ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ В ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - мастер-класс
опыты и эксперименты по окружающему миру (старшая группа)

     МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 25 «Рябинушка»

                                 Мастер-класс

        «Экспериментирование в познавательно - исследовательской

         деятельности дошкольников».    

  Подготовила:

воспитатель Лобанова О.А.

                           МИЧУРИНСК – НАУКОГРАД РФ 2021  

                              Мастер-класс на тему:

«Экспериментирование в познавательно-исследовательской деятельности»

Автор: Лобанова О.А.

Цель мастер – класса:

Сформировать у участников мастер-класса мотивацию на использование экспериментирования в познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи:

• Поделиться опытом по развитию познавательной активности дошкольников через экспериментальную деятельность;

• Представить одну из форм проведения экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста;

• Побудить участников к самостоятельной работе, дать возможность перенять педагогический опыт.

Актуальность:

Данный мастер-класс может быть интересен родителям и педагогам, использующим и не использующим в образовании детей экспериментальную деятельность. Педагоги и родители поймут, насколько это интересно, просто, увлекательно.

                            Ход мастер - класса:

Мастер:

- Дорогие друзья, сегодня мы поговорим с вами об экспериментальной деятельности, а для того чтоб немножко настроиться на совместную работу, я начну со слов Конфуция: "Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать, и я пойму».

- Уважаемые друзья, давайте сначала с вами вспомним, какую роль играет технология познавательно-исследовательской деятельности в развитии дошкольника.

      - Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из способов, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Наблюдение за проведением опытов и практическое их воспроизведение позволяет детям стать  первооткрывателями, исследователями мира, который их окружает. Дошкольникам присуща ориентировка на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями. Дети задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды, таянье снега, распространение звука и света в разных стихиях, отличие и сходство объектов окружающей действительности, по структуре, цвету, и т.д. Эксперименты и опыты, проводимые с детьми, способствуют пониманию сути изучаемого ими явления и обобщению полученных результатов.

Опыты и эксперименты способствуют формированию у детей познавательного интереса; развитию наблюдательности, мыслительной деятельности и творческих способностей. Ребёнок учится анализировать, делать выводы, устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Расширяется кругозор, поддерживается инициатива, творчество, пытливость и самостоятельность детей. Происходит формирование гуманистического, ценностного отношения к окружающему. Обогащается словарный запас.

Из вышесказанного мы можем сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, как и игра, является ведущим видом деятельности.

Толчком к началу исследования может послужить удивление, любопытство, выдвинутая просьба или проблема.

- Уважаемые участники, как вы думаете, какой должна быть правильно выбранная тема эксперимента?

Участник 1:

       - Тема должна быть:

- интересной и доступной для изучения;

- быть оригинальной;

- приносить удовлетворение участникам исследования;

- должен присутствовать элемент неожиданности, необычности;

- работа в эксперименте должна быть непродолжительной по времени.

Мастер:

-  Дорогие участники, вы согласны с участником? Можете дополнить.

Мастер:

- Перечислите, пожалуйста, дорогие участники, методы и приемы организации познавательно-исследовательской деятельности.

Участник 2:

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (напр. создание моделей об изменениях природе);

- опыты;

- фиксация результатов труда: наблюдений, опытов, экспериментов;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного образа;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески ситуации;

- трудовые поручения.

Мастер:

- Перечислю этапы познавательно-исследовательской деятельности:

- младший дошкольный возраст: начать с ознакомления ребёнка с водой, её свойствами и продолжать до того момента, пока ребёнок не начнёт принимать игровую ситуацию и участвовать в ней (наливаем – выливаем – измеряем).

- средний дошкольный возраст: этап связан с потребностью получить ответ экспериментальным путём; действия становятся более целенаправленными и обдуманными. На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?».

- старший дошкольный возраст: в результате данного этапа дети проявляют желание постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если … ». На занятиях сравнивают два состояния одного и того же объекта и находят не только разницу, но и сходство где дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.

Примерные темы для экспериментирования (младший возраст)

«Вода», «Как человек использует воду», «Чудесные плоды», «Воздух», «Состояния воды», «Ветер», «Песок и Глина».

Примерные темы для экспериментирования (старший возраст)

«Вода – спаситель и растворитель», «Сила тяготения», «Притяжение». «Загадки предметов», «Почему предметы движутся?». «Хитрости инерции». «Солнце, тепло и свет», «Почему дует ветер, идёт дождь» и т.д.

      - Сегодня, я хочу познакомить или напомнить вам некоторые простые виды экспериментирования с разными материалами.  

Опыт  № 1. «Буря в стакане».

Предложите детям опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что получается? Вывод: Получается буря в стакане воды.

Опыт № 2. «Танец фасоли».

Предложите детям научить фасоль плавать и танцевать.

Дети в баночку с водой опускают несколько бобов фасоли. Берут трубочку, дуют в неё. Сначала слабо, потом с большей силой.

Вывод: Когда воздух через трубочку шёл медленно, горошины двигались медленно; сила воздуха увеличилась, и скорость движения горошин возросла. Значит, сила движения предметов зависит от силы воздействия на них.

Опыт № 3. «Мой весёлый, звонкий мяч».

Материал:  Ванночка с водой, маленький резиновый мячик, салфетка.

Предложить ребёнку поиграть с мячиком в прятки. Помять мячик в ладонях (упругий, мягкий), опустить в ванночку с водой. Что происходит с мячиком? Почему он не тонет? (мяч плавает; он лёгкий).

Дети погружают мяч на дно ванночки, немного придерживают его рукой и резко отпускают. Что произошло с ним? (мячик выскакивает на поверхность воды)

Вывод: Лёгкие предметы не только плавают, но и могут «выпрыгивать» из воды. Мяч заполнен воздухом, он лёгкий – лёгкие предметы не тонут, вода выталкивает лёгкие предметы на поверхность.

Опыт № 4. «Необычный шарик».

Материал: Ванночка с водой, воздушный шарик, салфетка из ткани.

Хотите поиграть с воздушными шариками? Дети надувают шарик небольшого размера, не завязывают его. Какой получился шарик? (лёгкий и красивый). Разжимают пальцы. Что происходит с шариком? (шарик начал метаться – из него выходит воздух). Надуть шарик, не завязывать его. «Горлышком» погрузить в воду, постепенно разжать пальцы. Что произойдёт? (воздух из шарика выходит, и на поверхности воды появляются пузыри).

Вывод: Воздух движется с разной скоростью и в разных направлениях. Пузырьки воздуха, выходя из шарика, поднимаются на поверхность воды: они лёгкие.

Опыт № 5. «Играем с красками».

Материал: Две банки с чистой водой, краски, лопаточка, салфетка из ткани.

В баночку с водой добавить немного красной краски, что происходит? (краска медленно, неравномерно растворится).

В другую баночку с водой добавить немного жёлтой краски, размешать. Что происходит? (краска растворится равномерно).

Дети смешивают воду из двух баночек. Что происходит? (при соединении жёлтой и красной краски вода в банке стала оранжевой).

Вывод: Капля краски, если её не мешать, растворяется в воде медленно, неравномерно, а при размешивании – равномерно.

Опыт № 6. «Пар - это вода».

Материал: Кружка с кипятком, стекло.

Взять кружку с кипятком, чтобы дети видели пар. Поместить над паром стекло, на нём образуются капельки воды.

Вывод: Вода превращается в пар, а пар затем превращается в воду.

Опыт № 7. «Варёное или сырое?».

Положите на стол два яйца, одно из них сырое, а другое варёное. Как можно определить какое? Покажите этот опыт ребёнку - ему будет интересно  Конечно, он вряд ли свяжет это явление с центром тяжести. Объясните ему, что в варёном яйце центр тяжести постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого яйца внутренняя жидкая масса является как бы тормозом, поэтому сырое яйцо крутиться не может.

Опыт № 8.

Наливаем в стакан минеральную воду, бросаем в него несколько ягод винограда. Они падают на дно стакана, т.к. они тяжелее воды и поэтому тонут. А потом виноградины всплывают и снова падают.

Вывод: В воде есть пузырьки воздуха, они поднимаются наверх и выталкивают виноградины; потом пузырьки воздуха лопаются, а тяжелый виноград снова опускается на дно.

- Проведём один из опытов.

- Подведём итог.

- Экспериментирование в познавательно-исследовательской деятельности понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.