Дистанционно-танцевальный проект

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования

Дом детского творчества «Союз»

Выборгского района Санкт-Петербурга

Дистанционно-танцевальный проект

 «Научи меня так же!»

                            Разработали педагоги дополнительного образования:

                  Афанасьева Кристина Сергеевна (ДДТ «Союз»)

                                           Рубанович Анастасия Константиновна (ДДЮТ Всеволожского района)

г. Санкт-Петербург  2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

          Дистанционное обучение – способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта. Интернет-ресурсы среди детей и подростков очень популярны, поэтому дистанционное обучение многие из них восприняли позитивно и с удовольствием откликнулись на предложение включиться в работу. Данный вид образовательного процесса нашел свое место в системе дополнительного образования так же и в области хореографического искусства, так как в этом виде искусства механизмом обучения является визуальное восприятие.

         Содержание социального партнерства нацелено на формирование культуры творческой личности, пластическое развитие, установка социальных связей между хореографическими коллективами и   на приобщение обучающихся к использованию формата дистанционного обучения. Социальное партнерство направлено на расширение   кругозора обучающихся о видах, жанрах хореографического искусства и стилях. Дети могут применить полученные знания и практический опыт в различных школьных и внешкольных мероприятиях, а также эти знания повлияют на их общее физическое развитие.

Цель: Найти дальнейшие способы взаимодействия и передачи танцованного опыта в системе дополнительного образования детей и адаптировать их для обучения.

Задачи:

Воспитательные:

1. Воспитывать чувство ответственности перед соучастниками дистанционного проекта.
2. Формировать у обучающихся осознанный подход к совместной дистанционной работе.
3. Формировать у обучающихся чувство уважения к партнеру и его особенностям развития тела и пластики.
4. Установить социальные взаимоотношения между разными хореографическими коллективами, с целью развития и создания дружеских отношений.

Развивающие:

1. Выработать интерес к совместной творческой деятельности.
2. Всесторонне развить пластику учеников в разных танцевальных направлениях.
3. Развитие творческих способностей детей на основе личностно-ориентированного подхода.
4. Развитие и тренировка психических процессов (развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления)

Обучающие:

1. Познакомить детей различными стилями хореографии.
2. Обучить хореографическим элементам, которые представят партнеры проекта
3. Создать совместный детский танцевальный проект в видео-формате  

Условия и технические средства: хореографический класс, музыкальный центр, ноутбук, телефон, видеокамера.

Возраст детей, на который рассчитан представленный материал: 9-12 лет

Базы проведения: 

• ДДЮТ Всеволожского района, Хореографический коллектив «Созвездие», Всеволожский район, г. Мурино, Средняя общеобразовательная школа № 3, 13 группа
• ДДТ «Союз», Хореографический коллектив «Сила притяжения», г. Санкт-Петербург, группа «Космос»

Этапы проекта:

1. Начальный этап:

• встреча педагогов коллективов
• определение возрастного диапазона участников в процессе личной встречи педагогов, а также выбор стилистики хореографической лексики каждым из педагогов; подбор музыкального материала
• обсуждение идеи на совместной встрече на платформе zoom
• определение временных рамок
• распределение обязанностей
• установка сроков

2. Теоретический этап:

• оповещение детей о предстоящем проекте
• установление целей и задач проекта
• опрос на заинтересованность учащихся

3. Практический этап:

• каждая группа партнеров самостоятельно придумывают учебно-танцевальную комбинацию в заранее выбранной стилистике под выбранный музыкальный материал, советуясь с педагогом
• придуманная комбинация отрабатывается, записывается на видео и отправляется коллективу-партнеру
• полученный от социального партнера материал начинает изучаться детьми без помощи педагога (получение информации происходит через электронный носитель - телефон или ноутбук)
• пояснение педагогом о новом стиле танца, который был выбран социальным партнером
• отдельные элементы из видео разбираются при помощи педагога и изучаются по правилам их исполнения 
• выученный материал отрабатывается с помощью педагога и разбирается
• каждый коллектив записывает на видео свою комбинацию и учебно-танцевальную комбинацию коллектива-партнера в соответствии с задумкой педагогов

4. Технический этап:

• Монтаж видеоматериала педагогами

5. Заключительный этап:

• дети просматривают на ноутбуке видеоматериал – результат их дистанционной совместной работы
• участники проекта делятся своими впечатлениями от полученных эмоций и знаний внутри коллектива
• учащиеся закрепляют полученные знания от партнеров
• участники коллективов встречаются на платформе «Zoom», чтобы познакомиться и поделиться друг с другом впечатлениями о проведенном обмене знаниями

Анализ проведенного дистанционно-танцевального проекта:

          Проведенный нами проект, в первую очередь вызвал глубочайший интерес у воспитанников коллективов и разнообразил трудовые будни. Следующим, не мало важным результатом проведенного мероприятия, стала практика танцоров не только в их привычном направлении, но и в других видах танца. Наблюдая за детьми со стороны, нами было замечено, что в группах преобладала активная командная работа, велись обсуждения, споры, выдвигались идеи решения задач.

        Плюсы и минусы работы в дистанционном формате:

Минусы:

1. Учащимся не всегда удается справиться с самостоятельным разучиванием комбинаций. Так как восприятие движения через электронное устройство затрудняет мыслительный процесс и понимание происходящего по причинам: качество видео, его скорость, маленькое изображение.
2. Проблема нехватки видео оборудования и оборудования для показа видео-материала.
3. Сложность в восприятии через экран стилистики танцевальных комбинаций, которые никогда не изучались в процессе работы на занятиях с педагогом.
4. Не точность в усвоении материала, по причине отсутствия полного визуального контакта, а лишь виртуально-визуального.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что непосредственный контакт реальных людей всегда полезнее и интереснее.

Плюсы:

1. Заинтересованность детей в данном формате проекта.
2. Получение новой информации, не выходя за пределы «своей территории»
3. Установка контактов среди других коллективов города и области.
4. Приобретение новых социальных связей с помощью дистанционных форматов, для дальнейшего сотрудничества.
   

Результат социально-сетевого партнёрства «Научи меня так же!»

Видео формат:

https://drive.google.com/drive/folders/1pJ-Vuj75_giuqSGHm3OFy9KByEXO8Uv0?usp=sharing 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

       Форма дистанционного (удаленного) обучения, активно используемая в данное время, может дополнять традиционную форму с присутствием реального педагога в классе, но не заменять ее, так как множество важных функций, в процессе такого обучения отсутствует. Пример: обмен энергией, возможность своевременного исправления не точностей в движениях, телесный контакт.  Для более эффективного обучения все используемые материалы должны быть систематизированы в порядке последовательного их усвоения в соответствии с учетом хореографической логики подачи учебных и творческих заданий. Нужно отметить, что проведение дистанционных занятий может отнимать больше времени, сил и энергии у педагогов. Так же отдача от обучающихся (обратная связь) намного меньше, чем на обычных занятиях.

      Не мало важным условием для эффективного удаленного обучения является осознанный подход учащихся к образованию и самообразованию. Но, и не стоит забывать, что эффективность применения форм удаленного обучения напрямую зависит от качества технических средств – скорости передачи данных, освещенности помещений, размещения устройств видеосъемки.

     Использование социального партнерства в образовательном процессе очень важная составляющая. С помощью партнерства как в дистанционном, так и «офлайн» форматах появляется возможность достижения новых образовательных результатов.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Барышникова Т. Азбука хореографии. – СПб.: «ЛЮКСИ», «РЕСПЕКС», 1996
2. Захаров Р. Сочинение танца. – М.: Искусство, 1989.
3. Каратаев, А.А. Обучение хореографическому творчеству с применением современных информационных технологий [Электронный ресурс] / А.А. Каратаев. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/92/19859/ (дата обращения: 23.09.2020).
4. Каратаева, Н. А. Педагогическое проектирование: региональные образовательные программы дошкольного образования: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Н. А. Каратаева, О. В. Крежевских. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 118 с.
5. Сапогов, А. А. Школа музыкально-хореографического искусства / А.А. Сапогов. – М.: Лань, Планета музыки, 2014. – 264 c.
6. Чистякова, В. В мире танца / В. Чистякова. – М.: Искусство, 2017. – 180 c.