина началом всех начал. Даже имя её он произносил с восхищением: “Россия… Какое хорошее слово… и “роса”, и “сила”, и “синее что-то…”.

О Русь, малиновое поле
И синь, упавшая в реку,
Люблю до радости и боли
Твою озерную тоску.
Холодной скорби не измерить,
Ты на туманном берегу.
Но не любить тебя, не верить -
Я научиться не могу.

Семья Есениных была очень музыкальной. В доме пели все: мама, бабушка, дед. Есенин очень любил слушать народные песни и сам подпевал.

“Больше всего он любил русские песни. За ними он проводил целые вечера и дни». Уже потом, когда он вырос, стал знаменитым поэтом «Он заставлял петь всех, приходивших к нему,…знал песню, как теперь редко кто знает, и любил её – грустную, задорную, старинную, современную”. Сергей хорошо пел и играл на гитаре, балалайке, гармони. Регулярно он посещал премьеры в Большом театре. Обладая замечательной памятью, он, возвращаясь домой, насвистывал ту музыку, которую слышал в театре.

Вот и стихи Сергея Есенина широкие, раздольные, читаешь их, будто песня льётся … Недаром композиторы стали сочинять мелодии к его стихам и получались красивые песни, и романсы. И одна из них называется «С добрым утром!»

Песня «С добрым утром»

Муз. Г. Струве («Музыкальный руководитель» №5,2005г.)

Сергей Есенин - великий русский поэт, подаривший нам удивительные стихи.

Душа поэта - тонкая струна,

Дотронешься, и зазвенит она.

И мир Есенина вам предстоит постигнуть,

В секреты слова красоты проникнуть.

Еще много раз в своей жизни вы услышите стихи Сергея Есенина, будете их узнавать. Сегодня мы заканчиваем нашу встречу. Мне очень понравились…

запись романса Г. Пономаренко на сл. Сергея Есенина «Отговорила роща золотая».

Источники информации:

1. Есенин С. Воспоминания родных .- М., 1985.
2. https://nsportal.ru/shkola/literatura/library/2013/12/03/literaturno-muzykalnaya-kompozitsiya-posvyashchyonnaya-zhizni-i

«Взаимодействие учителя-логопеда и педагогов ДОУ

 в работе по развитию

просодической стороны речи у детей»

семинар-практикум

подготовлен и проведен учителем-логопедом

МДОУ «Колобок»

Предеиной Татьяной Владимировной

п. Мыс Каменный

2017г.

Тема: «Взаимодействие учителя-логопеда и педагогов ДОУ в работе по развитию просодической стороны речи у детей».

Задачи:

• Озвучить основные понятия просодики,
• Выявить актуальность темы,
• Поделиться опытом работы,
• Показать и практически освоить приемы коррекционной работы, которые могут использовать воспитатели в своей работе.

Оборудование: мультимедийный проектор, магнитная доска, пособие «Капитошка»

1. Организационный момент.

Уважаемые коллеги, у нас редко возникает возможность пообщаться, поделиться опытом, и я, как учитель-логопед хотела бы обратиться к теме о развитии речи детей-дошкольников. И нашу с вами работу я хотела бы начать с минутки коммуникативного общения.

Игра «Человек к человеку».

2. Вступительная часть.

Работа логопункта в общеобразовательном ДОУ – это единственная возможность коррекционной помощи детям с нарушениями речи. Но в работе логопедического пункта при общеобразовательном ДОУ есть свои особенности. Логопедическая помощь требуется большому количеству детей с многообразными дефектами произношения. Состав детей отличается большим разнообразием по структуре и выраженности речевых дефектов, даже в пределах одной возрастной группы. В отличие от ДОУ компенсирующего вида в логопункте не предусмотрено специально отведенного времени для занятий  с учителем-логопедом, поэтому возникает необходимость подстраиваться под расписание общеразвивающих занятий и режимных моментов. Наиболее предпочитаемая и используемая форма работы это - индивидуальные занятия.

В таких условиях и с такими проблемами в общеразвивающем ДОУ, я думаю, на речевую работу с детьми нужно обращать больше внимания во всех видах деятельности и всеми педагогами.

3. Основная часть

Задачи коррекционного обучения сводятся к тому, чтобы в наиболее интересной и занимательной форме:

• развивать слухоречевое внимание;
• вырабатывать правильные артикуляционные уклады и закреплять их в речи детей
• вырабатывать правильное речевое дыхание;
• развивать интонационную выразительность речи;
• обогащать и активизировать словарный запас детей;
• стимулировать речевую активность детей;
• развивать речевое общение.

Эти же задачи ставят перед собой воспитатели в работе по развитию речи детей, разница только в объеме работы при решении каждой задачи. А так же может быть в приемах, которые используют в работе логопеды, но редко используют воспитатели.

Эти задачи можно успешно реализовать только в результате систематической и последовательной работы при творческом использовании как классических, так и новых методов.

В коррекционной методике используются

1. Специфические (двигательно-кинестетический, слухозрительно-кинестетический) методы.

Возможно, в работе по развитию звуковой культуры речи вы встречали  методические объяснения к играм и упражнениям, где сказано, что звукопроизношения должны сопровождаться какими-либо движениями. Это делается потому, что области коры головного мозга, отвечающие за движение органов речи и управляющие движениями пальцев рук, расположены в непосредственной близости. Движение в данном случае помогает произношению.

Например, при постановке звука [ш] ребенка просят сделать ладошку и язычок «чашечкой», произнести звук и одновременно удерживать ладонь руки в форме чашечки. То есть, движение руки помогает осознать, ощутить, увидеть ту форму, в которой должен оказаться язык, чтобы произнести звук Ш.

2. Дидактические методы:

— наглядные;

— словесные методы с опорой на наглядность;

— словесные методы без опоры на наглядность;

— практические методы, которые должны носить игровой характер.

Методы и приемы коррекционного обучения должны и соответствовать интересам детей, их потребностям в игре,  и обеспечивать интеллектуальное развитие ребенка, тренировку его мысли и ума.

Например, произносить звук [ж] и шевелить пальчиками («летит жучок, жужжит и машет крылышками»), произносить звук [р] и быстро барабанить пальчиками по столу (так стучит наш язычок по «бугорочкам»), произношение звука [ш] сочетать с движением согнутой ладони («ползет и шипит змея»). Создается некий игровой образ звука и желание его повторять.

Спрятались все звери в теремке, испугались медведя (удерживает кончик языка за нижними зубами). Не пустили медведя в теремок. Тогда он полез на теремок. Заскрипел теремок: с-с-с.

Как только услышишь, что теремок скрипит, крикни громко зверям: «Убегайте!» Слушай внимательно: ф, в, с, к,т, ж, ш,…

Из словесных приемов можно выделить следующие:

— словесный образец;

— одновременное произнесение звука ребенком и логопедом;

— повторение;

— объяснение;

— указание;

— словесные упражнения;

— вопрос как стимул речевой активности ребенка;

— оценка детской речи.

Вот мы и в цирке. Представление начинается. Выступают дрессированные собачки. Они знают цифры: произнесут им цифру, собачки столько же раз залают.

Пра – 2, дры – 3, рар – 2, рар – 3, пру – 2, бро – 3, рор – 3, рэр – 2.

Логопед произносит слог, а ребенок повторяет соответствующее количество раз.

На арене выступает клоун: он пытается большие предметы превратить в маленькие. Помоги ему. Большое ведро, а маленькое… Большая коробка, а маленькая…

Вот и сказке конец (книга закрывается), а кто слушал – молодец! А кто рассказывать ее помогал, тот – умница!

Игровые приемы реализуются в использовании различных персонажей, сказочных сюжетов, театрализации, инсценирования (произнесение фраз от имени персонажей или зверей), слов-перевертышей, намеренных ошибок, в эмоциональной подаче материала. Дети очень любят исправлять «ошибки», допущенные педагогом или персонажем, присутствующим на занятии, учить сказочных гостей, выступать в какой-либо роли.

4. Практическая часть.

Больше всего точек соприкосновения в деятельности логопеда общеобразовательного ДОУ, воспитателей и других специалистов ДОУ существует в работе по развитию звуковой культуры речи.

Культура речи – это умение правильно пользоваться всеми языковыми средствами, звуками речи, элементами интонации, а также лексическим запасом и грамматическими формами. И важное место в работе по развитию культуры речи занимает работа по развитию выразительность речи.

Тема достаточно актуальна т.к. работа по развитию просодики у дошкольников должна проходить через всю деятельность детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях. В данной теме необходима согласованность в работе всех педагогов ДОУ.

Значение просодической стороны речи подчеркивали многие исследователи. Просодические упражнения оказывают влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов центральной нервной системы, активированию коры. Система просодических заданий способствует развитию внимания (его концентрации, правильному распределению, повышению объема, устойчивости), памяти (зрительной, слуховой, моторной, логической, комплексной). Но в тоже время в науке о языке наименее изучен вопрос об интонации различных типов предложения и, следовательно, о просодемах.

При развитии речи в норме дети без усилий усваивают все просодемы, многие перенимают просодемы почти без обучения. Педагоги сами, владея интонациями родного языка, не замечают их и поэтому сознательно не расширяют их в своей речи, не акцентируют на них внимание.  Но, наш детский сад посещают в том числе и дети с отставанием в развитии речи. А этим детям требуется помощь в развитии просодической стороны речи. Не помешают игры и упражнения по развитию просодики и тем детям, у которых речь в норме. И если ребенок не усваивает некоторых просодем «самостоятельно», взрослые обычно не скоро обращают внимание на этот дефект речи, не помогают ребенку. Ребенок поступает с этим дефектом в школу, где интонационный дефект устранить бывает еще труднее, чем дефект в артикуляции звуков речи. От того, как ребенок произносит звуки речи (энергично, вяло или невнятно), какие из возможных просодем выберет (тихо-громко, быстро-медленно, изобразит голосом добрые чувства или враждебные) будет зависеть стиль его связной речи, ее эмоциональная окраска.  Интонацию ребенок должен слышать из речи взрослых и учиться имитировать ее осмысленно. Чувства симпатии, дружелюбия, доброжелательности могут развиваться у детей к окружающим взрослым, если они будут иметь возможность соотносить действия этих людей с интонациями речи и подражать их поступкам и интонации.

Коррекционная работа по развитию просодических компонентов речи включает в себя выполнение вербальных и невербальных упражнений и тесно переплетается, взаимодействует с другими направлениями коррекционной работы, помогает постановке звуков, развитию артикуляции, раскрепощению мышечного тонуса и др.

Просодическая сторона речи состоит из комплекса элементов, которые представлены на слайдах.

Просодика – сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

Я хочу предложить вам рассмотреть возможность использования игр, пособий для развития выразительности речи в работе. Для этого возьмем лишь некоторые элементы просодики.

Дикция – четкое, внятное выразительное произношение слов.

Дикция появляется тогда, когда у ребенка хорошо работает артикуляционный аппарат. Многократное повторение артикуляционных упражнений, изолированного звука или слоговых рядов с отрабатываемым звуком работа малоинтересная, но, если ее соединить с мимическими или двигательными упражнениями получается уже игра.

Чередование движений бульдог и обезьянка (парами)

Когда можно играть в такие игры?

Мелодика речи – совокупность тональных средств, характерных для данного языка; модуляция высоты тона при произнесении фразы.

Детям бывает трудно усвоить законченную интонацию предложений и различные интонационные фигуры смысловых отрезков предложения, пока они не натренированы в выполнении отдельных просодем:

• модулирование голоса по силе,
• по высоте тона,
• по тембру, выражающему чувства;
• не овладели навыком менять темп.

Основной метод упражнений, используемый для усвоения просодем – метод имитации. Приемы реализации этого метода – дидактические и сюжетные игры.

Пособие «Капитошка».

Играем в самый простой вариант игры.

Найдите, пожалуйста, свои варианты проведения упражнений.

Предлагаю детям расположить капельки по-другому, так чтобы получилась новая песенка.

Когда ребенок становится ведущим в игре, или я советуюсь с ним, как сделать по-другому, как сделать лучше, это уже совместная деятельность, которая приносит детям больше пользы, удовольствия от чувства сопричастности.

Высший пилотаж, когда дети в группе сами возьмут эту игру и будут в нее играть, найдут свои варианты этой игры, будут следить за выполнением правил, а значит и за произношением. Тогда как бы запускается механизм по решению многих педагогических задач.

Инновации появляются тогда, когда приходится адаптировать материал для своих детей, учитывать возможности, условия, уровень развития детей.

Фонопедическое упражнение

Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием.

С целью преодоления нарушений слоговой структуры слов полезно сочетать произнесение звуковых и слоговых рядов с каким-либо ритмичным движением, например,

— с рисованием ломаных линий и спиралей фломастером или карандашом, или с рисованием на столе пальцем таких же линий;

— с раскладыванием палочек;

— с рисованием пальцем узоров в пшенной крупе, насыпанной в мелкую коробку.

Мимика – (греч.) искусство путем жестов, поз и различных выражений лица (мим) изображать мысли и чувства; это язык инстинкта и телодвижений, являющихся отголоском известного настроения, аффекта и вообще психической работы.

Первичным в онтогенезе является язык эмоций. С развитием речи ведущую роль в передаче информации начинают играть слова, однако язык эмоций сохраняется, являясь специфическим элементом коммуникации.

Упражнения, способствующие выразительности мимики, жеста и движения, снимают напряжение в речедвигательном аппарате, развивают речевую эмоциональность детей, содействуют совершенствованию основных психологических процессов: внимания, памяти, способности к переключению; воспитывают волевую саморегуляцию. Создают благоприятный фон для занятий.

Мимические упражнения способствуют развитию подвижности лицевой мускулатуры и предшествуют работе по выработке четких артикуляционных движений. На первых занятиях ребенку предлагается выполнить самые простые мимические движения: нахмурить брови, поочередно открывать и закрывать глаза. В дальнейшем у ребенка следует развивать произвольность мимики и контроль за нею.

Мимические упражнения

Изобразите хитрых, голодных, сердитых мышат. Покажите, как они подкрадываются к спящему коту. Изобразите добродушного кота, уныло идущих раскаявшихся мышат.

5. Подведение итогов.

Для достижения положительного результата в любой работе требуется преемственность специалистов, педагогов, родителей. Любая работа, которая ведется на дополнительных (коррекционных, индивидуальных, специальных) занятиях должна положительно восприниматься и пониматься всеми взрослыми, работающими с детьми.

Наиболее эффективно, согласно исследованиям психологов, человек учится в состоянии счастья и радости! А радость и счастье в дошкольном возрасте доставляют ребенку игра. В том числе, игра – это действия, через которые ребенок получает знания. А действие, умение что-либо делать, всегда являлось надежной гарантией усвоения любого знания. Игровое обучение – это скрытое, недирективное обучение, когда дети понимают, что с ними играют, но не осознают, что их учат.  Чтобы играть с детьми, надо уметь и любить это делать. Надо ловко спрятать обучение в игру! Игровое общение на занятиях обладает большим творческим потенциалом, богатством эмоциональных оттенков, неожиданностью поворотов ситуаций, смен ролей. Игровое общение – это высокий уровень общения, его создание требует от педагога артистизма, духовной тонкости, искренней заинтересованности на занятии в происходящем. Дети, да и взрослые тоже, с вдохновением и радостью откликаются на возможность такого общения. Перегрузка зависит не от количества, а от качества учебной деятельности. То, что интересно, то, усвоение чего сильно мотивировано, может не вызвать эффекта перегрузки.

Спасибо за внимание! Желаю удачи в работе!

Дорожкино

Лукошкино

Опушкино

Засушкино

Кастрюлькино

Бульбулькино

Лучково

Сельдерюшкино

Морковкино

Перловкино

Немножкино-картошкино

Лаврушкино-петрушкино

Тарелкино

И ложкино

Приятного аппетита!

Дети произносят «топ-топ…» в низком регистре, хлопая ладонями по коленям.

Делают крещендо на звук О, разводя руки в стороны, показывая большую корзину.

Произносят «чап-чап…» в низком регистре, ударяя кулачками по бедрам

Делают Штро-басс на звук А – скрипят связками.

Делают глиссандо на звук А, от самого высокого звука до самого низкого, показывая высоту звука рукой

Произносят «буль-буль…» в разных регистрах на одном звуке

Делают глиссандо на звук У сверху вниз.

Делают глиссандо на звук Ы сверху вниз.

Произносят «ших, ших…», скользя ладонями друг о друга.

Коротко произносят «х…,х….», резко сжимая пальцы в кулак и раскрывая их.

Произносят короткие звуки У, сначала в высоком регистре и постепенно понижая звук до низкого, показывая высоту звука указательными пальцами

Произносят короткие звуки А от высокого к самому низкому регистру

Произносят «Пых, пых…» - энергично выдыхая, руки на поясе, поднимая и опуская плечи

Выдыхают воздух через губы-трубочки, как бы дуя на ложку.

Волшебная палочка передавать и подбирать к существительному прилагательное, какие еще можно подобрать

Мы делаем по разному идти попрыгать положить предмет

Встаньте рядом (сравнение по росту цвету одежде)

Где моя дорожка?

Пожарники

Чтение чистоговорок, загадок и стихов от имени героев сказок: высоким голосом читают Лиса, Белка, Зайка, низким — Медведь, Волк, Тигр.

«Разговор по телефону Белочки со Слоном». Белочка приглашает Слона приехать на елку. Что ответил ей Слон?

«Угадай, кто читает чистоговорку — Лиса, Заяц или Медведь».

Каким голосом могли бы произнести чистоговорку Медведь, Заяц, Лиса, Белка, Зайчонок, Медвежонок, Лисенок и Бельчонок?

Литературная гостиная

«Творчество ненецкого поэта Леонида Лапцуя»

• знакомство с творчеством ненецкого поэта Леонида Васильевича Лапцуя;
• развитие интереса к литературе коренных народов Севера.
• выработка навыка выразительного чтения поэтического и прозаического текста, его эстетического восприятия;
• воспитательная – воспитание любви к родному краю, формирование гражданской позиции, нравственности;

Оформление:

слайд-презентация по содержанию

портрет поэта

выставка книг Лапцуя, предметов декоративно - прикладного искусства на северные мотивы;

плакаты с изображением жизни коренных народов Севера, природы Ямала;

А песнь моя проста –

Моей земле, как драгоценный дар,

Ее передаю из уст в уста.

Леонид Лапцуй

Ход мероприятия

Для создания позитивного эмоционального настроя у присутствующих: звучит фонограмма песни “Край земли” в исп. В. Придеиной, В Колотовкина.

Уважаемые гости, здравствуйте! Я рада видеть Вас в нашей уютной литературной гостиной.

Неслучайно сейчас прозвучала песня “Край земли”, мы с Вами тоже можем присоединиться к ее исполнителям и сказать:

Край земли – судьбы моей начало.

Край земли, но нет ему конца.

Я объят сиянием Ямала,

Я в плену Полярного кольца!

И мы, когда-то прибывшие на эту землю, ставшую нам родной, и те, кто родился на этой земле, должны знать её историю, традиции и обычаи народа, живущего здесь уже тысячелетия, их фольклор и литературу.

Сегодня мы поговорим о творчестве ненецкого поэта Леонида Лапцуя.

Но наша литературная гостиная будет несколько необычной:

знакомство с поэзией будет прерываться вопросами и заданиями, в которых вы продемонстрируете свои знания об обычаях и традициях народа Ямала, а затем мы выявим лучшего знатока жизни коренных народов Севера. За правильный ответ я буду давать фишку.

“Земля моей любви”- эти слова определяют звучание большинства произведений Леонида Лапцуя. Для кого-то родина начинается с березки, с подсолнухов, с васильков во ржи, а для ненецкого поэта – с родного озера Ярато, с привольных просторов тундры. И он был уверен, что для него “земли прекрасней нет”.

"Где ты рожден?" -
Вы спросите меня,
А я открою в дальний год ворота,
Увижу наяву начало дня
И льдистый берег озера Ярато.
Пар выхода мгновенно леденел,
И тундра вся в тумане утопала,
Чтоб я на этом свете не болел,
Меня в Ярато мать моя купала,
И приговаривала:
"Не дрожи!
Вода хоть ледяная, но светлая!"
Потом меня в отцовские чижи
Засунула, как в нору горностая.
Звезда в ночи, прозрачна и тиха
(Звезде, наверно, мать так велела),
Следила зорким глазом пастуха,
Где я ходил и что в жизни делал...

Леонид Лапцуй говорил: «От кочевников беру свое начало» … И это, действительно, так. Он родился в Ямальской тундре 1929 году в стойбище рода Варчи («Чистый») близ озера Ярато, неподалеку от поселка Новый Порт. Сам поэт считал годом рождения 1932-й. В сороковые годы большинство молодых людей считало делом чести вступить в комсомол. Вот и пришлось Л.Лапцую «помолодеть» на три года, чтобы соответствовать 14-летнему возрастному цензу приема в эту общественную молодежную организацию. А датой рождения считал 28 февраля, день приема в ряды ВЛКСМ.

Исконное имя поэта – Вэсако – Мудрый старик. Мальчик в 7 лет взвалил на себя груз старшего мужчины в семье, его ранняя зрелость в делах вызывала уважение в роду. В трудные военные годы Л.Лапцуй рыбачил, пас оленьи стада, ловил песцов. 

В школу Вэсако пошёл с тринадцати лет. Он задержался так долго потому, что шла война, и потому, что в тундре ещё не привыкли к тому, чтобы мальчики – помощники мужчин уходили из чума, как считалось, бездельничать в школу. Стал учиться в новопортовской школе. Учитель-воспитатель Дарья Алексеевна Ковалева, говорила с ребятами на их родном языке. Она-то и нарекла Лапцуя Леонидом – так звали ее мужа, зоотехника Новопортовской тундры, ушедшего на войну.

Летом 1946 года его взяли рабочим к геологам в сейсмическую партию. Главное, что запомнилось от встречи с геологами.: «Знания ум точат»…

В те времена было много смертей среди ненцев от туберкулеза. На Л.Лапцуя это производит сильное впечатление, и он решает стать врачом: «Я мечтал уменьшить число умирающих людей». Л.Лапцуй был первым ненцем, поступившим в 1951 году в Салехардское медучилище. Пошла иная жизнь. В 1954 году медучилище было закончено, получен диплом фельдшера. Но это время знаменательно ещё и тем, что он начинает писать свои первые стихи.

При этом Леонид старался заработать для себя и родных: будущий писатель занимался переводами ненецкой страницы для газеты «Красный Север». Именно в редакции произошло знакомство с замечательным человеком и писателем Иваном Григорьевичем Истоминым.

Шел 1954-й год. Все шло к тому, что Л.Лапцуй должен был ехать на учебу в Ленинградскую военно-медицинскую академию, куда его зачислили по направлению окружных властей. Леонида приняли в компартию. Вызвали в окружком комсомола и предложили учебу в Высшей комсомольской школе в Москве. Будущий поэт согласился, ибо получал самостоятельность, возможность на свой лад вести общественную работу, да и семейное положение упрочилось бы, как он писал, «хотелось стать надежной опорой матери».

Но кем бы ни работал Леонид Лапцуй, он всегда занимался литературным творчеством. В 1964 году этот большой поэт “маленького народа” был принят в Союз писателей.

Леонид Лапцуй – автор более 30 книг, в которые вошли его стихи и рассказы, вот некоторые из них… За поэму “Эдейко” поэт удостоен Всероссийской премии за лучшее художественное произведение. Поэма “Эдейко” посвящена детям тундры.

Но во всех произведениях, которые были написаны слышна любовь к суровой, но бесконечно родной земле и ее людям.

стих «Люблю»

(звучат позывные авторского отступления)

Авторское отступление 1

Чтобы хорошо понимать произведения Л. Лапцуя, нужно многое знать об истории жизни его народа, о мировосприятии ненцев.

Вопрос 1

Какие коренные народы населяют Ямало – Ненецкий автономный округ?

(Ненцы – самый крупный этнос среди малочисленных народов Ямала, а также ханты, селькупы, манси, коми-зыряне, сибирские татары.)

Вопрос 2

Каково историческое название народов ненцы и ханты?

(Ненцы – самоеды, ханты – остяки.)

Вопрос 3

Кто такие Нум и Нга? Что Вы о них знаете?

(В мифологии ненцев Нум – добрый бог, творец всего живого; Нга – брат Нума, хозяин темного подземного мира, насылающий на людей всякие напасти.)

Вопрос 4

Каково значение данных слов: тынзян, хорей, кисы, малица, ягушка?

(Тынзян - аркан, хорей - длинный тонкий шест для управления упряжкой,

кисы – меховая обувь, сшитая из камысов (шкур, снятых с голени оленя), малица – мужская меховая одежда,

ягушка – женская верхняя одежда.)

Продолжим знакомство с творчеством Л.Лапцуя его стихами о северных просторах. Поэт хорошо знал и любил тундру. “О тундре рассказать и целой жизни мало…” - писал поэт. В тундре не только родился поэт, здесь прошло его детство, юность. В своих стихах Л. Лапцуй создал образ скромной, скупой и в тоже время яркой, многоцветной, щедрой природы тундры, разной в различное время года.

То она “белой шкурой оленя покрыта”, то “голубоватая от снега”, то в осеннем золоте, то радует глаз сполохами Северного сияния. Давайте послушаем стихотворения о северной природе, о тундре.

Стихотворение “Тундра”  

Стихотворение “Щедрость земли”

Действительно, эта земля очень шедра: долго еще мир будет обеспечиваться ямальским газом, нефтью. А сколько здесь рыбы, ягод и грибов!

Любовью к родной земле проникнута каждая строчка поэзии Л.Лапцуя. Это слышно в яркой образности его поэтической речи: кустики морошки “словно утята ныряют в воздушных волнах”, “безвольные пряди березок над самой землёю висят”, а “ветер ненасытен и пьян, пляшет под бубен”; тундра летом – это “шелк травы и соцветий и стеклярус озер”. Леонид Лапцуй, как и все его предки, ощущал себя частью природы. Для него это состояние было естественным. Он чувствовал боль всего живого вокруг себя как свою собственную.

«Тропинки»

«Полярная ночь»

«Первый день»

И вновь звучат позывные авторского отступления.

Авторское отступление 2

Единение с природой – одна из основных особенностей жизни северного народа. Это мы ощущаем и в религии, и в литературе, и в особенностях быта коренных жителей Ямала.

Вопрос 1

Почему чум, устремленный в небо вверху заканчивается отверстием?

(По ненецким преданиям, через это отверстие – макодаси – осуществляется связь ненцев с верхним миром, с богом Нумом, творцом всего живого.)

Вопрос 2

Кто такие сихиртя? Почему ненцы возлагали на них большие надежды?

(В ненецких преданиях сказано, что это богатый подземный народ, который мог принести достаток и счастье ненцам.)

Вопрос 3

Кто передает свою жизненную энергию, соединенную с энергией солнца и силой природы, на исцеление больного или для изменения хода неприятных событий?

(Шаман – колдун-знахарь, служитель культа у народов Севера.)

Вопрос 4

Отгадайте загадку:

Лес не лес, туча не туча –

То по тундре кочует,

То на одном месте стоит.

(Стадо оленей)

Мы вновь продолжаем разговор о поэзии Л. Лапцуя, в его стихах мы читаем:

Тундра, Я тебя и на мгновенье

Не могу представить без оленя.

Или:

Олень - это тундры пятнистый ковер,

Его вдохновенье, его откровенье.

Многие стихи Л. Лапцуя посвящены этому гордому северному животному – любимцу и надежному другу человека. Послушайте, сколько в них любви, как они проникновенны, как удивительно показано в них единение человека и природы.

Стихотворение “Мой друг”

Родина для поэта – это не только знакомая до боли, суровая и, вместе с тем, хрупкая родная природа, но и люди – хозяева Ямала:

Украшение тундры – Отвага людей,

Что нужна и зимою,

И в летнюю пору.

С большой любовью говорит Л. Лапцуй о своем деде и родителях, с благодарностью отмечает, что с ними он постигал нравственные законы жизни, учился быть настоящим тружеником, стойким человеком. Поэт уверен, что “без родного воспитания вовек / не научится быть мудрым человек”. Об этом его стихотворения “Первые шаги” и “По заветам деда”.

Стихотворение “Первые шаги”

Во многих своих произведениях Л.В. Лапцуй призывал прислушиваться к старшим, не отмахиваться от наставлений и предостережений. Он говорил о таких понятиях как добро и зло, человечность и жестокость, порядочность и подлость, щедрость и жадность, доброта и неблагодарность.

Герои поэтических сборников Л. Лапцуя – люди сильные, мужественные, самоотверженные, прекрасные душой, достойные продолжатели дела отцов и дедов. Много стихов поэта посвящено рыбакам, охотникам, оленеводам, врачам, учителям, людям, которые украшают землю своим трудом. Поэт восхищается их делами в своих стихах. Вот одно из них.

Стихотворение “Врач”

А сейчас вновь авторское отступление.

Авторское отступление 3

Как уже было сказано, основное занятие ненцев – охота, рыболовство, оленеводство.

Вопрос 1

Как называется профессия женщины-ненки, которая занимается ведением домашнего хозяйства и воспитанием детей? (Чумработница)

Вопрос 2

Что изображено на этих рисунках?

(На рисунках изображены уши оленей с метками, указывающими на принадлежность животных какому-либо хозяину; каждый хозяин метит своих оленей по-разному.)

Вопрос 3

Как называют человека, управляющего оленьей или собачьей упряжкой? Каюр или аргиш?

(Каюр - человек, управляющий оленьей или собачьей упряжкой, а аргиш – это караван из оленьих упряжек.)

Вопрос 4

В Садехарде было Салехардское межокружное училище культуры и искусств. А чье имя носило это училище? в 1982 году, Постановлением Совета Министров РСФСР № 508 от 16 сентября, ему было присвоено имя замечательного ненецкого поэта Леонида Васильевича Лапцуя.

(Постановлением Совета Министров РСФСР в 1995г. Салехардскому межокружному училищу культуры и искусств присвоено имя Леонида Лапцуя.)

Вопрос 5

Но где бы ни работали представители малочисленных народов, чем бы они ни занимались, используя природные богатства, они придерживаются одного и того же принципа. Какого? (Живя по законам предков, эти люди в своей жизни придерживаются принципа достаточности: рыбы, мяса добывать не больше, чем требуется для питания семьи. Добывать сверх меры считается предосудительным.)

Мы снова возвращаемся к поэзии Леонида Васильевича Лапцуя, в которой он воспевает суровый Ямал, изображает традиции и обычаи своего “маленького народа”, наделенного добрым и гостеприимным сердцем. Но немало произведений Л. Лапцуй посвятил и разведчикам ямальских недр:

Легенда наших дней сейчас

О людях нового Ямала,

Что добывают нефть и газ.

Поэт радовался, что полуостров, на котором началось освоение месторождений, словно вырос вдруг, стал “поднят над студеными волнами усилием веселых юных рук”. Об обновленном Ямале он рассказывает в поэме “Новая легенда”, послушайте из неё отрывок.

Отрывок из поэмы “Новая легенда”

В стихах Лапцуя 60-х годов очень часто звучали мотивы покорения природы, подчинения её воле человека. Но уже тогда одним из первых ненецкий поэт поднял голос в её защиту, словно предвидя сегодняшний день, когда от желудочных болезней гибнут олени, которые вынуждены питаться ягелем, покрытым сажей от чадящих по всей тундре газовых факелов… когда из повреждённых трубопроводов нефть попадает в Обь, веками кормившую ненцев рыбой, когда ненасытные браконьеры ловят сигов во время нереста, а приехавшие на Ямал строители и газовики губят природу гусеницами тракторов. Послушайте, с какой болью поэт Лапцуй говорит об этом.

Газотрасса чёрной лентой.

Снег апрельский разрыхлён.

Обгоревший мох олений,

Незнакомый гул и звон.

Прёт машин железных стая.

Гарью пахнет ветерок.

Скачет прочь, куда не зная,

Перепуганный зверёк.

Хлопья белых куропаток

От посёлка гонит страх,-

Расплываются, как пятна

В озарённых небесах.

(Леонид Лапцуй «На струне времени»).

В 70-80 годы тема охраны природы становится одной из основных в творчестве Л. Лапцуя. Уже в то время он, призывал беречь хрупкую природу Ямала, предостерегал от экологических катастроф. Его произведения очень лаконичны, он выражал мысль точно и образно. Леонид Лапцуй взял на себя нелёгкую миссию быть голосом коренных народов Севера, а также быть связующим звеном между поколениями. Как прожить достойно, как сделать жизнь счастливой для себя и окружающих, как сохранить традиции своего народа, на земле которого мы живём, - обо всём этом стихи Л.Лапцуя.

А ты всегда –
Как часовой на страже,
Тебя я в сердце
бережно ношу,
Хотя с тобой,
быть может,
И не лажу,
Но у тебя пощады не прошу.
Строка моя –
Счастливая зарница,
Я от тебя
хочу лишь одного:
Чтоб ты могла
в сердцах людей
светиться
Волнениями
сердца моего.
("Моя строка", перевод Л. Шкавро).

Звучат позывные авторского отступления.

Авторское отступление 4

Завершилось наше знакомство с творчеством ненецкого поэта Леонида Васильевича Лапцуя, закончился и наш небольшой конкурс знатоков. Пора подвести итоги.

Подведение итогов, награждение лучшего знатока.

В завершении хочется сказать, что нам с вами нужно беречь эту неброскую на первый взгляд, но красивую и хрупкую тундру с её голубыми озерами и бесчисленными стадами оленей, учить этому наших детей. Делать всё, чтобы народ, который живет здесь испокон веков, в условиях цивилизации сохранил свою самобытность, культуру, традиции, обычаи и язык.

Звучит песня в исполнении А.Н.Кугаевского «Заснеженный край».

Источники информации:

1. Шурышкарская ЦБС

Центральная районная библиотека

с.Мужи, «Северные писатели. Леонид Лапцуй»

2. hhttps://multiurok.ru/files/klassnyi-chas-stranitsy-tvorchiestva-l-laptsuia.html
3. ttps://infourok.ru/urok-po-tvorchestvu-llapcuya-2475895.html
4. http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/20274/1/dc3-2011-02.pdf
5. http://libgub.test.yanao.ru/cbs/pub/pis/Lapzuy/Lapz.htm
6. http://lit-yaz.ru/literatura/73850/index.html?page=3

Формирование правильного дыхания

у детей дошкольного возраста

Дышать надо через нос. Казалось бы, нет правила проще этого. Но при обследовании слабо успевающих учеников выявляется, что более чем у половины детей нарушено носовое дыхание (аденоиды, хронический ринит, гипертрофия нёбных миндалин).

На дефекты дыхания, к сожалению, родители не всегда обращают должного внимания. Отчасти это понятно: они не очень заметны в общем состоянии ребёнка. Но даже незначительная «неисправность» носового дыхания вредно отражается на всём организме.

Во-первых, при дыхании через рот воздуха в лёгкие попадает значительно меньше, работать будут лишь их верхние отделы, значит, организм получит меньше кислорода. Во-вторых, изменяется голос, нарушается речь, ребёнок начинает гнусавить, говорить монотонно. Кроме того, ему становится труднее прожёвывать пищу. Обоняние притупляется, и пропадает аппетит. Неправильное дыхание сказывается и на зубах: они постепенно искривляются, может развиться кариес. А также застаивается жидкость, омывающая мозг, и в ней накапливаются вредные для нервной системы вещества. Поэтому дети, которые дышат ртом, раздражительны, плаксивы, рассеяны и вялы. Установлена связь между способом дыхания и успехами в обучении. От того, правильно дышит ребенок или нет, зависит его физическое и интеллектуальное развитие.

Данные факты показывают, как важно следить за дыханием маленьких детей. Если ребёнок, поднимаясь по лестнице, делая зарядку, занимаясь какими-то своими делами, держит рот открытым или спит с открытым ртом, если он часто дышит, стал вялым, бледным, а губы у него постоянно открыты и покрыты трещинами, - это первые симптомы того, что он дышит неправильно.

Правильное дыхание – это полное ритмичное дыхание с участием всех компонентов дыхательной системы, включающее в себя вдох через нос, грудное и брюшное дыхание.

Вся работа по формированию физиологического и речевого дыхания, проводимая в дошкольном образовательном учреждении, сводится к таким видам:

• дыхательные минутки перед завтраком, после дневного сна;
• звукодыхательные игры, как фрагмент логопедического занятия4
• звукодвигательные игры, дыхательные игры как фрагмент прогулки;
• голосовые упражнения и исполнение песен на музыкальных занятиях.

При выполнении дыхательных упражнений необходимо соблюдать следующие требования:

• не заниматься в пыльном, непроветренном или сыром помещении;
• температура воздуха должна быть на уровне 18 – 20 градусов;
• одежда не должна стеснять движений;
• нельзя заниматься сразу после приёма пищи;
• нельзя заниматься с ребёнком, если у него заболевание органов дыхания в острой стадии.

Упражнения могут выполняться в исходном положении лёжа, сидя, стоя, а также в сочетании с движениями и речью.

Учёными Психологического института РАО было установлено, что дыхание – наиболее важный для жизнедеятельности организма физический фактор, который тесно связан с психологическими факторами (эмоции, мотивация, самосознание).

Из этого следует, что выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребёнка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений. Ребёнок, занимаясь дыхательной гимнастикой, попадает в особый мир сказок, песен, игр, стихов.

Работа по формированию правильного физиологического и речевого дыхания предполагает решение следующих задач:

• улучшить функцию внешнего (носового) дыхания;
• вырабатывать более глубокий вдох и более длительный выдох;
• развивать звуковой (фонационный) выдох;
• развивать речевое дыхание;
• тренировать речевое дыхание в процессе произнесения текста.

Существует несколько этапов работы по формированию правильного физиологического и речевого дыхания у детей с речевой патологией. Переход от этапа к следующему этапу определяется только результатами работы.

Первый этап

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания ребёнка.

Обучение детей полному дыханию начинайте с диафрагмального дыхания (брюшного), или дыхания животом. Диафрагма – это мышечная перегородка между грудной и брюшной полостями. Его тренировка способствует работе нижних отделов лёгких, увеличивает их жизненную ёмкость, стимулирует работу печени, желудка и других органов, поддерживает нормальное пищеварение и кровообращение, помогает выводу шлаков из организма. У других детей это дыхание почти отсутствует. Возможно, это связано не только с дыханием через рот, когда больше работают верхние отделы лёгких, но и с тугими резинками и поясами. Рекомендую использовать подтяжки, трикотажные шорты и брюки, не стесняющие движения и дыхание. Обучение начинаем лёжа на спине, ноги согнуты на стопы, когда все мышцы расслаблены и ребёнку наиболее легко управлять ими. Затем необходимо обучить ребёнка дыханию животом в положениях сидя и стоя.

1 Игра «Мяч» (диафрагмальное (брюшное) дыхание в положениях  

                                     сидя и стоя)

        Ребенку дают в руки большой мяч и говорят: «Посмотри, какой большой и круглый мяч. Попробуй надуть такой же своим животом. Сомкни губы, выдохни носом и начинай надувать». Руки ребенка кладут на живот с двух сторон и  при малейшем движении живота активизируют ребенка: «Еще, еще больше».

        Соревновательный момент «У кого мяч больше?» используется при обучении детей подгруппой. Взрослый оценивает надувные мячи и говорит, у кого он больше – тот и выиграл.

2  Игра «Гармошка» (грудное дыхание: в положении лежа на спине,

                                               руки на груди, затем  сидя и стоя.)

        Предварительно детей знакомят с гармошкой: как она раскрывается и закрывается. Руки ребенка кладут на грудь или на ребра с боков. После выдоха носом с сомкнутыми губами просим его сделать медленный вдох, расширяя грудную клетку, - «гармошка раскрывается», затем выдох, во время которого грудная клетка сужается, - «гармошка закрывается». Ребенок должен почувствовать движение грудной клетки.

        Когда дети освоят брюшное и грудное дыхание, переходим к полному дыханию – вдох животом и грудью, задержка дыхания и полный выдох.

3  Игра «Надувная игрушка» (полное дыхание – вдох животом и грудью,

                                                            задержка дыхания и полный выдох.)

        Предварительная работа: сам ребенок или взрослый надувает и сдувает любую надувную игрушку. Затем ребенок ложиться на спину, одну руку кладет на грудь, другую на живот. Просим его сделать выдох носом и, медленно вдыхая, надувать сначала живот, потом грудь – «игрушка надувается». После этого «игрушка медленно сдувается»: сначала втягиваем грудь, затем живот. Прерывистый (толчкообразный) вдох и выдох нежелательны.

Так же рекомендуются игры и упражнения: «Бегемотик», «Качели», рассматривание картинок с изображением клювов птиц или носов животных.

Упражнение «Бегемотик».

Ребёнок, находящийся в положении сидя, кладёт ладонь на область диафрагмы. Взрослый даёт инструкцию: «Сядь, положи ладонь на живот и почувствуй, как он поднимается, когда ты вдыхаешь, и опускается, когда ты выдыхаешь». Действия ребёнка сопровождаются рифмовкой:  

                                              Сели бегемотики,

                                              Потрогали животики:

                                              То животик поднимается,

                                              То животик опускается.

        Взрослый предлагает ребёнку рассмотреть носы (клювы) у разных животных и птиц на картинках. Даёт инструкцию: «Вдыхай через нос и выдыхай через нос». Действия ребёнка сопровождаются рифмовкой:

                                              Носиком дышу свободно,

                                              Тише, громче – как угодно.

                                              Дышат птицы и цветы,

                                              Дышим он, и я, и ты.

В процессе занятий дети получают знания о том, что:

• дышать надо носом;
• нельзя поднимать плечи при вдохе;
• в дыхании должен активно участвовать живот.

Дети приобретают навыки носового дыхания, осваивают первичные приёмы дыхательной гимнастики – происходит подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания.

Второй этап

Цель: выработать у ребёнка более глубокий вдох и более длительный

           выдох.

Постоянно на занятиях и в любой другой свободной деятельности детей необходимо обучать детей длинному выдоху. Вдох у детей происходит рефлекторно, а при выдохе необходима работа мышц, так называемой дыхательной мускулатуры, которая удаляет воздух из лёгких. Чем больше выдох, тем больше будет вдох. Кроме того, длинный выдох очень важен для обучения детей навыку письма, ведь, когда ребёнок учится писать он делает вдох и на выдохе начинает выводить буквы. Если воздуха для написания всего слова ему не хватает он вынужден остановиться, снова сделать вдох и только потом продолжить писать. В этот момент чаще всего у ребёнка не только меняется наклон букв, но и происходит их пропуск или написание совсем других букв. Кроме того, длинный выдох успокаивает нервную систему ребёнка, даёт ему возможность отдохнуть и восстановить дыхание, например,  после игры большой подвижности или в моменты перевозбуждения. Стоит только попросить ребёнка закрыть глаза и рот вдохнуть носом, а на выдохе произнести какой-нибудь звук, например: «Мяч сдувается» - «с-с-с», ребёнок успокаивается, и можно проводить занятие.

        Обучение длинному выдоху можно проводить фронтально в группе детей. Главное – следить за тем, чтобы они делали вдох носом. Эти упражнения можно начинать с детьми уже с двух лет, подбирая звуки, которые дети уже хорошо произносят. Сначала дети учатся выполнять упражнения стоя на месте, с пяти лет – в ходьбе, с шести лет – в беге.

Произношение звуков в сочетании с движением особенно полезно, так как формирует у детей навык согласованного правильного дыхания, способствует профилактике заболеваний верхних дыхательных путей и лёгких, развитию речи. Главное – помнить: носом люди дышат, а ртом – едят! Представьте только, если бы это было наоборот…

        Методический приём для проверки длинного выдоха «Слушаю!».

Взрослый подходит к малоактивным детям в момент выдоха, подставляет своё ухо к лицу ребёнка на расстоянии 30 – 50 см и говорит «Слушаю.. (имя ребёнка)». Произношение звуков позволяет контролировать длину выдоха. Добивайтесь плавного выдоха без остановок. Пресекайте попытки быстро сделать вдох в середине упражнения. Если ребёнок не может произнести какой-то звук, он всё равно получает пользу от упражнения, так как развиваются мышцы, участвующие в звукообразовании.

        Начинайте упражнения с одного-двух повторений, постепенно увеличивая их количество. Следите за качеством и не гонитесь за количеством!

        Разнообразие игровых упражнений позволяет не только заинтересовать детей, но и пополняет их знания, развивает речь.

В процессе занятий дети получают знания об основных дыхательных процессах (вдох, выдох) и о том, что силу выдоха можно тренировать.

Дети приобретают навыки плавного и длительного выдоха через рот, тренируют силу выдоха.

Рекомендуемые игры и упражнения: надувание воздушного шарика, игра на детских духовых инструментах (дудочка, свистулька, губная гармошка), «Воздушный футбол», «Листопад», «Снегопад», «Кораблик», «Лети, перышко».

«Не потеряй пушинку».

Ребёнок кладёт на ладонь лёгкую пушинку, делает вдох через нос и начинает, медленно выдыхая через рот, поддувать вверх пушинку.

Используются иллюстрации к знакомым детям сказкам. Например, эпизод «Встреча колобка с лисой» из сказки «Колобок» представлен в следующем виде: на картине изображена лиса перед пустым пеньком, а плоскостной колобок накладывается на пенёк. Предлагается «спасти колобка». Ребёнок делает вдох через нос и плавным выдохом через рот сдувает колобка с пенька. Аналогично можно интерпретировать другие сказки.

        Формировать длительную и плавную воздушную струю на выдохе помогает тактильный контроль: наматывание нитки на клубок; поднесение тыльной стороны ладони ко рту; движение руками по графическим схемам: горки, дорожки, спирали.

Третий этап

Цель: развитие озвученного выдоха.

Внимание детей направляется на звучание голоса в процессе выдоха.

На этом этапе дети знакомятся со звуковыми дыхательными играми. Ребёнок тянет без голоса или с голосом звуки на выдохе, максимально долго. Сначала тянутся гласные звуки, с изменением силы голоса, с разной интонацией. Затем – согласные звуки. Для упражнений берутся только те звуки, которые ребёнок правильно произносит. Продолжительность выдоха регулируется самим ребёнком.

        Звуковые дыхательные игры могут выполняться ребёнком ежедневно как элемент зарядки в детском саду и дома. Эти игры могут быть включены в занятия.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Лесная азбука», «Дует ветерок», «Комар», «Жуки», «Дирижёр» и т. д.

Игра «Обезьянка».

Проводится перед зеркалом. Взрослый говорит детям: «Представьте, что на вас смотрит обезьянка и всё за вами повторяет». Можно мимикой изобразить радость, удивление, обиду и произносить на выдохе гласные звуки: «С» - удивились; «У» - обиделись; «А» - обрадовались.

Игра «Большой - маленький».

Детям показывают парные предметные картинки с изображением больших и маленьких предметов. Объясняется, что большой воздушный шар спускает воздух со звуком (Ф), а маленький – со звуком (ФЬ), и предлагается произнести звуки поочерёдно на выдохе. Другие варианты парных картинок: пожарный шланг и душевой шланг (С, СЬ), ветряная мельница и комнатный вентилятор (В, ВЬ).

Четвёртый этап

Цель: развитие речевого дыхания.

Этот этап является базовым в логопедической работе по планированию и формированию речевого высказывания. Дети сначала обучаются в процессе выдоха произносить слоги и отдельные слова, затем фразы из двух, а далее из трёх, четырёх слов, поговорки и скороговорки.

Для упражнений берутся только слоги со звуками, хорошо произносимыми детьми (ма-мо-му-мы-мэ; на-но-ну-нэ). Затем дети «поют» двухсложные слова (ма-ма; Ми-ла; мы-ла), трехсложные слова (ма-ли-на; ку-би-ки), двухсложные и трёхсложные фразы (Мама мыла. Мама мыла Милу).

Игра «Вагончики». Дети произносят слово «мама» (ставится 1-й вагончик), а затем предлагается произнести слово «мыла» (ставится 2-й вагончик). Аналогично произносятся фразы из трёх, четырёх слов, разучиваются поговорки и скороговорки.

Пятый этап

Цель: тренировка речевого дыхания в процессе произнесения текста.

Логопед проговаривает фразу типа: «Это яблоко большое и красивое», поднимает руку вверх (вдох), опускает вниз (выдох). При акценте на одном из слов – рука движется в горизонтальной плоскости.

Рекомендуемые игры: «Поезд», «Полёт на шарике», «Весёлые движения», «Потягушеньки».

Успех ребёнка на каждом этапе закрепляется постоянным надзором за дыханием и разъяснением.

Используя данные методические рекомендации, возможно проводить работу над физиологическим и речевым дыханием в виде дыхательных игр и упражнений с целью общего оздоровления и развития детей начиная с трёх лет. Также их можно включать в структуру занятий, проводимых в детском образовательном учреждении.

Литература.

1. Журнал «Дошкольная педагогика», № 8 (август), 2012 г., с. 47
2. Журнал «Дошкольная педагогика», № 3(март), 2012 г., с. 42.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«МЫСКАМЕНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА «КОЛОБОК»

«Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе»

Подготовила

учитель-логопед

Предеина Т.В.

 Человек образованный — тот,  кто знает, где найти то, чего он не знает»

                              Георг Зиммель

Использование информационно-коммуникационных технологий в детском саду – актуальная проблема современного дошкольного воспитания. Важность и необходимость внедрения таких технологий в процесс образовательной деятельности отмечалась международными экспертами во «Всемирном докладе по коммуникации и информации», подготовленном ЮНЕСКО. В нашей стране, за последние 5 лет, произошел ряд событий, определяющих ускоренное развитие интернет-технологий в дошкольных учреждениях.

В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегии развития информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий является одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Коммуникативная компетентность педагога предполагает способность выстраивать коммуникации в различных форматах: устном, письменном, дискуссионном, визуальном, компьютерном, электронном. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности. Компьютеры в школьных классах сегодня уже не воспринимаются как нечто редкое, экзотическое, однако в детском саду они еще не превратились в хорошо освоенный инструмент педагогов. Но с каждым годом современные информационные технологии все плотнее входят в нашу жизнь. Поэтому, дошкольное образовательное учреждение, как носитель культуры и знаний, также не может оставаться в стороне.

Информационные технологии, это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение.

В своей работе педагог может использовать следующие средства информационно-коммуникативных технологий:

Компьютер

Мультимедийный проектор

Принтер

Видеомагнитофон, DVD плейер

Телевизор

Магнитофон

Фотоаппарат

Видеокамера

Электронные доски

Так же можно выделить следующие виды интерактивных материалов:

Фотографии;

Видеоролики;

Видеофрагменты (фильмов, сказок, мультфильмов);

Презентации (электронные книги, электронные выставки);

Детские развивающие компьютерные игры;

Возможно создание коллекций цифровых фотографий и мультфильмов.

то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации.

Использование компьютерных технологий помогает:

• привлекать пассивных слушателей к активной деятельности;
• делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной;
• формировать информационную культуру у детей;
• активизировать познавательный интерес;
• реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;
• дисциплинировать самого воспитателя, формировать его интерес к работе;
• активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.)

Остановимся на преимуществах использования интерактивных материалов.

Данные материалы:

• позволяют увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала;
• позволяют делать поправки во время НОД, выполнять совместную работу детей во взаимодействии, осуществлять интерактивную взаимосвязь ребенок – педагог;
• использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;
• одновременно используется графическая, текстовая, аудиовизуальная информация;
• при использовании анимации и вставки видеофрагментов возможен показ динамических процессов;
• с помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать во время образовательной деятельности либо увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков животных; работу транспорта и т.д.);
• использование новых приёмов объяснения и закрепления, особенно в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное;
• непосредственно образовательная деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий побуждает детей к поисковой и познавательной деятельности, включая и поиск в сети Интернет самостоятельно или вместе с родителями;
• высокая динамика непосредственно образовательной деятельности способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей.

Подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления стендов, альбомов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

Создание дидактических игр.

Подбор дополнительного познавательного материала к НОД, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей. Существуют следующие виды презентаций:

Для обозначения темы или как сопровождение объяснения педагога;

Для сопровождения небольших театрализованных сценок или постановок сказок детьми;

Для сопровождения праздника для детей или для контроля знаний и др.

Для сопровождения концерта

Для проведения родительских собраний

Особое место при использовании ИКТ занимает работа с родителями:

1. Минимизация времени доступа к информации субъектов коммуникации;

2. Возможность продемонстрировать любые документы, фотоматериалы;

3. Обеспечение индивидуального подхода к субъекту коммуникации;

4. Оптимальное сочетание индивидуальной работы с групповой;

5. Рост объема информации;

6. Обеспечивает диалог субъектов коммуникации (электронная почта, форум);

7. Оперативное получение информации;

8. Расширение информационных потоков;

9. Использование ИКТ при проведении родительских собраний.

Несмотря на все преимущества использования информационно-коммуникационныхных технологий, существует и ряд проблем, при их использовании. И прежде всего это реальная угроза здоровью, возникающая при раннем приучении малышей к компьютеру.

При использовании данных технологий воспитатель, прежде всего, должен руководствоваться Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и режиму работы дошкольных учреждений (СанПин 2.4.1.2660-10): «12.21. Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, среду и четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2-недель продолжительность непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена: для детей 5 лет - до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 минут.

Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Непосредственно образовательную деятельность с использованием детьми компьютеров проводят в присутствии педагога или воспитателя (методиста)».

• При внедрении компьютерных технологий обучения в детских садах возникают трудности экономического характера: не хватает средств на техническое оснащение помещений, создание локальной сети внутри учреждения, осуществление необходимой технической поддержки, приобретения лицензионного программного обеспечения и прикладных программных средств.

• Остается актуальной проблема профессиональной компетенции педагогов: необходимо уметь не только пользоваться современной техникой, но и создавать собственные образовательные ресурсы, быть грамотным пользователем сети Интернет.

Ведущие ученые и специалисты в области дошкольного образования высказывают свою позицию «за» и «против» ИКТ. Противники ИКТ в качестве аргумента приводят данные о негативном влиянии длительного сидения за компьютером на состояние здоровья детей. Наш опыт показывает, что периодическое использование ИКТ, а именно дозированное педагогом использование развивающих игр способствует развитию у детей волевых качеств, приучает к «полезным» играм. Дети, знакомые с развивающими играми, предпочитают их «стрелялкам» и «бродилкам». Опасно зацикливание ребенка на компьютерной игре. Коллективное участие в игре помогает избежать данной зависимости. Интерактивная доска позволяет ребенку как бы увидеть себя со стороны, наблюдать за действиями партнеров по игре. Дети привыкают оценивать ситуацию, не погружаясь полностью в виртуальный мир один на один с компьютером. Учеными отмечается развивающая роль компьютерно-игрового комплекса в детском саду в работе с детьми начиная с пяти лет. Подчеркивается, что как бы мы не относились к проблеме, «информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачу стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных игр и сформировать основы информационной культуры личности ребенка». Целесообразность использования информационных технологий в развитии познавательных способностей старших дошкольников подтверждают работы зарубежных и отечественных исследователей (С. Пейперт, Б. Хантер, Е.Н. Иванова, Н.П. Чудова и др.). Научная работа по внедрению ИКТ в дошкольное образование ведется в нашей стране, начиная с 1987 года на базе центра им. А.В. Запорожца исследователями под руководством Л.А. Парамоновой, Л.С. Новоселовой, Л.Д. Чайновой. В 2008 году разрабатываются теоретические основы применения научных информационных технологий в воспитательно-образовательной работе ДОУ, начали активно создаваться программы для дошкольников. Педагоги,  изучающие использование компьютерных сред с целью математического развития (Г.А. Репина, Л.А. Парамонова) высказывают мнение, что использование компьютерных сред в ДОУ является фактором сохранения психического здоровья детей в силу возможности решения следующих задач: развитие психофизиологических функций, обеспечивающих готовность к обучению (мелкая моторика, оптико-пространственная ориентация, зрительно-моторная координация); обогащение кругозора; помощь в освоении социальной роли; формирование учебной мотивации, развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность, произвольность); формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (сериация, классификация); организация благоприятной для развития предметной и социальной среды.

Таким образом, мы придерживаемся точки зрения, что при грамотном   использовании технических средств, при правильной организации образовательного процесса компьютерные программы для дошкольников могут широко использоваться на практике без риска для здоровья детей.

В настоящее время основная задача развития ИКТ в ДОУ – это создание образовательных комплексов как средства обучения и как компонента воспитательно-образовательной системы ДОУ в соответствии с ФГОС. Преимущества данных образовательных комплексов в том, что они включают в себя средства для образования, воспитания и развития детей, позволяют эффективно проводить мониторинг усвоения образовательной программы.

(перспектива)

Использования образовательных комплексов в ДОУ возможно при соответствующем техническом оснащении:

1.  В ДОУ создан компьютерно-игровой комплекс (КИК). В этом случае каждый ребенок играет один на один с компьютерным персонажем. Педагог только сторонний наблюдатель и помощник. Взаимодействие между детьми возможно лишь при имеющейся локальной сети и подсоединению к скоростному Интернету. Этот вариант представляет оптимальные возможности для проведения мониторинговых срезов, индивидуальной диагностики. При наличии принтера, либо в виде электронного портфолио ребенок может представить другим детям и родителям свои достижения.

2. Использование ноутбука с подгруппой детей. Анимация, видео, аудиоряд помогают педагогу мотивировать детей к деятельности. Дети высказывают предположения и проверяют их, используя мышку, в порядке очереди, либо согласно принятого в группе правила. Таким образом, дошкольники привыкают соблюдать правила, ошибаться и проверять различные варианты. Педагог выступает полноправным партнером детей по игре, не оценивает детей (действия детей направляет и оценивает компьютерный персонаж).

3. Использование компьютера и монитора большого размера, либо ноутбука и ЖК- телевизора. В этом случае возможна демонстрация на экране монитора тематической презентации, либо игрового средства. Во втором случае дети старшего возраста могут поочередно, с помощью мышки, участвовать в игре. Детям младшего и среднего возраста в игре предлагается выбор из нескольких вариантов. Правильность ответа проверяет сам воспитатель, нажимая мышкой на картинку (объект).

4. Использование ноутбука (компьютера), проектора и экрана. Действие аналогично варианту предложенному выше. В случае если проектор не имеет потолочного крепления, то может представлять неудобства и опасность для свободного передвижения детей. В случае потолочного крепления такой вариант удобен и эффектен для использования в музыкальном зале для демонстрации картинного ряда, но следует учесть, что качество изображения на экране гораздо ниже, чем на экране ЖК - телевизора.

5. Наличие в ДОУ виртуальной студии(й). Под виртуальной студией мы понимаем помещение, оснащенное аудиовизуальной техникой: ноутбуком (компьютером), проектором, интерактивной доской (для дошкольников необходима доска, действующая по нажатию пальцем, а не маркером). В настоящее время разработаны доски, реагирующие одновременно не на одно, а на два или три нажатия. Благодаря этому у доски могут работать одновременно три ребенка. В виртуальной студии предусмотрено потолочное крепление проектора, т. е. провода от технических средств недоступны детям, в помещении можно не только действовать на интерактивной доске, но и сочетать с продуктивной, двигательной деятельностью. Интерактивная доска в ДОУ открывает новые возможности для организации совместной деятельности детей и педагога. Коллективное участие детей в игре способствует развитию коммуникативных и социальных навыков: помогает детям преодолеть свой эгоцентризм, учит действовать по правилам, принимать точку зрения другого, принимать собственные самостоятельные решения, делать осознанный выбор. Интерактивная доска по своему прямому назначению может использоваться только с подгруппой детей, как визуальное средство – со всей группой дошкольников. Современные проекторы позволяют поддерживать очень хорошее качество изображения. Благодаря красочной анимации, динамичности сюжета, интересным заданиям игра позволяет включить в мыслительную деятельность всю подгруппу детей, действовать же на доске дети выходят по очереди или согласно другому принятому в группе правилу.

6. Наличие в ДОУ единого информационно-развивающего пространства. Другими словами, в этом случае все компьютеры ДОУ, предназначенные для работы с детьми, соединены в локальную сеть. Таким образом, все электронные образовательные средства доступны любому педагогу ДОУ и систематически могут им использоваться в повседневной работе.

Решение проблемы технического оснащения ДОУ позволяет не только оптимально решать воспитательно-образовательные задачи, но и отработать систему мониторинга за развитием ребенка и освоением им образовательной программы, осуществить индивидуальный маршрут развития.

Единое информационно-развивающее пространство ДОУ объединяет усилия администрации, педагогов и родителей позволяет создать условия для активного взаимодействия с ребенком.

Если не решена проблема связи всех ПК в локальную сеть, поддерживать активное взаимодействие с внешним миром позволяет сайт ДОУ, который связан гиперссылками с групповыми сайтами и сайтами специалистов. Основной сайт www.sad54spb.narod.ru и групповые сайты расположены на бесплатном сервисе Narod.ru. Основной сайт ДОУ разработан с помощью специализированной программы FrontPage и требует помощи веб-дизайнера, а групповые сайты созданы и пополняются самими педагогами, т.к выполнены с помощью доступного даже начинающему пользователю конструктора сайтов на сервисе Narod.ru (сервер Яндекс).

Какие преимущества получают родители от группового сайта?

Во-первых, имеют возможность следить за жизнью группы;

Во-вторых, получать информацию в форме педагогических советов

В-третьих, сайт позволяет лучше узнать воспитателей (их увлечения, интересы, педагогические взгляды)

Это очень актуально в настоящее время: не всегда родители могут сами приводить ребенка в детский сад, забирают детей обычно с прогулки, часто родители торопятся и не успевают прочитать информацию в группе. А дома вместе с ребенком всегда интересно заглянуть на сайт группы, посмотреть вместе новые фотографии, выслушать сообщение ребенка о прошедших событиях.

Таким образом, использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса: педагоги получают возможность профессионального общения в широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус. Использование ЭОР в работе с детьми служит повышению познавательной мотивации воспитанников, соответственно наблюдается рост их достижений, ключевых компетентностей. Родители, отмечая интерес детей к ДОУ, стали уважительнее относиться к воспитателям, прислушиваются к их советам, активнее участвуют в групповых проектах.

Далее хотелось бы представить обзор наиболее востребованных и популярных сайтов для педагогов.

Все сайты делятся на несколько групп.

Первая группа сайтов — это электронная периодика и электронные издания. К этой группе относятся сайты периодических изданий и издательств, посвященных теме дошкольного воспитания и образования. Эти сайты хорошо развиты и наполнены материалами. Приведем примеры таких сайтов:

1. Во-первых это газета «Дошкольное образование»

http://dob.1september.ru/ сайт содержит полное содержание номеров газеты «Дошкольное образование». А это широкий спектр материалов учебного, воспитательного и развивающего характера для родителей и воспитателей.

2. «Сказки для детей» раздел электронной версии журнала «Костер» посвященный сказкам. На сайте содержится полная коллекция детских сказок: русские народные, шведские, классические сказки русских и зарубежных авторов.

http://www.kostyor.ru/

Вторая группа сайтов – это сайты, непосредственно посвященные работе воспитателя и содержат очень много полезной информации и полезных разработок, которыми педагог может воспользоваться в своей работе:

1. Сайт «Учительский портал» во вкладке Дошкольное образование содержит большую коллекцию готовых презентаций для педагогов Детского сада по различным направлениям, конспекты НОД, сценарии праздников и много другое.

www.uchportal.ru

2. Сайт «Дошкольник». Этой сайт очень содержателен. Это и готовые презентации, коллекция стихов, коллекция игр, рекомендации по рукоделию с дошкольниками и много другое.

http://doshkolnik.ru

3. Сайт «Мам» www.maaam.ru

4. Еще один сайт непосредственно для воспитателей Детских садов это сайт «Дошколенок» http://dohcolonoc.ru/ разделы сайта: Конспекты НОД, Консультации, Праздники, викторины, развлечения, работа с родителями, Физическое воспитание в детском саду, Мастер-класы, Доклады, педсоветы, методические объединения в ДОУ, Кружковая работа в детском саду, Экспериментальная деятельность в ДОУ и многое, многое другое.

5. «Челябинский дошкольный портал» http://www.forchel.ru/ на сайте собрана уникальная коллекция материалов. Вот только некоторые разделы меню сайта: Библиотека дошкольника, Музыка детям, Презентации, Методический кабинет, Графика, оформление, консультации и многое другое.

6. Сайт «Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье» http://doshvozrast.ru/ разделы сайта: Работа с родителями, Оздоровительная работа, Правовое воспитание, Игровая деятельность,  Родителям дошкольников, Книги по дошкольному воспитанию и др.

7. Сайт «Почемучка» http://pochemu4ka.ru/ содержит стихи, рассказы, сказки для детей, потешки, пальчиковые игры, раскраски, аудиосказки, игры для детей онлайн и другое.

8. Сайт «ДЕДсад» http://detsad-kitty.ru/ сайт для детей и взрослых. Содержит большое количество папок-передвижек, шаблонов, картинок, раскрасок, мультфильмов, учебных пособий, сценариев праздников, музыки для детей и много другое.

9. На сайте «Фестиваль педагогических идей Открытый урок» http://festival.1september.ru/ в разделе Работа с дошкольниками» содержится большая подборка практических материалов, которые помогут воспитателю в практической деятельности.

10. Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ee/ содержит большую подборку материалов для работы с детьми. Это и всевозможные поделки, раскраски, детские журналы и т.д.

Третья группа сайтов – это электронные альбомы.

Приведу пример наиболее полного электронного альбома. «Жизнь и творчество великих художников». Здесь вы сможете найти репродукции любых картин любых авторов для. Полный рассказ об этой картине и биографию автора.

http://www.bibliotekar.ru/al/

Хотелось бы отдельно остановится на сайте «Профессиональные конкурсы для педагогов ДОУ» http://www.profi-konkurs.ru/конкурсы-для-воспитателей/ сайт рассчитан на широкую аудиторию и призван объединить педагогов дошкольных образовательных учреждений на территории Российской Федерации в единую информационную сеть и конкурсное движение. На сайте есть конкурсы как для педагогов ДОУ, педагогов-психологов, музыкальных руководителей, воспитателей по физической культуре, методистов и даже для детей.

Сайтов для педагогов детского сада очень много и все они призваны помочь в организации образовательного процесса. С их помощью педагог может разнообразить свою деятельность, повысить свою компетентность, сделать жизнь детей в детском саду более яркой и запоминающейся.