статья "Обучение игре на скрипке как составная часть эстетического воспитания незрячих детей"

ОБУЧЕНИЕ ИГРЕ НА СКРИПКЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ

                                                                                 Лагутина Г. С.

                          Преподаватель МБУ ДО ДШИ п. Строитель                                  

Тамбовского района Тамбовской области

          В данной статье автор рассматривает собственный опыт работы преподавателем музыкальной школы по классу скрипки в течение почти сорока лет.

          Так случилось, что несколько лет назад в мой класс пришли учиться играть на скрипке незрячие дети. Основной целью работы с ними стало раскрытие творческого потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, способствующего их более полной социальной адаптации в  современном мире. Передо мной, как педагогом,  стояли следующие задачи: развитие музыкальных способностей детей, эмоционально-осознанное восприятие музыки, творческая самостоятельность, формирование пространственного представления, моторной координации, социализация личности.

         Сама природа располагает незрячего ребенка к музыке, которая воспитывает человека, облагораживает, возвышает его личность. Его слух развивается, кода он слушает пение, игру на разных музыкальных инструментах, звуки птиц, животных. Классическая музыка вполне доступна не зрячим, она играет большую роль в их духовном, интеллектуальном и эмоциональном развитии.

            Первые впечатления от работы с не зрячими детьми: очень музыкальные, одаренные, но с низким уровнем развития осязательной чувствительности,  не развитая моторики пальцев, кистей рук. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук у таких детей вялые или слишком напряженные. Поначалу это очень мешало работе, почти год дети играли сидя на стуле, скрипка валилась из рук, они никак не могли освоить движение смычка по струне, но постепенно процесс пошел, появились первые результаты. Терпение этих детей и огромное желание чему-то научиться всегда удивляет!

        Педагог детской школы искусств  ответственен за формирование музыкальных вкусов своих учеников. Не зависимо от того, с кем он занимается, учитель должен нести  детям радость общения с музыкой. Одна из эффективных форм музыкального воспитания и развития учащегося – занятие в ансамбле. Коллективное музицирование  дает яркие музыкальные впечатления.

          На уроках ансамбля дети учатся слышать своих партнеров и одновременно звучание ансамбля в целом. Спустя три года с момента поступления в музыкальную школу, не зрячие дети стали  полноправными участниками школьного ансамбля скрипачей. Дети подружились и здоровые с удовольствием помогали не зрячим.

         Участие ансамбля в концертах имеет большое учебно-воспитательное значение. Дети научились артистично стоять во время выступления, синхронно класть скрипки на плечо, поднимать смычок на струну или опускать его, одновременно вступать или заканчивать произведение, отработан  совместный поклон и дисциплинированный уход со сцены. Внешняя дисциплина в ансамбле всегда связана с творческой дисциплиной и обязательно отражается  на качестве исполнения. Когда зрители видят одухотворенные лица  не зрячих ребят, стоящих на сцене со скрипками в руках,  то забывают  об их недуге, а остается только восхищение

          Спустя  еще пару лет, дети стали участвовать в  конкурсах и концертах в качестве солистов.   Не зрячие учащиеся стали призерами и лауреатами очень многих конкурсов. Наивысшим достижением одного из учащихся считаю получение им звания Дипломанта и специального приза жюри на Международном конкурсе в Барселоне (Испания).

           На данный момент не зрячие дети успешно окончили музыкальную школу, а один из них продолжил свое обучение в музыкальном колледже.

           В результате обучения в музыкальной школе  у детей повысилась самооценка, они стали более уверенными в своих возможностях, поменялось их отношение к себе, к своей жизни  и к своему «дефекту».  Все это  позволит  им лучше адаптироваться в жизни и будет способствовать формированию социально-активной личности.