Опыт работы "Развитие внимания детей среднего дошкольного возраста с помощью дидактических игр и упражнений"
методическая разработка (средняя группа)

ОПЫТ РАБОТЫ

Развитие внимания детей среднего дошкольного возраста с помощью дидактических игр и упражнений

Занимаясь вопросами обучения и воспитания детей среднего дошкольного возраста на практике, со временем я пришла к выводу, что проведение мною обучающих занятий в традиционном режиме не всегда дает стойкие положительные  результаты. Усвоив определенный раздел программы, через некоторое время дети могли также успешно утратить полученные знания, слабо определяли межпредметные взаимосвязи. Зачастую на занятиях одно и то же задание повторялось многократно даже для одного и того же ребенка, что нежелательно в дальнейшем в школьном обучении. Учебная рассеянность иногда не позволяла детям продвигаться дальше, требуя от меня повторного объяснения программного материала.

Таким образом, использование на занятиях только игровых моментов, предусмотренных программой, а также элементарных заданий, развивающих познавательные психические процессы (внимание, память, мышление, воображение) оказалось, на мой взгляд, недостаточным. Это дало мне толчок к началу работы над темой моего исследования.

Для начала я рассмотрела вопрос развития внимания в теории и отметила, что внимание является одним из основных психических процессов в воспитании и обучении. Развитие внимания представляет собой развитие всех его качественных характеристик, а именно концентрации и объема, а также устойчивости, распределения, переключения.

Развитие внимания необходимо на всех этапах усвоения знаний, умений. При помощи правильно организованного процесса внимания можно:

- формировать устойчивое произвольное внимание;

- повышать познавательную активность, интерес к знаниям;

- развивать творческие способности;

- повышать эффективность обучения, развитие мыслительной деятельности и математической культуры детей.

Серьезные изменения в развитии внимания происходят в дошкольные годы. На четвертом - пятом году жизни наблюдается перелом в данной сфере. Постепенно идет нарастание произвольности внимания. В игре на занятиях в детском саду ребенок учится принимать словесное задание и переводить его в самоприказ, овладевает простейшими навыками самоконтроля. Дети этого возраста могут заставлять себя быть внимательными, они начинают овладевать и управлять собой, своим поведением и психическими процессами. Именно благодаря этой способности у детей среднего дошкольного возраста появляется намек на серьезное отношение к происходящему и ответственность за свои поступки. Произвольность психических процессов (в частности внимания), которая интенсивно развивается в период между пятью и шестью годами, имеет решающее значение для готовности ребенка к школьному обучению.

Тем не менее, на протяжении дошкольного возраста, а иногда и к началу школьного, ребенок еще в очень слабой степени владеет своим вниманием. Дошкольник легко отвлекается, может бросить начатое дело и заняться другим. У него довольно узкий объем и слабое распределение внимания. Поэтому в учебном процессе педагог должен тщательно работать над организацией внимания ребенка, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств и успешностью в учебной деятельности, а, следовательно, и задачей первостепенной важности для педагога.

Следующим моим шагом в решении поставленных задач стало усиление контроля над развитием произвольности внимания в учебном процессе. Для этого в начале эксперимента я провела диагностирующий срез по выявлению уровня развития свойств произвольного внимания у детей своей группы при помощи методик:

- оценка концентрации внимания – методика «Корректурная проба»;

- оценка устойчивости внимания – методика Пьерона-Рузера;

- оценка распределения внимания – методика Н. Рыбакова;

- оценка переключения внимания – методика «Красно-черная таблица».

В результате первого диагностического среза я пришла к выводу, что уровень развития произвольного внимания слабый, а местами даже не соответствует возрасту. Так, из 24 человек группы по всем диагностируемым характеристикам внимания средний уровень развития был обнаружен у десяти детей (41,7%), высокий – лишь у троих (12,5%) и, к сожалению, ниже среднего и низкий уровень был выявлен у одиннадцати ребят (45,8%), а это половина всех моих воспитанников.

Исходя из этого, было решено качественно повысить полученные показатели и, возможно, достичь уровня, превышающего возрастные нормы.

Первоначально в своей работе я начала использовать игры и развивающие упражнения на развитие внимания, представляющие собой задания, направленные на развитие всех качественных характеристик внимания как психического процесса, а именно: объема, концентрации (силы, сосредоточения), устойчивости (длительности, сосредоточения), а также распределения и переключения внимания. Это такие игры и упражнения, как «Запомни», «Повторение нумерации», «Корректура», «Веселый счет», «Счетчики», «Пишущая машинка», «Будь внимателен», «Каких чисел недостает», «Найди отличия», «Борьба за цифру», «Сумеешь ли ты увидеть?», «Какие цифры скрыты?» и другие, а также разнообразные занимательные задачи и физкультминутки..

Так, целью тренировочных упражнений для развития объема внимания явилось формирование умения быстро анализировать, систематизировать, связывать воедино различные элементы, оказавшиеся в поле зрения, что существенно расширяет объем внимания. Данные упражнения использовались на математических занятиях в устном счете, а также для закрепления материала.

Упражнения для развития концентрации внимания – это задания, направленные на развитие умения сосредоточиться на учебном материале, углубиться в работу, умение замечать в предметах и явлениях значительно больше, чем в обычном состоянии сознания. Целью этих тренировочных упражнений является умение концентрировать внимание, развитие познавательной активности, самостоятельности, творческого отношения к делу, усидчивости. Такие тренировочные упражнения я пыталась проводить в основной или заключительной части занятия, когда концентрация внимания значительно снижается.

Переключаемость – это еще одно свойство внимания, пожалуй, самое трудное для дошкольников. Упражнения для отработки навыков переключения – это задания, способствующие развитию умения каждого ребенка сознательно перемещать фокус внимания с одного объекта на другой. Умение быстро переключаться обеспечивает быстроту ориентирования в меняющейся обстановке занятия.

При проведении этих упражнений передо мной стояла такая цель: через систему упражнений формировать быструю реакцию детей, умение качественно выполнять несколько видов работ.

Большую долю игр и упражнений я опробовала индивидуально во внеучебной деятельности, затем лишь эпизодически включала дополнительный материал в занятия по математике.

Особенно тщательно я подошла к отбору системы упражнений:

1. упражнения выбирала из специальной литературы;
2. выбираемые упражнения должны были занимать небольшой временной промежуток для их выполнения;
3. содержание упражнений прямо или опосредованно было связано с формированием знаний, умений и навыков;
4. упражнения должны были быть содержательными, интересными, необычными и понятными детям;
5. мне была необходима вариативность использования упражнения;
6. при подборе упражнений учитывала мотивацию как один из факторов, влияющих на проявление свойств внимания;
7. упражнения проводила систематически, последовательно, постепенно усложняя;
8. подводила итоги, выявляя победителя и замечая даже незначительные успехи.

Мобильность и вариативность подобранных мною игр и упражнений, а также большой выбор дидактического материала, позволили не только предлагать различные задания детям с разным уровнем подготовки, но и модифицировать одни и те же задания для сильных и слабых воспитанников. Дополнительный развивающий материал я использовала на всем программном материале.

Опробовав применение игр и упражнений, развивающих внимание, на детях, я провела промежуточную диагностику развития свойств произвольного внимания. Мною качественно была отмечена положительная динамика изменений, происходящих в этой сфере.

Далее были разработаны следующие мероприятия для педагогов и родителей воспитанников детского сада:

1. Консультация для педагогов «Применение игр и упражнений как средство развития произвольного внимания детей дошкольного возраста»;
2. Семинар – практикум для педагогов «Игры на развитие произвольного внимания на прогулке»;
3. Круглый стол для педагогов «Роль дидактических игр в умственном развитии детей дошкольного возраста»;
4. Методическая копилка дидактических игр по развитию свойств внимания детей среднего дошкольного возраста»;
5. Буклет для педагогов «Дидактические игры на развитие зрительного, слухового и моторно – двигательного внимания в режимных моментах непосредственно – образовательной деятельности»;
6. Родительская гостиная «Пять подсказок для развития внимания у детей»;
7. Родительское собрание «Развитие внимания у детей 4- 5 лет»;
8. Памятка для родителей по развитию внимания дошкольников.

Следующим шагом стала разработка программы развития внимания детей уже старшего дошкольного возраста. Целю данной программы было развитие свойств внимания у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью программы выделялись три основные задачи:

• Повысить уровень развития концентрации внимания у детей старшего дошкольного возраста;
• Расширить объем внимания у детей;
• Сформировать устойчивость внимания у детей  .

Выделялись так же и две второстепенные задачи, обусловленные спецификой возраста детей старшего дошкольного возраста:

• Развить мелкую и крупную моторики у детей;
• Сформировать коммуникативные навыки взаимодействия детей старшего дошкольного возраста в группе.

Программа состояла из 10 занятий.

Продолжительность занятий - 20 минут, форма работы: групповая.

 Занятия проводились 2 раза в неделю.

Основные методы: игры, упражнения. 

После реализации программы развития внимания у детей дошкольного возраста был проведен контрольный диагностирующий срез по выявлению уровня развития свойств произвольного внимания у детей группы  при помощи выше упомянутых методик .Результаты показали, что уровень развития произвольного внимания значительно повысился и даже кое-где превысил возрастную норму. Так, из 24 человек группы по всем диагностируемым характеристикам внимания средний уровень развития был обнаружен уже у семнадцати детей (70,8%), высокий – у семи (29,2%). Уровень ниже среднего и низкий отсутствует.

Специальная коррекционно-развивающая система занятий позволила мне систематически восполнять пробелы в элементарных знаниях и практическом опыте детей, активизировать их познавательную деятельность, развивать у них наблюдательность, внимание, мышление, эмоционально-волевую сферу, а значит, и повысить уровень общего развития воспитанников. А чтобы процесс развития внимания у старших дошкольников был более успешным, в своей работе я учитывала также формирование всех познавательных процессов и индивидуальный уровень возможностей каждого ребенка.

В ходе работы мне удалось повысить уровень развития произвольного внимания своих воспитанников. Поэтому у меня есть все основания считать, что необходимо и далее разрабатывать и совершенствовать приемы и методы развития произвольного внимания. Процессу развития внимания необходимо уделять самое серьезное внимание  на всех этапах обучения.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены и действительно  внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно оно делает наши психические процессы полноценными, а игра - это не только удовольствие и радость для ребенка с помощью ее развиваются те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.