Обучение говорению по материалам учебника К.И. Кауфман "Счастливый английский.ру".
презентация к уроку по английскому языку (5, 6, 7 класс)

Слайд 1

Обучение говорению по материалам учебника К.Кауфман « Happy English.ru »

Слайд 2

Проблема – низкий уровень развития навыков говорения у учащихся Актуальность – говорение является целью обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе и составной частью ОГЭ и ЕГЭ; говорение является средством формирования лексических и грамматических навыков у учащихся

Слайд 3

ЦЕЛЬ – Повышение уровня развития навыков говорения у учащихся и их подготовка к ОГЭ и ЕГЭ ЗАДАЧИ 1. Просмотреть методическую литературу по вопросу обучения говорению в средней школе 2. Проанализировать систему упражнений по обучению говорению в УМК К. Кауфман « Happy English.ru » для 2-6 классов 3. Создать разработку по темам коммуникативного общения в соответствии с ФГОС и в формате ОГЭ/ЕГЭ для учащихся 7-9 классов 4. Упорядочить контроль по развитию навыков говорения у учащихся

Слайд 4

Теория обучения говорению в средней школе Говорение – это вид речевой деятельности, посредством которого (вместе со слушанием) осуществляется вербальное общение.

Слайд 5

Речевые высказывания по сложности (разная степень участия мышления и памяти): 1. Восклицание 2. Называние предмета, объекта, явления, человека 3. Ответ на вопрос 4. Самостоятельное развёрнутое высказывание

Слайд 6

Концепции порождения речевого высказывания Ф. Кайнц А. А. Леонтьев Формирование речевой интенции Речевое стимулирующее переживание Фаза формирования суждения Говорение Фаза формирования внутриречевого конспекта 2. Фаза произнесения Планирование речевого действия Формирование речевой интенции Построение внутренней программы (замысла) будущего высказывания Осуществление речевого действия Грамматическая реализация высказывания и выбор слов Внешнее оформление высказывания III. Сопоставление и контроль ,

Слайд 7

Внутреннее программирование речевого высказывания: 1. Появление программы высказывания 2. Перекодировка первого элемента программы в объективный языковый код 3. Развёртывание его по правилам порождающей модели до появления первого слова

Слайд 8

Механизмы языкового кода Выбор слов Переход от программы к её реализации Грамматическое прогнозирование Перебор и сопоставление грамматических вариантов Закрепление и воспроизведение грамматических «обязательств»

Слайд 9

Исполнительная часть Звуковое и интонационное оформление мысли На начальном этапе обучения на иностранном языке перевод программы в собственно языковую форму производится по схеме: Программа Высказывание на родном языке Высказывание на иностранном языке Промежуточный этап по мере повышения владения языком уменьшается до полного исчезновения

Слайд 10

Контролирующая часть - Сигнализирует о возможных ошибках в речи и способствует их исправлению, предполагает наличие у изучающего эталона , который формируется в результате речевой практики и сличения собственной речи с эталоном.

Слайд 11

Структура говорения И. А. Зимней Побудительно – мотивационный этап Аналитико – синтаксический этап Исполнительный этап Побудительно – мотивационный этап Аналитико – синтаксический этап Исполнительный этап

Слайд 12

Побудительно – мотивационный этап Потребность человека в вербальном общении под влиянием мотива и при наличии цели высказывания, которая затем реализуется в воздействии говорящего на других людей. МОТИВЫ: Интеллектуальные Моральные Эмоционально - эстетические

Слайд 13

Аналитико – синтетический этап Свёрнутые, внутренние умственные действия по программированию и структурированию речевого высказывания, когда происходит реализация замысла высказывания в процессе формирования и формулирования мысли.

Слайд 14

Исполнительный этап Сложный, многоплановый, наименее разработанный у всех авторов. Исследования в области речевой патологии позволяют считать этот этап творческой деятельностью, осуществляемой по определённым правилам, которыми говорящий оперирует в зависимости от цели высказывания и ситуации общения. Детальная разработка особенностей данного этапа помогла бы пролить свет на такие важные вопросы как взаимоотношение лексического и грамматического аспектов, последовательность развития навыков лексического и грамматического оформления высказываний, их место в общем процессе становления речи.

Слайд 15

Взаимосвязь говорения Аудирование Чтение Письмо Психологи указывают, что деятельность речедвигательного и слухового анализаторов находятся в тесной взаимосвязи. Жинкин Н.И. : «Для того, чтобы научиться понимать речь, необходимо говорить, и по тому, как будет принята ваша речь, судить о своём понимании. Понимание ( аудирование ) формируется в процессе говорения, а говорение в процессе понимания ( аудирования )». По данным Соколова А.А. внутренняя речь и связанная с ней артикуляция имеют место при аудировании и говорении. Переходная форма от устной речи к письму, сочетающая в себе признаки того и другого. Обучение как чтению, так и письму связано с развитием зависимости речевого слуха и артикуляции. Возникло на базе звучащей речи как способ фиксации звуков языка для сохранения и последующего воспроизведения информации.

Слайд 16

ОБЩИЕ УМЕНИЯ Соотносить акустические (при слушании и говорении) и зрительные (при чтении и письме) образы с семантикой. Коррелировать скорость аудирования /чтения в зависимости от условий восприятия и целевой установки. Проявлять гибкость в восприятии и переработке информации в зависимости от трудности речевого сообщения. Автоматически применять правила, накопленные в долговременной памяти. Пользоваться ориентирами восприятия и порождения речи. Преодолевать направленность внимания на артикуляцию. Широко пользоваться прогнозированием на уровне языковой формы и содержания. Использовать сенсорно-перцептивную базу родного языка в иностранном языке.

Слайд 17

ВИДЫ РЕЧЕВЫХ СИТУАЦИЙ Учебная - Естесственная моделирует реальное речевое общение, призвана обеспечивать потребность учащихся в речевом общении и должна представлять собой совокупность жизненных условий, побуждающих к выражению мыслей и использованию при этом определённого языкового материала. УРС отличается от естесственной а) определённой детализацией обстоятельств окружающей действительности б) наличием вербального стимула в) возможностью многократного воспроизведения.

Слайд 18

УРС В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Единица содержания обучения Способ организации материала на уроке, в учебнике или учебном пособии Критерий организации учебных упражнений

Слайд 19

Этапы участия преподавателя в раскрытии ситуации Ситуация создаётся преподавателем, который определяет тему и языковый материал : НАЧАЛЬНЫЙ И СРЕДНИЙ ЭТАП Ситуация частично управляемая преподавателем, учащиеся же должны в дополнении к данному использовать самостоятельно выбранный ранее усвоенный материал. В хорошо подготовленных классах – свободные ситуации, выбор и наполнение которых предоставляется учащимся. Преподаватель контролирует время, тематику и нормативную правильность: СТАРШИЕ КЛАССЫ

Слайд 20

Лингвистическая характеристика монологической речи Монолог – организованный вид речи, представляющий собой продукт индивидуального построения и предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращённое к аудитории. Говорящий должен иметь какую-то тему и уметь построить на её основе своё высказывание. Монологическая речь предполагает умение избирательно пользоваться языковыми средствами адекватно коммуникативной задаче, а также некоторыми неязыковыми коммуникативными средствами.

Слайд 21

КЛАССИФИКАЦИЯ МОНОЛОГОВ Другие авторы: Стилистически нейтральный (нет обращения ко 2-му лицу) Разговорный (от 1-го лица, обращённый к реальному или предполагаемому 2-му лицу) В.В. Виноградов: Монолог – убеждение Лирический монолог Драматический монолог Сообщающий монолог

Слайд 22

Лингвистическая характеристика диалогической речи Двусторонний характер Единая ситуация Контактность собеседников Использование невербальных средств (интонация, жесты, мимика) Сокращённая речь с упрощённым синтаксисом Спонтанная (содержание разговора и его структура зависят от реплик собеседников) Эмоциональная и экспрессивная (субъективная оценочная окраска речи, клише, образцы, невербальные средства)

Слайд 23

В основу обучения диалогической речи должны быть положены двучленные единства: вопрос – ответ вопрос – контрвопрос сообщение – вопрос сообщение – сообщение сообщение – ответная реплика побуждение – сообщение побуждение - вопрос

Слайд 24

Упражнения для обучения говорению Последовательный переход от простых языковых единиц (слово словосочетание предложение) к более сложным (смысловой кусок текст) и от элементарных операции (имитация) к более сложным. Языковые упражнения Речевые упражнения Лексические Грамматические Подготовленная Неподготовленная речь

Слайд 25

ПРИЗНАКИ Подготовленная речь Общие признаки Неподготовленная речь Опора на память и на разные ассоциации, на теоретические правила и вербальные опоры Менее творческий характер, т.к. связана с заданным языковым материалом и с заданным содержанием Умение определить логическую схему высказывания Наличие высокого уровня развития речевых механизмов Лингвистическая правильность Речевое творчество Естественный темп Отсутствие заданного языкового материала и заданного содержания Выражение собственных мыслей Ситуативно-контекстуальный характер Более творческий характер

Слайд 26

Неподготовленная речь в средней школе: 1) Недостаточная содержательность 2) Отсутствие последовательности и доказательности в суждениях 3) Стилистическая нейтральность 4) Незначительная обобщённость Постоянные занятия языком способствуют перестройке памяти, которая приобретает логический характер, развивается аналитическое мышление.

Слайд 27

Речевые упражнения на подготовленную речь: - Имитация (без преобразования материала или с механической подстановкой) - Видоизменение структур на основе логических операций (дистрибуция, трансформация, субституция, синонимическая/антонимическая замена и др.) - Конструирование структур (по образцу/без образца) - Комбинирование и группировка структур Опора на ключевые слова, план, заголовок, источник информации (картинка, кино, диафильм, текст), изученную тему

Слайд 28

Речевые упражнения на неподготовленную речь Опора на источник информации (рассказ на родном языке, рисунок, неозвученный фильм), на жизненный опыт учащихся (увиденное, прочитанное, фантазия, свои суждения и т.д.)

Слайд 29

Сравнение диалогической и монологической речи ДИАЛОГ Стимулы вызывают реакцию слушающего (согласие/несогласие, опровержение, дополнение, недоумение и т.д.) Взаимодействие процессов понимания и высказывания Конкретность ситуации и возможность её быстрого изменения Необходимость переключения с одного мыслительного процесса на другой МОНОЛОГ Внешние и внутренние стимулы вызывают связное высказывание, требующее завершённости учёта отношений с партнёрами или аудиторией Повествовательный стиль Полные предложения Более сложная грамматика Наличие выражений последовательности изложения

Слайд 30

ЛИТЕРАТУРА: Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. – ИЯШ, 1956, № 4. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978. Леонтьев А.А. Речь и общение. – Иностранные языки в школе, 1974, с.83. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. – М., 1982, с.242-264. Скалкин В.Л., Рубинштейн П.А. Речевая ситуация как средство развития неподготовленной речи. – ИЯШ, 1966, № 4. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1958, с.56. Kainz F. Psychologie der Sprache . Bd.3, Stuttgart, 1951.