Учебные материалы.
рабочая программа по музыке (5, 6, 7, 8, 9, 10 класс)

 Адаптированная рабочая программа

для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья

Горепекиной Джамили

по учебному предмету

 Ритмика

для 7 класса

1 час в неделю (всего 35 часов)

Автор-составитель:

Учитель: Искужина Лариса Салаватовна

                                                    Первая квалификационная категория

2019/2020 уч. год

п. Нижний Куранах

1. Пояснительная записка

                                                              I.

Данная программа составлена для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на основе:

• Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»  № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ);
• Нормативно-методические документы Минобразования Российской Федерации т другие нормативно-правовые акты в области образования;
• на базе ООП НОО с учетом АООП НОО и в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями ребенка;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 373 от 06.10.2009г с изменениями в пр. №1241 от 26.11.10г.);
• программа «Ритмика» 1-5 классы, утвержденная Министерством образования 06.10.2016г.;
• программа «Ритмика» Е.А.Пинаева, Пермь, 1997г.;
• программа «Ритмическая мозаика» А.И.Буренина, С-Петербург, 2000г.;
• программа «Са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Ж.Е.Фирилева, Е.Т.Сайкина, С-Петербург, 2001г.;
• учебного плана Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4 п. Нижний Куранах» на 2018/19 учебный год.

Реализация АОП направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Цель деятельности учителя – создать оптимальные условия для развития позитивных потенций ребенка.

Задачи:

1. Создать условия для освоения образовательной программы учащейся:

- организация развивающей предметной среды;

- создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества;

- формирование у ребенка позитивной, социально направленной учебной мотивации;

- применение адекватных возможностям и потребностям обучающегося современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;

- адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;

- адаптация имеющихся или разработка необходимых учебных и дидактических материалов и др.

2. Создать условия для адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, школьном сообществе:

- организация уроков, внеурочных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных форм деятельности детей;

- организация внеклассной работы, направленной на раскрытие творческого потенциала  ребенка, реализацию его потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы;

- использование адекватных возможностям ребенка способов оценки его учебных достижений, продуктов учебной и внеурочной деятельности.

3. привлекать дополнительные ресурсы поддержки:

- специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса в классе;

- формирование запроса на методическую и психолого-педагогическую поддержку как со стороны специалистов школы, так и со стороны «внешних» социальных партнеров – методического центра, ПМПК, общественных организаций;

- организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.

- Повышать профессиональную компетенцию.

Программа способствуют средствами хореографического искусства обеспечивать:

1) физическое, эмоциональное, интеллектуальное и  социальное  развитие личности обучающегося с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей предметной области;

2) формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

3) развитие двигательной активности обучающегося, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств,

4) осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;

5) развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающегося, способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой;

6) развитие индивидуальных творческих способностей обучающегося, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;

формирование интереса  и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России,  сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению;

7) установление  связей между жизненным опытом обучающегося и знаниями из разных предметных областей.

2. Общая характеристика учебного предмета

Для достижения гармонии в развитии ребёнка наряду с интеллектуальным обогащением огромное  внимания необходимо уделять его нравственному и физическому совершенствованию.

Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Занятия танцами учат не только понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие, способствуют  активной социализации учащихся, формированию их коммуникативной компетенции.  

 Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного духовного и физического развития. Танец является средством воспитания самоуважения, раскрытия природных данных, формирования эстетического вкуса и соответствующих манер поведения и общения в обществе.  Танцы играют огромную роль в сохранении и развитии национальных танцевальных традиций и народной самобытности. Вместе с тем,  танцы оказывают большое значение на физическое развитие детей.

В процессе учебных занятий у школьников происходит снижение работоспособности, ухудшается внимание, память, в результате длительного поддержания статической позы нарушается осанка, увеличивается тенденция к наклону головы.

На занятиях ритмикой и танцами увеличивается объем двигательной активности, который оказывает значительное влияние на повышение умственной активности, развитие физических качеств, функциональное состояние сердечно-сосудистой и нервной системы. Движение в ритме и темпе, заданной музыкой, способствует ритмичной работе всех внутренних органов и систем, что при регулярных занятиях ведет к общему оздоровлению организма.

Настоящая программа по ритмике предназначена для неспециализированной общеобразовательной школы.

Занятия ведутся с учетом физических и интеллектуальных возможностей ребенка с ОВЗ, физические упражнения и танцевальные движения предлагаются для изучения в игровой форме. Занятия ведутся в щадящем режиме. Обучение инклюзивное.

Программа предполагает освоение азов ритмики, азбуки классического танца, изучение танцевальных элементов, исполнение  бальных танцев (детских, историко-бытовых, танцев, поставленных на национальном материале разных народов, танцев, поставленных на современных ритмах, спортивных бальных танцев), а также воспитание способности к танцевально-музыкальной импровизации.

В программу включены упражнения и движения бальных танцев, доступные детям младшего школьного возраста, обеспечивающие формирование осанки учащихся, правильную постановку корпуса, ног, рук, головы, развивающие физические данные, координацию движений, тренирующие дыхание, воспитывающие эмоции, вырабатывающие навык ориентации в пространстве.

Основная цель программы заключается в общем развитии ребенка, формировании у него разнообразных умений, способностей и качеств личности средствами музыки и ритмических и танцевальных движений.

Приоритетные задачи:

•        укрепление психического и физического здоровья средствами ритмики и бальной хореографии в условиях школьного обучения (формирование правильной осанки, походки; содействие профилактике плоскостопия; снижение психического напряжения средствами релаксации под музыку в процессе движения и т.д.);

•        совершенствование психомоторных способностей (развитие мышечной силы, гибкости, выносливости, скоростно-силовых и координационных способностей; развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласовывать движения с музыкой; формирование навыков выразительности, пластичности, грациозности и изящества танцевальных движений и танцев);

•        развитие творческих и созидательных способностей детей (развитие мышления, воображения, познавательной активности, расширение кругозора; формирование навыков самостоятельного выражения движений под музыку; воспитание умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в движениях);

•        поддержание интереса к  занятиям музыкой и пластикой;         развитие  потребности в двигательной активности как основы здорового образа жизни.

В основе реализации   программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,  поликультурного народа;
• развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Курс «Ритмика» в 4-м классе предусмотрен за счет школьного компонента как третий час физической культуры и  рассчитан на 35 часов из расчета 1 час в неделю.

В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство обучающихся с культурными традициями коренных народов Севера, изучение элементов якутских  народных танцев, якутских поклонов  и составляет 10% учебного времени.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения ритмики

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в процессе освоения учебного предмета «Ритмика». Эти качественные свойства проявляются, прежде всего, в положительном отношении учащихся к занятиям двигательной деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении использовать ценности хореографического искусства для удовлетворения индивидуальных интересов и потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом и эстетическом совершенстве.

Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами хореографии;

В области нравственной культуры:

• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в процессе занятий танцами, игровой и соревновательной деятельности;
• способность активно включаться в совместные мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
• владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

 В области трудовой культуры:

• умение соблюдать правила безопасности на занятиях танцами;
• умение содержать в порядке оборудование, тренировочную одежду, реквизит осуществлять их подготовку к занятиям и мероприятиям.

В области эстетической культуры:

• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно сохранять при разнообразных формах движения и передвижений;
• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений посредством занятий танцами;
• культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.

В области коммуникативной культуры:

• владение умением формулировать цель и задачи совместных с другими детьми занятий, излагать их содержание;
• владение умением оценивать ситуацию и принимать решения, находить адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой деятельности.

 В области физической культуры:

• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних условиях;
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности, танцевальных движений различного характера, а также применения их в игровой и соревновательной деятельности;
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по ритмике и танцам.

        Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе освоения содержания предмета «Ритмика», в единстве с освоением программного материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни учащегося.

         Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.

В области познавательной культуры:

• понимание хореографии  как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека, обеспечивающего долгую сохранность творческой активности;
• понимание танцевальной  культуры как средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек.

 В области нравственной культуры:

• бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и нарушения в состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
• ответственное отношение к порученному делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.

 В области трудовой культуры:

• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
• рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и обеспечивать их безопасность;
• поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности, активное использование занятий танцами  для профилактики психического и физического утомления.

В области эстетической культуры:

• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций укрепления и сохранения здоровья;
• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
• восприятие соревнования по бальным танцам как культурно-массового зрелищного мероприятия, проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и взаимодействия.

 В области коммуникативной культуры:

• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
• владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.

 В области физической культуры:

• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий танцами, их планирования и содержательного наполнения;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из различных танцевальных направлений, активное их использование в самостоятельно организуемой оздоровительной, двигательной и концертной  деятельности.

        Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета «Ритмика». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности.

        Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях культуры.

В области познавательной культуры:

•  о положительном  влиянии танцев на укрепление мира и дружбы между народами;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных привычек.

В области нравственной культуры:

• доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.

В области трудовой культуры:

• способность преодолевать трудности.

В области эстетической культуры:

• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры движений.

 В области коммуникативной культуры:

• работать в парах, группах, устанавливать рабочие отношения.

В области физической культуры:

• способность проводить самостоятельные занятия по закреплению двигательных действий и развитию основных физических качеств.

Организация образовательного процесса.

Основная форма образовательной работы с обучающейся: музыкально-тренировочные занятия в форме игры, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей ребенка.

Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания.

Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений.

Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей.

В курсе обучения хореографии применяются традиционные методы обучения: использования слов, наглядного восприятия и практические методы.

Метод использования слова — универсальный метод обучения. С его помощью решаются различные задачи: раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой и др. Это определяет разнообразие методических приёмов использования слова в обучении: рассказ, беседа, обсуждение, объяснение, словесное сопровождение движений под музыку и т.д.

Методы наглядного восприятия способствуют более быстрому, глубокому и прочному усвоению учащейся программы курса обучения, повышения интереса к изучаемым упражнениям. К этим методам можно отнести: показ упражнений, демонстрацию плакатов, рисунков, видеозаписей, прослушивание ритма и темпа движений, музыки, которая помогает закреплять мышечное чувство и запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. Всё это способствует воспитанию музыкальной памяти, формированию двигательного навыка, закрепляет привычку двигаться ритмично.

Практические методы основаны на активной деятельности самой учащейся. Этот метод целостного освоения упражнений, метод обучения (путём) ступенчатый и игровой метод.

Метод целостного освоения упражнений и движений объясняется относительной доступностью упражнений. Однако, использование данного метода подразумевает наличие двигательной базы, полученной ранее. В эту базу входят двигательные элементы и связки, позволяющие на их основе осваивать в дальнейшем более сложные движения.

Ступенчатый метод широко используется для освоения самых разных упражнений и танцевальных движений. Практически каждое упражнение можно приостановить для уточнения двигательного движения, улучшение выразительности движения и т.п. Этот метод может также применяться при изучении сложных движений.

Игровой метод используется при проведении музыкально — ритмических игр. Этот метод основан на элементах соперничества учащихся между собой и повышении ответственности каждого за достижение определённого результата. Такие условия повышают эмоциональность обучения.

Названные методы обучения на практике могут быть дополнены различными приёмами педагогического воздействия на учащихся.

5. Содержание программы

Содержание занятий направлено на обеспечение разносторонней подготовки учащихся на основе требований хореографических и музыкальных дисциплин.

Учебный материал для занятий обширен, основное содержание составляет упражнения для развития двигательных качеств и упражнения тренировочного характера. Это связано с тем, что одна из задач работы – развитие и совершенствование танцевальных способностей, умений и навыков.

Программа содержит следующие разделы:

1. Ритмика, элементы музыкальной грамоты. Упражнения этого раздела способствуют развитию музыкальности (восприятие музыки, чувство ритма и лада, обогащение слушательского опыта, координация движений и т.д.).
2. Танцевальная азбука (тренаж). Хореографические упражнения способствуют гармоничному развитию тела, технического мастерства, культуры движений, воспитывают осанку, развивают гибкость и координацию движений, помогают усвоить правила хореографии.
3. Бальный танец (различные виды бальных танцев). включает изучение  детских бальных танцев, классических бальных, танцев современных ритмов,  а также национальных бальных танцев.

Образные танцы хорошо знакомы детям младшего школьного возраста. Дети с удовольствием перевоплощаются в художественные образы любимых персонажей: лошадки, Чебурашки, пингвины и т.д.

Классический бальные танцы представлены прежде всего польками, которые приучают детей к точности и четкости исполнения, и вальсами, которые способствуют развитию мягкости, плавности, лиричности. Также включены историко-бытовые танцы, способствующие усвоению норм этики, выработке высокой культуры, общения между людьми.

Танцы, основанные на современных ритмах, способствуют развитию ритмичности движений, знакомят с современной музыкой.

Наиболее подходящий материал по возможности выбирается в зависимости от конкретных условий. В процессе разучивания танца педагог добивается, чтобы учащиеся исполняли выученные танцы музыкально, выразительно, осмысленно, сохраняя стиль эпохи и национальный характер танца.

        Также дети изучают элементы современной пластики (партерная гимнастика, тренаж на середине зала, танцевальные движения, композиции различной координационной сложности)

4. Беседы по хореографическому искусству. Беседы по хореографическому искусству проводятся систематически в течение всего курса обучения, однако отдельными занятиями не выделяются: беседы проводятся в процессе обучения танцам. Цель бесед состоит в том, чтобы помочь учащимся ясно представить себе исторический путь развития хореографического искусства в целом, и бального танца в частности, а также показать связь хореографии с другими видами искусства.
5. Творческая деятельность включает игры, этюды, творческие задания, танцевальные импровизации. Творческая деятельность раскрывает характер ребенка, его творческий потенциал, помогает педагогу найти индивидуальный подход к каждому ученику с учетом пола, возраста, темперамента, его интересов и потребности.         При создании творческих ситуаций используется метод моделирования детьми «взрослых отношений», например: «Я – учитель танцев», «Я – художник по костюмам» и др. Творческие задания включаются в занятия в небольшом объеме или проводятся отдельными уроками по темам.

          Раздел «Ритмика и элементы музыкальной грамоты» 

- ритмические упражнения: ходьба на каждый счет и через счет, только на первый счет и другие сочетания ритмического рисунка; хлопки и удары ногой на сильную долю такта двухдольного и трехдольного музыкального размера. Гимнастическое дирижирование – тактирование на музыкальный размер 4/4, 3/4.

- походный шаг в передвижении; перестроения из колонны по одному в колонну по два, по три в движении по ориентирам; ходьба и бег по сигналу, с остановками, с изменением направления,  на внимание, с замедлением и ускорением;

- ОРУ, дыхательные упражнения, упражнения на координацию;

- партерная гимнастика;

- слушание и разбор музыкальных произведений (ритм, темп, динамика, жанр, характер), доступных детям данного возраста.

Раздел «Танцевальная азбука» 

- поклоны: реверанс, русский, якутские;

- танцевальные позиции ног: I-я, II-я,  III-я; позиции рук: подготовительная, 1-я,  2-я, 3-я, 4-я, 6-я; plié,  battement tendu «крестом»; прыжки из первой позиции во вторую; перевод рук из одной позиции в другую на шаге;

- танцевальные шаги: шаг с подскоком с различными движениями руками; нога в сторону на пятку с наклоном в строну, руки в сторону; «флик-фляк»,  кик-движение;   шаги Осуохая, танца «Узоры» основной шаг ча-ча-ча, шаг самбы (пружинка) вперед, назад, в сторону;  скользящий шаг медленного вальса, приставные шаги различного характера («балансе», «нога за ногу» и др.);

- движения в стиле «диско»; движение «кылыынкай» (подскоки на одной ноге с продвижением назад, на другой с продвижением вперед); сочетания различных прыжковых и беговых движений.

Раздел «Бальный танец» 

Танцы: «Фигурный вальс», «Русский лирический», «Полька», «Квадратная румба», «Вару-вару», медленный вальс, самба, ча-ча-ча.

Раздел «Беседы по хореографическому искусству».

Темы: «Происхождение спортивных бальных танцев», «Классификация СБТ», «Якутский праздник Ысыах. Его место в якутской танцевальной культуре», «Правила безопасного поведения на уроках ритмики»

Раздел «Творческая деятельность»

Музыкально-подвижные игры «Эники-беники», «Кто быстрее», «Танцевальная газета», «Если нравится тебе», «Ищи».

Творческие задания «Учитель танцев», «Угадай и покажи», «Художественная галерея».

Кроме этого в содержание раздела входят задания по развитию ритмопластики, упражнения танцевального тренинга, инсценирование стихотворений, песен, сказок и т.д.; этюды для развития выразительности движений.

В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство первоклассников с культурными традициями коренных народов Севера, изучение элементов якутских  народных танцев «Осуохай», «Приветственный танец», «Узоры», якутских поклонов  и составляет 10% учебного времени.

6. Учебно-тематический план.

 Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся находится в приложении

VII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по ритмике.

       Требования представляют собой оптимальные рекомендации к материально-техническому оснащению учебного процесса, предъявляемого в условиях ввода Государственного стандарта по физической культуре. Государственный стандарт образования по физической культуре предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, что определяет не только освоение учащимися предметных умений, но и развитие у них широкого комплекса общих учебных умений и обобщенных способов деятельности, связанных с формированием познавательной, информационной и коммуникативной компетентности. Поэтому материально-техническое оснащение образовательного процесса ориентируется, прежде всего, на эффективное решение этих задач, на создание необходимых условий для полной реализации требований к уровню подготовки выпускников по предмету «физическая культура».

1. Программа «Ритмика» Е.А.Пинаева, Пермь, 1997г.;
2. Программа «Ритмическая мозаика» А.И.Буренина, С-Петербург, 2000г.;
3. Программа «Са-фи-дансе». Танцевально-игровая гимнастика для детей. Ж.Е.Фирилева, Е.Т.Сайкина, С-Петербург, 2001г.
4. Программа «Бальный танец» для хореографических школ и хореографических отделений школ искусств /Авт. В.Н.Нилов. – М.: МОУМЦ, 2001.
5. Программа «Хореография» для хореографических школ и хореографических отделений школ искусств /Авт. В.Н.Нилов. – М.: МОУМЦ, 2001.
6. Ритмика. Учебно-методическое пособие /Авт. Е.А.Пинаева.- Пермь: ПОКИК, 1997.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1) Материальная база кабинета:

• мультимедийный компьютер;
• проектор;
• экран;
• колонки;
• локальная сеть;
• DVD проигрыватель;
• Аудио проигрыватель.

2) Оборудование и инвентарь:

• хореографический станок;
• зеркала;
• коврики;
• гимнастические палки.

3) Комплекты:

• обучающих видеофильмов, аудиокассет, аудиодисков;
• программные иллюстрации.

• программы QBasic, Macro Media Flash;
• программа MS Power Point.

4) Интернет-ресурсы:

 dancehelp.ru  и др.

Рассмотрено на педагогическом совете                                     Утверждено приказом по МОУ

МБОУ  «СОШ № 4»                                                                       № _____________от_________

№_______от________________

Индивидуальный

образовательный маршрут

«Современная хореография

(хореография, для детей старшего школьного возраста, срок реализации 2  года)

    Направление: художественно-эстетическое

Разработал:

Педагог дополнительного образования

Учитель хореографии

Искужина Лариса Салаватовна

2015-2016год

                                                                    п. Нижний Куранах

1. СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

1.1 Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемого образовательного маршрута в образовательный процесс.

1.2. Цель и задачи программы.

1.3. Прогнозируемые результаты и способы их проверки(мониторинг)

2. Учебно-тематический план индивидуального образовательного маршрута

3. Содержание программы.

4. Методическое обеспечение программы.

5. Список литературы.

Приложение № 1 «Мониторинг результатов обучения по программе.

1 . Пояснительная записка

1.1 Актуальность: весь багаж знаний, полученный в процессе обучения, будет способствовать творческой самореализации личности. Заложенная в школьном возрасте способность наблюдать красоту, свободно двигаться в пространстве, общаться с людьми, способность к творческому переосмыслению мира делает всю дальнейшую жизнь яркой, наполненной и интересной. Любовь к танцу может стать профессией для одаренных, хобби на всю жизнь, перерасти в любовь к движению, активному отдыху и путешествиям по стране и миру.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования в целом.

Педагогическая целесообразность заключается в том:

– что развивается и устанавливается положительная динамика творческого роста ребенка;

– достигается индивидуальное совершенствование в зависимости от физических возможностей и способностей;

– развивается самоконтроль через физические ощущения;

– развивается потребность к познанию и творчеству;

– формируется и закрепляется потребность к здоровому образу жизни.

Программа включает в себя разделы, которые дают возможность познакомить учащихся с характером, манерой исполнения танцев разных народов, с его историей, обычаями, обрядами, и приобщить детей к богатству музыкального и танцевального творчества. Задания на импровизацию учат детей фантазировать, развивают их творческое воображение, учат раскрепощаться, способствуют развитию самостоятельности.

В процессе постановочной работы и репетиций, дети приучаются к сотворчеству. У них развивается художественное воображение, ассоциативная память, развивается творческая инициатива, умение передать музыку и содержание образов через движение.

Практическая значимость. Индивидуальный образовательный маршрут разработан специально для Детско-юношеского центра «Дзёмги» и является составной частью комплексной хореографической подготовки воспитанников. Программа направлена на творческое развитие и хореографическое воспитание одаренных детей по общеобразовательной программе «Современная хореография»» и разработана с учетом учебно-воспитательных, оздоровительных и творческих задач коллектива.

При создании программы использовались методические рекомендации и пособия, доступные в интернет порталах и специализированной литературе и личный опыт работы педагогов Детско-юношеского центра «Дзёмги», работающих по этому направлению хореографии. Танец в значительной степени, расширяет и обогащает исполнительские и творческие возможности учащихся, формируя в них качества и навыки, которые не могут быть развиты другими дисциплинами.

В каждом танцевальном коллективе занимаются дети, обладающие природными способностями к танцу, которые быстрее и качественнее других осваивают основы хореографии. Они ярко выделяются на фоне других воспитанников коллектива. Одна из задач индивидуальных образовательных маршрутов программы – предоставить возможность дополнительных занятий с усложненной координацией, более быстрым музыкальным темпом и усложненным набором танцевальных движений. В процессе занятий у ребенка развиваются волевые качества, он осваивает умения свободно и гармонично двигаться, что позволяет ему чувствовать себя красивым, сильным, уверенным в себе, избавляет его от различных комплексов, создает чувство внутренней гармонии.

Другой причиной разработки является наличие в репертуаре коллектива большого количества номеров, в которых есть сольные партии, вставные сольные номера и отдельные сольные танцы. На групповых занятиях нет времени проучивать и отрабатывать эти части репертуара. Возникла необходимость дополнительного времени для работы с солистами ансамбля.

По давней традиции русской балетной школы солисты обязательно занимаются отдельно. Это необходимо, чтобы уделить больше внимания качеству исполнения сольных вариаций, необходимых в искусстве танца. Индивидуальные образовательные маршруты помогают следовать этой традиции, и такой дифференцированный подход дает возможность более качественного профессионального образования. Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными особенностями и возможностями обучающегося, а также содержанием образования.

1.2 Цель индивидуального образовательного маршрута: создание более благоприятных условий для самовыражения и самореализации одаренного подростка в художественной деятельности и более полного проявления его таланта.

Познавая красоту движения, знакомясь с образцами мировой культуры, участвуя в сольном, групповом и коллективном творчестве, воспитанник испытывает положительные эмоции, чувствует свою значимость и ответственность за порученную ему сольную партию, учится более внимательно слушать музыку, видеть ошибки свои и чужие, учится помогать другим учащимся в освоении репертуара коллектива.

Весь, тот багаж знаний, умений, навыков, полученный в процессе обучения, будет способствовать творческой самореализации личности ребенка и адаптации его в обществе, поможет в профессиональной ориентации воспитанников.

Задачи индивидуального образовательного маршрута

Обучающие:

-сформировать систему знаний, умений, навыков по хореографии,

-сформировать навыки взаимодействия в ансамбле,

- сформировать навыки сольных выступлений

-познакомить с творчеством профессиональных коллективов, творчеством детских хореографических коллективов,

-познакомить с различными формами хореографии.

Развивающие:

-развить чувство ритма, музыкальность, координацию движения,

-развить физические данные, силу, выносливость, ловкость,

-развить артистичность, эмоциональную выразительность,

-развить творческие возможности учащихся (воображение, образное мышление, фантазию, способность к импровизации и сочинительству).

-развить умение демонстрировать свои достижения зрителю,

-развить внимание и наблюдательность

Воспитательные:

– воспитывать целеустремленную и творчески активную личность,

-воспитывать чувство национальной принадлежности и любви к Родине,

-воспитать чувство толерантности, уважения к другим культурам,

– воспитать любознательных, трудолюбивых, доброжелательных друг к другу чутких людей.

– воспитать такие качества, как дисциплинированность, аккуратность, ответственность, коммуникабельность,

– приобщить ребёнка к здоровому образу жизни, научить рационально проводить свое свободное время.

-привить навыки индивидуальной деятельности и работы в коллективе,

-привить любовь к танцу.

1.3 Ожидаемые результаты:

В результате расширенного освоения программы, с учетом интересов, склонностей, существующих способностей, индивидуальных возможностей и хороших данных обучающиеся должны овладеть в совершенстве танцевальной техникой и стать лучшими воспитанниками коллектива и первыми помощниками педагогов.

В результате освоения образовательной программы воспитанник

будет знать:

-терминологию и методику выполнения проученных элементов;

-общие сведения по истории хореографии и выдающихся личностях в этой области;

-направления хореографического искусства;

-формы народной хореографии;

-составляющие компоненты хореографического номера.

будет уметь:

-слышать музыку и сохранять устойчивость темпа при исполнении технически сложных элементов;

-осознанно контролировать выполнение движений и видеть ошибки в исполнении других воспитанников;

– выполнять задания на основе импровизации и сочинительства;

– передавать знания младшим воспитанникам;

- владеть навыками как сольного, так и ансамблевого исполнения;

- владеть навыками в разных направлениях хореографии;

станет:

- физически сильнее и выносливее;

– воплощать свои идеи в творческой деятельности при выполнении конкретных заданий;

А также:

– приобретет большой опыт участия в публичных выступлениях;

– будет сформирована потребность к здоровому образу жизни;

– получит коммуникативные навыки (научатся работать в коллективе);

– будут сформированы такие личностные качества, как: дисциплинированность, терпение, трудолюбие, самостоятельность, аккуратность, ответственность, чувство товарищества и т.д.

Залогом успешности реализации является:

– использование разнообразных форм и методов организации образовательной деятельности;

– создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в работе коллектива;

– оценка деятельности обучающегося не только по результату, но и по процессу его достижения;

– создание на занятиях ситуаций, позволяющих каждому ребенку проявлять инициативу, самостоятельность, а так же с уважением отнестись к чужому мнению;

− создание обстановки для творческого самовыражения, занимающихся в группе детей.

Индивидуальные образовательные маршруты ежегодно корректируются в рамках тематического планирования, индивидуальных особенностей и творческого роста обучающегося, и адаптируется в зависимости от возрастной категории и физических способностей учащегося и творческих задач коллектива.

Индивидуальный образовательный маршрут

к программе «Современный танец».

ФИО обучающейся(егося)

1.Мухина Мария

2.Мухамедов Гадир

3.Говорова Ольга

Сроки реализации маршрута - сентябрь – май 2015- 2016 уч. год.

Возраст обучающихся – 15-16  лет

Представленный индивидуальный образовательный маршрут ориентирован на выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала обучающейся и создание условий для самовыражения и самореализации обучающейся через овладение техникой народно – характерного танца.

Задачи обучения:

- продолжить индивидуальное изучение народно-характерного танца, добавляя более сложные элементы, требующие соответствующей координации,

- разучивание трюковых элементов танца (вращения),

- освоение сольных партий из репертуара коллектива,

- дальнейшее развитие специальных хореографических данных,

- разучивание танцев  современной хореографии,

- изучение движений в партере.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 Индивидуального обучения 1 год

Календарно – тематический план

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 Индивидуального обучения 2 год

Календарно – тематический план

               Участие в концертной деятельности: конкурсы, фестивали танцевального искусства, выступления на  праздничных мероприятиях МО « п. Нижний Куранах».

3.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Методика преподавания хореографии в основе опирается на профессиональные хореографические учебники. Программа сочетает тренировочные упражнения и танцевальную лексику классического, современного танца. Индивидуальные, сводные и постановочные репетиции.

Материал программы включает несколько разделов по следующим дисциплинам:

1. Народно – сценический

2. Классический (станок)

3. Ритмопластика

4. Джаз – модерн. Современная хореография

5. Партер

 «Постановочная деятельность»

На занятиях по постановке танца большое внимание уделяется развитию активного детского творчества, детской фантазией.

Выбору постановки танцевального номера придается соответственное значение (идейно направленное, художественно ценное). Танцевальные движения, их характер, рисунок танца, эмоциональная насыщенность должны логично сочетаться с музыкальным сопровождением.

Основные этапы последовательности подхода к постановочной работе:

1.Дать общую характеристику танца:

-рассказать о быте, обычаях народа (если танец народный);

-рассказать сюжет танца.

2.Слушание музыки и ее анализ (характер, темп, рисунки музыкальных фраз).

3.Работа над образом: характер образа, специфика поз (руки, корпус, голова).

4. Разучивание и отработка движений танца.

Сочинение и анализ танцевальных этюдов самими обучающимися.

« Концертная деятельность»

В роли итоговых занятий : открытые уроки для родителей, конкурсно-игровые программы, уроки-концерты.

Выступления перед родителями, учителями, сверстниками проходят в каникулярное время на обобщающих занятиях, тематических мероприятиях, отчетных концертах.

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Планы-конспекты занятий.

1. Наглядный материал к занятиям.
2. Диагностические материалы.

Форма работы —индивидуальная. Индивидуальные занятия ведутся с учетом физических и психологических способностей обучающихся, возможностей раскрытия потенциала одаренных детей.

Вид работы:

1. Знакомство с историей хореографического искусства.

2. Беседа об особенностях занятий.

3. Знакомство с современным искусством (просмотр видеозаписей, музыкального материала).

4. Работа над развитием образной памяти.

5. Учебные занятия по владению элементами сценического движения. Работа над выразительностью и синхронностью в движении, над гибкостью тела, пластикой движения.

6. Контактная импровизация.

7. Работа над созданием танцевальной программы. Распределение ролей в танцевальных номерах.

8. Выступление, обсуждение программы. Взаимодействие с семьей, проведение творческих мероприятий.

9. Индивидуальная работа с учащимися.

10. Методическая помощь школам.

Принципы работы:
1. Природосообразности.
2. Культуроссобразности.
3. Индивидуально-личностного подхода

4. Коллективизма.
5. Наглядности.
6. Креативности (творчества).
Средства работы:
1. Информационные:
- информационные листки;
- объявления;
- стенды;
- периодическая печать;
- фотография;
- газеты.
2. Технические:
- наличие светлого, просторного и хорошо вентилируемого помещения;
- оборудование танцевального зала специальными станками и зеркалами;
- наличие спортивного инвентаря;
- наличие комнат-раздевалок.

Методы организации учебно-воспитательного характера.

1. Методы формирования познания:

1.1. Словесные:

- объяснение

- беседа

- рассказ

- инструктаж

1.2. Наглядные:

- показ движения
- демонстрация рисунков, иллюстраций, фильмов
1.3. Самообразование.
2. Методы формирования опыта поведения:
2.1. Упражнение или тренировка.
2.2. Приучение (напоминание).
2.3. Педагогическое требование.
2.4. Общественное мнение.
2.5. Поручение.
2.6. Воспитательная ситуация.
3. Методы стимулирования:

3.1. Поощрение.
3.2. Соревнование.
3.3. Манипулирование.

Дидактический материал

Книги по танцам и журналы «Балет».Видео балетов и танцев по современной хореографии

Материально-техническое обеспечение программы

Наличие учебного класса.

Оборудование классов: станки, зеркала для самоконтроля.

Техническое оснащение: аудиопроигрыватель, видеомагнитофон (DVD) или компьютер (ноутбук), видеокамера.

Сценическая площадка для репетиций.

формление концертных номеров:

• изготовление костюмов в соответствии с репертуаром;
• обувь для сцены и для занятий;
• бутафория;
• оформление сцены (в соответствии с тематикой выступления).

Организационно-педагогические условия реализации индивидуального образовательного маршрута

Формы организации образовательного процесса

Основными формами организации образовательного процесса являются:

1. Индивидуальные занятия проводятся для удовлетворения познавательного интереса с отдельным обучающимся, на которых решаются задачи повышенной трудности, которые выходят за рамки дополнительной образовательной программы.

2. Постановочная деятельность способствует развитию таких качеств, как коммуникабельность, самостоятельность, предприимчивость, фантазия, а так же творческих способностей. В ходе создания танца перед обучающимся всегда стоит задача представить себе еще не существующее, но то, что он хочет, чтобы получилось в результате его активности. Он должен представить себе, что это должно быть и чем это должно быть для него.

3. Конкурсная, концертная деятельность активизируют познавательную и творческую деятельность обучающихся, способствуют повышению уровня восприятия и самореализации, вызывая всплеск эмоций.

Требования к учебно-методическому и материально-техническому обеспечению образовательного процесса

Для реализации данного индивидуального образовательного маршрута должны быть привлечены следующие материально-технические ресурсы и средства обучения:

־ балетный зал;

־ балетный станок;

־ зеркала;

־ раздевалка для девочек;

־ музыкальный инструмент – пианино или баян (концертмейстер)

־ технические средства: музыкальны центр;

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1)Ивлева Л.Д. Руководство воспитательным процессом в хореографическом коллективе. Учебное пособие. Челябинск. 1989.

2)Лукьянова Л.А. Дыхание в хореографии. – М: «Искусство», 1979.

3)Meccepep А. Танец. Мысль. Время. М., Искусство. 1990.

4)Методические разработки для студентов хореографического отделения, Сп-б, 2002

5) Джумагулова Т.Н., Соловьева И.В. Одаренный ребенок: дар или наказание. - СПб: Речь; М.: Сфера, 2009

8) Кунаш М.А. Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ. – Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2013

9) Пахомова Н.Ю. метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2012

10) Сергеев И.С. как организовать проектную деятельность учащихся. – М.: АРКТИ, 2012

Электронные образовательные ресурсы

∙ CD – диск. Одаренные дети. Система работы в школе. Изд. «УЧИТЕЛЬ»

∙ http: //www.uchitel-izd.ru__

Список литературы для ребенка:

1) Белкина С.И., Ломова Т.П., Соковина Е.Н. Пластика и движения. – М., 1983.

2) В.Ю.Никитин «Танец-модерн», Москва МГУКИ,2009г.

3) Иваницкий М.Ф. Анатомия человека. М., Физкультура и спорт. 1985.

4) Современность в танце. М.: "Искусство"., 1964г.

5) Фисанович Т.М. Танцы - Москва: Астрель - АСТ, 2000.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя  общеобразовательная школа № 4 пос. Нижний Куранах»                                            МО «Алданский район»

Программа  

танцевального кружка  «Радуга»

Автор – составитель: Искужина Лариса Салаватовна

педагог дополнительного образования,

первой  квалификационной категории

2019/2020 уч. год

п. Нижний Куранах

Пояснительная записка

Направленность образовательной программы

Разноуровневая модифицированная программа танцевального кружка «Радуга» представляет дополнительный образовательный курс художественно – эстетической направленности.

При составлении программы использован опыт ведущих специалистов хореографии, учтены современные тенденции, рассмотрены различные танцевальные стили и направления. Автором программы использовалась методическая литература, базовые программы, личный опыт работы.

Актуальность, педагогическая целесообразность

Актуальность проблем художественно-эстетической направленности обусловлена современным социальным заказом на образование и задачами художественного образования школьников, которые выдвигаются в концепции модернизации российского образования (Мин. обр.РФ от 29.11.01). В ней подчеркивается важность художественного образования, использования познавательных и воспитательных возможностей предметов художественно-эстетической направленности, формирующих у обучающихся творческие способности, чувство прекрасного, эстетический вкус, нравственность.

Проблема формирования у учащихся эстетического отношения к искусству является одной из приоритетных проблем современной теории и практики эстетического воспитания. Это обуславливает не только интерес к этой проблеме со стороны научно-педагогической общественности, но и необходимостью ее теоретического осмысления и верного практического решения.

Роль детских студий разнообразна, часто в основу их деятельности положены принципы, свойственные профессиональному сценическому творчеству. Занятия в студии способствуют социальной активности ребенка, там он знакомится с основами искусства, приобщается к одному из его видов. В танцевальных группах немаловажное место занимает подготовка репертуара и выступление перед зрителем. Каждое хореографическое произведение или сценическая композиция, осваиваемая в учебном курсе, требует от учащихся эмоциональности, творческой активности, мобилизации духовных и физических сил.

Программа рассчитана на 8 лет (для детей от 7 до15 лет), обучение имеет две ступени.

Первая ступень: «Подготовительная» (1-4 год об.) включает в себя разделы «Ритмика», «Танцевальная азбука», «Танец», «Творческая деятельность».

Дети, которые проявили интерес и способности к отдельным хореографическим жанрам, высказали желание продолжить своё образование могут перейти на вторую ступень обучения.

Вторая ступень (основная) «Ансамбль» (5-8 год об.) предполагает специализированные занятия для детей, проявивших определённые способности к танцу. Совершенствуя свои знания, умения и навыки, дети активно осваивают танцевальный репертуар, знакомятся с современными танцевальными направлениями, продолжают работу по развитию актёрского мастерства, осуществляет самостоятельные танцевальные постановки, используя специальную литературу и видеоматериалы.

Цели и задачи

Образовательная цель программы:

Приобщение детей ко всем видам танцевального искусства: от историко-бытового до современного танца, от детской пляски до балетного спектакля.

Развивающая цель  программы:

Воспитание единого комплекса физических и духовных качеств: гармоническое      телосложение, хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство.

Воспитательная цель программы:

Профессиональная ориентация и самоопределение ребёнка.

Задачи 1 ступени.

• дать детям первоначальную хореографическую подготовку, выявить их склонности и способности;
• способствовать эстетическому развитию и самоопределению ребёнка;
• привить детям  любовь к танцам, формировать их танцевальные способности (музыкально-двигательные, художественно-творческие);
• осваивать основы спортивного бального танца и современной хореографии;
• знакомить детей с хореографическими терминами и понятиями;
• дать представление о танцевальном образе;
• развивать выразительность и осмысленность исполнения танцевальных движений;
• воспитывать культуру поведения и общения;
• воспитывать  умение работать в коллективе;
• развивать психические познавательные процессы (память, внимание, мышление, воображение).

Задачи 2 ступени.

• более глубокое изучение основ танцевального искусства;
• дальнейшее гармоничное развитие танцевальных и музыкальных способностей;
• самостоятельная работа детей в постановке танцевальных композиций, в подборе танцевального репертуара и музыкального  сопровождения;
• формирование осмысленного отношения к танцу и способности самостоятельно оценивать хореографическое произведение;

-    пропаганда спортивного бального танца и танцевального искусства в целом, развитие концертной деятельности;

-    совершенствование технического мастерства и развитие психических  познавательных процессов.

Для выполнения этих задач необходимо выделить основные этапы их реализации:

1 этап «Подготовительный» (1-2 год об.)

2 этап «Погружение» (3-4 год об.)

3 этап «Развивающий» (5-6 год об.)

4 этап «Основной» (7-8 год об.)

Перечисленные этапы обучения не ограничены временными рамками, они плавно переходят один в другой и зависят от возраста детей данной группы и степени их подготовки.

Организация работы

        Обучение имеет две ступени. Первые четыре года обучения являются базовыми, они позволяют заложить основы танца. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 1.5 часа в первый год обучения, 3 раза в неделю по 1.5 часа в последующие.

        Последующие четыре года дают учащимся студии возможность раскрыться в полную силу; развивается и совершенствуется танцевальная техника и актёрское мастерство. Занятия проводятся три раза в неделю по 2 часа.

Учебные группы комплектуются:

1 этап (подготовительный), 1-2 год обучения – 15-20 человек, 7-8 лет.

2 этап (погружение), 3-4 год обучения – 10-15 человек, 9-10 лет.

3 этап (развивающий), 5-6 год обучения – 10-15 человек, 11-12 лет.

4 этап (основной), 7-8 год обучения  - 10-15 человек, 13-15 лет.

Условия работы и техника безопасности. Одно из важнейших требований – соблюдение правил охраны труда детей, норм санитарной гигиены в помещении и правил пожарной безопасности. Руководитель обязан постоянно знакомить детей с правилами по ТБ при работе с гимнастическими предметами (скакалки, обручи, мячи), с ковриками, заботиться о чистоте в танцевальном зале, следить за внешним видом детей и формой одежды для занятий, соответственно требованиям.

Организация образовательного процесса                      

Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие. Структура занятий включает в себя три основные части: подготовительную, основную, заключительную.

Подготовительная часть занятия

Общее назначение – подготовка организма к предстоящей работе. Конкретными задачами этой части является: организация группы; повышение внимания и эмоционального состояния занимающихся; умеренное разогревание организма.  Основными средствами подготовительной части являются: строевые упражнения; различные формы ходьбы и бега; несложные прыжки; короткие танцевальные комбинации, состоящие из освоенных ранее элементов; упражнения на связь с музыкой и др. Все упражнения исполняются в умеренном темпе и направлены на общую подготовку опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Методические особенности. Продолжительность подготовительной части определяется задачами и содержанием занятия, составом занимающихся и уровнем их подготовки. На эту часть отводится примерно 10-15% общего времени занятия.

Основная часть занятия.  Задачами основной части являются: развитие и совершенствование основных физических качеств; формирование правильной осанки; воспитание творческой активности; изучение, и совершенствование движений танцев и его элементов; отработка композиций и т.д.

Средства основной части занятия: упражнения на силу, растягивание и расслабление(экзерсисы); хореографические упражнения; элементы современного, бального танца; танцевальные композиции; постановочная работа.

Методические особенности. На данную часть занятия отводится примерно 75-85% общего времени. Порядок решения двигательных задач в этой части строится с учетом динамики работоспособности детей. Разучивание и корректировка новых движений происходит в начале основной части, в конце – отработка знакомого материала.

Заключительная часть занятия.   Основные задачи – постепенное снижение нагрузки; краткий анализ работы, подведение итогов. На эту часть отводится 5-10% общего времени.

Основными средствами являются: спокойные танцевальные шаги и движения; упражнения на расслабление; плавные движения руками; знакомые танцы, исполнение которых доставляет детям радость.

Методические особенности. В заключительной части проводится краткий разбор достигнутых на занятии успехов в выполнении движений, что создает у учащихся чувство удовлетворения и вызывает желание совершенствоваться. Замечания и советы по поводу недостаточно освоенных движений помогает учащимся сосредоточить на них внимание на следующем занятии.

В соответствии с особенностями каждой возрастной группы детей используются различные формы и методы на занятиях.

Основная форма образовательной работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное  и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.

Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания. Программой предусмотрены занятия теоретическими дисциплинами (музыкальная грамота, беседы о хореографическом искусстве) и часы ансамблевых занятий (постановочная работа)

Организация игровых ситуаций помогает усвоению программного содержания, приобретению опыта взаимодействия, принятию решений.

Беседы, проводимые на занятиях, соответствуют возрасту и степени развития детей. На начальном этапе беседы краткие, возможно в сочетании с демонстрацией видеофильмов. С детьми старшей и средней группы проводятся беседы - диалоги, обсуждения, которые помогают развитию способности логически мыслить. На этих занятиях дети получают    инфор- мацию о хореографическом искусстве, его истории развития и традициях.

Со всеми возрастными группами детей планируются творческие встречи с другими танцевальными коллективами, посещение концертов, просмотр видеозаписей, творческих концертов.

Различные танцевальные конкурсы и активная концертная деятельность помогают доводить работу до желаемого результата, фиксировать результат, демонстрировать собственные достижения и достойно воспринимать достижения других. Дети должны активно включаться в организацию концертной деятельности: подготовка танцевального репертуара, костюмов к танцам.

Старшие танцоры могут выступать в роли репетиторов в младших группах, что способствует не только общению, но и дает возможность для развития моральных и волевых качеств детей, позволяет старшим детям попробовать себя в роли руководителя.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1 этап (подготовительный)

2 этап (погружение)

3 этап (развивающий)

4 этап (основной)

                                                 Содержание программы

Содержание занятий  направлено на обеспечение разносторонней подготовки учащихся на основе требований хореографических и музыкальных дисциплин.

        Учебный материал для занятий обширен, основное его содержание составляет упражнения для развития двигательных качеств и упражнения тренировочного характера. Это связано с тем, что одна из задач работы – развитие и совершенствование танцевальных способностей, умений и навыков.

        Материал программы включает следующие разделы:

1. Ритмика, элементы музыкальной грамоты.
2. Танцевальная азбука (тренаж).
3. Танец.
4. Творческая деятельность.
5. Постановка танца.

Теоретическая часть каждого раздела содержит перечень знаний, получаемых в процессе обучения: знания по музыкальной грамоте и выразительному языку танца, знания о характерных чертах и истории танца различных эпох и народов, знания по музыкальному этикету. В практическую часть входит перечень умений и навыков: упражнений, движений, танцев.

Раздел «Ритмика» включает ритмические упражнения, музыкальные игры, музыкально-ритмические задания по слушанию и анализу танцевальной музыки. Упражнения этого раздела способствуют развитию музыкальности: формированию музыкального восприятия, дают представление о выразительных средствах музыки, развивают чувство ритма, умение ориентироваться в маршевой и танцевальной музыке, определять ее характер, метроритм, строение и умение согласовывать музыку с движением.

Также целесообразно ввести разучивание и использование аэробики, как тренажа, которая помимо развития и укрепления мышц шеи, рук, плечевого пояса, ног, туловища, стопы, развивает детей ритмически, вносит в занятие массу положительных эмоций, доставляет детям радость и удовлетворение от красивых двигательных упражнений, воспитывает эстетически.

Раздел «Танцевальная азбука» содержит элементы спортивного бального танца, а также элементы современных направлений хореографии. Включенные в раздел упражнения экзерсиса способствуют формированию правильной осанки, помогают исправить физические недостатки, учат правильной постановке корпуса, выработки координации движений, учат правильно дышать при исполнении упражнений и танцев.
Также необходимо  знакомство и тесное взаимодействие детей с партерным экзерсисом, т. е. с гимнастикой на полу. Она способствует укреплению мышц шеи, спины, пресса, тем самым избавляет детей от физического переутомления, улучшает физическую и психическую форму организма, повышает эмоциональность занятия.

Раздел «Танцы» включает народно – сценические, классические, спортивные  танцы, танцы современной хореографии  (детские, историко-бытовые, современные, спортивные) в обучающем, постановочном и сценическом варианте.

Дополнительное включение в программу обширного танцевального материала позволяет повысить интерес детей к занятиям и принимать участие в концертах, конкурсах. Это требует от учащихся ответственного отношения к своей художественной деятельности, умение организовать себя и показать на профессиональном уровне полученные хореографические знания, умения, навыки, раскрыть себя на сцене как творческую личность.

 Наиболее подходящий материал по возможности выбирается в зависимости от конкретных условий. В процессе разучивания танца педагог добивается, чтобы учащиеся исполняли выученные танцы музыкально, выразительно, осмысленно, сохраняя стиль эпохи и национальный характер танца.

На 4 этапе дети изучают элементы современной пластики, необходимые при изучении танце современной хореографии.  

Раздел «Творческая деятельность»

        Организация творческой деятельности учащихся позволяет педагогу увидеть характер ребёнка, найти индивидуальный подход к нему с учётом пола, возраста, темперамента, его интересов и потребности в данного рода деятельности, выявить и развить его творческий потенциал.

        В играх детям предоставляется возможность «побыть» животными, актёрами, хореографами, исследователями, наблюдая при этом, насколько больше становятся их творческие возможности, богаче фантазия.

        При создании творческих ситуаций используется метод моделирования детьми «взрослых отношений», например: «Я - учитель танцев», «Я- художник по костюмам» и др.

        Одно из направлений творческой деятельности: танцевальная импровизация – сочинение танцевальных движений, комбинаций в процессе исполнения заданий на предложенную тему.

        Кроме этого в содержание раздела входят задания по развитию ритмопластики, упражнения танцевального тренинга, инсценирование стихотворений, песен, пословиц, сказок и т.д.; этюды для развития выразительности движений.

        Творческие задания включаются в занятия в небольшом объёме, или проводятся отдельными уроками по темам.

Начиная с третьего этапа обучения с детьми проводятся занятия по актёрскому мастерству: изучаются приёмы и упражнения, позволяющие развить исполнительское мастерство. В этот период обучения у детей уже заложен фундамент хореографической подготовки, они активно участвуют в постановочной  и концертной деятельности. И для того, чтобы дети научились наиболее ярко и эмоционально передавать хореографические образы, необходимо развивать у них актёрские способности. Широко используется технология игрового обучения.

Постановка танца является итогом деятельности детей на определённом этапе. В процессе создания танцевальной композиции учитываются индивидуальные особенности и склонности детей, их способности выполнять те или иные сложные танцевальные элементы. Всем этим определяется выбор музыкального произведения для будущих композиций. Темы для постановочной работы должны вызывать интерес у детей. В работе используется метод сотрудничества учащегося и педагога. Дети проявляют свой стиль исполнения, окрашивающий танец в свои тона. Хореографический образ всегда обогащается самовыражением творческой личности. Для достижения успеха в постановочной работе необходимо помнить, что синтез выразительных средств, музыка, пластика, оформление номера должны сливаться на уровне исполнительского мастерства. Логическим завершением постановочной работы на четвёртом этапе является создание самостоятельной творческой постановки – танцевальной композиции.

Наиболее сложным и интересным вопросом в этой работе с детьми является организация познавательной деятельности, направленной на развитие их интеллекта: знакомство с образами художественной литературы, изучение исторических и национальных костюмов, просмотр видеозаписей с выступлением детей других танцевальных коллективов, посещение концертов, выставок и т.д.

Построение учебного занятия

Схема построения занятия одинакова на всех этапах обучения в студии:

вводная часть         подготовительная часть            основная часть          заключительная часть

В вводную часть входит организационный момент (построение, поклон) и сообщение темы занятия (3-5 мин)

Подготовительная часть включает упражнения разминки для разогрева (5-7 мин).

Основная часть содержит учебно-тренировочные занятия, изучение танцевальных этюдов и композиций и постановок, выполнение творческих заданий и импровизаций.

В заключительную часть входит подведение итогов, прощание, уход (5-7) минут. На основную часть занятия на первом этапе отводится 40 минут, на 2-м  – 60 минут, на 3-м и 4-м этапе – 1.5 часа.

Оценка эффективности занятий

Эффективность занятий оценивается педагогом в соответствии с учебной программой, исходя из того, освоил ли ученик за учебный год все то, что должен был освоить. В повседневных занятиях самостоятельная отработка учениками танцевальных движений позволяет педагогу оценить, насколько понятен учебный материал, внести соответствующие изменения.

Важным параметром успешного обучения является устойчивый интерес к занятиям, который проявляется в регулярном посещении занятий каждым учеником, стабильном составе групп. Эти показатели постоянно анализируются педагогом и позволяют ему корректировать свою работу. В конечном итоге, успех обучения характеризуются участием ребят в концертах, где они могут показать уровень профессиональной обученности.

Методическое обеспечение программы.    

1.Приемы, принципы и методы организации образовательного процесса.

Для достижения цели, задач и содержания программы необходимо опираться в процессе обучения на следующие хореографические принципы:

• принцип формирования у детей художественного восприятия через пластику;
• принцип развития чувства ритма, темпа, музыкальной формы;
• принцип обучения владению культурой движения: гибкость, выворотность, пластичность.

Принципы дидактики: 
• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;
• принцип систематичности и последовательности в практическом овладении основами хореографического мастерства;
• принцип движения от простого к сложному как постепенное усложнение инструктивного материала, упражнений, элементов современного, классического, народно – сценического танца, танца современной хореографии;
• принцип наглядности, привлечение чувственного восприятия, наблюдения, показа;
• принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
• принцип доступности и посильности;
• принцип прочности обучения как возможность применять полученные знания  во внеурочной деятельности, в учебных целях.

Для реализации программы в работе с учащимися применяются следующие методы:
1. Метод активного слушания музыки, где происходит проживание интонаций в образных представлениях: импровизация, двигательные упражнения – образы.
2. Метод использования слова, с его помощью раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой, терминология, историческая справка и др.
3. Метод наглядного восприятия, способствует быстрому, глубокому и прочному усвоению программы, повышает интерес к занятиям.
4. Метод практического обучения, где в учебно-тренировочной работе осуществляется освоение основных умений и навыков, связанных с постановочной, репетиционной работой, осуществляется поиск художественного и технического решения.

Приемы:
• комментирование;
• инструктирование;
• корректирование.

Техническое и дидактическое обеспечение занятий.

Важным условием выполнения учебной программы является достаточный уровень материально – технического обеспечения:

• наличие специального зала, оснащенного зеркалами, тренировочными станками;
•  качественное освещение в дневное и вечернее время;
•  аккомпанемент концертмейстера;
•  музыкальная аппаратура, аудиозаписи,
•  специальная форма и обувь для занятий (для занятий партером – коврик);
•  костюмы для концертных номеров (решение подобных вопросов осуществляется совместно¬ с родителями).

Ожидаемые результаты

Знания, умения, навыки к концу 1-го этапа обучения                               

1.  Ритмика

• Уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носка;
• Чувствовать характер музыки и передавать его с концом музыкального произведения;
• Уметь тактировать руками размеры 2/4, ¾, 4/4;
• Отмечать в движении сильную долю такта;
• Уметь самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;
• Отмечать в движении музыкальные фразы, акценты; несложный ритмический рисунок;
• Иметь понятия и трёх основных понятиях (жанрах) музыки: марш- песня-танец;
• Выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами;
• Иметь навыки актёрской выразительности;
• Распознать характер танцевальной музыки;
• Иметь понятие о детальных оттенках музыки, о звуковысотности;  
• Иметь понятия об основных танцевальных жанрах: полька, вальс, пляска, диско.

2.   Танцевальная азбука

• Знать позиции ног и рук классического танца, народно – сценического танца;
• Знать танцевальные термины: выворотность, координация, название упражнений;
• Знать и уметь исполнять танцевальные элементы народно - сценических танцев,                    спортивных  танцев и танцев современной хореографии.

3.Танец (понятия: музыкально, красиво, эмоционально, выразительно)

• В конце 1 года обучения дети должны уметь исполнить: танцевальную комбинацию веселую польку на подскоках, танцевальную композицию, построенную на изученных танцевальных движениях.
• В конце 2 года обучения дети должны уметь исполнять элементы классического танца у станка, комбинации  из простых движений русского народного  танца. Несложные спортивные  танцы.  

1. Творческая деятельность

• Раскрытие творческих способностей;
• Развитие организованности и самостоятельности.

Знания, умения, навыки к концу 2-го этапа обучения 

1. Ритмика

• Закрепить знания и навыки 1 –го этапа;
• Исполнять движения в характере музыки – четко, сильно, медленно, плавно;
• Уметь исполнить движение на мелодию с затактовым построением на различные виды синкоп и (переменный счет);
• Знать темповые обозначения, слышать темпы применительно к движениям;
• Уметь отсчитывать такты, определять на слух музыкальные размеры;
• Уметь передавать в движении музыкальный размер и ритмический рисунок, акцентировать шаг на первую долю;
• Различать особенности танцевальной музыки: марш, вальс, полька, пляска, хоровод и т. д.;
• Уметь анализировать музыку разученных танцев;
• Слышать и понимать значение вступительных и заключительных аккордов в упражнении;

2. Танцевальная азбука:

• Освоить технику исполненных упражнений в более быстром темпе;
• Иметь навык выворотного положения ног, устойчивости, координации движений;
• Знать танцевальные термины: названия упражнений, адажио, арабеск, препарасьон, аллегро и т. д. ;
• Знать положения стопы, колена, бедра – открытое, закрытое;
• Знать названия элементов классического и народно – сценического станка.

3. Танец (понятия: музыкально, выразительно, синхронно)

• В конце 2-го этапа обучения появляется возможность создания танцевального репертуара, построенного на изученных характерных элементах и движениях народно – сценического танца и танцев современных  направлений.

• Развитие творческих способностей.

Знания, умения, навыки к концу 3-го этапа обучения 

1. Закрепляются основные навыки музыкальной и танцевальной азбуки.
2. Создается танцевальный репертуар из народного танца, танцев из современных направлений,  тематические номера, сольные партии.
3. Знать танцевальные термины классического и народного танца.
4. Знать рисунок положений и уровней рук и ног, большой и маленькой позиции рук, позы классического танца.
5. Уметь исполнять движения, сохраняя танцевальную осанку, выворотность, владеть движениями стопы.
6. Знать названия движений классического и народно – сценического танца.  
7. Уметь исполнять танцы: музыкально, грамотно, эмоционально;
8. Иметь навык правильности и чистоты исполнения, устойчивости, координации, выразительности и танцевальности.
9. Знать нормы сценической культуры поведения и общения.
10. Уметь импровизировать музыкальные произведения в движении.
11. Развитие творческого потенциала в процессе обучения.
12. Знать и уметь исполнять комплекс ритмической гимнастики.
13. Иметь представления о народных праздниках.

Знания, умения, навыки к концу 4-го этапа обучения.

1. Свободное владение музыкальными и танцевальными терминами.
2. Иметь устойчивый навык чистоты, свободы и выразительности исполнения сложных сочетаний движений.
3. Знание основ тренажа современной пластики.
4. Уметь исполнять танцы: грамотно, музыкально, артистично.
5. Знать специфику музыкально-хореографического  профессионального искусства.
6. Уметь создавать и передавать танцевальный образ с помощью средств музыкальной выразительности.
7. Уметь самостоятельно оценить хореографическое произведение.
8. Иметь представление о содержательности и благородстве манер.
9. Развитие творческого потенциала в творческой постановке.
10. Теоретические основы композиционного танца.
11. Помощь младшим.

Модель выпускника.

Основными показателями танцевальной культуры и эстетической воспитанности можно считать:

1. Выразительность и грамотность исполнения;
2. Сдержанность и благородство манер;
3. Осмысленное отношение к танцу как к художественному произведению, отражающему чувства и мысли, национальную специфику и социальный характер;
4. Понимание выразительности отдельных элементов танца и музыки в передаче определенного содержания;
5. Способность самостоятельно оценивать хореографическое произведение.         

Формы определения полученных знаний

Творческие задания – развивают музыкально-двигательные способности, художественное восприятие и вкус, определяют понимание учащимися выразительности отдельных элементов танца и музыки в передаче определенного содержания, развивают способность самостоятельно оценивать хореографическое произведение.

Танцевальные конкурсы – проводятся для выявления индивидуальных способностей, проявляя выразительность исполнения танца, укрепляют чувства коллективизма и ответственности, повышают интерес и эмоциональный настрой к дальнейшему обучению, воспитывают сдержанность и благородство манер.

Участие в концертах, фестивалях, конкурсах служит своеобразным промежуточным и итоговым  контролем за качеством полученных знаний и умений.

Танцевально-конкурсные программы – развивают художественно-творческие способности, интерес, внимание, умственный кругозор, дают возможность для самореализации и самоутверждения учащихся.

Фестивали – дают возможность увидеть лучшие образцы танцевального творчества;

создают «почву» для сравнения, анализа, дискуссий; активизируют и повышают работоспособность.

        Концертная деятельность – воспитывает танцевальную и эстетическую культуру, укрепляет навык осмысленного отношения к танцу, поддерживает чувство коллективизма и дружбу среди учащихся; решает одну из главных творческих задач хореографа, создание оригинального тематически разнообразного танцевального репертуара; придает чувство удовлетворения при достижении желаемых результатов.

                                        Используемая литература

1. Базаров Н., Мей В. «Азбука классического танца» (М. «Искусство» 1964)
2. Барышникова Т. «Азбука хореографии» (М. «Айрис Пресс  1999)
3. Бондаренко Л. «Методика хореографической работы в школе и внешкольных учреждениях» (Киев «Музична Украiна» 1985)
4. Ваганова А. Я. «Основы классического танца» (С.-П. 2000)
5. Васильева Т. К. «Секрет танца» (С. –П. «Диамант» 1997)
6. Воронина И. «Историко-бытовой танец» (М. «Искусство» 1980)
7. Депи Г., Дасевиль Л. «Все танцы» (Музыкальная Украина, Киев 1983)
8. Захаров В. М. «Радуга русского танца»(Библиотека «В помощь худ. сам -ти»,М. Советская Россия 1986)
9. Журналы «Балет» (М. ООО «Фирма Апрель»)
10. Захаров Р. «Сочинение танца» (М. «Искусство» 1954)
11. Иваницкий А.В. «Ритмическая гимнастика» (М. «Советский спорт» 1989)
12. Климов А. «Основы русского народного танца» (М. Искусство 1981)
13. Кряжева И.Л. «Развитие эмоционального мира детей» (Ярославль «Академия развития» 1996)
14. Кудряков В. «Разрешите пригласить» (Сборник популярных бальных танцев, вып. 5,6)
15. Лукина А.Г. «Амыс», Якутские танцы (Национальное книжное издательство РС/Я/ 1992)
16. «Музыка и движение» (М. «Просвещение» 1983, 1984)
17. «Музыка и я», Энциклопедия (М. «Музыка» 1994)
18. Никитин В.Ю. «Модерн, джаз, танец»(библиотечка «Я вхожу в мир искусства» 4/1998)
19. Нахимовский «Профессия - режиссер» (библиотечка «Вхожу в мир искусств  12/1999)
20. Петрусинский В.В. «Обучение, тренинг, досуг» (М. «Новая школа» 1998)
21.  «Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ» (М. Просвещение 1978)
22. Ротерс Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание» (М. «Просвещение» 1989)
23. «Советские балеты», краткое содержание (М. Сов. Композитор, 1985)
24. Степанова Л.Г. «Народные сюжетные танцы» (М. Сов. Россия, 1967, библиотечка «В помощь худ. самодеятельности»)

Дополнение к программе.

I.Национально-региональный компонент:

Младшая группа:

• Слушание якутской танцевальной музыки
• Просмотр видеозаписи якутских танцев «Тэлээрис», «Алгыс», «Сэлбиринскэ»
• Изучение фрагмента танца «Тэлээрис»
• Разучивание якутских игр

• тесная связь якутских танцев с бытом, обычаями, культурой народа
• якутский традиционный танец «Осуохай»
• изучение основных элементов якутских танцев

Средняя группа:

• особенности танцев народов Якутии: специфика музыки, танцевального языка, характера исполнения, костюма на примере якутского фольклорного танца «Узоры»
• изучение фрагментов танца

II. Гражданско-патриотическое воспитание:

Младшая группа:

• мини-концерты для родителей
• посещение концертных выступлений, выставок

Младшая, средняя группы:

• выступления (концертные номера):
• День пожилого человека
• День матери
• День учителя
• День милиции
• 23 февраля
• 8 Марта
• 9 Мая
• 1 Мая
• День поселка

• Тематические развлекательно-познавательные программы к 23 февраля, к 8 Марта
• Часы общения

Старшая группа:

• Постановка танца на военную тему
• Постановка  русского народного танца
• Тематические вечера отдыха к 23 февраля, к 8 Марта

Взаимосвязь программы с образовательными областями.