Конспект по психологии
электронный образовательный ресурс

»

КОНСПЕКТ

на тему: «Познавательные психические процессы»

Ощущение – это отражение отдельных, элементарных свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Основные свойства и закономерности ощущений:

• Качество — это свойство, характеризующее основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений (модальность — качество ощущения, связанное с характером рецепторов, воспринимающих раздражение).
• Интенсивность — количественная характеристика ощущения, зависящая от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора.
• Длительность — временная характеристика ощущения, определяемая временем воздействия раздражителя (у ощущений существует латентный период, когда под воздействием раздражителя ощущение еще не возникает).
• Пространственная локализация — связана с расположением раздражителя (например, мы понимаем, откуда идет свет или звук, где у нас болит).
• Чувствительность — определяется минимальным раздражителем, который в данных условиях способен вызвать ощущение (порог чувствительности — абсолютный (минимальная величина раздражителя, при котором впервые возникает ощущение) или относительный(минимальное различие между раздражителями, которое дает едва заметное различие ощущений)).
• Адаптация — изменение чувствительности органов чувств под влиянием раздражителя: усиление или притупление ощущений.
• Сенсибилизация — повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов или вследствие упражнений.
• Синестезия — возникновение ощущения, характерного для одного анализатора под влиянием раздражения другого анализатора (цветомузыка).
• Явление контраста — изменение чувствительности под влиянием предшествующего или сопутствующего раздражителя (например, обостряется ощущение кислого после сладкого, ощущение горячего после холодного).
• Явление последействия — продолжение ощущения после прекращения воздействия раздражителя (например, слияние в целостный образ быстро сменяющих друг друга картинок в кино)

Функции ощущений:

• Сигнальная– уведомление организма о жизненно важных объектах или свойствах окружающего мира.
• Отражательная – построение субъективного образа свойства, необходимого для ориентировки в мире.
• Регулятивная – адаптация в окружающем мире, регулирование поведения и деятельности.

Классификация ощущений, их виды:

1. По расположению рецептора (классификация по Ч. Шеррингтону):

• Экстероцептивные (внешние) ощущения – это ощущения, возникающие при воздействии внешних раздражителей на анализаторы человека, расположенные на поверхности тела:

1. обонятельные;
2. дистантные (слуховые, зрительные);
3. контактные (тактильные, температурные, осязательные, вкусовые).

• Проприоцептивные (двигательные) ощущения – это ощущения, отражающие движение и положение частей тела человека:

1. ощущения равновесия;
2. кинетические (согласованные движения частей тела, непроизвольные (рефлекторные) движения).

• Интероцептивные (внутренние) ощущения – это ощущения, отражающие состояние внутренней среды организма человека:

1. органические ощущения (голод, жажда, тошнота);
2. ощущения боли.

2. По времени возникновения:

• актуальные;
• неактуальные.

Развитие ощущений.

Ощущение начинает развиваться сразу после рождения ребенка. Спустя непродолжительное время после рождения ребенок начинает реагировать на раздражители всех видов:

• Кожная чувствительность – наиболее развита сразу после рождения (при появлении на свет ребенок дрожит из-за различия температуры тела матери и температуры воздуха, реагирует на прикосновения, причем наиболее чувствительны  у него губы и вся область рта).
• Вкусовая чувствительность (к моменту рождения развита достаточно высоко).
• Обонятельная чувствительность. Обонятельные ощущения, не связанные с питанием, развиваются достаточно долго. Они мало развиты у большинства детей даже в пятилетнем возрасте.
• Зрение (как и слух, проходит более сложный путь развития, что объясняется строением и организацией функционирования данных органов чувств и меньшей зрелостью их к моменту рождения). Развивается наиболее медленно. Абсолютная чувствительность к свету у новорожденных низка, но заметно возрастает в первые дни жизни. С момента появления зрительных ощущений ребенок реагирует на свет различными двигательными реакциями. Различение цветов развивается медленно. Ребенок начинает различать цвет на пятом месяце, после чего он начинает проявлять интерес к ярким предметам. Ребенок, начиная ощущать свет, в первое время не может «видеть» предметы. Это объясняется тем, что движения глаз ребенка не согласованы. Ребенок начинает управлять движением глаз лишь к концу второго месяца жизни. Предметы и лица он начинает различать лишь на третьем месяце.
• Слух. В первые дни после рождения ребенок не реагирует на звуки. Обычно ребенок начинает реагировать на звуки в течение первой недели, иногда этот срок затягивается до двух-трех недель. Первые реакции ребенкана звукимеют характер общего двигательного возбуждения: ребенок вскидывает ручки, шевелит ножками, издает громкий крик. Чувствительность к звуку первоначально низка, но возрастает в первые недели жизни. Через два-три месяца ребенок начинает воспринимать направление звука, поворачивает голову в сторону источника звука. На третьем-четвертом месяце некоторые дети начинают реагировать на пение и музыку.

Ребенок, прежде всего, начинает реагировать на интонацию речи. Это наблюдается на втором месяце жизни, когда ласковый тон действует на ребенка успокаивающе. Затем ребенок начинает воспринимать ритмическую сторону речи и общий звуковой рисунок слов. Различение звуков речи наступает к концу первого года жизни. С этого момента и начинается развитие собственно речевого слуха. Сначала у ребенка возникает способность различать гласные, а на последующей стадии он начинает различать согласные.

Абсолютная чувствительность достигает высокого уровня развития уже в первый год жизни. Несколько медленнее развивается способность различать ощущения. У ребенка дошкольного возраста эта способность развита несравненно ниже, чем у взрослого человека. Бурное развитие этой способности отмечается в школьные годы. Уровень развития ощущений у различных людей неодинаков. Развитие ощущений осуществляется методом постоянных тренировок.

Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Свойства восприятия:

• Предметность — это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов.
• Целостность — внутренняя взаимосвязь частей и целого в воспринимаемом образе (все процессы и явления воспринимаются как целое).
•  Структурность – восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире.
• Константность – относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия (расстояние, освещение и т.д.).
• Апперцепция — зависимость содержания и направленности восприятия от опыта, интересов и установок человека.
• Осмысленность – понимание сущности воспринимаемого объекта в процессе восприятия.
• Избирательность (активность) – преимущественное выделение одних объектов перед другими в процессе восприятия.

Функции восприятия:

• Отражательная – обеспечивает ориентировку в окружающем мире.
• Регулятивная – регулирование поведения и деятельности в объективных условиях среды и субъективными потребностями субъекта.

Классификация восприятия, его виды:

1. По основной модальности:

• зрительное;
• слуховое;
• осязательное;
• обонятельное;
• вкусовое.

2. По формам существования материи:

• восприятие пространства (восприятие величины, формы, положения в пространстве);
• восприятие времени;         
• восприятие движения.

3. Индивидуальные особенности восприятия — склонность к одному из полюсов следующих дихотомий:

• аналитическое (детализирующее) или синтетическое;
• склонность к объективности или к субъективности;         
• описательное (уверенное) или объяснительное (оценивающее);
• наблюдательность.

4. По характеру активности:

• непроизвольное;
• произвольное.

5. По степени организованности:

• неорганизованное;
• организованное (наблюдение).

6. По характеру и продолжительности:

• Симультанное – развернутое в пространстве, одномоментное, обобщенное, целостное.
• Сукцессивное – развернутое во времени, поэтапное наблюдение.

7. По объекту восприятия: восприятие предметов, речи, человека, музыки, ситуаций и т.д.
8. Иллюзии восприятия — это явление ошибочного (ложного) или искаженного восприятия, связанное с объективными причинами (физиология органов чувств, освещенность, положение в пространстве и др.) или с субъективными факторами (установки, эмоциональное состояние и др.).

Развитие восприятия.

Восприятие не является врожденной характеристикой. Новорожденный ребенок не в состоянии воспринимать окружающий его мир в виде целостной предметной картины. Способность предметного восприятия у ребенка проявляется значительно позже. О первоначальном выделении ребенком предметов из окружающего мира и их предметном восприятии можно судить по разглядыванию ребенком этих предметов, когда он не просто на них смотрит, а рассматривает, словно ощупывает своим взором.

По мнению Б.М. Теплова, признаки предметного восприятия у ребенка начинают проявляться в раннем младенческом возрасте (2 – 4 мес.), когда начинают формироваться действия с предметами. К пяти-шести месяцам у ребенка отмечается возрастание случаем фиксации взора на предмете, которым он оперирует. Однако на этом развитие восприятия не заканчивается, а наоборот, только начинается. Так, по мнению А.В.Запорожца, развитие восприятия осуществляется и в более позднем возрасте.

При переходе отраннего детства к дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

В процессе обучения в школе у ребенка активно происходит развитие восприятия, которое в этот период проходит несколько этапов. Первый этап связан со становлением адекватного образа предмета в процессе манипуляции им. На следующем этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи движений рук и глаз. На следующих, более высоких стадиях развития дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга. Причем в процессе восприятия уже не принимают участия какие-либо действия или движения.

Важнейшим условием развития восприятия является труд, который у детей может проявляться не только в форме общественно-полезного труда, например по выполнению своих домашних обязанностей, но и в форме рисования, лепки, занятия музыкой, чтением и другим, то есть в форме разнообразной предметной деятельности. В процессе игры ребенок расширяет не только свой двигательный опыт, но и представления об окружающих его предметах.

Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предмета. Например, при восприятии длины ошибка ребенка может быть в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще сложнее детям дается восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже».

Определенные затруднения возникают у детей при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок, рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов и называют их неправильно, опираясь на случайные или несущественные признаки.

Важную роль во всех этих случаях играет недостаточность знаний ребенка, небольшой его практический опыт. Этим обусловливается и ряд других особенностей детского восприятия: недостаточное умение выделить главное в том, что воспринимается; пропуск многих деталей; ограниченность воспринимаемой информации. Со временем эти пробелы устраняются, и к старшему школьному возрасту восприятие ребенка практически не отличается от восприятия взрослого.

Память – отражение объективной действительности, заключающееся в запечатлении, сохранении, последующем узнавании и воспроизведении следов прошлого опыта.

Основные процессы памяти:

• Запоминание (запечатление)–запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения: механическое (рифма, аббревиатура) или смысловое (ассоциативные привязки).
• Сохранение – удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени. Включает этапы: ознакомление, осмысление, структурирование, вытеснение в бессознательное.
• Забывание – процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее запечатленной информации. Этот процесс выполняет защитную функцию, дает памяти отдых.
• Воспроизведение – активизация закрепленного ранее содержания психики; извлечение информации из долговременной памяти: произвольное, состоящее из этапов узнавания и припоминания, и непроизвольное (реминисценция).
• Узнавание – сознание того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление воспринимались в прошлом.

Функции памяти:

• Отражательная – память отражает прошлое, создает его прошедший образ и тем самым позволяет сохранять и перерабатывать не только опыт субъекта, но и опыт прошедших поколений.
• Регулятивная – память является основой любой деятельности и поведения субъекта, поскольку включена во все уровни, формы и классы психики. Благодаря памяти человек способен накапливать информацию, не терять прежних знаний и навыков. Память лежит в основе развития и обучения.

Классификация памяти, её виды:

1. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности:

• двигательная (моторная) – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений;
• эмоциональная – память на чувства, переживания, эмоции;
• образная – память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и т.д. (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая);
• словесно-логическая – выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей; память на смысл изложения, его логику, на соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации.

2. По характеру целей деятельности:

• непроизвольная– запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания;
• произвольная – запоминание и сохранение с постановкой специальной задачи (цели), где сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий. Процесс запоминания осуществляется целенаправленно, при участии активного внимания.

3. По продолжительности закрепления и сохранения материала:

• кратковременная–память, рассчитанная на хранение информации в течение небольшого промежутка времени, от нескольких до десятков секунд (15-30 сек.), до тех пор пока содержащаяся в ней информация не будет использована или переведена в долговременную память;
• долговременная – память, которая удерживает информацию длительное время; рассчитана не только на длительное хранение, но и на многократное воспроизведение при условии ее сохранения, не ограничена ни во времени хранения, ни по объему; функционирует в двух видах: с сознательным доступом и закрытая;
• оперативная – вид памяти, рассчитанный на сохранение информации в течение определенного действия или операции.

4. По способу запоминания:

• механическая – запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается;
• логическая (смысловая) – запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации.

5. По происхождению:

• генетическая (наследственная) – обусловленная генотипом, передаваемая из поколения в поколение;
• приобретенная.

Развитие памяти.

Память формируется и развивается в процессе социализации индивида.

С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям:

1. механическая память постепенно дополняется и замещается логической;
2. непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств;
3. непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

В развитии памяти выделяютдве генетические линии:

• филогенетическая линия – это процесс совершенствования памяти у всех людей в ходе их общественно-исторического развития;
• онтогенетическая линия – это процесс развития памяти у отдельного взятого индивида в ходе его социализации, приобщения к материальным и культурным достижениям человечества.

П.П. Блонскийвысказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития – филогенетическиеступени совершенствования памяти, идут в следующей последовательности: двигательная память, аффективная (эмоциональная), образная и логическая. В истории развития человечества эти виды памяти последовательно появились один за другим.

В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Позже других складывается и начинает работать логическая память. Она имеется уже у ребенка 3-4-летнего возраста в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом и юношеском возрасте. Ее совершенствование и дальнейшее улучшение связаны с обучением человека основам наук.Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, и считается, что этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев от роду, начинает проявлять себя аффективная память, а самая первая по времени – этомоторная или двигательная память. В генетическом плане она предшествует всем остальным.

Однако многие данные говорят о том, чтораньше других начинает функционировать аффективная, а не двигательная память. Вполне может быть, что они появляются и развиваются практически одновременно.

Существенную роль в развитии памяти играет речь, поэтому процесс совершенствования памяти человека идет рука об руку с развитием речи.

Установлено, что до 20-25 лет память совершенствуется. Примерно к 30-40 годам наивысшего развития достигают социально обусловленные виды памяти (произвольная, опосредствованная, логическая).В последующие годы память человека «стареет» и ухудшается. Вначале слабеет память на текущие события, затем на знания, чувства и привычки.

Внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельности человека на каком-либо объекте.

Внимание – это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

Основные свойства внимания:

• Устойчивость внимания – длительная сосредоточенность внимания на определенном объекте, способность задерживаться на восприятии данного объекта.
• Переключение внимания – произвольный перевод внимания с одного объекта или вида деятельности на другой объект или вид деятельности.
• Отвлекаемость внимания–непроизвольное переключение внимания с одного объекта на другой, чаще всего является следствием отсутствия волевого усилия и интереса к объекту или деятельности.
• Объем внимания характеризуется количеством объектов или их элементов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости.
• Концентрация внимания – это способность человека сосредоточиваться на главном в его деятельности, отвлекаясь от всего того, что находится в данный момент за пределами решаемой задачи.
• Распределение внимания – это возможность человека иметь в сознании одновременно несколько разнородных объектов или же выполнять сложную деятельность, состоящую из множества одновременных операций.
• Избирательность внимания – это его сосредоточение на наиболее важных предметах.
• Интенсивность внимания характеризуется относительно большей затратой нервной энергии на выполнение данного вида деятельности, в связи с чем участвующие в этой деятельности психические процессы протекают с большей ясностью, четкостью и быстротой.
• Колебание внимания – периодически повторяющиеся отклонения от основного объекта внимания и возвращение к нему.

Функции внимания:

• Целенаправленный отбор значимой информации и удержание ее, пока не будет достигнута цель.
• Игнорирование других воздействий; регуляция и контроль действий с целью их улучшения.
• Усиление видимости,позволяющее лучше рассмотреть объект, явление или действие.

Классификация внимания, его виды:

1. По степени активности:

• непроизвольное – возникающее стихийно, не связано с участием воли, носит пассивный характер, т.к. навязывается внешними по отношению к цели деятельности событиями;
• произвольное – вид внимания, для которого характерно наличие сознательной цели и волевого усилия. Носит активный характер, опосредовано социально выработанными способами поведения и по происхождению связано с трудовой деятельностью. Стимулами являются потребности, мотивы, необходимость и значимость стимулов;
• послепроизвольное–вид внимания, который появляется при вхождении в деятельность после произвольного внимания. При этом сохраняется целенаправленность деятельности, но снижается напряженность.

2. По происхожлению:

• природное – врожденная способность избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны;
• социально обусловленное – складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным и сознательным реагированием на объекты.

3. По объекту внимания: 

• внешнее (чувственное) – по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств;
• внутреннее (интеллектуальное) – связано с сосредоточенностью и направленностью мысли.

Развитие внимания.

В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены. Начиная с третьего месяца, ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью, т. е. наиболее близкими к нему.

В пять-семь месяцев ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какой-нибудь предмет, ощупывать его, брать в рот. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Следовательно, его непроизвольное внимание уже достаточно развито. Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого — началу второго года жизни. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать.

Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами.

Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами — все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивает его интересы и внимание.

Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. Его внимание чрезмерно эмоционально, он плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребенка формируется способность управлять своим вниманием.

Особое значение для развития произвольного внимания имеет школа. В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание, а мышление в основном наглядно-образное. В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Однако следует иметь в виду, что на качество внимания оказывают влияние не только условия воспитания, но и особенности возраста. Так, физиологические изменения, наблюдаемые в возрасте 13-15 лет, сопровождаются повышенной утомляемостью и раздражительностью и в некоторых случаях приводят к снижению характеристик внимания. Это явление обусловлено не только физиологическими изменениями организма ребенка, но и значительным возрастанием потока воспринимаемой информации и впечатлений школьника.

В развитии внимания можно выделить два основных этапа:

• первый — этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т. е. внимания, вызванного факторами внешней среды;
• второй — этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т. е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка.

Мышление –психический процесс обобщенного и опосредованного (речью) отражения действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними. Средством опосредования и обобщения является язык.

Характеристики мышления:

• Целенаправленность – акт мышления всегда направлен на решение мыслительной задачи.
• Произвольность.        
• Обобщенность – выделяется общее из анализа имеющейся информации.
• Опосредованность – определяется речью — внешней и внутренней, функционированием мыслительных операций.

Мыслительные операции:

• Анализ – разделение целого на части и выделение отдельных признаков предметов и явлений.
• Синтез – соединение составных частей в целое.
• Сравнение – установление сходств и отличий между объектами.
• Абстрагирование -  мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков.
• Обобщение – объединение объектов по их существенным признакам.
• Конкретизация — представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению.
• Систематизация – разделение и последующее объединение групп и классов, объектов и явлений.
• Классификация–разделение и последующее объединение предметов по каким-либо признакам.

Формы мышления:

• Понятие - отражение в сознании человека общих и существенных свойств предметов или явлений.
• Суждение - форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо, может быть истинным или ложным.
• Умозаключение - высшая форма мышления, представляет собой формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся.

Функции мышления:

• Регулятивная, которая включает:

1. понимание - раскрытие сущности предметов и явлений, их предназначение, а также связи между ними;
2.  решение проблем, задач;
3. целеобразование – порождение новых целей, программ поведения и деятельности;
4. рефлексию – осознание субъектом своих внутренних действий.

Классификация мышления, его виды:

1. По форме:

• наглядно-действенное – особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами;
• наглядно-образное– вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может, опирается на образы и представления;
• абстрактно-логическое – результат логических операций с понятиями.

2. По характеру:

• теоретическое – направлено на нахождение общих закономерностей:

1. понятийное – мышление, в котором используются определенные понятия;
2. образное мышление – это вид мыслительного процесса, в котором используются образы;

• практическое– направлено на решение практических задач.

3. По степени развернутости:

• дискурсивное – аналитическое, развернутое во времени, поэтапное и значительно осознанное;
• интуитивное – характеризуется свернутостью, одномоментностью, протеканием без этапов.

4. По степени новизны:

• репродуктивное – выражается в способности воспроизводить способы решения задач после обучения или по образцу;
• продуктивное (творческое) – связанное с созданием или открытием чего-либо нового.

Развитие мышления.

Принято считать, что начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. Эта тенденция начинает проявляться уже в конце первого года жизни. Проявление мышления у ребенка является жизненно необходимой тенденцией, поскольку имеет практическую направленность. Оперируя предметами на основе знания отдельных их свойств, ребенок уже в начале второго года жизни может решать определенные практические задачи.

Следующий этап развития ребенка связан с овладением им речью.Слова, которыми овладевает ребенок, являются для него опорой для обобщений. Они очень быстро приобретают для него общее значение и легко переносятся с одного предмета на другой. Однако в значения первых слов нередко входят только какие-то отдельные признаки предметов и явлений, которыми ребенок и руководствуется, относя слово к этим предметам.

На следующем этапе развития мышления ребенка он может назвать один и тот же предмет несколькими словами. Это явление наблюдается в возрасте около двух лет и свидетельствует о формировании такой умственной операции, как сравнение. В дальнейшем на основе операции сравнения начинают развиваться индукция и дедукция, которые к трем — трем с половиной годам достигают уже достаточно высокого уровня развития.

Наиболее существенные особенности мышления ребенка дошкольного возраста:

• Первые обобщения связаны с действием. Ребенок мыслит действуя.
• Наглядность детского мышления проявляется в его конкретности. Ребенок мыслит, опираясь на единичные факты, которые ему известны и доступны из личного опыта или наблюдений за другими людьми.

При достижении ребенком школьного возраста отмечается прогрессирующий рост мыслительных возможностей ребенка. Это явление связано не только с возрастными изменениями, но в первую очередь с теми интеллектуальными задачами, которые необходимо решать ребенку, обучаясь в школе. Круг понятий, приобретаемых ребенком в процессе обучения в школе, все более расширяется и включает в себя все больше новых знаний из различных областей. При этом осуществляется переход от конкретных ко все более абстрактным понятиям, а содержание понятий обогащается.

В процессе формирования понятий происходит развитие мыслительных операций. Школа учит ребенка анализировать, синтезировать, обобщать, развивает индукцию и дедукцию. Под воздействием школьного обучения развиваются необходимые качества мыслительной деятельности.

Развитие мыслительных операций у детей по Пиаже:

• Первая стадия — сенсомоторного интеллекта. Охватывает период жизни ребенка от одного года до двух лет и характеризуется развитием способности воспринимать и познавать предметы реального мира, составляющие окружение ребенка. Причем под познанием предметов предполагается осмысление их свойств и признаков.К концу первой стадии ребенок становится субъектом, т. е. выделяет себя из окружающего мира, осознает свое «Я».
• Вторая стадия — операционального мышления. Относится к возрасту от двух до семи лет. Активизируется процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления. Наблюдается проявление эгоцентризма мышления, что выражается в трудности принятия позиции другого человека, наблюдается ошибочная классификация предметов из-за использования случайных или второстепенных признаков.
• Третья стадия — стадия конкретных операций с предметами. Эта стадия начинается в возрасте семи-восьми лет и длится до 11-12 лет. В этот периодумственные операции становятся обратимыми.Дети, достигшие этого уровня, уже могут давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в своих суждениях.
• Четвертая стадия — стадия формальных операций. Она охватывает период от 11-12 до 14-15 лет. При этом следует отметить, что развитие сформированных на данной стадии операций продолжается на протяжении всей жизни. На данной стадии развития у ребенка формируются способности выполнять операции в уме с использованием логических рассуждений и абстрактных понятий. При этом отдельные умственные операции превращаются в единую структуру целого.

Воображение– познавательный процесс отражения будущего путем создания новых образов на основе переработки образов восприятия, мышления и представлений, полученных в предшествующем опыте, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Процессы воображения:

• Абстрагирование объекта, т. е. он представляется нам изолированным от других объектов, при этом также происходит абстрагирование частей объекта.
• Преувеличение (гиперболизация) или преуменьшение реально существующих объектов или их частей.
• Акцентирование заключается в подчеркивании наиболее существенных, типичных признаков образа, а также в утрировании фактов.
• Агглютинация – создание нового образа путем присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому.
• Схематизация — условное обозначение образов.
• Типизация — разделяет реально существующие объекты единого типажа на конкретные виды и подвиды.

Функции воображения:

• Представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая различные возникающие задачи.
•  Регулирование эмоциональных состояний. При помощи воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность.
• Участие в управлении другими психическими и физиологическими процессами, в частности волей, вниманием, памятью, речью, переживаниями.
• Формирование внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами.
• Планирование и программирование деятельности, составление определенных программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Классификация воображения, его виды:

1. По степени волевых усилий:

• преднамеренное (произвольное) – осознанная, направленная деятельность, выполняя которую человек отдает себе отчет относительно её целей и мотивов, т.е. создание новых образов с помощью волевых усилий;
• непреднамеренное (непроизвольное) – образы создаются при ослабленной деятельности сознания, т.е. создание новых образов без каких-либо внешних побудителей.

2. По степени активности:

• активное – создание образов, которые впоследствии реализуются в практической деятельности и продуктах деятельности;
• пассивное – не стимулирует человека к активным действиям.

Активное преднамеренное воображение:

1. воссоздающее(репродуктивное) –проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию
2. творческое–характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы.
3. мечта–самостоятельное создание новых образов, т.е. воображение, направленное на желаемое будущее

Пассивное преднамеренное воображения:

• грезы–мечты, оторванные от реальной действительности, неосуществимые.

Пассивное непреднамеренное воображение:

1. сон – состояние, которое предполагает переживание сновидений различной степени связанности: от отдельных образов до их упорядоченных последовательностей;
2. дремота – промежуточное состояние между бодрствованием и сном;
3. галлюцинации – продукты воображения, рожденные измененным состоянием сознания человека.

Развитие воображения.

Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

Первые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия. Связь между восприятием и воображением сохраняется и на следующей ступени развития, когда ребенок в своих играх начинает перерабатывать полученные впечатления, видоизменяя в воображении воспринимаемые ранее предметы. Первые образы воображения ребенка всегда связаны с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в свою деятельность, даже несмотря на то, что эта деятельность — игра.

Важный этап в развитии воображения связан с тем возрастом, когда ребенок овладевает речью. Речь позволяет ребенку включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные представления и понятия. Более того, речь позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельности к непосредственному их выражению в речи.

Этап овладения речью сопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые он воспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своем воображении. Однако синтез происходит со значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточного опыта и недостаточной критичности мышления ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа является непроизвольный характер возникновения образов воображения. Чаще всего образы воображения формируются у ребенка данного возраста непроизвольно, в соответствии с ситуацией, в которой он находится.

Следующий этап развития воображения связан с появлением его активных форм. На этом этапе процесс воображения становится произвольным. Возникновение активных форм воображения вначале связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этот скачок в развитии воображения находит свое отображение прежде всего в характере игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертыванию предметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образов его воображения. Ребенок в четырех-пятилетнем возрасте начинает рисовать, строить, лепить, переставлять вещи и комбинировать их в соответствии со своим замыслом.

Важнейший сдвиг в воображении происходит в школьном возрасте. Необходимость понимания учебного материала обусловливает активизацию процесса воссоздающего воображения. Для того чтобы усвоить знания, которые даются в школе, ребенок активно использует свое воображение, что вызывает прогрессирующее развитие способностей переработки образов восприятия в образы воображения. В процессе обучения ребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях реального мира. Эти представления служат необходимой основой для воображения и стимулируют творческую деятельность школьника.

Речь - процесс общения людей посредством языка.

Речь – психический процесс использования языка с целью обмена информацией, общения и решения других задач.

Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

Свойства речи:

• Содержательность речи — это количество выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительность и соответствие действительности.        
• Понятность речи — это синтаксически правильное построение предложений, а также применение в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения.
• Выразительность речи — это ее эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие. По своей выразительности она может быть яркой, энергичной и, наоборот, вялой, бедной.        
• Действенность речи — это свойство речи, заключающееся в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Функции речи:

• Функция выражения заключается в том, что с помощью речи человек высказывает свое отношение к определенному предмету, явлению и к самому себе.
• Функция воздействия заключается в том, что с помощью речи мы пытаемся побудить другого человека или группу людей к определенному действию или формируем у слушателей определенную точку зрения на что-либо
• Коммуникативная функциязаключается в том, что с помощью слов и их сочетаний человек сообщает людям что-то о явлениях действительности, о самом себе, а также воспринимает информацию от других людей.Выделяются три стороны:

1. информационная, которая проявляется в передаче общественного опыта и знаний;
2. выразительная, помогающая передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения;
3. волеизъявительная, направленная на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.

• Функция обозначения (сигнификативная) заключается в способности давать названия предметам и явлениям.

Классификация речи, её виды:

1. Устная речь:

• диалогическая (разговорная, диалоговая) – протекающая в форме разговора, является речью, активно поддерживаемой собеседником, т. е. в процессе разговора участвуют двое, используя простейшие обороты языка и фразы;
• монологическая (монолог) - речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют.

Формы как диалогической, так и монологической речи:

• Активная форма речи –  речь говорящего человека;
• Пассивная форма речи –речь слушающего человека.

Письменная речь -изображается графически, с помощью письменных знаков.

2. Кинетическая речь– общение при помощи языка жестов.
3. Внешняя речь -связана с процессом общения, обмена информацией; основана целиком на символах, развернута, сопровождается интонацией, экспрессивна:

• устная речь;
• письменная речь.

Внутренняя речь -связана с обеспечением процесса мышления;без звукового или графического оформления, кратка, схематична, образна, рефлексивна:

• внутреннее проговаривание;
• собственно внутренняя речь.

Развитие речи.

Процесс развития речи у ребенка включает несколько этапов:

• Первый период – период  подготовления словесной речи (длится до конца первого года жизни ребенка). В возрасте двух-трех недель дети начинают прислушиваться к звукам, а в возрасте двух-трех месяцев — связывать звуки голоса с присутствием взрослого. После трех-четырех месяцев звуки, произносимые ребенком, становятся более многочисленными и разнообразными. Это связано с тем, что ребенок начинает бессознательно подражать речи взрослого, прежде всего ее интонационной и ритмической стороне.Со второй половины первого года жизни у ребенка появляются элементы настоящего речевого общения. Они выражаются первоначально в том, что у ребенка появляются специфические реакции на сопровождаемые словами жесты взрослого.Начиная с семи-восьми месяцев, у ребенка увеличивается количество слов, которые он связывает с определенными действиями или впечатлениями. Первое понимание слов ребенком возникаетв действенных и эмоциональных для ребенка ситуациях.С восьми-девяти месяцев у ребенка начинается период развития активной речи. Именно в этот период у ребенка отмечаются постоянные попытки подражать звукам, произносимым взрослыми.Одновременно с началом попыток активной речи у ребенка быстро увеличивается количество понимаемых слов.
• Второй период – период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи (заканчивается к концу третьего года жизни). В основе этого периода лежит быстрое развитие и усложнение отношений ребенка с окружающим миром, что и создает у него настоятельную потребность о чем-то сказать, т. е. потребность в речевом общении становится одной из жизненных потребностей ребенка.

Данный период можно разделить на несколько стадий:

1. Стадия «слова-предложения».Первые слова ребенка отличаются своеобразием. Ребенок не пользуется словом для обозначения абстрактных понятий. Звуковые подобия слов и отдельные членораздельные слова в данный период всегда связаны с деятельностью ребенка, манипуляцией предметами, с процессом общения. При этом одним и тем же словом ребенок может называть совершенно разные предметы. Высказывания ребенка ограничиваются всего лишь одним словом, как правило, существительным, выполняющим функцию целого предложения. Значимость конкретной ситуации сохраняется и тогда, когда ребенок начинает произносить два-три слова, грамматически еще не сопоставимые друг с другом, поскольку речь на данном этапе развития грамматически не дифференцирована. Не является достаточно развитой на данном этапе и фонетическая сторона речи. Дети часто пропускают в словах отдельные звуки и даже целые слоги.
2. Стадия «двух-трехсловных предложений» (стадия морфологической расчлененности речи). Начинается со второго полугодия второго года жизни ребенка. Начинается быстрый рост активного словаря ребенка, который к двум годам достигает 250-300 слов, имеющих устойчивое и четкое значение. На данной стадии возникает умение самостоятельно употреблять ряд морфологических элементов в свойственном им в языке значении.К этому возрасту ребенок овладевает почти всей системой звуков языка. Исключение составляют плавные «р» и «л», свистящие «с» и «з» и шипящие «ж» и «ш».

• Третий период – период развития языкав процессе речевой практики и обобщения языковых фактов (охватывает дошкольный возраст ребенка, т. е. начинается в возрасте трех лет и длится до шести или семи лет). Главная особенностью данного периода – речь ребенка в эту пору развивается в процессе речевого общения, отвлеченно от конкретной ситуации, что определяет необходимость развития и совершенствования более сложных языковых форм.

Данный период можно разделить на несколько стадий:

1. Первая  стадия.Речь имеет особое значение для ребенка, т.е. отражает не только то, что уже известно ребенку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно, вводит его в широкий круг новых для него фактов и событий. Он сам начинает рассказывать, иногда фантазируя и очень часто отвлекаясь от наличной ситуации. На данной стадии речь начинает выступать в качестве одного из основных источников развития мышления, которое, развиваясь, формирует предпосылки для совершенствования речевых возможностей ребенка. На данной стадии ребенок не задумывается о морфологии или синтаксисе языка. Его успехи в овладении языком связаны с практическими обобщениями языковых фактов. Основным источником новых слов являются взрослые. Также ребенок проявляет творчество в формировании новых слов.
2. Вторая стадия. Начинается в возрасте четырех-пяти лет. Развитие речи тесно связано с формированием у детей рассуждающего логического мышления. Ребенок переходит от простых предложений, в большинстве случаев еще не связанных друг с другом, к сложноподчиненным предложениям. В формируемых ребенком фразах начинают дифференцироваться главные, придаточные и вводные предложения. Оформляются причинные («потому что»), целевые («чтобы»), следственные («если») связи. К концу шестого года жизни дети обычно полностью осваивают фонетику языка. Их активный словарь составляет две-три тысячи слов. Но с семантической стороны речь остается относительно бедной. Дети с трудом могут сделать речь предметом своего анализа.

Четвертый период - период овладенияписьменной речью и освоения научного подхода к языку (школьный период). Начинается в конце дошкольного возраста, но его наиболее существенные черты отчетливо проявляются при изучении родного языка в школе. При обучении в школе язык становится для ребенка предметом специального изучения. В процессе обучения ребенок должен овладеть более сложными видами речи: письменной речью, монологической речью, приемами художественной литературной речи.Существует большое расхождение между количеством слов, которые ребенок понимает (пассивный словарь), и количеством слов, которыми он пользуется (активный словарь). Сохраняется и недостаточная точность значений слов. Обучение в школе языку в наибольшей степени сказывается на развитии осознанности и управляемости речи ребенка. Ребенок, во-первых, приобретает способность самостоятельно анализировать и обобщать звуки речи, без чего невозможно овладение грамотой. Во-вторых, ребенок переходит от практических обобщений грамматических форм языка к сознательным обобщениям и грамматическим понятиям. В связи с необходимостью дать связное описание, последовательный пересказ, устное сочинение у ребенка формируется развернутая монологическая речь.Письменная речьпервоначально отстает от устной, но затем становится доминирующей. Фиксируя на бумаге речевой процесс, письменная речь позволяет вносить в него изменения, возвращаться к ранее высказанному.