Материалы для практических занятий и семинаров

1. УДК 371

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ И ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ  

Сезонова Ольга Викторовна, директор МКОУ

«Клеменовская школа – интернат», г.о. Егорьевск, Россия

2. Романова Галина Александровна,
3. к. п. н., доцент,
4. АСОУ,
5. кафедра методики воспитания и дополнительного образования,
6. Россия, г. Москва
7. Е-mail: galinaromanova3@rambler.ru

Аннотация. В статье рассмотрены особенности организации образовательной деятельности обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Особо обращается внимание на обеспечение готовности педагогов к работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения. Отмечается необходимость разработки индивидуального образовательного маршрута обучающихся с ОВЗ и / или инвалидностью, а также обеспечение успешности в приобретении социально значимых качеств, развитии  коммуникативной культуры обучающихся, подготовки к профессиональному выбору.

Ключевые слова: интеллектуальные нарушения; обучающиеся-инвалиды; коррекционное обучение; коммуникативная культура; профессиональный выбор; допрофессиональная ориентация; готовность педагогов к работе с обучающимися-инвалидами; социализация; индивидуальный образовательный маршрут обучающихся с ОВЗ.

Annotation. The article discusses the features of the organization of educational activities of students with disabilities and disabilities. Special attention is paid to ensuring the readiness of teachers to work with students with intellectual disabilities. There is a need to develop an individual educational route for students with disabilities and / or disabilities, as well as to ensure success in acquiring socially significant qualities, developing students ' communication culture, and preparing for professional choice. individual educational route for students with disabilities..

Keywords: intellectual disabilities; students with disabilities; correctional training; communication culture; professional choice; pre-professional orientation; teachers ' readiness to work with students with disabilities; socialization; individual educational route for students with disabilities.

.

Конституция Российской Федерации гарантирует право всем гражданам нашей страны на образование, независимо от их состояния здоровья и места жительства. Это положение на законодательном уровне звучит и Законе № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Главной целью государственной политики в области образования становится сегодня повышение доступности качественного образования всем категориям обучающихся; образования, соответствующего требованиям как инновационного развития экономики страны, современным потребностям общества, так и каждого гражданина, члена его семьи.

Реализация этих важнейших целей предполагает создание особой образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с интеллектуальными нарушениями, среды, обеспечивающей не только получение предметных результатов, но и дальнейшую социализацию вне стен образовательной организации [4; 6]. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ без специальных условий обучения и воспитания.

За последние несколько лет изменился состав обучающихся общеобразовательных учреждений, осуществляющих образовательный процесс по адаптированным основным общеобразовательным программам (ранее это были коррекционные образовательные учреждения VIII вида). В данные учреждения принимаются не только дети с легкой степенью умственной отсталости, но также с умеренной и тяжелой формами интеллектуального (ментального) недоразвития.

В настоящее время принятие ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) четко определило вектор развития специального образования: получение качественного образования лицами с ограниченными возможностями для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, но только при  создании специальных условий. Становится очевидным, что остро встал вопрос о готовности образовательных организаций к выполнению социального заказа, обусловленного изменением политики в отношении инвалидов как на государственном уровне, так и на уровне общества. И здесь необходимо говорить о совокупной готовности образовательной организации  к ведению соответствующей деятельности в особых условиях образовательной среды, подготовке материальной базы, нормативно-правового обеспечения, а, главное, подготовке всех участников образовательных отношений, включая кадровый состав, обучающихся и их родителей [4; 7]. Мы  намеренно сделали акцент не только на готовности педагогов и специалистов сопровождения: готовностью к работе с обучающимися, имеющими ОВЗ и / инвалидность, должны обладать все сотрудники организации.  

 В МКОУ «Клеменовская школа-интернат» обучается 104 ребенка с интеллектуальными нарушениями, из них – 20 дети-инвалиды. Группа школьников неоднородна, в нее входят дети с различными нарушениями – нарушениями когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Многих отличает слабая любознательность (ориентировка) и замедленная обучаемость, нарушения эмоционально-волевой сферы. У ряда детей диагностирован ранний детский аутизм, множественные нарушения развития, синдром Дауна.

На первый взгляд организация работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, по своей структуре не отличается от процесса обучения в массовой школе. Субъекты, здание, среда, процесс – идентичны. Особыми, помимо психофизического состояния детей, являются условия и результат. Главная проблема ребенка с ОВЗ, имеющего интеллектуальные нарушениями, заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной социальной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Максимальное количество обучающихся в наших классах – до 12 человек, в классах обучающихся с ТМНР – до 5 человек, такая наполняемость классов может обеспечить решение профессиональных задач на оптимальном уровне.

Целью работы коллектива школы-интерната является введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из нее, при соблюдении ряда условий:

 - специальное обучение начинается сразу же после выявления первичного нарушения развития;

 - использование специальных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих  альтернативные пути обучения;

- индивидуализация обучения,

 - создание особой пространственной и временной организации образовательной среды.

Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребенка, можно открыть ему путь к  образованию и мотивировать семью и ребенка к самообразованию в дальнейшем.

Процесс образования в данных условиях специфичен. Приоритетным направлением в нашей работе является соотношение в структуре содержания образования двух взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов: академического  и жизненной компетенции, то есть как учебного, так и социального.  

Основной акцент сделан на развитие механизмов компенсации знаний и умений ученика с ОВЗ, опыта его социальной деятельности через учебный процесс, который строится особым образом. Организация учебного процесса определяет дифференцированный подход к общеобразовательной деятельности, например, сниженный темп обучения, структурную простоту содержания предметных областей, повторность в обучении. Соответственно выстраивается и индивидуальный образовательный маршрут, эта работа предполагает совместную деятельность, как педагогов, так и родителей [1; 5]. Отдельно следует  выделить трудовую  и коррекционную подготовку обучающихся.

Уроки в нашей школе - это уроки с использованием специальных коррекционных воспитательных и образовательных методов с целью обучения детей с проблемами умственного развития. В практике работы мы чаще всего используем комбинированные  уроки, объединяющие в себе виды работ и дидактические цели нескольких типов уроков. Это объясняется тем, что умственно отсталые дети не могут усвоить материал большими порциями. Каждая порция нового материала требует незамедлительного его закрепления в практических формах упражнений. На всех этапах урока необходимы пошаговый, часто индивидуальный контроль усвоения материала, своевременное выявление возникающих затруднений. На каждом уроке необходимо учитывать личный опыт учащихся: так им легче, интереснее, доступнее изучать материал, особенно, если он связан с личными впечатлениями.

Трудовая подготовка - важное звено в обучении школьников - представлена уроками профессионально-трудового обучения и трудовой практикой. Трудовая подготовка является предподготовкой к профессиональному обучению,  дальнейшему трудоустройству и определению своего места в обществе [8]. Учащиеся работают по таким программам, как:  «Столярное дело»,  «Слесарное дело», «Швейное дело» и «Агропромышленный профиль», на которые  в учебном плане отводится от 6 до 14 учебных часов в 5-9 классах. Прежде всего очень важным является формирование у  ребят устойчивого профессионального интереса:  с точки зрения воспитания он служит основой трудового воспитания, с точки зрения дидактики - это один из наиболее сильных мотивов учения, с точки зрения психологической науки - вызывает моральное и эмоциональное удовлетворение учебно-производственной деятельностью, а если смотреть с позиции социальной экономики, то глубокий и стабильный интерес к профессии повышает профессиональную ориентацию в будущем, а также профессиональную устойчивость молодых рабочих в дальнейшем.  

Коррекционная деятельность педагогического коллектива включает уроки ритмики, развития речи, занятия по социально-бытовой ориентировке. Коррекционные занятия обеспечивают организацию мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии.  В целях компенсации дефектов проводятся занятия по лечебной физкультуре, психомоторике, развитию сенсорных процессов, игротерапии, сказкотерапии. Эти уроки и внеурочные занятия расширяют познавательную среду детей и являются педагогическими, социальными и психологическим аспектами образовательной программы в целом. С введением ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью в учебном плане определены новые учебные предметы, которых нет в массовой школе, такие как: речевая практика, основы социальной жизни, математические представления, речь и альтернативная коммуникация и другие, в соответствии со сложностью и особенностями структуры дефекта ребенка.

При формировании системы знаний, умений и навыков допрофессиональной ориентации обучающихся, развития перспективы будущего в Клеменовской школе–интернате активно работает психолого-медико-педагогическая служба сопровождения, которая позволяет удовлетворить общие и специфические образовательные потребности обучающихся, выработать наиболее оптимальные условия для развития, обучения, воспитания и социальной адаптации в современном социуме.

 В целях освоения учениками набора моделей учебного/внеучебного поведения, обеспечивающих им успешную социализацию, в школе реализуется  Проект «Ребенок с ОВЗ. Шаги в большую жизнь», ставший лауреатом Ежегодной премии Губернатора Московской области «Наше Подмосковье» в 2016г. в номинации «Доброе сердце».

Для совершенствования процесса адаптации наших воспитанников в обществе мы принимаем активное участие в областных конкурсах «Лучший по профессии», конкурсах художественной самодеятельности, Международном фестивале детского, юношеского и студенческого творчества «Синяя птица Гжели», областных спортивных соревнованиях для детей с ОВЗ.

Развитие материально-технической инфраструктуры учреждения  - одна из задач работы нашего коллектива. В 2019 году Клеменовская школа-интернат стала участником федерального проекта «Современная школа», национального проекта «Образование», направленного на поддержку образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Произведено обновление материально-технической базы школы, в том числе следующих кабинетов:

1. Предметная область «Технология»:

• обновлено оборудование для кабинета (мастерской) «Поварское дело»,
• обновлено оборудование для учебной мастерской «Столярное дело»,
• обновлено оборудование для учебной мастерской «Швейное дело»,
• введена новая технология «Агропромышленный профиль»,
• обновлено оборудование для психолого-педагогического сопровождения (кабинета педагога-психолога и сенсорной комнаты).

2. Коррекционно-развивающее оборудование:

• обновлено дидактическое и методическое оборудование для обучения и коррекционно-развивающей работы для обучающихся начальных классов с тяжелыми множественными нарушениями развития и инвалидностью,
• обновлено оборудование для логопедического кабинета,
• обновлено оборудование для кабинета биологии,
• получен комплект специализированного оборудования кабинета ЛФК.

Очень важным направлением нашей работы является кадровая политика. Личность учителя  – это, пожалуй, самый главный фактор успеха в работе с ребенком, имеющим ОВЗ и / или инвалидность. Педагог коррекционной школы – это особый специалист, который должен уметь делать все, мгновенно реагировать на непредвиденные реакции обучающихся, быть другом, помощником, артистом, медицинским работником.

В нашей школе-интернате трудятся учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, 20 учителей, 14 воспитателей; все педагоги имеют высшее дефектологическое образование или прошли профессиональную переподготовку по программе «Олигофренопедагогика», есть врач-педиатр, 2 медицинских сестры. Уровень профессионализма состава школьного коллектива высок и свое мастерство мы представляем на зональных и региональных  тематических и научно-практических семинарах, которые проводим ежегодно.

К вопросу о кадрах стоит подходить очень внимательно: в штатное расписание необходимо дополнительно вводить ставки олигофренопедагогов, тьюторов и ассистентов для сопровождения обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития, медицинских работников, в том числе - детского  психиатра и  невролога. И все это, желательно, не в ущерб основному штатному расписанию.

Изменение в позиционировании участия граждан с инвалидностью и ОВЗ в социальной и профессиональной деятельности потребовало от педагогов освоения инновационных методов и приемов работы с детьми [3; 7], имеющими тяжелые множественные нарушения в развитии, работы с той категорией детей, на которых  ранее стояла печать «необучаемых».

Главное в нашей работе с такими детьми -  помочь им максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно. Обучение в нашей школе строится по программе «Особый ребенок» и по индивидуальным программам реабилитации для детей-инвалидов, сочетающих медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь, причем индивидуализированную.

        Еще Л. С. Выготский утверждал  о необходимости создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Он указывал, что при всех достоинствах наша специальная (коррекционная) школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника в узкий круг специфичного школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором всё приспособлено к дефекту ребенка, всё фиксирует его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь.  

Едва появившись  на свет, человек погружается в мир социальных отношений, находясь в непрерывном взаимодействии с другими людьми, усваивая общечеловеческий опыт, социальные нормы и ценности, способы деятельности, будучи воспринимающим и воспринимаемым одновременно.   Это становится возможным благодаря особому феномену – межличностному общению.

Общение выполняет множество функций, среди которых особо мы выделим сегодня функцию психологического подтверждения: общение с другими людьми позволяет человеку познать, утвердить и подтвердить себя, поверить в свои силы, в свою значимость, реализовать потребность в признании и уважении. Оно играет психотерапевтическую роль в жизни человека любого возраста, а для ребенка с ограниченными возможностями здоровья эта функция общения становится жизненно необходимой, так как изоляция от общества в силу соматических проблем зачастую вызывает нарушение (и даже разрушение) социальных связей, приводит  к деструктивным изменениям в развитии личности.  

В структуре общения традиционно выделяют три стороны – перцептивную, интерактивную и коммуникативную. На наш взгляд, именно последняя и определяет эффективность реализации прочих составляющих, ведь именно способность к конструктивной коммуникации является в данном случае базовой. Особая роль в этом процессе отводится системе коммуникативной культуры, призванной дать ключевые представления и навыки, обеспечивающие социально приемлемый уровень межличностного взаимодействия  [2; 4].

Коммуникативная культура может быть представлена как совокупность знаний и умений эффективного межличностного общения, проявляющаяся в способности жить в мире и согласии с обществом и с самим собой,  управлять своим эмоциональным состоянием. Составляющими коммуникативной культуры являются также культура мышления и культура речи.  

Коммуникативная культура включает умение соотносить свою речь и свои поступки с действиями других людей, аргументированно отстаивать свою позицию, уважая мнение оппонентов, вести конструктивный диалог; способность слушать и слышать партнера по общению, высказываться тактично, предупреждать возникновение коммуникативных барьеров, грамотно выстраивая стратегию и тактику вербальной и невербальной коммуникации, прогнозируя реакцию партнера на свои действия; готовность к диалогическому общению, к согласованным действиям с другим, с группой; предполагает овладение позитивными навыками общения в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе.

Таким образом, коммуникативную культуру можно назвать индикатором эффективного восприятия человека в обществе, средством и результатом его социализации. Всё это подчеркивает важность  развития данного феномена для личностного становления человека. Большое значение в работе педагогического коллектива придается формированию и развитию коммуникативных качеств подростков, так как в силу проблем со здоровьем они плохо адаптируются в среде сверстников, сторонятся и взрослых; подготавливая выпускников к работе в коллективе, необходимо обеспечить условия для их успешной социальной адаптации в дальнейшей жизни.

В заключении особо хочется остановиться на взаимодействии с родителями. Семьи наших воспитанников, в основном, социально незащищенные, многодетные, неблагополучные. Очень сложно влиять на культуру таких семей, на их ценности. Семья, имеющая ребенка-инвалида,  изначально ущемлена и психологически, и морально, и материально. Отсюда и неадекватное восприятие ребенка родителями, их пассивность или чрезмерная активность в желании изменить что-то. За годы работы у нас накопился определенный опыт взаимодействия с семьями. Активно работает Совет родительской общественности, родительский лекторий «Школа для родителей», создан консультационный пункт, где специалисты консультируют родителей по вопросам состояния ребенка, об особенностях обучения и развития. Мы много делаем для того, чтобы родители доверяли педагогам, следовали рекомендациям специалистов и научились быть активными партнерами.

        Мы убеждаем родителей - нельзя опускать руки, если ребенку показано обучение в коррекционной школе. Главное, сделать все возможное, чтобы ему комфортно и интересно было учиться, чтобы он не потерял уверенности в себе, смог радоваться и гордиться своими успехами.

        Каждый ребенок обладает уникальными способностями, интересами и учебными потребностями. Образование детей с ОВЗ, имеющих интеллектуальные нарушения, – это очень бережный процесс, который учитывает индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребенка. Задача нашей школы – не только обеспечить получение качественного образования, гармонизировать отношения между его семьей и школой, но и научить детей жить в обществе людей с разными способностями.

Список использованных источников

1. Лопачева, К.М., Романова, Г.А., Штанько, И.В. Индивидуальная траектория развития как фактор социализации личности в условиях инклюзивного дополнительного образования / К.М.Лопачева, Г.А.Романова, И.В.Штанько // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 54-6. С. 146-152. 
2. Петренко,  А.И. Воспитательное воздействие через коммуникацию. Хочешь изменить партнера – изменись сам: монография / А.И.Петренко. М.: АСОУ, 2018. 168 с.
3. Романова, Г.А. Актуальные проблемы модернизации педагогического образования Московской области / Г.А.Романова // «Вестник МГОГИ», вып. 2. Серия «Педагогика и психология». 2013. С. 51-55.    
4. Романова, Г.А. Проблемы организации инклюзивной образовательной среды / Г.А.Романова // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2018. № 3-2. С. 491-495.
5. Романова, Г.А. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов: Учебно-методическое сопровождение изучения дисциплины / Г.А.Романова.  Орехово-Зуево: РИО ГГТУ, 2017. 92 с. 
6. Романова, Г.А. Технологический подход к развитию инклюзивной образовательной среды / Г.А.Романова // Инновационные проекты и программы в образовании. 2019. № 5 (65). С. 48-53.
7. Романова, Г.А., Немова, Ю.Ю. О готовности педагога к работе в условиях инклюзии / Г.А.Романова, Ю.Ю.Немова // Обучение истории и обществознанию детей с ограниченными возможностями здоровья: Материалы Международной научно-практической конференции. -2017. Орехово-Зуево: РИО ГГТУ, 2017. С. 77-85.    
8. Усова, С.Н. К вопросу о профессиональном самоопределении школьников / С.Н. Усова // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. 2017. №2. С. 946-950.