Статья «Проект «Литературный багаж» как средство формирования мотивации к чтению у младших школьников во внеурочной деятельности».
статья (3 класс)

Слесаренко Алена Игоревна-учитель начальных классов
ГБОУ гимназии 528 Невского района

ПРОЕКТ «ЛИТЕРАТУРНЫЙ БАГАЖ» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подавляющее большинство трудностей, которые наблюдаются у учащихся во время обучения в школе, связаны с тем, что они затрудняются самостоятельно получать информацию из книг и учебников. Всё обучение в начальных классах строится на умении читать. Если обучающийся овладеет техникой чтения, устной и письменной речью, полюбит уроки чтения, то он хорошо будет усваивать программный материал на всех этапах обучения, сможет овладеть грамотным письмом, научится правильно решать задачи.

 Опираясь на ФГОС НОО, к концу 4-го класса обучающиеся должны овладеть первоначальными умениями передачи, поиска, хранения информации в словарях, уметь представить материал в табличном виде [1].  В мотивации, относительно чтения, выделяют стимулы, мотивы, потребности, интересы.  Поэтому исследование психолого-педагогических приемов и средств формирования мотивации к чтению у младших школьников является актуальным по сей день.        

Испокон веков книга была основным источником знаний и культурного воспитания человека. Это бесценная возможность расширить свой кругозор за счет погружения в необычный мир. Книга позволяет окунуться в гениальные мысли ученых, исследователей, педагогов и прочих талантливых людей. Сравнение себя с героями произведений, которые появляются на страницах, анализ и оценка их поступков дает возможность со стороны взглянуть на окружающую среду. Это и многое другое в век высоких технологий уходит далеко на задний план. Нынешние дети все чаще отдают предпочтение современным гаджетам и сети Интернет, что пагубно влияет на их интерес к чтению. Резкое понижение мотивации в данной области является актуальной проблемой в наше время.

Вопросами формирования мотивации к чтению занимались В.Н.Зайцев, О.В. Джежелей, М.Р. Львов, Г.В. Репкина, Н.Н. Светловская, Г.А. Цукерман, Г.И. Щукина и другие. Несмотря на изученность данной темы исследования, актуальным остается вопрос о подборе методических приемов, направленных на формирование мотивации младших школьников к чтению.

Мотивированное чтение – обязательная основа успешного обучения. Мотивация – общее название для процессов, методов, средств побуждения, обучающихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования [2].

Этот навык недостаточно отработан у современных  младших школьников, они не всегда владеют осознанным, «понимающим» чтением. Причиной этого можно считать отсутствие опыта ориентации в предметном мире того произведения, с которым знакомятся школьники.

Читательские интересы и мотивация к чтению во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников рассматривается не только как педагогическую, психологическую, методическую, но и как социальную проблему [3]. 

И решить эту проблему можно через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. 

         Одной из форм организации внеурочной деятельности   в условиях перехода к стандартам второго поколения является проект. Работа обучающихся в рамках проекта «Литературный багаж» способствовала как более глубокому изучению предмета «Литературное чтение», так и эффективному формированию читательской компетенции (техника и навыки чтения, круг и культура чтения). 

Такая форма работы даёт учащимся возможность активно проявлять себя в исследовательской деятельности, решать значимые для них проблемы, делиться своими знаниями с другими, анализировать собственную деятельность и видеть её результат. Использование проектов в младших классах – это сложное и новое направление в работе, т.к. дети еще слишком малы, и не имеют опыта. Но все-таки это возможно. Речь идет не о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно, возможно, это будут лишь элементы проектной деятельности - проектные задачи по ФГОС [4].

Основная идея проекта «Литературный багаж»  - помочь младшим школьникам постичь смысл литературных произведений с помощью исследования предметного мира литературы в музейных коллекция, развивать мотивацию к чтению и читательский интерес.

При реализации проекта были созданы условия для достижения нового качества проектной деятельности младших школьников на основе концепции открытого образования, что предполагает расширение круга социальных партнеров образовательной организации за счет включения в него музеев, библиотек. В нашем случае это были музей А. Ахматовой в Фонтанном доме и «Музей-квартира А. А. Блока» (филиал государственного музея истории  Сант– Петербурга).

Цель проекта - создание условий для достижения нового качества проектной деятельности младших школьников на основе концепции открытого образования, что предполагает расширение круга социальных партнеров образовательной организации за счет включения в него музеев, библиотек.

Проектные команды совершили образовательные путешествия по музеям и городскому пространству, исследуя выбранные литературные произведения.

Результатом деятельности проектных команд явилась самостоятельная творческая работа – коллекция. У первой проектной команды это был макет буфета, наполненный старинными рецептами, рассказами детей от лица предметов сервировки и приготовления пищи, вторая проектная команда создала видеоролик с постановкой театра теней «Круглый год» на стихи А.А.Блока, третья проектная команда сделала макет части Ленинграда, включающий  маршрут трамвая – героя произведения.

Коллекция  была оформлена в виде «багажа», содержащего в том числе этикетку-описание, фото и видеосъемку коллекции под общим названием «Это город Ленинград».

Она была представлена на выставке собранных школьниками коллекций в рамках общегородских и музейных мероприятий в галерее «Сарай» и музее А.А.Блока. Наша работа получила высокую оценку экспертной комиссии, все проектные коллективы получили дипломы I степени.

В ходе работы над проектом обучающиеся познакомились с литературными произведениями О.Э.Мандельштама и А.А.Блока, А.А.Ахматовой, узнали новые сведения о быте 1920-годов как из музейных коллекций, так и в ходе специально организованных занятий (всего было проведено 25 занятий), повысили свои навыки работы в малых группах. Родители проявили активность для оказания помощи своим детям в поиске информации. Коллектив стал более сплоченным и работоспособным. Особенно приятно то, что некоторые учащиеся принесли творческие задания, самостоятельно определяли работу внутри некоторых из групп. На наш взгляд, это является свидетельством влияния проектной деятельности на интерес учащихся.

Для формирования читательской мотивации школьников необходимо учитывать такой  фактор, как интерес к чтению,  это  эмоциональный компонент деятельности.

На первом этапе обучающиеся заполняли анкету ( автор - Т.Г.Галактионова)  в октябре 2017 года, в анкетировании принимали участие 26 человек. Сначала надо было выбрать, что интереснее для каждого из них: книга или компьютер, и обосновать свой выбор, в результате чего было выявлено, что 73% обучающихся (19 из 26 учеников) отдают явное предпочтение литературе, нежели компьютеру. Следующим пунктом в анкете было приведено 10 высказываний об отношении к книге в жизни каждого человека, обучающемуся надо было поставить знак «+», если оно относится к нему, и «-» - если нет. Таким образом, мы выявили индекс позитива «успешное чтение», у всех анкетируемых он в основном больше 5 и только у 2 – равен 5, что говорит об однозначном проявлении интереса к книгам и о положительном отношении к ним. При помощи последнего задания, надо было выявить у обучающихся, какую пользу они извлекают из книг, путем заполнения таблицы «Крестики-нолики: «Какая польза от чтения?». Итак, мы выяснили, что почти у всех анкетируемых среди героев книг есть любимые персонажи, 88%  обучающимся (23 из 26 обучающихся) хорошая книга улучшает настроение, а также 85% обучающихся (22 ученикам) благодаря чтению удалось получить хорошие оценки по предмету «окружающий мир», литературному чтению и др. предметам.

Повторное анкетирование мы провели в этом же классе в апреле 2018 года, в нем  приняли участие 27 человек. В результате мы выявили, что уже только 67% (18 человек) обучающихся отметили, что отдают предпочтение книгам, а не компьютеру, это на 6% меньше, чем при первом исследовании. Индекс позитива «успешное чтение» упал на 18,5%, у 1\5 обучающиеся, индекс позитива ниже 5. Только польза от чтения остается неизменной: предпочтение отдают любимым героям книг даже большее количество обучающихся - 93% (25 из 27 человек) и по-прежнему хорошая книга улучшает настроение, но  у 70% обучающихся ( 19 человек) , что на 18% меньше, чем показатели первого анкетирования, а вот на оценки чтение почти вовсе прекратило влиять, только 59% (16 человек) ответили положительно на данный вопрос, а это на 26% меньше.

На основе исследования, которое мы провели, мы можем сделать вывод, что к концу года читательский интерес у обучающихся 3 «В» класса снизился . Так как мы работали с этим классом на педагогической практике, осуществляя проект «Литературный багаж»,  мы можем утверждать, что  интерес мог понизиться  в связи с большой загруженностью учеников в городских и районных конкурсах и других мероприятиях, наступило «эмоциональном выгорании» обучающихся. Полученные данные свидетельствуют  также о том, что читательский интерес, как эмоциональная составляющая интереса,  не является основным аргументом при выявлении мотивации к чтению.

Таким образом, работа по формированию читательской мотивации – процесс непростой и небыстрый, он осуществляется через уроки литературного чтения, внеклассное чтение, сотрудничество с библиотекой, клубы семейного чтения, литературные праздники, проекты и другие формы работы.

Свой вклад могут внести специальные занятия в музеях, интерактивное знакомство с коллекциями. Систематичная и грамотная работа взрослых по формированию мотивации к чтению в конечном итоге должна привести к тому, чтобы стремление ребенка к прочтению книги шло от него, исходя из его интересов, а не из принудительных условий окружающей ребенка среды.

Список литературы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. — М.: Просвещение, 2010. – 32 с.

2. Никитина А. В. Формы внеурочной деятельности / Никитина А. В. // Новая наука: психолого-педагогический подход. – 2013. –  №9. – с. 53

3. Кобахидзе М. Д. Формирование интереса к чтению у младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кобахидзе М.Д. – Тбилиси, 1986. – 22 с.

4. Терехина О. Я. Внеурочная деятельность в современной начальной школе в рамках ФГОС. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/04/30/vneurochnaya-deyatelnost-v

5. Лямкина Н. Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе: пошаговый опыт // Воспитательная работа в школе. - 2013. - № 9. - С. 115-119.

РЕЗЕНЗИЯ

на статью «Проект «Литературный багаж» как средство формирования мотивации к чтению у младших школьников во внеурочной деятельности».

Статья посвящена теме актуальной во все времена – поиску эффективных  методов, форм и средств формирования мотивации к чтению у младших школьников, отвечающих современным и перспективным задачам педагогической практики.

 В начале статьи автор приводит аргументы обоснованию проблемы развития мотивации к чтению у младших школьников во внеурочной деятельности, дает определение понятию «мотивация», раскрывает структуру мотивации применительно к чтению.

Далее описывается работа по разработке и реализации проекта «Литературный багаж», инициатором которого явилась Кафедра  культурологического образования СПб АППО при поддержке кафедры филологического образования СПб АППО, научный руководитель профессор Короткова Е.Н. В статье четко сформулирована цель  проекта,  основная идея, освещены этапы проектирования, результаты проекта и их практическая значимость в сфере образования.

Также представлена методика и результаты констатирующего этапа исследования.  Констатирующий этап был направлен на определение уровня читательского интереса как эмоциональной составляющей мотивации к чтению, в соответствии с этой задачей достаточно подробно описана методика проведения эксперимента.  Результатом этой работы было определение уровня читательского интереса у младших школьников. Результаты повторного эксперимента подтвердили сложность проблемы.

Следует отметить организационную и содержательную стороны проекта, всего было проведено 25 занятий, включая выезды в музеи для интерактивного погружения, работы в группах, самостоятельную творческую работу детей по созданию проекта. Необходимо оценить ответственность руководителей, ведь итоговая выставка – презентация коллекций проходила в городских музеях, в галерее «Сарай» и музее-квартире А.А.Блока.

Практическая ценность данного исследования и проведенной работы по внедрению проекта неоспорима, и может быть рекомендована к применению в процессе обучения младших школьников.