"Двигательные способности и моторная одаренность ребенка".

"Двигательные способности и моторная одаренность ребенка".
Подготовила: инструктор по физической культуре
Боброва С.В.
МБ ДОУ «Детский сад №251».
Гуманизация системы непрерывного образования, в том числе и первого ее звена - дошкольного, предполагает ориентацию на личность ребенка, создание благоприятных условий для проявления и развития индивидуальности каждого. В связи с этим особое значение приобретает проблема понимания педагогом своих воспитанников и подхода к ним.
В числе ярких индивидуальных отличий ребенка - способности и одаренность. Как правило под способностями понимаются особенности человека, обеспечивающие пригодность и высокие достижения в конкретном виде деятельности. Одаренность трактуется как качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Нередко одаренность определяется как интеллектуально - творческий потенциал личности. "Развитие способностей , - писал С.Л. Рубинштейн, - совершается по спирали: реализующиеся возможности, которые представляет способность одного уровня, открывают новые способности более высокого уровня". Такое диалектическое понимание развития способностей предполагает особое внимание взрослых к способным и одаренным детям в первые годы жизни.
Однако, как правило, когда речь идет об одаренных детях, обычно имеют ввиду умственно одаренного в области искусства ребенка. Между тем в настоящее время выявлено довольно значительное разнообразие видов человеческой одаренности. В их числе- общая интеллектуальная, художественная, творческая, лидерская, психомоторная - обнаруживающие себя уже в дошкольный период жизни.
Психомоторная одаренность проявляется в сфере движений и заметить ее можно по следующим признакам:
- повышенная двигательная активность ребенка, ее разнообразие, стремление к овладению сложно координированными движениями;
- умение тонко различать движения по пространственным, силовым и временным параметрам, воспринимать и создавать новые на основе двигательного воображения;
- выступать инициатором двигательной деятельности, иметь собственную позицию в ее построении (объяснять двигательные действия, знать точную их последовательность и качественную характеристику);
- использовать свой "двигательный багаж" в новой обстановке( самостоятельно реализовывать двигательные навыки в интересных и полезных видах деятельности);
-проявлять настойчивость, азартность в достижении цели.
В основе таких достижений лежат как генетически детерминированные свойства организма, так и психические предпосылки. К первым относятся высокий энергетический уровень, нервных процессов, повышенная биоэлектрическая активность мозга, высокая сенсорная чувствительность( повышенная скорость восприятия сенсорной информации и быстрая ее обработка), хорошо развитая двигательная память, высокая концентрация внимания. Ко вторым - психические качества одаренной личности, важнейшие из которых - самостоятельность, активность и саморегуляция (Н.С. Лейтес). С этими характеристиками тесно связаны склонность ребенка к задачам дивергентного типа, выбор нестандартного решения прогнозирование ,предвосхищение результата своего действия до его осуществления. Способность прогнозирования включает в себя способность организма подготовиться к реакции на какое - либо событие до его совершения и лежит в основе тренинга двигательного представления и идеомоторной тренировки. Еще одна важная психологическая черта одаренных детей - соревновательность. Она проявляется в стремлении к победе, умении рисковать, доводить результаты своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям.
Особенность психомоторной одаренности в дошкольном возрасте требует специального подхода к диагностике. Важно выявить не физическую подготовленность детей, а действительные психомоторные способности, как важную составляющую в структуре психомоторной одаренности. На первое место здесь выступают способности в психокоординации, позволяющие ребенку экономно и полноценно использовать резервные силы и скорости в управлении движениями.
статическую координацию на ограниченной площади опоры ( гимнастической скамейке), способность к контролю и коррекции двигательного действия на основе зрительной афферентации( поток нервных импульсов, поступающих в ЦНС от органов чувств ) можно определить по тому, как ребенок стоит на носках с открытыми глазами. Невыполнения упражнения считается сохранение позы менее контрольного времени ( 10 секунд), а так же низкое качество выполнения - колебание стоп, балансирование.
Статическую координацию на ограниченной площади опоры с исключением зрительного контроля отражает стояние ребенка на носках на гимнастической скамейке с закрытыми глазами. Невыполнение упражнения считается удержание позы менее 3 с независимо от качества выполнения.
способность ребенка к динамической координации на ограниченной площади опоры проявляется в ходьбе по узкой рейке гимнастической скамейки ( длина - 250 см). Упражнение выполняется 3 раза, засчитывается лучший результат. Не выполнение считается балансирование (остановка или удержание равновесия с помощью движений рук и тела), а также превышение контрольного времени (10с) выполнения упражнения.
Наряду с психокоординацией основной для прогнозирования будущих достижений ребенка выступает способность быстро реагировать, выполнять одиночное движение (природная быстрота реагирования). Ее проявление можно изучить с помощью теста " Нажми кнопку". ребенку дается секундомер и предлагается 2 раза очень быстро нажать на кнопку. это задание он выполняет 1 раз, затем делает еще одну попытку. Фиксируется время остановки секундной стрелки ( как показатель быстроты).
Играет роль способность выполнять действия, требующие ориентировки тела в пространстве. Она может исследоваться с помощью таких заданий:
- повторить за педагогом, изменяющим направления движения, траекторию его пути;
- пройти спортивный зал по диагонали и остановиться в центре;
- расставить по кругу на одинаковом расстоянии друг от друга 8 предметов.
Высокий уровень проявления данной способности отмечается при выполнении без ошибок всего комплекса упражнений.
Понятие "психомоторика" включает также способность воспринимать и запоминать собственные движения, воспроизводить и создавать новые (состояние психомоторной памяти).
Данная способность выявляется с помощью теста "Пройди и запомни", состоящего из двух заданий. Для его организации отмеряется пятиметровый отрезок, начало и конец которого выделяются яркими линиями.
Первое задание: ребенок должен пройти отрезок с открытыми глазами (только раз), запоминая ощущения каждого шага. В сумме они должны сложиться в чувство расстояния. Идти нужно обыкновенным шагом, свободно и непринужденно. Если последний шаг будет не полным - его нужно запомнить (оба носка должны быть на линии финиша).
Второе задание: пройти расстояние с закрытыми глазами, используя образ - эталон движения, сохранившийся в памяти. Количество шагов считать не следует, так как два одновременных процесса создают интерференцию - взаимное уничтожение части информации: образ движений искажается и число ошибок увеличивается. Расстояние, которое ребенок не дошел до линии (или перешел), измеряется линейкой. Можно сделать три попытки. Дети с развитой психомоторной памятью ошибаются в пределах +, -, 15 см.
Ошибки, не выходящие за пределы зоны +,-, 30см, - считаются нормой. Это говорит о среднем качестве работы психомоторной памяти.
Наряду с психомоторными способностями изучению подлежат и кондиционные способности детей, обеспечивающие физическую подготовленность (быстроту, силу, ловкость, выносливость и др). Они в меньшей степени относятся к управлению движениями. Однако существующая взаимосвязь психомоторных способностей и физических качеств предполагает большую вероятность наличия высокого уровня психомоторных способностей у детей, хорошо развитых физически.
"Не упустить" понтециально одаренного ребенка позволяют психологические характеристики личности. Здесь на первое место выходят увлеченность двигательной задачей и творческая составляющая (креативность). Ученые считают, что лишь мотивированная деятельность и творчество в ее выполнении содействуют развитию способностей.
Выявлению мотивационной готовности ребенка к двигательной активности может способствовать тест - беседа.
Нравится ли тебе заниматься физкультурой?
Если бы было два детских сада - один, в котором дети занимаются физкультурой(выполняют физические упражнения, играют в спортивные игры), и другой, в котором дети рисуют, поют, а занятий по физической культуре нет. В какой бы ты сад пошел?
Если бы воспитатель сказал: "Сегодня одни дети пойдут в физкультурный зал, а другие останутся в группе и будут заниматься кто чем хочет",- что бы ты выбрал?
Если бы в детском саду проводились спортивные соревнование, хотел бы ты в нем участвовать или только наблюдать как соревнуются дети?
Хотел бы ты быть тренером и учить детей выполнять физические упражнения?
За полученные ответы начисляются баллы: "да" - 2, "не знаю" - 1, "нет" - 0.
уровни мотивационной готовности к двигательной деятельности определяются количеством набранных баллов. Высокий - 9-10 баллов; средний -5-8 баллов, низкий 4- балла и менее.
креативность ребенка выявляется с помощью теста "Дорисовывание", разработанного П.Торренсом. Он имеет несколько модификаций в зависимости от возраста детей.
для детей 3-4 лет. Ребенку дается лист белой бумаги и овал из цветной бумаги длиной 7 см. Взрослый говорит: "возьми овал и положи его в любое место на листе бумаги, а потом нарисуй картинку, чтоб в ее центре был овал". По окончании работы взрослый уточняет, что ребенок нарисовал.
дети 5-6 лет. Ребенку дается 3-4 листа белой бумаги, в середине которых простым карандашом нарисованы контуры ( на каждом листе по одному). Взрослый говорит: "Посмотри кто то из детей начал рисовать, но не закончил. Закончи пожалуйста рисунок". по очереди дошкольникам предлагают три контура. После выполнения каждого из заданий ребенка спрашивают, что нарисовано на рисунке. При анализе работ выставляются баллы. Дорисовывание с минимальным количеством линий - 1 балл; рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром - 2; основной контур является частью (деталью) в других предметах - 3; рисунок содержит определенный сюжет -4 балла. Ребенок набравший менее 3 баллов, не обладает творческими способностями.
Полученная информация (на выше названных уровнях) необходима при построении образовательного процесса.