Специфика сопровождения детей с ОВЗ
статья
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья – каждый 10-ый ребенок имеет особые образовательные потребности, и мы с вами знаем, что каждый человек имеет право на образование.
Однако проблема обучения детей с ОВЗ становится с каждым годом всё актуальнее.
Работа с детьми несет в себе некоторые сложности, требуется повышенное внимание, терпение, ответственность, смекалка. А работа с детьми, у которых есть какие-либо нарушения в развитии вдвойне сложна. Для того, чтобы процесс воспитания и обучения проходил легче для педагога-дефектолога и для детей необходимо принять их такими, какие они есть.
«Родился он долгожданным и желанным. Мама и папа его очень любят, но так случилось, что он не такой, как все. Особый. Он плохо слышит, у него текут слюни, ещё он много прыгает на месте, улыбается и говорит что-то не понятное нам взрослым, желая при этом увидеть искорку понимания. Он не умеет играть с детьми, общаться с взрослыми, но ему так хочется этому научиться и быть рядом с нами. В этот мир он пришел таким не понятным и сейчас он с нами»
«Принятие, эмпатия и любовь!» Независимо от границ физических и интеллектуальных способностей ребенка. Именно с этих слов должна начинаться работа любого дефектолога с особенными детьми. Данная категория детей лишена полноценного социального общения, принятие их обществом тоже не всегда возможно в той полной мере, какой требует их психо-эмоциональное состояние. Поэтому основным направлением в работе дефектолога в первую очередь выступает компенсаторная деятельность с ребенком, разработка эффективных средств и методов обучения, воспитания и коррекции социальной адаптации.
У детей с ОВЗ в процессе освоения программы и в общении со сверстниками часто встречаются следующие затруднения:
1. очень низкий темп выполнения заданий;
2. постоянная нужда в помощи взрослого;
3. отсутствие мотивации к познавательной деятельности
4. низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5. низкий уровень развития речи, мышления (классификация, сравнение, аналогии);
6. трудности в понимании инструкции;
7. нарушения координации движений;
8. низкая самооценка и повышенная тревожность;
9. высокий уровень психомышечного напряжения;
10. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.
Учитывая перечисленные трудности, главная задача педагогов — это не высокие достижения в усвоении программы, а адаптировать детей с ОВЗ к социуму, сформировать социально-нравственное поведение.
Целью моей дефектологической практики является в первую очередь - изучение, обучение, воспитание и социализация детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа с детьми с тяжелыми множественными нарушениями требует индивидуального подхода к каждому ребенку, кого-то можно научить читать и писать, а кого-то просто взаимодействовать с обществом и это тоже будет результат работы дефектолога и команды, сопровождающей данного ребенка. Независимо от тяжести нарушений любой человек развивается и реагирует. Это может быть какая-то эмоциональная реакция, двигательная реакция, поворот головы, что-то еще и это то, за что цепляется дефектолог в своей работе и далее отталкивается, чтобы дальше идти.
Современная педагогическая технология в учебно-воспитательном процессе — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающихся и учителя, т.е. содержательная техника реализации учебного процесса. В своем образовательном процессе я использую различные здоровьесберегающие методы, в проектировании среды и комфортных условий включены развивающие и поддерживающие технологии для успешной деятельности учеников и всех участников психолого-педагогического процесса
Специфика сопровождения обучающихся такова, что не только педагог-дефектолог участвует в создании условий для благоприятного развития детей, но и в первую очередь родители. Поэтому психологический климат, установленный педагогом с родителями, будет благотворно влиять на психосоматическое состояние ребенка.
В заключении мне бы хотелось сказать, что дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "исключительные дети". В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности. Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ПРОГРАММА Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в СПб ГБПОУ «Лицей сервиса и индустриальных технологий» «Преодоление социальной исключенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителе
Социально-педагогическое сопровождение детей-сирот идетей, оставшихся без попечения родителей,в СПб ГБПОУ «Лицей сервиса и индустриальных технологий»«Преодоление социальной исключенности детей-сирот и...
«Специфика психолого-педагогического сопровождения детей с РАС на уроках гуманитарного цикла».
laquo;Специфика психолого-педагогического сопровождения детей с РАС на уроках гуманитарного цикла»....
Специфика обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях
Увеличение детей с ЗПР отмечается во всем мире и проблема их воспитания и социальной реабилитации становится актуальной психолого-педагогической проблемой. По данным НИИ дефектологии РАО, примерно 80%...
Программа постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Мое успешное будущее»
Программа постинтернатного сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Мое успешное будущее»...
Программа МБОУ "СШ №19" по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ, детей-инвалидов, детей-инвалидов с ОВЗ
Программа МБОУ "СШ №19" по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ, детей-инвалидов, детей-инвалидов с ОВЗ...
Специфика сопровождения учащихся в условиях реализации инновационных образовательных программ в формате профильных смен
Статья раскрывает понятие интенсивной образовательной программы в формате профильной смены, обосновывает поиск маршрутов развития личности ребенка, в статье рассматриваются особенности современного до...
Особенности методического сопровождения мероприятий в Республиканском центре дистанционного образования (РЦДО) БОУ «Центр образования и комплексного сопровождения детей» Минобразования Чувашии
В статье раскрываются особенности организации работы по дистанционному проведению мероприятий республиканского центра дистанционного образования в рамках образовательного процесса...
- Мне нравится (1)