Взаимосвязь гласных и согласных на хоровых занятиях.
методическая разработка (музыка) по теме

Слайд 1

 ВЗАИМОСВЯЗЬ  ПРОИЗНОШЕНИЯ ГЛАСНЫХ  И  СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ  В ВОКАЛЬНО-ХОРОВОЙ РАБОТЕ.

Слайд2

"Для ребенка голос - это первейший

 и самый доступный инструмент"

Л.Стаковский.

Деятельность педагога дополнительного образования хорового кружка связана с воспитанием детей средствами музыки, формированием основ музыкальной культуры,  приобщения их к миру прекрасного.  Слайд3

         Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности. Благодаря словесному тексту, песня доступнее детям по содержанию, чем любой другой музыкальный жанр. Пение в хоре объединяет детей, создает условия для их музыкального эмоционального общения. Выразительное исполнение песен помогает наиболее ярко и углубленно переживать их содержание, вызывает эстетическое отношение к окружающей действительности.

Т.к. у большинства детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, наблюдаются различные нарушения звукопроизношения, у многих недостаточно развито слуховое внимание, координация между голосом и слухом, часть детей  не может воспроизвести голосом сыгранный звук и найти его на слух.  Пение помогает исправлять речевые недостатки: невнятное произношение, проглатывание окончания слов. Воздействие на детей средствами музыки  способствует общему развитию их, а также коррекции речевых недостатков.  Свою работу по взаимосвязи произношения гласных и согласных звуков в вокально-хоровой работе хочу предложить вашему вниманию.

       Слайд 4

  Цель моего выступления: Показать преимущество таких игровых форм вокально-хоровой работы, которые имеют коррекционную направленность и способствуют формированию правильной речи детей,  имеющих ограниченные возможности здоровья.

       Правильная речь – один из показателей успешного освоения грамоты и чтения. Правильное произношение способствует развитию гармоничной личности. Поэтому методы и приёмы работы в этом направлении будут всегда актуальны.

Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей песня становится первым кумиром и возможностью выразить себя. Песня – не только форма художественного отображения жизни, но и форма общения людей.

Произношение гласных и согласных звуков в логопедии неразрывно связано  с вокально-хоровой работой в музыке. Здесь главную роль играет работа над дикцией. Слайд 5

Формирование хорошей дикции основывается на правильно организованной работе над произношением гласных и согласных звуков. Работая над дикцией с детьми, я стараюсь научить их, как можно чётче и яснее произносить согласные и гласные, обращаю внимание на формирование правильной артикуляции.

Рассмотрим подробнее работу над гласными звуками. Слайд 6 

С точки зрения работы артикуляционного аппарата образование гласного звука связано с формой и объёмом ротовой полости. Формирование гласных в высокой певческой позиции в хоре представляет определённую трудность.  

Звуки «У, Ы» - формируются и звучат более глубоко и далеко. У разных людей, они звучат приблизительно одинаково. И унисон достигается легче именно на этих гласных. При работе с произведениями, после пропевания мелодии на слоги «ЛЮ», «ДУ», «ДЫ» - исполнение со словами приобретёт большую ровность звучания. Обязательное условие для певцов в такой ситуации – сохранения одинаковой установки артикуляционных органов, как при пении гласных «У и Ы».

Слайд 7 Знаменитый педагог-вокалист И.П. Пряников считал: «У большинства певцов хороший звук легче всего образуется на гласной «А», потому что при нём части рта и языка находятся в натуральном положении». «Гласная «А» есть основа голоса, и главный подводный камень…основательное изучение её имеет особое влияние на все остальные гласные.

Слайд 8 Гласный «И» должен приближённо звучать к «Ю», иначе приобретает неприятный, пронзительный характер. Звуки «И, Э» – стимулируют работу гортани, вызывают более плотное и глубокое смыкание голосовых связок. Их формирование связано с высоким типом дыхания и положением гортани, они осветляют звуки и приближают вокальную позицию.

Гласная «Ы» является производной от «И», и если в речи «Ы» звучит мгновенно, в пение он фиксируется протяженностью звука.

Чистый гласный звук «О» обладает свойствами, что «У, Ы»,  но в меньшей степени.

Гласная «Е» должна быть сформирована как бы от артикулярного уклада «А».

Гласные «Э, Ю, Я, Ё» благодаря скользящему артикулярному укладу исполняются легче, чем чистые гласные.

Таким образом, работа над гласными звуками заключается в достижение чистого произношения в сочетание с полноценным певческим звучанием, что определяет качество звучания.

УПРАЖНЕНИЯ

1. Хоботок (Трубочка).
   Вытягивание губ вперед длинной трубочкой: У-У-У-У!
2. Динозаврик. Округлое пропевание гласных звуков.
3. Упражнение “Через стекло” имеет цель спеть так, чтобы через стекло, по артикуляции дети определяют пропеваемые гласные.
4. «Ветерок».

Ветерок откуда-то лёгкий прилетел,

Песенку осеннюю он грибам запел: «У-у-у-у».  (glissando).

Слайд 9   Работа над согласными.

Формирование согласных,  в отличие от гласных, связано с возникновением преграды на пути тока воздуха в речевом такте. Вы все знаете, что они делятся на звонкие, сонорные и глухие, в зависимости от степени участия голоса в их образовании.

Следуя из функции голосового аппарата на 2-е место после гласных, следует поставить сонорные звуки: «М, Л, Н, Р». Они получили такое название, так как могут тянуться, нередко стоят наравне с гласными. Этими звуками добиваются высокой певческой позиции, и разнообразия тембровой краски.

Далее звонкие согласные «Б, Г, В, Ж, З, Д» – образуются при участии голосовых складок и ротовых шумов. Звонкими согласными, как и сонорными добиваются высокой певческой позиции и разнообразия тембровой окраски. На слоги «ЗИ» достигают близости, лёгкости, прозрачности звучания.

Слайд10  Глухие «П, К, Ф, С, Т» образуются без участия голоса и состоят из одних шумов. Это не звучащие звуки, а направляющие. Им свойственен взрывной характер, но на глухих согласных гортань не функционирует, легко избежать форсированного звучания при вокализации гласных с предшествующими глухими согласными. На начальном этапе это служит выработки чёткости ритмического рисунка и создаёт условия, когда гласные приобретают более объёмное звучание («КУ»). Считается что согласная «П» хорошо округляет гласную «А». Глухую «Ф» хорошо использовать в упражнениях на дыхание без звука.

Согласные в пение произносятся коротко, по сравнению с гласными. Шипящие и свистящие «С, Ш» необходимо укорачивать, потому что они хорошо прослушиваются, что при пение будет создавать впечатление шума, свиста.

Слайд 11  Для соединения и разъединения согласных существует правило: если одно слово кончается, а другое начинается одинаковыми, или приблизительно одинаковыми согласными звуками (д-т; б-п; в-ф), то в медленном темпе их нужно подчеркнуто разделять, а в быстром темпе, когда такие звуки приходятся на мелкие длительности, их нужно подчеркнуто соединять.

Далее представлю упражнения, способствующие овладению детьми умением правильно произносить (пропевать) звуки:

УПРАЖНЕНИЯ

1. Дразнилки.
   Широко, часто открывать рот и произносить: па-па-па.
2. Ежик.

Пропевание звука Ф-Ф-Ф-Ф! Слайд 12

3. «Эхо в лесу» 

Слышал эхо я в лесу,

Думал – детям принесу.

Эхо в лапы не дается, только песней отзовется.

Ветер жалобно завыл: «У-у-у-у». (glissando).

Эхо ветер подхватил.   «У-у-у-у».  (glissando).

Зашуршал под лапой хворост: «Ш-ш-ш-ш»,

Эхо подхватывает шорох: «Ш-ш-ш-ш».

Пчёлка мимо пролетела: «Ж-ж-ж-ж»,

Эхо песенку запело: «Ж-ж-ж-ж».

4. «Игра» 

Ас-ас-ас-ас, ах как весело у нас.

Ус-ус-ус-ус, выбирай игру на вкус.

Ос-ос-ос-ос, мчится быстрый паровоз.

Ис-ис-ис-ис, мы спустились сверху вниз.

5.  «Лошадка»
   Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку.
6. «Жуки»

Мы жуки, мы жуки,

Мы живем у реки. Жу-жу-жу-жу-жу.

Мы летаем и жужжим,

Соблюдая свой режим.  Жу-жу-жу-жу-жу.

Мы летаем и жужжим,

Мы здоровьем дорожим. Жу-жу-жу-жу-жу.

Слайд 13  Эмоциональное исполнение песни – залог того, что дети полюбят её, будут петь охотно и выразительно. Кроме того, без эмоционального компонента музыкального слуха невозможно развить музыкальные способности детей.

7. Так, как Баба Яга является узнаваемым персонажем всех детей, вызывает у детей яркие эмоции, можно использовать с детьми  импровизацию с зеркалом. На ребёнка надевается парик Бабы Яги, и он придумывает мелодию на слова: “На красавицу Ягу, наглядеться не могу” У каждого - своя, неповторимая.
8. Упражнение “Испорченный телевизор”, которое целесообразно проводить со всей группой одновременно. Перед выполнением упражнения, настраивая  на выразительное пение, предложить детям представить, что они выступают по телевизору, но по техническим причинам телевизор испортился (не стало звука). Взрослые смотрят детей по телевизору и должны без звука, по артикуляции, мимике и настроению детей узнать, о чём песня, понять слова.
9. “Иностранец”, дети при пении изображают приехавшего в гости иностранца, который должен понять, о чём поют дети по настроению и эмоциям на лицах детей.

Слайд 14 Занятия пением должны приносить не только радость и положительные эмоции, но и производить психопрофилактический характер, создавать возможность для самовыражения.

Основное правило дикции в пении – быстрое и чёткое формирование согласных и максимальная протяжённость гласных: активная работа мускулатуры артикуляционного аппарата, щёчных и губных мышц, кончика языка. Для достижения чёткости дикции особое внимание следует обратить работе над развитием кончика языка, после чего язык полностью становится гибким. Необходимо работать над эластичностью и подвижностью нижней челюсти, а с ней и подъязычной кости гортани.

Для тренировки губ и кончика языка можно использовать разные скороговорки. Например: «От топота копыт пыль по полю летит» и т.д. Все слова произносить твёрдыми губами, при активной работе языка. Продвигать с постепенно усложняющимися задачами. Вначале медленно и чётко, потом ускорять темп, нюансы и т.д.

Слайд 15 Систематические, последовательные занятия  в вокально-хоровой работе по отработке всех звуков, а также по дифференциации звуков одновременно готовят детей к обучению грамоте. В процессе этих занятий у ребенка вырабатываются и кинестетические ощущения (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата), что помогает ему овладеть правильной артикуляцией звуков.

Подводя итог своего выступления, хочется сказать, что:

Слайд 16 В основе работы по усвоению детьми фонематической системы языка лежат отработка (в определенной последовательности) гласных и согласных звуков и развитие умения дифференцировать звуки по их артикуляционным и акустическим признакам. Это способствует формированию правильного звукопроизношения, т. е. является профилактическим направлением логопедической работы. Но очень важно и второе направление - коррекция различных нарушений речи. Поскольку участниками коррекционного процесса являются не только учителя-логопеды, но и педагоги дополнительного образования, то можно и нужно искать новые пути совместной работы в этом направлении.

Слайд 17