Примерный анализ логопедического занятия
Анализ
Логопед на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков в начале занятия, для подготовки артикуляторного аппарата и дыхания ребёнка к постановке звуков, провела дыхательную гимнастику и массаж языка. Далее она совершенствовала умение произносить гласные звуки по схеме, предложенной А.Г. Ипполитовой (в той же последовательности, в которой в схеме заданный гласные, т.е. А, Э, О, У, Ы, И, Я, Е, Ё, Ю).
После работала над постановкой звуков Ф, Х, Ш, Д, К, Г, М, С, Ч, Ц. При этом она, учитывая особенности постановки и автоматизации звуков при ринолалии, вызывала звук непосредственно в составе слога, а не в изолированном виде, только слоги с согласными звуками нужно было подбирать в интервокальной позиции.
Стоит отметить, что при выполнении некоторых упражнений логопед включала тактильное восприятие ребёнка, например, дала почувствовать ребёнку движение гортани при произнесении звука К.
В целом можно сказать, что логопед хорошо владеет методикой логопедической работы при ринолалии, она правильно подбирает приёмы реализации упражнений, владеет навыками массажа, проводимой при ринолалии, хорошо ладит с ребёнком, постоянно поддерживает эмоциональный контакт. Такой вывод можно сделать и по тому, что девочка не говорила вообще и за 9 занятий логопед сумела поставить достаточно большое количество звуков.
Но были кое-какие недочеты – это соблюдение правил гигиены. Учитель-логопед при проведении массажа языка не обработала свои руки (могла бы одеть одноразовые перчатки).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 analiz.logopediya.docx | 11.33 КБ |
Предварительный просмотр:
Анализ
логопедия
Логопед на этапе формирования первичных произносительных умений и навыков в начале занятия, для подготовки артикуляторного аппарата и дыхания ребёнка к постановке звуков, провела дыхательную гимнастику и массаж языка. Далее она совершенствовала умение произносить гласные звуки по схеме, предложенной А.Г. Ипполитовой (в той же последовательности, в которой в схеме заданный гласные, т.е. А, Э, О, У, Ы, И, Я, Е, Ё, Ю).
После работала над постановкой звуков Ф, Х, Ш, Д, К, Г, М, С, Ч, Ц. При этом она, учитывая особенности постановки и автоматизации звуков при ринолалии, вызывала звук непосредственно в составе слога, а не в изолированном виде, только слоги с согласными звуками нужно было подбирать в интервокальной позиции.
Стоит отметить, что при выполнении некоторых упражнений логопед включала тактильное восприятие ребёнка, например, дала почувствовать ребёнку движение гортани при произнесении звука К.
В целом можно сказать, что логопед хорошо владеет методикой логопедической работы при ринолалии, она правильно подбирает приёмы реализации упражнений, владеет навыками массажа, проводимой при ринолалии, хорошо ладит с ребёнком, постоянно поддерживает эмоциональный контакт. Такой вывод можно сделать и по тому, что девочка не говорила вообще и за 9 занятий логопед сумела поставить достаточно большое количество звуков.
Но были кое-какие недочеты – это соблюдение правил гигиены. Учитель-логопед при проведении массажа языка не обработала свои руки (могла бы одеть одноразовые перчатки).