Использование мнемотехники в работе с детьми
методическая разработка по развитию речи (средняя, старшая группа)

Доклад

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МНЕМОТЕХНИКИ В
ОБУЧЕНИИ РАССКАЗЫВАНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Очень часто от родителей детей дошкольного возраста, а ещё чаще от воспитателей, можно услышать по поводу какого-нибудь ребёнка, что он не запоминает стихи, на занятиях по развитию речи молчит. И не всегда в эту группу детей попадают дети с нарушениями речи. Поэтому очень часто перед воспитателями стоит задача: как развить возможность ребёнка запоминать и воспроизводить тексты, как прозаические, так и поэтические; какие методы и приёмы помогут достичь поставленной цели.

К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».

Для развития памяти ребёнка главное одно – использование опоры. Что такое опора? Это наглядно – пространственная модель, возможность закодировать текст путём использования картинок, слов, букв, символов, пиктограмм, схем.  Цель такого кодирования – соотнося слова из текста с опорой, как можно более полно воспроизвести заданный текст.

Но существует и другая цель   - создать у ребёнка зону успеха,  то есть уверенность в своих силах, умения успешно выполнять и такую сложную деятельность, как рассказывание. В работе с дошкольниками по обучению рассказыванию использовала разные виды опор.

1. Опорой служили действия, которые были упомянуты в стихотворении или в прозаическом тексте. Это приём «расскажи стихи руками»  который мы используем при заучивании физминуток, пальчиковой гимнастики. Этот приём использовался и при запоминании прозаического текста, когда воспитатель с детьми имитировали действия в тексте. В этом случае к слуховой памяти присоединялась кинетическая, то есть двигательная память.

2. Опорой служили предметные картинки, которые являлись иллюстрацией стихотворения или рассказа. В этом случае к слуховой памяти присоединялась зрительная.

На сегодняшний день всё более актуальным становится использование в работе с детьми мнемотехники. Мнемотехника в переводе с греческого – «искусство запоминания». Мнемотехника – это система методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Особое место в работе с детьми занимает дидактический материал в форме мнемотаблиц и схем – моделей, что заметно облегчает детям овладение связной речью; кроме того, наличие зрительного плана – схемы делает рассказы чёткими, связными и последовательными.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. Для детей младшего дошкольного возраста лучше давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса – рыжая, мышка – серая, ёлочка – зелёная. В этом возрасте при ознакомлении детей со схемами – моделями, помогающими в запоминании текстов хорошо используется игра в волшебников. Например, сказка «Репка».

На листе бумаги или на фланелеграфе  вниманию детей предлагаются круги одного цвета или разноцветные, количество которых соответствует количеству героев сказки. Задача: превратить круги в тех, кто помогал тянуть репку. Первый кружок будет репкой. Превращения кругов сопровождаются зарисовкой или с использованием готовых аппликационных форм. Когда модель готова, дети называют ещё раз всех персонажей, выделяя их характерные черты, а потом по модели выполняют пересказ.

При пересказывании сказки «Три медведя» в качестве модели можно использовать геометрические фигуры разной величины: круг – медведи, квадрат – стулья, прямоугольники – кровати, овал – миски. Зарисовки таких моделей лучше выполнять вместе с детьми, так как в дальнейшем дети будут способны сами придумывать свои собственные схемы – модели и мнемотаблицы, пользуясь известными им символами  кодирования информации.

При использовании готовых мнемотаблиц, представленных детям для составления рассказа существует определённая методика, разработанная Т. И. Большевой. На первом этапе идёт рассматривание с детьми таблицы и разбор того, что на ней изображено. На втором этапе осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в образы, например: домик – схема дома, волк – зубы-треугольники, медведь – круг со штриховкой. На третьем этапе после перекодирования осуществляется пересказ с опорой на символы (образы), т. е. происходит отработка метода запоминания.

При этом пересказ могут вести сами дети, прибегая к незначительной помощи взрослого, или пересказывать вместе с воспитателем (на более ранних этапах). Большая работа идёт с детьми по обучению символов. изображение главных героев является опорным в таблице: через них идёт осознание, понимание самого текста, содержания, которое «завязано» вокруг главных героев. В таблице схематически возможно изображение персонажей произведения, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить всё то, что мы посчитаем нужным отразить, но так, чтобы нарисованное было понятно детям.

В работе с мнемотаблицами для обозначения времён года вводятся цветовые обозначения или цветовые буквенные обозначения: осень – жёлтая, зима – синяя, весна – зелёная, лето – красная. При этом дети знакомятся с условными обозначениями, характерных для каждого времени года, явлений.

Дети любят стихи, любят их слушать и рассказывать. Но не все могут быстро запомнить стихи: у некоторых детей заучивание стихов или потешек вызывает большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции.

Для того чтобы пробудить в детях интерес к заучиванию стихов и потешек можно также использовать приём мнемотехники, ориентированный на наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста.

Дети старшего дошкольного возраста любят фантазировать, придумывать свои сказки и истории. И очень часто в их рассказах наблюдается непоследовательность сюжета, не соблюдается структура рассказа (начало, середина и конец). В связи с этим хорошим подспорьем в работе  будет использование специального учебно-методического пособия по составлению творческих рассказов и историй, разработанное Татьяной Борисовной Полянской. С помощью этого пособия у детей закрепляется понятие о структуре рассказа (начало, середина, конец). Дети учатся правильно использовать в своей речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить рассказ, сказку.

Это пособие представляет собой 2 общие карты – схемы №1 и карты-схемы №2 и №3 – помощники для составления творческого рассказа. Можно использовать в работе с детьми общую карту – схему №1 и по ней составлять рассказ. Второй вариант – общую карту – схему №1 разрезать по горизонтали (по 3 квадрата) и склеить  - получится длинная карта –схема из 6 квадратов.

Третий вариант – карту-схему №1 разрезать по вертикали. Для того чтобы изменять варианты игры. Можно начать рассказ не с первого квадрата, а с любого, например с третьего. Это будет служить тоже началом рассказа.

Для квадрата «Кто я?» подбираются картинки – изображения разных героев: девочка, мальчик, дед, баба, царь, Баба яга, лиса, волк, золотая рыбка и т. д.

Для квадрата «На чём?» подбираются картинки разных видов транспорта, в том числе и волшебные.

Для квадрата «Место и время» подбираются картинки места события, время суток: лес, поле, море, цирк, в театре, осень, Марс и т. д.

Для квадрата «Что случилось?» подбираются картинки, обозначающие что же случилось с героем, кого он встретил: Баба яга, Дед Мороз, солдат, инопланетянин, попал в болото, гроза, корабль пиратов и т. д.       

Для квадрата «Кто помог?» подбираются картинки разных животных, волшебных вещей, волшебных героев: джинн, снеговик, цветик-семицветик, летающая тарелка палочка, звери и т. д.

Для квадрата «Конец» подбираются картинки свадьбы, разлуки, пир, дед и баба и т. д.

Карта – схема №3 предназначена для воспитателя, которую он использует в работе с детьми для знакомства детей со словами-связками. Со словами, которыми можно начать и закончить рассказ.

Например: составим творческий рассказ, опираясь на 3 картинки карты-схемы №1: «Кто я?», «Что случилось?», «Конец» и предметные картинки: девочка, птичка, бабушка с дедушкой.

Ребёнку предлагается придумать имя девочки, предысторию события. Задаются вопросы: «Где была девочка раньше? Что она делала?». Затем нужно вспомнить слова и выражения, позволяющие начать рассказ (карта-схема №3). Ребёнок самостоятельно или с помощью взрослого придумывает начало рассказа. Следующая картинка «Птичка» является серединой рассказа. Задаются ребёнку вопросы: «Что случилось с девочкой? Кого она увидела? Почему девочка хотела поймать птичку? Почему она плачет?

Следующая картинка «Бабушка с дедушкой» - служит окончанием рассказа. Задаются вопросы: «Где они были раньше?» Как помогли внучке? Чем закончилась история?». Вспоминаются словами, которыми можно закончить рассказ.

После такой работы с ребенком придумывается название рассказа. Затем ребенок пересказывает весь рассказ с опорой на картинки, а воспитатель помогает ему при переходе от одной картинке к другой словами-связками.

А теперь послушаем рассказ, придуманный ребёнком по картинкам  под названием «Птичка».

Это было летом. Девочка Катя жила у бабушки с дедушкой в деревне. Как-то раз она пошла гулять во двор и увидела на тропинке маленькую птичку коричневого цвета. Хотела Катя поймать её, побежала и упала, а птичка улетела на дерево. В это время бабушка с дедушкой пошла внучку искать. Сидит Катя на тропинке и плачет: и коленке больно, и птичку не поймала. Успокоили её дедушка с бабушкой и сказали: «Нельзя ловить птичек».

Это пособие можно использовать со второй младшей группы, оно помогает детям:

• составлять творческие рассказы, передавая правильную временную и логическую последовательность;
• закреплять структуру рассказа (зачин, кульминация, развязка);
• расширять словарный запас;
• развивать логическое мышление и фантазию.

К концу дошкольного возраста дети, приобретая навыки и умения в работе с мнемотаблицами, способны придумывать свои собственные мнемотаблицы, пользуясь известными им символами кодирования информации. Используя в работе схемы-модели и мнемотаблицы можно достичь следующих результатов:

• У детей появляется желание пересказывать тексты как в ходе образовательной деятельности, так и в повседневной жизни.
• Расширяется круг знаний об окружающем мире.
• Активизируется словарный запас.
• У детей преодолевается робость. Застенчивость, дети свободно держаться перед аудиторией.

Используя в работе метод мнемотехники и схемы-модели,  будет лучше идти подготовка  детей к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.

Использование метода мнемотехники можно найти в списке следующей литературы:

1. Т.Б.Полянская. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. СПб. «Детство-Пресс». 2009.
2. Т. В. Большева. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб. «Детство – Пресс» 2003.
3. Т. Ткаченко. Использование схем в составлении описательных рассказов // «Дошкольное воспитание. №10. 1990г.
4. Т. Чохонелидзе. Учим стихи по картинкам // «Обруч». 2006г. №3
5. О. С. Ушакова. Развитие речи и творчество дошкольников. М.: ТЦ «Сфера», 2003г.
6. Л. Венгер. Угадай, как нас зовут. М.: «Просвещение». 1994г.
7. Использование мнемотаблиц в работе по формированию первых естественнонаучных представлений у дошкольников // «Дошкольная педагогика». 2006 (июль – август).