Выступление на МО "Формирование базовых учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью".
консультация

Формирование БУД

Введение с 1 сентября 2016 года Федерального государственного образовательного стандарта обусловливает определенные изменения в организации и содержании специального образования. Эти изменения во многом связаны с провозглашением в качестве основной методологической составляющей Стандартов деятельностного подхода. При этом основные структурные компоненты деятельности (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) рассматриваются как предмет целенаправленного формирования и представляются в Стандартах как образовательные результаты.

• соответствии с деятельностным подходом требованиями Стандартов предусмотрено включение в содержательный раздел цензовых вариантов

адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – АООП) программы формирования универсальных учебных действий, а для нецензовых (предусмотренных для обучающихся с разной степенью выраженности умственной отсталости) – программы формирования базовых учебных действий.

Слайд 1 Таким образом, разработка программы формирования базовых учебных действий предусматривается Стандартами для следующих вариантов АООП:

1) 1.3 и 1.4 АООП глухих обучающихся;

2) 2.3 АООП слабослышащих обучающихся;

3) 6.3 и 6.4 АООП обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

4. 8.3  и  8.4  АООП  обучающихся  с  расстройствами  аутистического

спектра;

5. варианты 1 и 2 АООП обучающихся с умственной отсталостью (ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью).

Реализация программы формирования базовых учебных действий, направлена на достижение личностных и предметных результатов.

Слайд 2 Под базовыми учебными действиями (далее – БУД) в примерных АООП понимаются элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. В отличие от универсальных учебных действий БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. Кроме того, они формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

Как и в цензовых вариантах АООП НОО, предусматривающих формирование универсальных учебных действий, программа формирования БУД включает четыре их группы: Слайд 3

1. личностные БУД;
2. коммуникативные БУД;
3. регулятивные БУД;
4. познавательные БУ

ЛИЧНОСТНЫЕ БУД – это действия, обеспечивающие определение ценностно – смысловой ориентации обучающихся. Также они способствуют определению человека своего места и роли в обществе и установлению благополучных межличностных отношений.

Чтобы формировать личностные УУД, предлагается использовать следующие методические приёмы и задания:

 Групповые проекты. Обучающиеся совместно выбирают интересную и актуальную тему, распределяют роли внутри группы. Каждый вносит свой вклад в осуществление проекта.

Ведение портфолио. Дневник индивидуальных достижений способствует созданию ситуации успеха, тем самым повышая самооценку и устанавливаю уверенность в себе. Портфолио подталкивает к стремлению к самосовершенствованию, формированию положительных характеристик личности.

Привлечение краеведческого материала на учебные и внеурочные занятия

Творческие задания 

– участие в проектах, исследованиях;

– мысленное воспроизведение картины, ситуации, творческие задания;

– подведение итогов урока, занятия; рефлексия эмоционального настроя; самооценка события, происшествия.

КОММУНИКАТИВНЫМИ БУД - это действия, обеспечивающие социальную компетентность, способствующие получению навыков построения диалога; позволяющие интегрироваться в социальную среду.

К ним относят:

 Поиск благополучного выхода из конфликтов

Умение правильно формулировать вопросы

Способность полно и точно выражать свои мысли

 Контроль и коррекция поведения партнера в группе .

- Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.

- Не бойтесь «не стандартах уроков, занятий», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету.

- Организуя групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения беседы.

- Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто? Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.) переспрашивать, уточнять.

Для развития коммуникативных БУД предлагается использовать такие приёмы: Составление уточняющих вопросов или вопросов к выступающему

Высказывание суждений

 Выступление с докладами или сообщениями перед аудиторией

 Продолжение и развитие суждения одноклассника

«Горячий стул»

Очень нравится детям приём, который называется «горячий стул». Он подходит для закрепления пройденного материала. К доске выходят два человека. Один из них садится на стул, называемый «горячим», лицом к классу. Он не должен видеть доску. Второй обучающийся пишет на доске какой-либо термин либо дату. Класс должен объяснить сидящему значение, а тот в свою очередь, назвать само понятие.

«Рассказ по иллюстрации»

Такой простой приём, как рассказ по иллюстрации, тоже помогает развить коммуникативные БУД. При его составлении обучающийся пользуется зрительной опорой, вызывая пассивный словарный запас. Кроме того, иллюстрации способны оживить сам рассказ, заинтересовать детей, побудить к изучению материала.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ  БУД – это действия, которые обеспечивают организацию и коррекцию учебной деятельности.

К этой группе относятся:

 Целеполагание: определение цели и учебной задачи;

Планирование: установление последовательности действий в соответствии с установленной целью и учётом предполагаемого результата;

Прогнозирование: способность предположить результат и его характеристики;

Коррекция: умение внести изменения в план в случае несоответствия с эталоном;

Оценка: определение и осознание усвоенного и ещё подлежащего усвоению; оценивание усвоенного;

 Саморегуляция: способность преодолевать возникшие препятствия и конфликты;

Для формирования регулятивных БУД предлагается несколько методических приемов. В первую очередь, обучающийся должен установить и понять цель изучения какой-либо темы. Без этого невозможно успешное освоение материла. Для формирования целей занятия, учащимся в начале урока может быть предложена такая таблица:

 Последнюю колонку можно заполнить и в конце урока, тогда следует изменить её название: «Что нового и интересного я узнал на уроке?» Возможны вариации и в соответствии с темой урока. Например, в начале урока истории по теме « Религия древних греков» может быть работа с такой таблицей:

 Чтобы сформировать БУД планирования, целесообразно использовать следующие приемы:

Составление плана

 Обсуждение плана решения учебной задачи

Работа с нарочно изменённым (деформированным учителем) планом, его корректировка

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ БУД  – Это действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирования изучаемого содержания, осуществлять логические операции.

Развитию познавательных БУД способствуют такие приёмы и методы: - задания на нахождение соответствий,

 – сравни;

– найди отличия (можно задать их количество); 

– на что похоже?;

– поиск лишнего; 

– лабиринты; 

– работа с разного вида таблицами; 

– работа со словарями;                                                   

- различный дидактический материал.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

В процессе обучения и воспитания необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД (входной, промежуточный и итоговый контроль)

Мониторинг БУД будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

 Цель мониторинга уровня сформированности БУД: отследить уровень  сформированности базовых учебных действий на определенном этапе развития обучающихся в условиях реализации ФГОС.

Задачи мониторинга:

1. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов на каждой ступени образования в условиях внедрения Стандарта.

2. Апробация  системы критериев и показателей уровня сформированности БУД  на всех этапах обучения.

3. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию БУД.

 Для оценки сформированности каждого действия используется бальная система оценки.

Характеристика базовых учебных действий