«Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментальную деятельность»
статья (старшая группа)

«Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментальную деятельность»

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразованияВ рамках ФГОС ДО целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования становятся: проявление ребенком позновательной активности, любознательности, наблюдательности,а твк же интерес и причинно следственными связями, самостоятельное придумывание объяснений явлениям природы и поступкам людей и т.д.

В педагогической литературе термин «познавательная активность» связывают с рассмотрением деятельности, в которой ребенок, познавая окружающий мир, как активный субьект пытается показать свою самостоятельность, индивидуальность, направить энергию, волю, действия на достижение позитивного результата. Следовательно, познавательная активность-это черта личности, которая проявляется в ее отношении к познавательной деятельности, предполагающая состояние готовности, стремление к самостоятельной деятельности, направленной на усвоение ребенком социального опыта, накопленных человечеством знаний и способов деятельности.

      Поскольку в основе познавательной активности ребенка лежит любознательность, стремление к открытиям, жажда познания, на наш взгляд, экспериментальная деятельность позволяет удовлетворить эти потребности и тем самым продвинуть развитие дошкольника вперед, развить его личностные, физические и интеллектуальные качества.

      Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель естественнонаучного явления, обобщить результаты, полученные действенным путем, сопоставить их, классифицировать, сделать выводы[1].

        В нашей дошкольной образовательной организации уделяется большое внимание развитию познавательной активности старших дошкольников в экспериментальной деятельности. В основе данной работы лежат следующие принципы: научности, доступности, систематичности и последовательности, индивидуально-личностной ориентации воспитания, целостности, активного обучения, креативности, результативности.

      При этом в системе экспериментальной деятельности соблюдаются требования к содержанию обучения:

1. У детей должно возникнуть чувство неудовлетворенности имеющимися представлениями.

2. Новые представления (понятия) должны быть такими, чтобы дети ясно представляли их содержание.

3. Новые представления должны быть правдоподобными в восприятии детей.

4. Новые понятия и представления должны быть плодотворными.

Организация экспериментальной деятельности с детьми строится по трём взаимосвязанным направлениям:

1.живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.).

2.неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.).

3.человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы и их свойства, преобразование предметов и явлений и др.)

При этом для развития познавательной активности детей важно, правильно организовать предметно-развивающую среду. Предметный мир должен обеспечивать реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.
В нашей группе нами созданы центр «Экспериментаторы», в котором   реализуются следующие типы экспериментов:

1. Опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;

2  Наблюдение (живой и не живой природой, водой , воздухом)

3. Коллекционирование (камни, гербарий.)

Для реализации заявленных экспериментов определены места для постоянной выставки, где размещаются различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т. п.) приборы; хранятся материалы (природного,"бросовые"), неструктурированных материалы (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.); проводятся опыты.

      В  группе также активно реализуется проектная деятельность  с элементами экспериментирования :

-групповые проекты: «Чудесное рядом», «Где вода?»,  «Воздух вокруг нас»

-детско-родительские проекты: «Волшебный супчик», « Подводный мир».

-индивидуальные проекты: «Волшебные пластилиновые брусочки», « Мыльные пузыри»

      Таким образом, в результате экспериментирования  у ребенка формируется такие начально-ключевые компетентности как социализация (через опыты, наблюдения дети взаимодействуют друг с другом); коммуникация (проговаривание результатов опыта, наблюдений); информационная осведомленность (через опыты, наблюдения дети получают знания); деятельностная (идёт подборка материалов для опытов и последовательность их проведения).

              Проанализировав результаты своей педагогической деятельности по  данной теме, я пришла к выводу, что опыт  работы в данном направлении  эффективен для развития познавательной активности детей в процессе опытно – экспериментальной  деятельности. Меня радует то, что воспитанники стали использовать результаты проведения опытов и экспериментов в игровой деятельности. Убеждена, что в опытно – экспериментальной деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.

Список  литературы:

1. Познавательно- исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты , эксперименты, игры/ сост.Н.В.Нищева.- СПб.: ООО «Издательство « Детство- Пресс», 2013.- 240с.