ПОРТФОЛИО
статья

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Прибайкальский район Республика Бурятия

              МОУ «Старо – Татауровская средняя общеобразовательная школа»

Аттестационные материалы

 (на первую квалификационную категорию)

Портфолио

        Гороховской Ольги Сергеевны

учителя  начальных классов

Имеющаяся категория: первая

Заявленная категория: первая

2020 год

Содержание

1. Общие сведения о педагоге…………………………………………………………3

1. Повышение квалификации………………………………………………………3

2. Грамоты, награды, благодарности………………………………………………4

3. Наличие опыта работы…………………………………………………………5

2. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности………………6

2.2. Цели задачи профессиональной деятельности…………………………….6

2.3. Вклад в обеспечение качества образования………………………………10

2.4. Проектирование и реализация образовательного процесса………………15

2.5 Опытно-творческая, экспериментальная, инновационная деятельность…….20

3. Результаты профессиональной педагогической, научно – методической  деятельности………………………………………………………………………22

              3.1 Показатели качества знаний учащихся за последние 5 лет………………23

              3.2 Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, соревнования..29

              3.3 Внеурочная деятельность по предмету……………………………………….29

              3.4 Транслирование опыта практических результатов своей профессиональной31                                   деятельности

               3.5 Результативность инновационной деятельности……………………………33

         1.Общие сведения                                                

Повышение квалификации

Грамоты награды, благодарности

( Приложение 2)                            

                                                           Наличие опыта работы

(Приложение 3)

11. Самоанализ профессиональной деятельности

       Свою педагогическую деятельность я начала в  МОУ «Старо-Татауровская СОШ»  в 2001 году.   Общий   педагогический стаж - 18 лет. Имею высшее педагогическое образование, окончила  Бурятский государственный    университет.  

  Учебная нагрузка составляет  6 часов в неделю. Присвоена первая  квалификационная  категория  учителя начальных классов.

      В настоящее время являюсь  классным руководителем  2  класса,  заместителем директора по учебно-воспитательной работе, член профсоюзной организации школы.
Для  повышения квалификации  ежегодно прохожу  курсы  повышения  квалификации.

        Принимаю участие в работе районного методического объединения учителей начальных классов (посещаю открытые уроки и семинары учителей района, школы), делюсь опытом.  

  Ежегодно даю открытые уроки для учителей школы.
В  моём классе проходили  педагогическую  практику  студентки  Бурятского  педагогического  колледжа.  За сотрудничество я была награждена  Благодарственным письмом  

В 2011 году перешла на ФГОС НОО. Перед современной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать реальность и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых качеств личности школьника. Основную задачу своей педагогической деятельности вижу в создании на уроках такой образовательной среды, которая способствует самореализации учеников, повышению их образовательного уровня, формированию коммуникативных навыков, творческого мышления, познавательной активности. Стараюсь создавать благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего ФГОС НОО II поколения.

Целью своей индивидуальной педагогической деятельности считаю  развитие познавательной активности учащихся, формирование универсальных учебных действий, способность их использования в познавательной и социальной практике.

    Целью своей работы считаю не только дать ученику определенную сумму знаний, развивать основные способы деятельности ученика, используя элементы развивающего обучения. Считаю необходимым организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего ФГОС НОО, а так же усвоение учащимися, проявляющими интерес к предмету, учебного курса на более высоком уровне.

В педагогической деятельности ставлю несколько задач:

• дать учащимся качественное образование по учебным предметам
• раскрыть способности, интеллектуальный, творческий и нравственный потенциал каждого учащегося
• привить навыки самостоятельной работы с ориентацией на дальнейшее обучение в различных учебных заведениях.
• подготовить учащихся к самоопределению в мире профессий.
• совершенствование форм организации учебной деятельности
• использование новых педагогических технологий, эффективных методик обучения
• развивать и укреплять интерес к учебе

    Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности.  Согласно Федеральному образовательному стандарту начального общего образования, одним из основных результатов образования становится сформированное «умение учиться». Исходя из этого, основное внимание уделяется формированию «универсальных учебных действий» (УУД), которые позволяют учащемуся действовать самостоятельно при получении образования. УУД носят метапредметный характер и имеют универсальное значение для различных видов деятельности ученика.  В этом отношении определенное значение приобретает вопрос об успешности овладения смысловым чтением. Последнее является фактором формирования УУД, поскольку программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в различных формах, овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах,  а одним из метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования становится умение работать с различными источниками информации. Таким образом, от уровня овладения чтением зависит успех усвоения детьми знаний по различным предметам начальной   школы  и решать данную  проблему  необходимо уже в начальной школе, где и должен  закладываться  навык смыслового чтения. Из анализа  различных работ учащихся, стало очевидно, что при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания.

 Проще говоря « дети не в читываюся в задание».
     Исходя из актуальности данной проблемы,  я  пришла к выводу, что  необходима  систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием   навыка смыслового чтения  от класса к классу. Именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. В связи с выше изложенным, на протяжении пяти лет работаю над темой «Формирование навыков смыслового чтения»

   Цель моей работы – создание условий для формирования  навыков  смыслового чтения  как  способа  усвоения  обучающимися универсальных учебных действий  и первичных навыков работы с информацией.
Для достижения цели  определила задачи: 

   1. Изучить технологии, методы и приемы, способствующие  формированию  навыка  смыслового  чтения использовать их на практике.

2. Создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.

3. Формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать читательские компетенции.
    Обучение организую по рабочим программам, составленным мною на основе Федерального государственного  образовательного  стандарта  2011  года  и  авторских программ  комплекта «Школа России», Издательство «Просвещение»,   использую  УМК  тех же авторов: (Приложение 7 рабочая программа по математике и конспект урока по русскому языку )
УМК «Школа России» .Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 1 класс (учебники, пособия для учителя, дидактические материалы, сборники тестов)

1. УМК «Школа России» . Моро М. И., Волкова С. И.,  Степанова С. В.  Математика 1 класс (учебники, задачники, пособия для учителя, дидактические материалы, сборники тестов)
2. УМК«Школа России»  Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М. В Литературное чтение 1 класс (учебники, пособия для учителя, дидактические материалы)
3. УМК «Развивающие задания» Тесты, игры, упражнения.1-4 класс. Е.В.Языканова – М: Издательство «Экзамен», 2011
4. Тренажер по математике. Мишакина Т.Л. – М: Издательство «Ювента», 2010
5. Устный счет. Сборник упражнений. Л.Ю.Самсонова. М: Издательство «Зкзамен», 2010
6.   КИМы. Математика. Ситникова Т.Н. 1 класс. М::Вако,2011
7.   КИМы. Русский язык.Канакина В.П. 1 класс. М::Вако,2011
8.   КИМы. Литературное чтение. Климанова Т.Г. 1 класс. М::Вако,2011
9. Нестандартные уроки в начальной школе .С.В.Савинова – Волгоград: «Учитель», 2003
10. Тесты по обучению грамоте. Крылова О.Н. – М: «Экзамен», 2012
11. Карточки  по обучению грамоте. Крылова О.Н. – М: «Экзамен», 2012
12. Газета  и журнал «Начальная школа» издательство «Первое сентября»
13. Электронные пособия по русскому языку, математике, литературному чтению.

    Много внимания уделяю  здоровьесберегающим  технологиям:  на уроках провожу физминутки, динамические паузы,  комплексные упражнения для глаз, упражнения  для нормализации осанки, массаж пальцев рук.  Учеников рассаживаю с учетом остроты зрения и роста. Санитарное состояние кабинета соответствует требованиям СанПиН.  Использую ИКТ, ЦОРы для проведения уроков. Для поиска информации, изготовления печатного раздаточного материала -  ресурсы ИНТЕРНЕТ. Класс оборудован  компьютером, мультмедийным  проектором, имеется принтер.
Мною собрана значительная по объему и содержанию медиатека.

К сожалению в сельской  школе у учителя есть много проблем и трудностей. Контингент учащихся в  школе неоднороден, многие ученики  не могут, в силу своих способностей, освоить базовый уровень подготовки по основным предметам. Часто процент качества знаний резко зависит от подбора учащихся в классе.

   Выбор данных учебников обусловлен прежде всего тем, что  авторы программ  являются одновременно и авторами учебников.  Это дает возможность устранить многие недостатки и сложности, связанные с несогласованностью содержания учебных программ и школьных учебников, но главное   учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения,  осваивают разные виды чтения текста. Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное.

    Тексты учебника из рубрики «страничка для любознательных»  носят познавательную, развивающую и воспитательную направленность, учебник прекрасно иллюстрирован, нацеливает учащихся на работу с дополнительной и справочной литературой. Учебник русского языка снабжён словарями, что позволяет развивать речь учащихся. Учебник  литературного чтения отражает многообразие жанров литературы, развивают личность школьника, формируют интеллект, помогает ориентироваться в мире детской литературы. 

    Содержание рабочих тетрадей по этим  предметам  учит учащихся  работать с текстом «Вставь пропущенные слова», «Допиши предложение», имеются сравнительные таблицы уже в тетрадях для 1 класса. Их активное использование так же способствует формированию навыков смыслового чтения. Ребёнок имеет возможность самостоятельно работать с незнакомым текстом дома или в классе индивидуально, в паре, в малой группе, а разнообразие видов заданий к текстам способствуют выбору соответствующего вида и механизма чтения. Например, дать ответ на поставленный вопрос кратко или полно; выбрать правильный ответ и подтвердить свой выбор фрагментом текста (цитатой), используя цветные карандаши; высказывание своей точки зрения и краткое её изложение; приведение доводов  в поддержку высказывания; объяснение различных ситуаций с помощью текста и пр. При этом происходит речевое развитие ребёнка. Задания позволяют каждому ученику работать на уровне своих возможностей. Использую тетради и на уроке, для самостоятельной работы, с целью отработки изученного материала, закрепления знаний и для устранения пробелов.   Программа “Школа России” считается традиционной, большинство детей осваивают её без каких-либо проблем.   

2.3 Вклад в обеспечение качества образования

   Владею теорией и методикой преподавания письма и чтения  по программе специальной (коррекционной) школы VIII вида. Разработала индивидуальную рабочую программу для детей с ЗПР.(Приложение  8   )

     Процесс чтения рассматривали многие ученые Ф. Смит, Н.Н. Светловская, В.М. Филатов, З.И. Клычникова, И.А. Зимняя, по общему мнению, работа с текстом начинается еще до его чтения, разворачивается по ходу чтения и продолжается в размышлениях о прочитанном. В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Все эти качества взаимосвязаны и взаимообусловлены, поэтому  организую свою работу  с учётом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения, который реализуется уже в период обучения грамоте.  Для этого  на  уроках использую различные  виды  упражнений.  В период обучения грамоте  уделяю внимание и совершенствую  техническую сторону чтения и параллельно работаю над смысловой стороной чтения. Все упражнения делятся на 4 группы:

1) упражнения, направленные на развитие четкости произношения (каждый урок начинаю с упражнении  для развития четкости,  произношение скороговорок, чистоговорок, пословиц, поговорок). Упражнения проводятся с целью выработки четкости артикуляции звуков при любом темпе речи произношения;

 2) упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения.  Довольно часто на уроках использую такой вид работы, как чтение трудных слов с доски с последующим объяснением значения этих слов, чтение слов наоборот:

 3) упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память;

 4) упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя, умение угадывать последующий текст.

       При первичном ознакомлении с текстами использую такие  приёмы, как  чтение вслух «по цепочке», «Успевай следи за учителем».  Я читаю  текст, варьируя скорость чтения, дети следят и стараются успеть за  мной, читая про себя. Проверка: внезапная остановка чтения учителем. Очень нравится детям приём чтения с остановками. Например, прочитав заголовок, сначала  размышляем над смыслом слова: от какого слова оно происходит, какое значение имеет, о чём может  говориться в тексте, имеющем такое название,   что  может произойти в произведении. Остановки выделяются в тексте заранее (две-три, в зависимости от размера текста). Во время обсуждения задаются вопросы, которые побуждают детей к критическому мышлению.  При этом  необходимо помнить об учебных целях:  во время чтения  дети карандашом помечают все непонятные для них слова, вместе разбираем значение этих слов, на уроках литературного чтения анализируем средства художественного выражения.
После прочтения текста школьники возвращаются к своим  предположениям и определяют, какие из них сбылись, а какие нет и почему.

  Для решения  задач по формированию смыслового чтения,   изучила различные  приёмы и технологии  работы  с текстом    и одной из  наиболее  эффективных  считаю  технологию  развития критического мышления через чтение и письмо.  Данная  технология  дает возможность личностного роста школьника, развивает его ум, индивидуальность.  Она представляет собой набор особых приемов применение которых позволяет выстроить образовательный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. РКМЧП помогает учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие учащихся в образовательном процессе. Технология РКМЧП – надпредметная, она применима на  любых  уроках. Поэтому данные приёмы в различных вариациях использую на уроках литературного чтения,  окружающего мира, уроках русского языка, математики.

Прием “Корзина идей”

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает  и ( в первом классе называем), в следующих классах записывает на листочке  все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

      Активно использую приём «Кластер».  Преимущество  данного приёма вижу в том, что его можно использовать на разных этапах  работы с текстом. Составляется он следующим образом: в середине записывается ключевое слово, затем  слова, которые приходят на ум в связи с темой. После ознакомления  с текстом устанавливаются связи между ними (логические цепочки).  Данный приём очень нравится детям,  поэтому я использую его на разных уроках. Эффективно использовать его на уроках  русского языка -  так же на разных этапах и в разных целях. Этот приём помогает учащимся свободно и открыто размышлять на какую-либо тему, стимулирует мыслительную деятельность, помогает в   работе над обогащением словаря и развитием речи  моих учеников. 
Прием “Верные и неверные утверждения”

Этот прием может быть началом или этапом рефлексии урока. Я предлагаю  ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию, или  уже изученный на уроке материал.  В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием “Написание синквейна”

Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

Дети всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны. Например:

Звуки

Гласные и согласные.

Льются, звенят, гремят.

Используются в устной речи.

Фонетика.

Прием “Лови ошибку” Я  заранее подготавливаю  текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагаю  учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:
явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

Очень эффективным считаю прием “Инсерт ”

Данный прием работает на стадии первичного знакомства с текстом  или этапе  осмысления. Во время чтения учебного текста дается целевая установка: по ходу чтения  делать в тексте пометки.

Маркировочные пометки:

• Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.
• Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.
• Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

  Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Использование маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями. На уроках русского языка применяю данный приём  при изучении   правил, сведений о русском языке.

Часто использую приёмы «Вставь пропущенные слова», «Допиши предложение». В  4 классе для  сильных учащихся  использую  технологию «Клоуз-тест».

Клоуз-тест – это   текст с пропущенными компонентами (главным образом отдельными словами, но не только). Задача выполняющего клоуз-тест - вставить эти компоненты.                                             Главная цель работы с клоуз-тестом связана с тем, чтобы научить ребёнка понимать смысл текста,  и только на этой основе работать с  явлениями, законами, правилами. Поэтому обязательным условием формата клоуз-теста являются пропуски ключевых слов, восстановление которых возможно исходя из смысловой организации текста. Ключевые слова должны обладать:  1) свойством повторяемости и 2) выражать главный,  значимый смысл текста. Дополнительные (неключевые) слова  тоже могут быть, но они выступают в клоуз-тестах в качестве материала для дополнительной языковой работы с текстом.

   Всем хорошо известно, что в основе любой деятельности лежит интерес.   Для активизации познавательной деятельности  изучила и использую  метод проектов.  Считаю, что этот метод достаточно эффективен, он не только развивает навыки исследовательской деятельности, но и учит работать с учебной книгой: словарями, справочниками, энциклопедиями  и т.д., формирует  коммуникативные умения.  Активно применяю этот метод  на уроках русского языка, литературного чтения  и математики. На уроках литературного чтения часто проводим исследовательскую работу  при изучении   творчества писателей .Этот вид работы очень нравится учащимся, в 2017 году мы реализовали творческий   проект   «Творчество любимых писателей»,  итогом работы стало создание  детского журнала «Наши любимые писатели».

   Совершенствованию навыков смыслового  чтения способствуют и внеклассные мероприятия. Так,  в классе проводим  «Книжкину неделю». Ребята стараются как можно больше прочитать книг по заданной мною тематике.  Это русские народные сказки, литературные сказки, стихи о природе, рассказы о детях, животных. Придумываем  рекламу прочитанной художественной  книги, словаря, энциклопедии. Активно участвуем в  ежегодном конкурсе чтецов, в литературной декаде.

                                                        Результаты работы.

     Используя все вышеперечисленные  приемы и упражнения, мне удалось добиться повышения уровня  смыслового  чтения, что способствовало повышению качества обученности учащихся.  

Дети стали с интересом читать  произведения различной тематики. Развитие  навыка  смыслового  чтения позволяет моим учащимся активно участвовать в различных общешкольных конкурсах, школьных и муниципальных олимпиадах, интеллектуальных играх. Мои ученики ежегодно участвуют в международных конкурсах «Русский медвежонок»,  «Кенгуру», «Человек и природа», «Всероссийских молодёжных предметных чемпионатах».    Ежегодно становятся победителями и призёрами школьной  олимпиады, участвуют в научно-практической  конференции и количество желающих  увеличивается. (Приложение 9 )

     Проанализировав результаты своей деятельности, прихожу к выводу, что выбранные мною приёмы и методы обучения дают стабильные результаты. Динамика успеваемости учащихся положительная.

   Следовательно, задачи, поставленные мной в ходе работы, выполнены, цель достигнута.

Работа в качестве классного руководителя

Являюсь классным руководителем. Определяющими принципами воспитания считаю принцип развития, принцип индивидуальности, принцип творчества и успеха, поддержки и доверия, ответственности.

Сегодня каждый творчески работающий учитель не мыслит результативности работы без содружества с детским коллективом. Без обучения детей навыкам коллективной работы, развития их творческих инициатив. В первом классе главной целью было сплочение коллектива. Главной задачей значилось формирование нравственных норм, и умений.

          Воспитательная работа в данном классе велась по шести направлениям:

• интеллектуальное развитие
• формирование нравственности
• воспитание эстетического отношения к действительности
• воспитание патриотизма
• освоение навыков трудовой деятельности
• воспитание здорового образа жизни.

     В связи с этим определена цель воспитательного процесса: формирование творческой личности, обладающей и проявляющей интеллектуальную, этическую и педагогическую культуру человека, создание условий для развития и самореализации личности. Определились следующие воспитательные задачи:

- Создание условий для развития гармоничной личности, творческой атмосферы для развития способностей детей;

- Воспитание гражданина любящего свою родину, ведущего здоровый образ жизни, дорожащего своей семьёй и окружающей природой, социально-адаптированного, знающего свои права и обязанности;

- Повышение воспитательного характера обучения и образовательного эффекта воспитания;

- Воспитание трудолюбия на уроках и во внеурочное время;

- Культивирование гуманных отношений между учащимися;

- Воспитание сознательного отношения к учёбе;

- Воспитание эстетического отношения к действительности;

- Формирование нравственности.

Для сплочения детского коллектива проводились следующие классные часы: «Учимся общению», «Дружба начинается с улыбки» и др. Большой интерес у детей вызывают этические беседы «Стоит ли смеяться?»,  «Правда и ложь». Большое внимание уделяю спортивно-оздоровительным мероприятиям. Вместе с коллегами в течение года проводим «Дни здоровья», «Весёлые старты». Дети очень любят играть  подвижные игры. Все учащиеся класса посещают спортивную секцию. Особое внимание уделяю воспитанию здорового образа жизни. В течение нескольких лет проводила цикл классных часов и уроков на данную тематику: «Лесная аптека», «Огонь – друг, огонь – враг», «Здоровье сгубишь – новое не купишь», «Губительная сигарета», «Овощи с грядки – здоровье в порядке» и др. Огромное внимание уделяю патриотическому воспитанию. С этой целью провожу экскурсии в школьный музей.

Учащиеся активно принимают участие во многих школьных мероприятиях: субботниках, смотрах художественной самодеятельности и др.

Учащиеся активно занимаются в различных кружках, посещают занятия внеурочной деятельности.

Положительная динамика занятости учащихся во внеурочное время.

Для сплочения детского коллектива в классе проводятся игры, участие в различных конкурсах, выставках, викторинах. Сочетаются индивидуальные и групповые формы работы. 100% детей активно участвуют в школьных и классных мероприятиях.

 В результате сформировался   хороший творческий коллектив.      

 Каждым учеником в классе ведётся портфолио. Цель: проследить индивидуальный прогресс учащегося, вне сравнения с достижениями других учеников.

Работа с родителями

    Семья является средой формирования личности ребёнка, поэтому установление партнёрских отношений с семьёй, активное взаимодействие в рамках реализации образовательных идей являются для меня первоочередными задачами. Уверена, что с первых минут знакомства учитель и родители должны найти взаимопонимание.

Знакомство с семьёй начинаю, как правило, с посещения семьи. Цель данных посещений, узнать в каких условиях воспитывается ребёнок, личным местом, где он выполняет домашние задания. С каждой семьёй я обязательно провожу индивидуальные беседы, во время которых выясняю особенности ребёнка, его интересы, состояние здоровья, отношение к школе, знакомлюсь с укладом каждой семьи. Выделяю наиболее активных (они входят обычно в родительский комитет). Родители принимают активное участие в подготовке и проведении совместных праздников, бесед, открытых классных часов, принимают активное участие в ремонте и благоустройстве классной комнаты.

    В своей практике широко использую не только родительские собрания, но и круглые столы. Выступаю на школьных родительских собраниях (Темы: «Выполнение домашнего задания», «Дети и деньги», «Нравственное воспитание»). Провожу беседы по темам «Родители – первые учителя детей», «Дети и деньги», «Гиперактивные дети», «Детская агрессивность и её причины», «кризисы взросления младшего школьника» и др. В течение года провожу индивидуальные беседы, консультации по предметам, темы подсказывают сами родители.

Любое наше совместное дело – яркое событие в жизни коллектива, обязательно запоминается своей необычностью, сотворчеством. Дети и родители любят общие дела за то, что они дарят радость, вызывают эмоциональные переживания.

    Такая совместная работа приносит чувство удовлетворения и ещё раз доказывает правильность моей профессиональной позиции: взаимодействие всех участников образовательного процесса – сильнейший фактор общего развития личности ребёнка.

Использую разные формы работы с родителями.

1. Родительские собрания – не просто форма связи семьи и школы, это место получения важной  педагогической информации: организационно - тематические; собрание – праздник «Поймём друг друга»; проблемные; деловая игра «Как научить ребёнка быть внимательным?»; консультации (по вопросам учёбы и воспитания «Сила и слабость родительских правил)
2. Родительский всеобуч
3. Привлечение родителей к организации экскурсий, праздников, походов.

Совместные  традиционные мероприятии: День матери, Новый год, 8 марта, День Защитника Отечества, Прощание  с АЗБУКОЙ, Прощание с первым  классом, Выпускной вечер и другие.

Динамика уровня воспитанности, здоровья, социализации учащихся класса за последние 5 лет

Многие учащиеся класса умеют объединять одноклассников своими идеями, интересами. Огромное внимание уделяю созданию органов самоуправления. Класс разделен на группы, дети сами распределяют обязанности, самостоятельно оформляют классный уголок, выпускают стенгазеты. В течение всего учебного года работает группа взаимопомощи для организации дополнительных занятий со слабоуспевающими детьми, в классе работает актив класса , каждый учащийся имеет поручение.

В течение года анализирую состояние эффективности воспитательного процесса:

1. развитие личности учащихся;
2. формирование классного коллектива;
3. наличие у учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью в классе.

В течение года запланирована и проводится диагностика: «Определение межличностных отношений в классе», «Умеем ли мы дружить?», «Выявление круга интересов» и т.д.

Один раз в четверть провожу анкетирование по вопросам:

• любимый предмет
• какими качествами должен обладать учитель?
• Какими качествами должен обладать ученик? И т.д.

Два раза в год провожу исследования уровня воспитанности по следующим показателям: любознательность, прилежание, трудолюбие, отношение к себе и т.д.

Наличие положительной динамики уровня воспитанности обучающихся  

Из таблицы видно, что процент учащихся, имеющих высокий уровень воспитанности, с каждым годом увеличивается. Показатели говорят о положительной динамике уровня воспитанности обучающихся.

Результативность работы классного руководителя

с учащимися и их родителями

2.5 Опытно –творческая, эксперементальная, инновационная деятельность

Сохранение и укрепление здоровья школьников

В МОУ «Старо-Татауровская СОШ» имеет статус районной экспериментальной площадки ( Приложение 10) по теме: "Здоровьесбережение как необходимый ресурс инновационного образования». Мной была возглавлена данная работа по реализации проекта в 2015-2018 учебном году (Приложение 11)

Основными компонентами здоровьесберегающей деятельности школы являются не только наблюдение за состоянием здоровья детей, но и здоровьесберегающая организация учебного процесса, здоровьесберегающие (т.е. соответствующие возрастным и индивидуальным возможностям) методики обучения и специальные программы формирования ценности здоровья и  здорового образа жизни. Правильным представляется определение здоровьесберегающих технологий как совокупности всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья. Последнее принципиально важно, т.к. задача школы состоит не только в том, чтобы сохранить здоровье учащихся на период обучения, но и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей успешной жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья. Эффективность деятельности учреждения по охране и укреплению здоровья, полнота и системность проводимой работы определяются  комплексом показателей:

• рациональная организация учебного процесса;

• рациональная организация режима дня школьников;
• состояние здоровья и текущая заболеваемость;
• физическое развитие и физическая подготовленность учащихся;
• отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни.

 На территории нашей школы, для физического развития учащихся и с целью укрепления здоровья была построена площадка на средства, которые школа получила от участия в конкурсе проектов в  2015 году.  Я руководила разработкой  проекта «Спортивно – оздоровительная площадка «СТАРТ» , который был представлен на муниципальном конкурсе проектов в области молодёжной политики «Молодёжь-району!» и одержал первое место. (Приложение 12)

    Раздел 3. Результаты профессиональной педагогической, научно – методической  деятельности

Миссия нашей школы состоит в том, чтобы создавать наиболее благоприятные условия развития всех категорий обучающихся. Учебный план, программы и методические пособия позволяют поставить обучение в зависимость от способностей и интересов каждого ученика.

Я работаю в соответствии с концепцией образовательной программы «РОСТ» МОУ «Старо-Татуровская средняя общеобразовательная школа»

Цель программы: Обеспечить высокое качество образования, максимальное раскрытие личностного, интеллектуального, творческого потенциала каждого учащегося, успешную социализацию выпускников отвечающие требованиям учащихся, родителей, педагогов и социума, на основе повышения эффективности деятельности школы, путем создания развивающей образовательной среды, а также оптимизации информационной среды и организационной структуры школы.

Задачи:

      1. Создать оптимальную систему управления качеством образования в школе, как одно из условий обновления содержания и технологий образования для внедрения новых образовательных стандартов.

1. Создать условия для расширения возможностей выбора индивидуальных образовательных траекторий и развития творческого потенциала личности ребенка.
2. Создать условия для обеспечения в развивающей образовательной среде здоровьесозидающего потенциала формирования культуры здорового образа жизни (обучающихся и воспитанников, учителей).
3. Совершенствовать  работу воспитательной системы школы с целью социализации личности в условиях инновационной экономики. Совершенствование взаимодействия школы с социальной средой, адаптация обучающихся к жизни в обществе;

Новое в образовании состоит в постоянном поиске методов, созвучных времени; приёмов которые так организуют жизнь ребёнка на каждом занятии в школе, что в дальнейшем он сможет спокойно, самостоятельно строить свою жизнь.

Современный урок немыслим без творчества учителя и ученика, инициативы учителя, обратной связи, понимания учеником задания учителя, комфортности работы ученика, наличия проблемных вопросов и ситуаций, самоотверженности работы учителя, заботы учителя о творческом росте ученика.

Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых обучающихся протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности обучающихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения.

Срезы знаний, проводимые администрацией школы, а также результаты итоговой аттестации подтверждают хорошее качество знаний обучающихся.

1. Показатели качества знаний учащихся за последние 5 лет

Позитивная динамика качества знаний

Русский язык

Результаты освоения обучающимися образовательных программ по годам обучения

в межаттестационный (доаттестационный) период 

Внеурочная деятельность по предмету

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного    процесса  в   школе.  Она  способствует  углублению    знаний обучающихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеурочная деятельность имеет большое воспитательное значение, т.к. её цель не только в том, чтобы осветить какой-либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать обучающихся, вовлечь их в серьёзную работу.                        

Выполняя требования  ФГОС  НОО,  учащиеся           во второй половине дня согласно расписанию занимаются различными видами деятельности.

       Занятия внеурочной деятельностью помогают формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор  учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности.

Отчет по инновационной (опытно-экспериментальной) деятельности

Директор МОУ «Старо-Татауровская СОШ»  _______________/Чукреева Л.А./