«Интегрированные занятия: новый подход к развитию творческого потенциала педагога»

Алекперова Ирина Игоревна,

педагог дополнительного образования

ГБУ ДО ДД(Ю) Московского района

Санкт-Петербурга

«Интегрированные занятия: новый подход к развитию творческого потенциала педагога»

        Сегодня перед подростком стоит жизненно важный вопрос: «Кем быть?». Ответ на него оказывает влияние на дальнейшую жизнь молодого человека. Не растеряться, правильно сориентироваться в окружающей действительности, найти свое место в мире профессий подростку непросто:  он должен остановить свой выбор на профессии важной и нужной для общества и, конечно, соответствующей его наклонностям и запросам.

        Вниманию педагогической общественности предлагается опыт работы, направленной на личностное и профессиональное самоопределение подростков. В основе опыта – проведение интегрированных занятий театральной специализации с учащимися подросткового клуба «Маяк» в соответствии с дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программой «Профитроль». Программа реализовывалась в рамках опытно-экспериментальной площадки по теме: «Формирование условий для развития социальной активности детей и подростков в деятельности клубного объединения в системе дополнительного образования детей». Деятельность опытно-экспериментальной площадки осуществлялась в период с 2016 по 2018 г.г. на базе ГБУ ДО ДД(Ю)Т Московского района Санкт-Петербурга. 

        Цель программы «Профитроль» - формирование у подростков внутренней мотивации к активному самопознанию, исследованию собственных интересов, способностей и возможностей, к личностному и профессиональному самоопределению.

        Интегрированные занятия проводились педагогами дополнительного образования Детско-юношеского драматического театра-студии «Дуэт» Алекперовой Ириной Игоревной и  Алекперовым Аршадом Алекперовичем при сопровождении педагога-психолога Инны Александровны Марченко.

Нам, как педагогам, было интересно почувствовать себя в роли наставников, проводников в профессию, в мир театра, поделиться историей своего профессионального становления, дать ребятам полезные рекомендации и добрые советы, основываясь на собственном опыте работы в сфере театра. И особенно любопытно было, как  наши подопечные воспримут эти занятия, и насколько увлекательным и эффективным будет взаимодействие педагогов и учащихся.

Занятия включали самые разнообразные виды деятельности, формы и методы работы, среди которых тематический диалог, беседы, актерские тренинги, игра.

Учащиеся проводили с педагогами собеседования, брали у нас интервью о профессии актёра и режиссёра, о профессиональном развитии. Ребята задавали самые разные вопросы: как преодолеть страх публичного выступления и уверенно выступать перед зрителями, что такое импровизация, как создаётся спектакль, по какому принципу  распределяются роли между актёрами. Учащихся интересовало, в каких ВУЗах можно получить профессию актёра или режиссера, какова роль театра в формировании и развитии личности человека, чем полезны актёрские навыки в повседневной жизни. Темами наших встреч стали: «Актерское мастерство для жизни», «Импровизация в профессии актера».

В процессе диалогов «педагог-учащийся» выяснилось, что немногие из подростков посещают театральные спектакли. Чтобы ликвидировать этот пробел в культурологическом воспитании, ребята были приглашены на просмотр спектаклей Детско-юношеского драматического театра-студии «Дуэт». По итогам просмотров проводились диалоги актеров со зрителем, в которых активно принимали участие и учащиеся клуба «Маяк». Подростки озвучивали, что такое в их понимании театр, какова роль режиссера и актера в создании сценического произведения, обсуждали сценографию спектаклей, высказывали свое мнение о решении образов, о значении ролей второго плана и эпизодических ролей в драматургии постановок.

Особый интерес у ребят вызвали тренинги по актерскому мастерству, благодаря которым они смогли погрузиться в профессию актера, увидеть ее изнутри. Учащимся предлагалось выполнить ряд специальных упражнений на развитие сценического внимания и памяти. Например, найти предметы на заданную букву в пространстве учебного помещения, произведенные изменения в обстановке. Одновременно на основе предложенных десяти  ключевых слов подростки писали стихи и творчески представляли самостоятельные сочинения.

Подготовка и проведение  занятий при сопровождении педагога-психолога способствовали внедрению новых интересных форм и методов работы с учащимися. Например, для воплощения актерского этюда были выбраны метафорические карты с выразительными изображениями героев и яркими сюжетами, на основе которых разыгрывались сценки.  В ходе этюда подростки имели возможность прочувствовать образ, угадать мысли героев, изображенных на картинках, узнать их историю.

Большой интерес вызвал у подростков вопрос о том, как актёрское мастерство связано с жизнью. В процессе тренинга, выполнения упражнений на развитие таких важных для актера качеств, как хорошая сценическая память, цепкое внимание, умение эффективно взаимодействовать с партнером и группой, подростки осознавали, что эти профессиональные качества и компетентности на самом деле важны и необходимы в любой профессии, для каждого человека, независимо от его возраста.

В ходе профориентационных занятий подростки освоили ряд компетенций, необходимых в профессиональной деятельности актера, режиссера, сценографа.

В заключение необходимо отметить, что профильная ориентация позволяет подростку обоснованно и ответственно подойти к построению индивидуальной траектории собственного развития и ценностной ориентации, выбору уровня и формы обучения, конкретных образовательных учреждений.