УМК Школа России
методическая разработка (1 класс)

                   Особенности УМК «Школа России» для начальной школы

«Школа России» - это система учебников (учебно-методический комплекс) для 1-4

классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований

к результатам освоения основной образовательной программы начального общего

образования.

Научный руководитель - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических

наук, лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования. Система

учебников «Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной на

основе единых методологических и методических принципов информационно-

образовательной среды для начальной школы.

Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат,

формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться. В состав

комплекта входят следующие учебники: обучение грамоте (азбука – Горецкий В. Г.), русский

язык – Канакина В. П. , литературное чтение – Климанова Л. Ф., математика – Моро М. И.,

окружающий мир – Плешаков А. А., изобразительное искусство – Неменская Л. А., музыка –

Критская Е. Д., информатика – Семенов А. Л., технология – Роговцева Н. И., ОРКСЭ – Кураев

А. В., иностранные языки.

Все учебники имеют законченные линии с 1 по 4 класс, а также развернутое учебно-

методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов,

проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения и других пособий.

Существенной особенностью всего УМК «Школа России» является направленность на

формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения

учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных

предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам

начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое

внимание. Главный принцип модернизации учебников УМК «Школа России» — усиление

ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на

максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической

основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России.

В этой связи основными направлениями доработки учебников являются:

- введение специальных заданий для формирования умения школьников самостоятельно

формулировать учебную задачу к изучаемой теме, конкретному уроку;

- увеличение заданий и вопросов воспитывающего и занимательного характера, в том

числе заданий для работы в парах и/или группах, инициирующих деятельность младшего

школьника, акцентирующих внимание ученика на собственное аргументированное суждение,

раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными

предметами на основе формирования УУД;

- внесение изменений в задания для формирования мотивации обучения, контрольно-

оценочной деятельности младших школьников; заданий на поиск и отбор информации,

освоение компьютерной грамотности и т.д.;

- включение в учебники рубрик: «Наши проекты», «Странички для любознательных»,

«Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились», «Проверим

себя и оценим свои достижения» и др.

Кроме того, учебники УМК «Школа России» имеют новое художественное оформление,

включая специальную систему навигации, позволяющую ученику ориентироваться как внутри

УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.

Средствами всех учебных предметов формируются семейные ценности, составляющие

культурное, духовное и нравственное богатство российского народа. Особое место занимает

курс «Окружающий мир», где формирование семейных ценностей является одной из основных

задач. Особенность курса состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как

некий совместный проект, который реализуется через взаимодействие взрослого и ребенка в

семье. Условно его можно назвать «Познаем мир вместе». Этот проект включает в себя

следующую совместную деятельность: совместное чтение познавательной литературы,

совместные наблюдения (за растениями, животными, звездами), совместные экологические

действия (уборка двора, посадка деревьев), совместные прогулки и путешествия (экскурсии в

музеи, поездки по родной стране и т. п.) и множество других ситуаций.

Таким образом реализуется основная идея курса — формирование семейных ценностей

через организацию совместной деятельности ребенка и взрослых в семье.

В поддержку этой деятельности в комплект включены книги: «Зеленые страницы», атлас-

определитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической

этики». Эти книги создавались не только для работы на уроке, но в большой степени для

работы в семье, что является отличительной чертой комплекта.

Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие

подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и учащихся.

Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:

 постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем;

 самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и

анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий и т.д.

 уточнение сформулированных учащимися обобщений (правил, способов действий

и определений понятий) по учебнику;

 введение соответствующей терминологии;

 выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и

уточнение знаний и способов деятельности по теме.

Учебники, по сути, направляют деятельность учителя:

 отражены цели и содержание работы по каждой теме, ее распределение по

времени;

 представлены средства организации учебно-познавательной деятельности

учащихся (условные обозначения, аналитические планы);

 сформулированы результаты, к которым должны прийти дети (признаки и

определения понятий, способы распознавания изучаемых фактов языка, алгоритмы действий,

орфографические правила и т. д.).

Среди средств управления учебно-познавательной деятельностью учащихся,

представленных в учебниках, значительное место занимают аналитические планы.

Аналитические планы — это система вопросов, которыми сопровождается практически каждое

задание. Их назначение:

 способствовать осознанию учащимися смысла выполняемой работы;

 помочь детям сосредоточиться на главном, вспомнить, воспроизвести знания,

необходимые для выполнения задания, выбрать способы деятельности;

 раскрыть связь между целью работы и теми знаниями и способами деятельности

(познавательными действиями), которые необходимы для достижения положительного

результата;

 поставить учащихся в ситуацию выбора возможных вариантов рассуждения,

объяснения, поиска, монологических высказываний относительно выполняемого задания и

выявленных связей и закономерностей в наблюдаемых языковых явлениях;

 формировать мотивы учебной деятельности младших школьников, навыки

контроля и самоконтроля;

 способствовать осознанию не только того, как надо действовать, но и того,

почему предпочтительно действовать так, а не иначе.

Особую роль в учебниках выполняют сведения о языке, которые даются детям в

основном для размышления, более глубокого понимания, осознания, в отдельных случаях —

для запоминания. Приводимые в учебниках сведения из истории языка ставят своей целью

приобщение детей к постановке вопроса и поиску ответа относительно того, что и почему

изменяется в языке.

Методическая система учебников ориентирована на воспитание у младших школьников

стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к

узнаванию, изучению родного языка. Она направляет деятельность учителя на создание на

уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности.

Главной при совершенствовании учебников была ориентация учебного материала и

способов его подачи на максимально возможное включение учащихся в ситуации применения

знаний в измененных условиях, в ситуации самостоятельного перехода от известного к новому,

как в области знаний, так и в области способов учебных действий.

В стандартах второго поколения очень большое внимание уделяется работе учащихся с

информацией, как одному из важнейших компонентов умения учиться. В связи с этим в УМК

«Школа России» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику

ориентироваться внутри комплекта, а также выходить за рамки комплекта в поисках других

источников информации.

Так, в частности в учебниках «Окружающий мир» имеются ссылки на пособия для

учащихся: атлас-определитель «От земли до неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне».

Специальная система заданий связывает учебник и рабочую тетрадь, учебник и тетрадь

тестов, а также организует поиск необходимой информации: в сети Интернет,

энциклопедической, справочной, краеведческой, научно-популярной литературе.

Важной особенностью учебников является выделение в них базового и повышенного

уровней учебного материала, позволяющего ученикам продвигаться в освоении учебных курсов

с учетом индивидуальных особенностей, интересов и склонностей. Ярким примером может

служить введение в учебники по окружающему миру рубрики «Странички для

любознательных», которая системно выстроена с 1 по 4 класс.

Стандарт второго поколения позволяет строить процесс обучения с опорой на

творческую деятельность ребенка и по-новому представлять его результат. К результатам

обучения по комплекту «Школа России» относятся не только сформированная система знаний

и способов действий, но и результаты, выраженные в предметно-деятельностной форме.

Например: интервью с человеком той или иной профессии, подборка вопросов для викторины,

сценарий праздника, коллективное создание «Музея наших путешествий» или «Красной книги

нашего края», выставка творческих работ и др. При этом открываются широкие возможности

для организации проектной деятельности учащихся, как в рамках отдельных предметов, так и

на межпредметной основе.

Несомненно, ценность комплекта состоит в том, что ему присущи такие

характеристики, которые очень значимы для учителя не только сегодня, но и всегда, а

именно: фундаментальность, _______E_надежность, стабильность, открытость новому.

Одним из ведущих положений ФГОС является ориентация содержания образования на

формирование национальных базовых ценностей как составляющей культурного, духовного и

нравственного богатства российского народа.Эта задача решается средствами всех учебных

предметов УМК «Школа России», среди которых особое место занимает курс «Окружающий

мир» А. А. Плешакова. Цель курса - воспитание гуманного, творческого, социально активного

человека – гражданина России, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания,

к природному и культурному достоянию своей многонациональной страны и всего

человечества. Эта цель абсолютно созвучна современному национальному

воспитательному идеалу, зафиксированному в Концепции духовно-нравственного

развития и воспитания гражданина России,являющейся методологической основой

ФГОС.iii Приоритетными задачами курса является формирование гражданской и этнической

идентичности младшего школьника, культурных и семейных ценностей. Особенность курса

состоит в том, что познание окружающего мира предлагается как некий проект, который

реализуется через совместную деятельность взрослого и ребёнка в семье. В поддержку этой

деятельности в УМК включены следующие книги: «Зелёные страницы», атлас-определитель

«От земли до неба», «Великан на поляне, или первые уроки экологической этики».

УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а

потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного

развития и воспитания личности гражданина России». Подтверждением этому служат

целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам

для начальной школы.

Несомненно, ценность УМК «Школа России» состоит и в том, что ему присущи такие

характеристики, которые очень значимы для учителя не только сегодня, но и всегда, а именно:

фундаментальность, надежность, открытость новому. Не случайно УМК «Школа России»

получил самое широкое признание в школах Российской Федерации и как показывает

практика, более половины учеников начальных классов России обучаются по данному учебно-

методическому комплексу.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается

проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников. Такой подход

предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск

доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эталоном. При таком

подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребенка

понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и

оценивать ее результат. Проблемно-поисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику

обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной

педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и

склонности. Он дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов

эвристического характера, целенаправленно развивая познавательную активность и

самостоятельность учащихся. При этом демонстрируется возможность существования

различных точек зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к

мнению другого, культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования

толерантности.

В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие

требованиям к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены лучшие

традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности учет

возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении учебного

материала и др. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что

было накоплено и апробировано в практике отечественного образования, доказало свою

доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение

положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития

ребенка.

Комплект учебников "Школа России" представляет собой целостную модель,

построенную на единых концептуальных основах и имеющую полное программно-

методическое обеспечение. При этом учебно-методическому комплекту приданы такие

качества, как фундаментальность, надёжность, стабильность, открытость новому, которые

должны быть неотъемлемыми характеристиками начальной школы для того, чтобы она могла с

успехом выполнять свое высокое предназначение.

Обобщающими характеристиками содержания комплекта являются следующие:

- Личностно-развивающий характер образования с приоритетом духовно-нравственного

развития ребенка.

- Граждански-ориентированный характер образования, предусматривающий воспитание

ребенка гражданином своей страны, развивающий чувства гражданственности и патриотизма.

- Глобально-ориентированный характер образования, отвечающий новым задачам образования

в эпоху глобализации.

- Экоадекватный характер образования с приоритетным вниманием к проблемам экологической

этики, воспитанию любви и бережного отношения к природе.

Основополагающие принципы, заложенные в предметное содержание, дидактическое

обеспечение и методическое сопровождение УМК «Школа России»: 1. Принцип воспитания

гражданина обеспечивает реализацию идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в которой сформулирован

современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий,

компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,

осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укреплённый в духовных и

культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. 2. Принцип

ценностных ориентиров, органично связанный с представленным выше принципом,

предусматривает отбор учебного содержания и видов деятельности младших школьников,

направленный на формирование в процессе обучения и воспитания системы ценностей

личности. В основе формируемой системы ценностей лежат базовые национальные ценности,

представленные в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности

гражданина России. Эти ценности конкретизируются в соответствии с особенностями

содержания, развивающим и воспитательным потенциалом каждого учебного предмета. 3.

Принцип обучения в деятельности предполагает, что достижение указанных в ФГОС НОО и

реализуемых в УМК «Школа России» целевых установок и основополагающих принципов

обеспечивается, прежде всего формированием универсальных учебных действий посредством

реализации системно- деятельностного подхода. УУД выступают в качестве основы

образовательного процесса. Содержание и методическое обеспечение УМК «Школа России»

предусматривает формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных. На это нацелены все учебные предметы с

учётом специфики их содержания и выстроенной системы заданий, упражнений, вопросов,

задач и пр., способствующих системному включению детей в различные виды деятельности. 4.

Принцип синтеза традиций и инноваций означает опору на лучшие, проверенные временем

традиции отечественной школы в сочетании с проверенными практикой образовательного

процесса инновационными подходами, обеспечивающими развитие образования на

современном этапе жизни страны. В учебных курсах широко и последовательно применяются

такие инновации, как формирование универсальных учебных действий,

организация проектной деятельности, работа с различными носителями информации,

создание портфолио учащихся, итоговые комплексные работы и другие, носящие как общий,

так и предметный характер. 5. Принцип экоадекватного характера образования учитывает, что

одним из наиболее серьёзных вызовов современного мира человеку и человечеству являются

экологические проблемы. Экоадекватный характер образования предусматривает воспитание

любви и уважения к природе как к величайшей ценности, как основе жизни людей, развитие у

ребёнка природосберегающего «чувства дома», своего рода «встраивание» растущего человека

в биосферу с её системой императивных норм. 6. Принцип глобальной ориентации

образования предусматривает учёт в обучении и воспитании младших школьников процесса

глобализации, характеризующего современный мир. В учебниках и учебных пособиях УМК

«Школа России» наша страна предстаёт перед учеником как часть многообразного и

целостного мира, её граждане — как часть человечества, как участники мирового развития, а

деятельность, связанная с познанием своей планеты, освоением информационных технологий,

иностранных языков, рассматривается в числе важнейших приоритетов. 7. Принцип работы на

результат в современном понимании означает целенаправленную и последовательную

деятельность для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования. Для этого в

структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение

младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения УУД и

формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и

компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться. Концепция

УМК «Школа России» Учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России» построен на

единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-

методическое обеспечение. На систему учебников «Школа России» и все входящие в неё

завершенные предметные линии получены положительные заключения Российской академии

образования и Российской академии наук. Комплекс реализует Федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) и охватывает все

предметные области учебного плана ФГОС (раздел III, п.19.3.), включая такие новые для

начальной школы, как основы духовнонравственной культуры народов России, информатика и

иностранные языки. УМК «Школа России» разработан в соответствии с современными идеями,

теориями общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающими

новое качество, как учебно-методического комплекса в целом, так и значение каждого учебного

предмета в отдельности. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие

традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся

младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного

развития и воспитания ребёнка, так и достижение положительных результатов в его

обучении. Система учебников «Школа России» в Федеральном перечне учебников,

рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего

образования

Ведущей целевой установкой УМК «Школа России» на протяжении всех лет было и

является: «Воспитание гуманного, творческого, социально активного человека –

гражданина и патриота России, уважительно и бережно относящегося к среде своего

обитания, к своей семье, к природному и культурному достоянию своей малой Родины,

своей многонациональной страны и всего человечества»vii.

Сравним представленную выше целевую установку УМК «Школа России» с

современным национальным воспитательным идеалом, сформулированным в Концепции

духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:

«Высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий

судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее

своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального

народа Российской Федерации».

Очевидно, что целевая установка УМК «Школа России», «работающая» на каждом уроке

в школах России на протяжении ряда лет абсолютно созвучна с ведущей целевой установкой

ФГОС - национальным воспитательным идеалом современной России.

Ведущие задачи, способствующие реализации целевой установки УМК «Школа России»:

Создание условий для организации учебной деятельности, развития познавательных

процессов, творческих способностей, эмоциональной сферы младшего школьника.

Развитие и укрепление интереса к познанию самого себя и окружающего мира.

Воспитание любви к своему городу (селу), к своей семье, к своей Родине, к ее природе,

истории, культуре.

Формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в природной и

социальной среде.

Формирование ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к знаниям.

Целевая установка УМК «Школа России» и его ведущие задачи также соотносятся с

личностными характеристиками выпускника («портрет выпускника начальной школы»),

сформулированными в ФГОС:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Основополагающими принципами комплекса «Школа России» являются:

1. Принцип деятельности.

Основным механизмом реализации целей и задач современного образования является

включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. В этом и заключается принцип

деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным

подходом.

2. Принцип целостного представления о мире.

Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим

принципом научности в традиционной системе, но здесь речь идет не только о

формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к

полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической

деятельности.

3. Принцип преемственности.

Этот принцип означает преемственность между всеми, ступенями обучения на уровне

методологии, содержания и методики.

4. Принцип дифференциации и индивидуализации обучения.

Реализация указанного принципа поможет педагогу выстраивать выверенные траектории

личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и возможностями.

5. Принцип творчества.

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в

учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой

деятельности.

Речь здесь идет не о простом "придумывании" заданий по аналогии, хотя и такие задания

следует всячески приветствовать. Здесь, прежде всего, имеется в виду формирование, у

учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач,

самостоятельное "открытие" ими новых способов действия.

Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало

сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека.

Поэтому развитие творческих способностей, исследовательского поведения приобретает а наши

дни общеобразовательное значение.

6. Принцип психологической комфортности.

Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех

стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой

атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.

7. Принцип вариативности.

Этот принцип обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной

литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это

право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей деятельности -

качество обучения.

Изложенные выше принципы обучения не отвергают, а продолжают и развивают

традиционную дидактику в направлении решения современных образовательных задач.

Перечисленные дидактические принципы в определенной мере необходимы и

достаточны для реализации современных целей образования по УМК «Школа России».

Такой принципиальный подход позволяет организовать процесс обучения с одной

стороны под цель, направленную на получение знаний в соответствии с требованиями ФГОС, с

другой стороны как средство формирования универсальных учебных действий и личностных

качеств. Этому способствуют те методические подходы, включая образовательные технологии,

методы и формы работы, которые заложены в само содержание, методическое сопровождение и

дидактическое обеспечение УМК «Школа России»:

большой воспитательный потенциал;

системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную

деятельность;

возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования

школьников;

преобладание проблемно-поискового методов обучения;

практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт

учащихся;

творческие, проектные задания;

возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

учебные диалоги;

возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том числе с

использованием информационных образовательных ресурсов.

Все вышеуказанные принципы и методические подходы в работе с УМК «Школа

России» помогают педагогу в системе организовывать на уроках деятельность младших

школьников, а, следовательно, реализовывать системно - деятельностный подход,

являющийся методологической основой ФГОС и концептуально базирующийся на обеспечении

соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным

особенностям.

2.1. Фундаментальное ядро ФГОС, отбор и структурирование содержания

образования в учебно-методическом комплексе «Школа России».

«Фундаментальное ядро содержания общего образования – базовый документ,

необходимый для создания учебных планов, программ, учебно-методических пособий. Его

основное назначение в системе нормативного сопровождения ФГОС – определить:

1 – систему ведущих идей, теорий, основных понятий, относящихся к областям знаний,

представленным в средней школе;

2 – состав ключевых задач, обеспечивающих формирование универ-сальных видов

действий, адекватных требованиям стандарта к результатам образования. …Методологическая

основа Фундаментального ядра содержания общего образования - принципы

фундаментальности и системности, традиционные для отечественной школы.»ix В этой связи,

УМК «Школа России» очень надежен в контексте:

- реализации принципов фундаментальности и системности изложения предметного

содержания на основе лучших традиций отечественной школы, осознавая их исключительную

ценность и значимость;

- новых достижений науки, педагогической теории и практики, концепций, идей как

общепедагогического, так и конкретно-методического характера, что обеспечивает новое

видение УМК в целом и каждой линии учебного предмета в отдельности.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к

формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и

компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умения учиться.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образованиядолжны отражать:

Формирование основ российской гражданской идентичности,

чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей

этнической и национальной принадлежности.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов.

С этой целью в учебниках предлагаются специальные разделы: Природа России,

Страницы истории Отечества, Родной край – часть большой страны, Современная Россия,

Жизнь города и села и др. (курс Окружающий мир); Устное народное творчество, Люблю

природу русскую, Поэтическая тетрадь, Природа и мы, Из русской классической литературы,

Литература зарубежных стран и др. (курс Литературное чтение), а также тексты и задания о

нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о

многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий

позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, мира.

4) Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и

развивающемся мире.

Реализации указанного результата способствуют задания, тексты, проекты, практические

работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает,

практически, весь курс предмета Окружающий мир), норм и правил русского языка,

правильного произношения, использования слов в речи и т.п. - курс Литературного чтения, а

также курсы ИЗО, Музыки, которые знакомят ребенка с миром литературы, искусства, музыки,

с миром прекрасного. Знакомство с произведениями, обычаями, традициями, праздниками

народов России и мира способствую формированию толерантности юных граждан нашей

страны и мира.

Учебники математики дают ребенку первые пространственные и временные ориентиры,

знакомят с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации

и пр. И, опять же, именно организация деятельности, в том числе проектной, на уроках и во

внеурочной работе необходима в достижении указанного результата.

5) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения.

6) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности.

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, в

учебниках представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения, задачи и задания,

которые сопровождаются красочными иллюстрациями, играми, задачами на смекалку,

ребусами, загадками, способствующими повышению мотивации обучающихся. Обращаем

внимание на тематику разделов курса Литературное чтение в 1 классе: Жили-были буквы,

Сказки, загадки, небылицы, И в шутку и всерьез, Я и мои друзья, О братьях наших меньших.

Многие из этих рубрик имеют свое развитие в последующих классах. Включение в учебники

различных обучающих игр, особенно важно в 1 классе, когда у детей младшего школьного

возраста происходит переход от игровой деятельности, основной в этом возрасте, к учебной.

Например, в 1 части учебника математики для 1кл. дается 7 игр (стр. 35, 45, 65, 68, 70, 93, 95).

Например, рубрики учебника: Разноцветные страницы, Из старинных книг, Задавайте

вопросы и др., а также разнообразие песенок, потешек, загадок курса Литературное чтение и

мотивационная направленность упражнений, заданий, вопросов в курсе русского языка

поможет учащимся легче и быстрее усвоить изучаемый материал.

Хорошо известно, что младшие школьники и, особенно первоклассники, очень любят

задавать вопросы и это ценное для дальнейшего обучения качество необходимо поддерживать.

Разделы курса Окружающий мир (1 класс): Что и кто? Как, откуда и куда? Где и когда? Почему

и зачем? - способствуют мотивации школьников и укрепляют ее. Дети этого возраста также

любят рассказывать о себе и слова «я» и «моё» являются для них доминирующими факторами

общения. В этой связи формирование отношения к своей семье как важнейшей ценности

представляется чрезвычайно эффективным. В данном контексте значительна роль рубрик:

«Прочитаем и обсудим» - Семейные традиции, «Наши проекты» - Родословная и др.

7) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоцио-нально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9) Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций.

Особую роль при формировании личностных УУД играет предмет «Литературное

чтение», его особое значение связано с формированием морально-ценностной позиции

учащихся. «Воспитательное значение произведений искусства заключается в том, что они

дают возможность войти «внутрь» жизни, пережить кусок жизни, отраженный в свете

определенного мировоззрения. И самое важное то, что в процессе этого переживания

создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие большую принудительную

силу, чем оценки, просто сообщаемые или усваиваемые» (Теплов Б.М., 1946).

Формированию указанных личностных качеств и чувств способствует содержание,

например, таких разделов: Я и мои друзья, О братьях наших меньших, Писатели детям, Люби

живое, Родина - в курсе Литературное чтение; Общение, Эта удивительная природа, Мы и наше

здоровье, Путешествие по городам и странам, Страницы всемирной истории - в курсе

Окружающий мир. В учебниках УМК «Школа России» содержится достаточное количество

текстов, направленных на воспитание человека, способного думать о чувствах близких ему

людей и сопереживать им, соблюдать общепринятые этические нормы. Этому способствуют

даже названия текстов произведений: «Помощник» М. Пляцковский, «Что хорошо и что

дурно?» и «Худо тому, кто добра не делает» К. Ушинский, «Лучший друг» Ю. Ермолаев,

«Подарок» Е. Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя родня» Я. Аким, «Про дружбу» Ю. Энтин,

«Никого не обижай» В. Лунин и многие другие (Литературное чтение - 1 кл. ч.2).

У детей этого возраста слабо развиты навыки общения в коллективе, они ещё не умеют

подчиняться правилам поведения в группе. Поэтому в учебники включены задания, которые

эффективнее выполнять в паре или в группе. Такие задания учат детей общаться и

сотрудничать, соблюдать правила, находить компромиссы и оставаться друзьями.

10) Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации

к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и

духовным ценностям.

Материалы УМК предоставляют возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные

с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом. Например, в курсе Окружающий мир

разделы: Здоровье и безопасность, Путешествия, Как устроен мир, Мы и наше здоровье, Наша

безопасность, Чему учит экономика и др.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и

мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, иллюстративный и

фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения, проектные задания.

Предполагается, что в результате формирования личностных УУД к окончанию

начальной школы у ребенка будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;

- формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности, включающей

социальные, учебно-познавательные и внешние внутренние мотивы;

- ориентация на понимание причин успеха и неудачи в учебной деятельности;

- интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

- способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;

- формирование основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как

гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, общества; осознание

своей этнической принадлежности;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и

окружающих людей;

- развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов морального

поведения;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация

внутренних моральных и общественных (конвенцио-нальных) норм;

- установка на здоровый образ жизни;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и

отечественной художественной культурой;

- эмпатия как понимание и сопереживание чувствам других людей.

Регулятивные универсальные учебные действия.

К регулятивным УУД относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование,

контроль, коррекция, оценка и что очень важно, волевая саморегуляция.

Рассмотрим возможности формирования регулятивных УУД на примере решения задач.

При всем многообразии подходов, можно выделить следующие общие компоненты,

способствующие формированию УУД:

I. Анализ текста задачи (семантический, логический, математический) является центральным

компонентом приема решения задач (например, Математика 1 кл. ч.1 стр.14).

II. Перевод текста на язык математики с помощью вербальных и невербальных средств

(например, Математика 1 кл. ч.1 стр.15). В результате анализа задачи текст выступает как

совокупность определенных смысловых единиц. Однако, текстовая форма выражения этих

величин часто включает несущественную для решения задач информацию. Чтобы можно было

работать только с существенными смысловыми единицами, текст задачи записывается кратко с

использованием условной символики. После того как данные задачи специально вычленены в

краткую запись, следует перейти к анализу отношений и связей между этими данными.

Для этого осуществляется перевод текста на язык графических моделей, понимаемый

как представление текста с помощью невербальных средств — моделей различного вида:

чертежа, схемы, графика, таблицы, символического рисунка, формулы, уравнений и др.

Перевод текста в форму модели позволяет обнаружить в нем свойства и отношения, которые

часто с трудом выявляются при чтении текста (например, Математика 1 кл. ч.1 стр.37-50 и

т.п.)

III. Установление отношений между данными и вопросом (например, Математика 1 кл.

ч.1 стр.18, 27, 45). На основе анализа условия и вопроса задачи определяется способ ее

решения (вычислить, построить, доказать), выстраивается последовательность конкретных

действий. При этом устанавливается достаточность, недостаточность или избыточность

данных.

IV. Составление плана решения задачи. На основании выявленных отношений между

величинами объектов выстраивается последовательность действий — план решения. Особое

значение имеет составление плана решения для сложных, составных задач (например,

Математика 1 кл. ч.1 стр. 80 и далее).

V. Осуществление плана решения (например, Математика 1 кл. ч.2 стр.56 (з.1), стр. 57

(з.1).

VI. Проверка и оценка решения задачи. Проверка проводится с точки зрения

адекватности плана решения, способа решения (рациональность способа), ведущего к

результату. Одним из вариантов проверки правильности решения, особенно в начальной школе,

является способ составления и решения задачи, обратной данной. Таких заданий и задач в

учебниках Математики УМК «Школа России» вполне достаточно.

Общий прием решения задач должен быть предметом специального усвоения с

последовательной отработкой каждого из составляющих его компонентов. Овладение этим

приемом позволит учащимся самостоятельно анализировать и решать различные типы задач.

Описанный обобщенный прием решения задач применительно к математике в своей

общей структуре может быть перенесен на любой учебный предмет. По отношению к

предметам естественного цикла содержание приема не требует существенных изменений —

различия будут касаться специфического предметного языка описания элементов задачи, их

структуры и способов знаково-символического представления отношений между ними.

Ниже приведены лишь некоторые страницы из учебников курса Окружающий мир, на

которых представлены задания, способствующие формированию УУД, в том числе

регулятивных.

Познавательные универсальные учебные действия.

Начало обучения в школе вводит ребенка в новый незнакомый для него мир – мир науки,

в котором существуют свой язык, правила и законы. Часто в процессе обучения учитель

знакомит ребенка с понятиями, научными объектами, но не создает условий для осмысления

закономерностей их связывающих. Осмысление текстов, заданий; умение выделять главное,

сравнивать, различать и обобщать, классифицировать, моделировать, проводить элементарный

анализ, синтез, интерпретацию текста и др. - относится к познавательным УУД.

Предполагается, что результатом формирования познавательных универсальных

учебных действий будут являться умения:

- произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для

решения учебных задач;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; уметь

выделять существенную информацию из текстов разных видов;

- уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных

признаков

- уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;

- уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- уметь устанавливать причинно-следственные связи;

- уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;

- уметь устанавливать аналогии;

- владеть общим приемом решения учебных задач.

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотеки, образовательного пространства родного края (малой родины);

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных

задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

С самых первых уроков ребенок включается в конструктивное, предметное общение.

Как уже было сказано ранее, учитель формирует у ученика умение отвечать на вопросы,

задавать вопросы, формулировать главную мысль, вести диалог, со временем осуществлять

смысловое чтение и т.п. При этом учителю необходимо четко объяснять ученику, какое

общение принято в семье, школе, обществе, а какое – недопустимо. В учебниках есть задания

для их выполнения в парах и группах, что позволяет ученикам использовать полученные знания

в практических ситуациях. Этому способствуют игровые ситуации, сквозные герои (в

окружающем мире – это дети Надя и Сережа, Муравей Вопросик и Мудрая Черепаха), герои

страниц учебников, содержательный иллюстративный материал, вопросы и задания, задачи,

направленные на развитие коммуникативных УУД и пр.

Примеры формирования коммуникативных, личностных, познавательных и

регулятивных УУД.

1. Коммуникативные УУД формируются, когда:

- ученик учится отвечать на вопросы;

- ученик учится задавать вопросы;

- ученик учится вести диалог;

- ученик учится пересказывать сюжет;

- учащихся учат слушать – перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем

внимательно».

2. Личностные УУД формируются, когда:

- учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е., вопрос направлен

непосредственно на формирования интереса, любознательности учащихся. Например: «Как бы

вы поступили…»; «Что бы вы сделали…»;

- учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к

изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы: «Как вы относитесь…»; «Как вам

нравится…».

3. Познавательные УУД формируются, когда:

- учитель говорит: «Подумайте»; «Выполните задание»; «Проанализируйте»; «Сделайте

вывод…».

4. Регулятивные УУД формируются, когда:

- учитель учит конкретным способам действия: планировать, ставить цель, использовать

алгоритм решения какой-либо задачи, оценивать и пр.

В заключении, хотелось бы подчеркнуть два очень важных момента:

вышеперечисленные формулировки являются отправной точкой для работы учителя с

УМК «Школа России», однако темы учебников и рабочих тетрадей предполагают более

конкретные формулировки;

при работе с УМК «Школа России» необходимо учитывать, что при изучении

практически всех тем можно формировать все универсальные учебные действия одновременно.__