Программа внеурочной деятельности 6 класс

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №23

с углубленным изучением финского языка

Рабочая программа

курса внеурочной деятельности «Жизненные навыки»

Лысиковой Дарии Сергеевны,

педагога-психолога

направление: Социальное

6 А класс

Санкт-Петербург

 2020-2021 учебный год

Пояснительная записка

Статус документа.

Рабочая программа «Жизненные навыки» для 7 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 (далее - ФГОС основного общего образования);

3. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»;

4. Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 21.05.2015 №03-20-2057/15-0-0 «Об организации внеурочной деятельности при реализации федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования в образовательных организациях Санкт-Петербурга».

5. Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

6. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.08.2017г. № 09-1672 «Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»

7. Письмо Министерства просвещения РФ от 07.05.2020 №ВБ-976/04 «О реализации курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных технологий».

8. Распоряжение Комитета по образованию от 16.04.2020 № 988-р «О формировании календарного учебного графика государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, в 2020/2021 учебном году»;

9. Распоряжение Комитета по образованию от 21.04.2020 № 1011-р «О формировании учебных планов государственных образовательных учреждений Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год».

10.Инструктивно-методическое письмом «О формировании учебных планов образовательных организаций Санкт-Петербурга, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2020/2021 учебный год» №03-28-3775/20-0-0 от 23.04.2020г.

11.Приказом Министерства образования и науки РФ от 23 августа 2017 г. N 816 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ".

12.Письмо Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. № ГД-39/04 "О направлении методических рекомендаций" (Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий)

13.Письмо Комитета по образованию Санкт-Петербурга от 16.03.2020 № 03-28-2516/20-0-0 "О направлении инструктивно-методического письма «О реализации организациями, осуществляющими образовательную деятельность, образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий».

14. Планом внеурочной деятельности ГБОУ СОШ №23 с углубленным изучением финского языка на 2020-2021 учебный год.

Актуальность

В содержании современного образования до сих пор существует определённый дисбаланс между развитием рационального и эмоционального интеллекта, последнему уделяется недостаточно внимания. По сути, эмоциональный интеллект учеников, их социальная компетентность не является объектами направленного развития в рамках школьного обучения, так как традиционно считаться, что место этим проблемам – в семейном воспитании. В стабильном обществе социальные и жизненные навыки естественным образом транслируются ребёнку семьёй или формируются в процессе наблюдения за поведением взрослых. В эпоху социальных перемен, когда традиционные формы социальной интеграции более не являются успешными, а ценности «родительского» поколения подвергаются ревизии самими взрослыми, родители и педагоги сталкиваются с трудностями в стандартных воспитательных ситуациях. Такие критерии развития личности, как личностная целостность, самостоятельность и достоинство, нельзя направленно формировать. Эти человеческие качества появляются сами собой вследствие успешного решения личность определённых жизненных задач. Программа «Жизненные навыки» интересна уже тем, что создает условия для формирования жизненных задач возраста, знакомит с ними обучающихся, предлагает обсудить решение той или иной задачи, и, наконец, предполагает наиболее адекватные способы решения.

Педагогическая целесообразность программы: программа помогает научиться уважать того, кто не похож на тебя; ставить перед собой цели; понимать, чего ты на самом деле хочешь; справляться с «ударами» судьбы; завязывать и поддерживать теплые отношения с людьми; понимать глубинные причины недовольства жизнью; принимать решения и воплощать их в поступках – все эти задачи требуют развитого эмоционального интеллекта.

В центре внимания профилактической программы «Жизненные навыки» находятся основные жизненные проблемы младших подростков: адаптация к средней школе, общение, повышения самоценности личности, разрешение конфликтных ситуаций, проблемы самопознания, толерантности и другие. Содержательно программа подходит для работы с разными группами – одноклассников; учеников разных классов одной школы; смешанной группы подростков.

Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

Цели и задачи

Основная цель курса - создание психологически безопасной среды, развитие личностных и социальных жизненных навыков, способствующих адаптации к условиям окружающей среды

Задачи курса:

              − формирование представлений о здоровом образе жизни, профилактика вредных привычек;

− выработка навыков организации ЗОЖ;

− развитие эмоционального интеллекта;

− формирование и развитие позитивной самооценки;

− развитие навыков взаимоотношений, поведения в конфликтных ситуациях;

− развитие умений и навыков, связанных с принятием решений, принятия на себя ответственности;

− воспитание толерантности;

− актуализация основных жизненных ценностей;

− приобретение и развитие навыков общения

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностными результатами изучения курса являются:

• овладение навыками адаптации в динамично изменяющемся мире;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
• умение делать выбор, опираясь на общие для всех простые правила поведения;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• умение справляться с трудными ситуациями в общении с людьми;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни;
• осознание ценности жизни во всех её проявлениях.

Метапредметным результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности с помощью психолога;
• учиться высказывать свое мнение;
• овладение навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
• умение адекватно воспринимать предложения и оценку других людей;
• умение справляться с эмоциями;
• умение быть способным к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД:

• умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
• умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от психолога;
• умение перерабатывать полученную информацию: делать выводы, структурировать знания;
• рассуждение, построение логических умозаключений;
• моделирование ситуаций с помощью ведущего;
• сравнивание предметов, объектов: нахождение общего и различий;
• группирование объектов на основе существенных признаков;
• самостоятельное формулирование проблемы;
• самостоятельное нахождение способов решения проблемы;
• осуществление рефлексии способов и условий действия;
• осуществление анализа сложившейся игровой ситуации;
• осуществление контроля и оценки процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные УУД:

• умение слушать и слышать других людей;
• умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устнойречи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
• умение отстаивать свою позицию в коллективе, противостоять давлению сверстников;
• умение задавать вопросы;
• умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
• умение находить альтернативные способы разрешения конфликта.

 Ожидаемые результаты:

           В результате изучения данного курса у обучающихся  повышается уровень коммуникативных навыков,  уверенность в себе, снижается уровень тревожности, в том числе по поводу профессионального выбора,  а также  подростки становятся более компетентными в использовании интернет-ресурсов и поведению в социуме.

Методы, формы обучения, режим занятий.

Участники: обучающиеся 6 классов

Режим занятий – 1 занятие в неделю в течение учебного года (34 занятия).

Методы работы:

• Тренинговая форма
• Просмотр видеороликов
• Техника коллажа
• Работа с текстами с элементами критического мышления
• Рисование
• Ролевые игры
• Дискуссии, обсуждение вопросов, связанных с темой занятия
• Моделирование образцов поведения
• Рассказывание и разыгрывание историй
• Тестирование

            Основные формы занятий: фронтальная, групповая и индивидуальная

Оборудование и материалы: класс, стулья, доска, листы А4, карандаши,  ручки, компьютер, мультимедийный проектор, принтер, сканер, экран.

Учебно-тематический план  программы «Жизненные навыки»

Содержание курса

( 1 час в неделю,34 часа за год).

Раздел 1. Я в группе (5 ч)

Формирование группового доверия, положительного отношения к тренинговой работе, умения координировать свои действия с другими участниками группы, принятие своих и чужих особенностей. Знакомство, создание условий для нахождения участниками общего, помощь ребятам в отработке строить диалог и ориентации в ценностях группы. Развитие навыков взаимодействия и взаимопонимания. Помощь участникам в формулировании и обсуждении сложных вопросов.

Раздел 2. Уверенность (5 ч)

Осмысление разницы между уверенным, неуверенным и агрессивным поведением, развитие коммуникативных навыков и навыков самопрезентации, самопознание. Актуализация темы, развитие коммуникативных навыков, получение обратной связи от группы, самопознание. Осмысление разницы между уверенным, неуверенным и агрессивным поведением, анализ возможных причин неуверенности, работа над развитием коммуникативных навыков. Самопознание, получение обратной связи от группы, профилактика употребления ПАВ. Анализ, что придает человеку уверенности, а что ее лишает, новые способы повышения уверенности. Приобретение новых навыков отстаивания себя и освоение способов обретения уверенности.

Раздел 3. Профориентация (5 ч)

Помочь осознать  пути своего профессионального выбора (какая часть пути пройдена, что еще предстоит сделать), способствовать уменьшению тревоги по поводу профессионального выбора. Позволить каждому участнику определить свое поле выбора профессии и понять, кто и что находится в зоне профессионального выбора; определить хоны ресурса и зоны фрустрации – кто помогает, а кто мешает при выборе, на кого и на что можно опираться, где еще можно найти поддержку. Работа над ресурсами участников, поиск их сильных сторон, определение умений, навыков, поиск скрытых ресурсов. Продолжить работу с ресурсами, определить умения, с которыми уже можно работать, помочь участникам ощутить самоценность и уверенность в своих силах. Позволить участникам в процессе деловой игры опробовать разные профессии, дать ребятам возможность обратную связь о себе в профессии. Помощь участникам в определении своих желаний в профессиональной сфере, в работе над соотнесением желаний, умений и возможностей.

Раздел 4. Виртуальный мир: возможности и опасности (4 ч)

Научить подростков осознанно использовать интернет-ресурсы, помочь понять, что мы получаем, замещая реальное общение виртуальным, и научить применять успешные навыки и стратегии виртуального мира в реальной жизни. Увидеть друг друга с новой стороны, узнать об увлечениях и интересах каждого. Осознать приоритеты и ценности реального мира. Обратить внимание на необходимость проверять информацию, овладеть умением это делать, научиться учитывать различные точки зрения. Соединить виртуальный и реальный миры, попробовать новые роли и стратегии поведения. Представить остальным свои достижения в виртуальном мире и осознать существующие там ограничения и опасности.

Раздел 5. Один на один с городом и миром (5 ч)

Помочь освоить  законы и правила социального мира, познакомиться с успешными стратегиями поведения в социуме, его возможностями, трудностями и опасностями. Актуализировать тему освоения  пространства, освоить понятия «ойкос» и «полис», проанализировать представления о пространстве, исследовать ресурсы и возможности ойкоса и полиса. Проанализировать переживания, возникающие в ситуации неопределенности, приобрести навыки поведения в такой ситуации, актуализировать переживания, связанные с переходом от ойкоса к полису, получить обратную связь от группы. Получить информацию о возможных опасностях, которые встречаются в социуме, научиться избегать опасных ситуаций, приобрести навыки поведения в опасных ситуациях, научиться отличать потенциально опасных людей от тех, к кому можно обратиться за помощью. Проанализировать чувства, возникающие при столкновении с препятствием, обсудить стратегии поведения в таких ситуациях, выявить наиболее успешные стратегии. Приобрести опыт принятия решений в нестандартных ситуациях, актуализировать опыт переживания ошибки и обсудить чувства, приобрести опыт работы в группе, научиться отстаивать  свое мнение.

Раздел 6. Отношения с ровесниками (5 ч)

Учиться выстраивать отношения с ровесниками, определять свое место в группе. Начать исследование своего стиля общения, узнать, как влияет на качество и эмоциональный фон общения взаимное расположение собеседников. Получить обратную связь о себе от других участников. Познакомиться со структурой группы, проанализировать структуру различных групп и определить свое место в реальной группе. Осмыслить роли лидера и аутсайдера, посмотреть на эти роли более широко, познакомиться с понятием групповой иерархии и определить, для чего необходима иерархия в группе. Побывать в разных ролях иерархии, проанализировать, как люди приходят к власти, к лидерству, что помогает и мешает оставаться лидером. Проанализировать, по каким критериям мы оцениваем других людей, понять, что разные люди по-разному оценивают одного и того же человека, что оценки других людей относительны.

Раздел 7. Отношения со взрослыми (4 ч)

Предоставить подростку возможность реально увидеть себя со стороны и сориентироваться в собственном сложившемся опыте отношений со взрослыми, получить опыт принятия и поддержки и осознать свои реальные потребности в отношениях, постараться найти новые способы поведения в общении со взрослыми людьми, принять собственную часть ответственности в этих отношениях. Создать условия для раскрепощения участников группы, актуализировать тему отношений со взрослыми, прояснить запросы участников в рамках темы. Помочь участникам понять, чего они ждут от взрослых, в том числе от своих родителей, научить формулировать Я-сообщения в повседневном общении. Помочь прояснить и сформулировать свои потребности в отношениях со взрослыми, получить опыт отстаивания своих границ и заботы о собственном. Прикоснуться к теме сильных чувств в отношениях со взрослыми, помочь ребятам получить опыт осознания собственных потребностей и научиться выражать негативные чувства конструктивным способом. Помочь ребятам осознать собственные потребности в отношениях со взрослыми, приобрести навык обхождения с тревогой в отношениях и опыт получения поддержки от группы, прояснить стереотипы относительно темы «Идеальный ребенок». Дать ребятам возможность проанализировать особенности своей семьи, почувствовать ее ценность, осознать ресурсность отношений в семье, приобрести навык анализа ценности отношений.

Тематическое планирование

О реализации рабочей программы в условиях дистанционного обучения

Данная рабочая программа может быть реализована в дистанционном формате при условиях, предусмотренных законодательством Российской Федерации, с соблюдением Положения об организации дистанционного обучения ГБОУ школы № 23 с углубленным изучением финского языка Невского района Санкт-Петербурга.

Учебно-методическая литература для учителя:

1. Кривцова С.В., Рязанова Д.В.  Жизненные навыки. Тренинговые программы с подростками (7-8) классы. М.: Генезис, 2016.
2. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: «Союз», 2000.
3. Макартычева Г.И. «Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения». Спб. Речь, 2007. - 192 с.
4. Монина Г.Б., Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). М., 2010.
5. Оклендер В. Окна в мир ребенка. — М.: Независимая фирма «Класс», 1997.
6. Петровский А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? М., 1988г.
7. Рогов Е.И. Психология познания. М., 1998г.
8. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии. — М.: Аспект-Пресс, 2000.
9. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса. М.: Народное образование, 2000г.
10. Селевко Г.К.: учебное пособие «Познай себя». – Изд. 2-е. – М.: Народное образование, 2005г.
11. Снайдер М. и др. Ребенок как личность. — М.: Смысл,1997.
12. Соина О.С. Этика самосовершенствования. М., 1990г.
13. Фридман Л.М., Кулагина Н.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991г.
14. Хухлаева О.В. Тропинка к своему «Я»: уроки психологии в средней школе»- М.: «Генезис», 2005г.
15. Микляева А.В. Я – подросток. Мир эмоций. Программа уроков психологии. – СПб.: Речь, 2003г. 1
16. Микляева А.В. Я – подросток. Встречи с самим собой. Программа уроков психологии. – СПб.: Речь, 2003г.
17. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М.: Генезис, 2010.

ЭОР

Электронная библиотека Российской государственной библиотеки, режим доступа: http://elibrary.rsl.ru/

«Психея», режим доступа: http://www.psycheya.ru

«Популярная психология», режим доступа: http://karpowww.narod.ru/

Журнал «Школьный психолог» выпускаемый издательским домом «Первое сентября», режим доступа: http://psy.1september.ru/

Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на русском языке», режим доступа: http://www.psychology.ru/Library

Лист корректировки рабочей программы 6 А класса  

по внеурочной деятельности «Жизненные навыки»

педагога-психолога Лысиковой Дарии Сергеевны