Ассертивный опрос как прием конструктивного взаимодействия преподавателя биологии и обучающихся
статья

Попова Елена Владиславовна,

преподаватель биологии

СПб ГБПОУ «Медицинский техникум №9»

Ассертивный опрос как прием конструктивного взаимодействия преподавателя биологии и обучающихся

Обучение – это двусторонний процесс, в котором должны быть обеспечены следующие два условия: для обучающихся – возможность задавать вопросы, для преподавателя – возможность выяснить, как обучающийся понимает материал. Для обеспечения конструктивного взаимодействия обязательно необходима обратная связь, позволяющая преподавателю понять, состоялось ли обучение. Конструктивное взаимодействие в обучении позволяет наладить следующую цепь:

что я хочу сообщить учащимся → что я говорю → что они слышат → что они понимают

Ведь не всегда то, чему мы хотим научить идентично тому, что в результате мы получаем. Именно поэтому огромное значение играет обратная связь с обучающимися. В процессе обучения работа учащихся улучшается благодаря исправлению неточностей и пояснению непонятного, что позволяет каждый раз достичь всё более высоких результатов. Но, не достаточно просто исправлять работу обучающихся, ведь учение – это процесс в первую очередь самостоятельного решения проблемы, формирование собственного знания. Процесс достижения двустороннего потока коммуникации довольно сложный, зависящий от многих факторов.  В первую очередь, уровень предлагаемой работы на занятии должен соответствовать возможностям обучающихся. Скорость преподавания должна быть сопоставима со скоростью усвоения материала, что не всегда на практике легко сделать. Поэтому необходимо заранее постараться оценить потенциал учеников, чтобы дать возможность обучающимся почувствовать успех и признание результата их трудов. Также бывает, что по тем или иным личным причинам многие учащиеся относятся к предстоящим занятиям отрицательно, испытывают чувство тревоги и даже страха. Преподаватель должен постараться установить контакт, построить хорошие взаимоотношения с учащимися. Конструктивное взаимодействие возможно лишь при условии продуктивного включения учащихся в совместную с преподавателем деятельность.

Для успешного конструктивного взаимодействия на занятиях по биологии успешно применяется ассертивный опрос, направленный на максимальный уровень включения учащихся в процесс обучения. Ассертивность – это способность человека не зависеть от оценки и мнения других, самостоятельно регулировать своё поведение и отвечать за свои поступки.  При ассертивном опросе сначала задается вопрос или ставится проблема: как передается генетическая информация? Вопрос должен побуждать к размышлению, требовать рассуждений, но при этом и не должен быть очень сложным.  Важно, чтобы на вопрос могли ответить большинство обучающихся, а часть обучающихся получили возможность копнуть поглубже. При проведении ассертивного опроса учащиеся сначала работают самостоятельно (в течение одной минуты), потом в парах делятся вариантами ответов и дополнительно обсуждают их. После необходимо проверить, готовы ли ответы обучающихся. Если вопрос был задан правильно, у большинства учащихся будет какой-нибудь ответ. Теперь необходимо попросить поделиться ответом кого-то, у кого он есть. Нужно стараться получить как минимум половину ответов от слабых обучающихся, дать возможность проявить себя. Очень важно благодарить каждого ответившего, называя его по имени, но не подтверждая и не опровергая ответа. Далее ставится задача обсудить все ответы и найти правильный вариант. Можно также задавать вопросы, наводящие на неправильную логику рассуждений, или ещё как-то путать учащихся. Всё зависит от уровня освоения техники ассертивного опроса и уровня готовности обучающихся. Завершается опрос сообщением правильного ответа, кратким объяснением логики его получения. Ассертивный опрос можно использовать несколько раз в течение занятия, что позволяет обеспечить максимальную активность обучающихся и позволяет выстроить обратную связь. Таким образом, достижение двустороннего потока коммуникации посредством проведения ассертивного опроса позволяет наладить конструктивное взаимодействие преподавателя и обучающихся.