Статья "Методы и приемы работы на уроке с детьми с девиантным поведением"
статья

Тема: « Методы и приемы работы на уроке с детьми с девиантным поведением»

  Работая классным руководителем в коррекционной школе не первый год  все  время нахожусь в поиске гармоничных отношений между учащимися, педагогами и родителями, стараюсь не допустить школьных конфликтов.

  Существует много причин школьных конфликтов. На мой взгляд, наиболее частой из них являются так называемые «трудные» дети или дети с девиантным поведением  

     Выявление признаков, указывающих на наличие проблем: несоответствие поведения у части учащихся нормам и правилам внутришкольной жизни; отсутствие мотивации к учению; неадекватная самооценка поведения относительно принятых общественных норм; склонность к вредным привычкам; отсутствие положительных результатов в работе с этими детьми.

Выявление причин девиантного поведения учащихся на уроке.  

А) методика урока не обеспечивает активную познавательную деятельность «трудных» учащихся;

Б) отсутствует интерес к учению из-за низкой мотивации, имеет место страх перед отрицательной оценкой по причине ожидания наказания дома;

В) неправильная реакция на педагогические требования, т. к. отсутствуют самоконтроль и саморегуляция;

Г) неумение решать конфликты вербальным путем, используется метод «с позиции силы»,

Д) не сформировано чувство самоуважения, т. к. ранее такие дети не испытывали уважения к себе со стороны взрослых;

Исходя из вышеперечисленного определим  задачи деятельности педагога при работе с такими детьми:

• использование на уроках современных педагогических технологий и методик, с помощью которых учащиеся включаются в активную учебную деятельность, (например, использование технологии развивающего метода);
• высокий уровень эстетической культуры в школе;
• разработка программы воспитания культуры поведения учащихся;
• вовлечение «трудных» учащихся в различные виды внеурочной деятельности, включение их в систему взаимной ответственности в зависимости от склонности и интересов;
• создание ситуации успеха, стимулирование позитивного поведения;
• разработка индивидуальной системы взаимодействия школы и семьи в работе с «трудными» детьми;
• поддержание чувства достоинства и уважения ученика на уроках и на  внеурочных занятиях

Дети этой группы, как правило неуспешны , а ведь для младших школьников успех играет особую роль, являясь важнейшим стимулом учения. Ситуация успеха-  единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий положительную мотивацию, энергию для преодоление трудностей школьника.

На базе этого состояния могут формироваться устойчивые чувства удовлетворения,формируются новые более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.

На учебных занятиях для данной группы учащихся учащихся необходимо составлять такую систему заданий, которые бы содержали в себе образцы решений и задачи, подлежащие решению на основе изучения образца; различные алгоритмические предписания, позволяющие ученику шаг за шагом решить определенную задачу Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании. Способствует воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении цели.

Необходимым условием работы с «трудными» детьми является построение постоянного чуткого и доверительного взаимодействия семь и школы.

  В существующих социально-экономических условиях семья переживает кризис, выражающийся в резком снижении её основных функций, в том числе воспитательной. Следствием этого cтало снижение уровня нравственного поведения, изменение мотивов деятельности подрастающего поколения.

    Усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка.

Именно родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Ещё Ж.-Жак Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребёнка меньшее влияние, чем предыдущий. Родители являются теми предыдущими по отношению ко всем остальным.

Таким образом считаю целесообразной построение работы с трудними детьми, основанными на осуществлении постоянного индивидуального подхода, основанного на персональных возможностях о особенностях каждого ученика, создание  возможной ситуации успеха для каждого (в учебной и( или )внеучебной деятельности, осуществление постоянного взаимодействия и организация сотрудничества с семьёй ученика.