Развитие речи учащихся с ОВЗ
методическая разработка (2 класс)

                       «Развитие речи у учащихся с ОВЗ»

Развитие речи - это одна из центральных задач всей системы коррекционной работы в школе. Помимо характерных нарушений в произношении, лексике, грамматике, дети с нарушением интеллекта имеют барьеры в процессе общения, так как испытывают трудности при подборе слов, построении предложений, не умеют пользоваться выразительными средствами речи.

   Известный педагог и писатель Л.Н.Толстой говорил: «Всякая мысль, выраженная словами, есть сила, действия которой беспредельно». Владение словом, инструментом общения, мышления - это первооснова интеллекта ребёнка. И каждое новое узнанное слово-это как драгоценный камушек в сокровищнице человеческого ума. Наши дети часто комплексуют и не находят общего языка со сверстниками. И наша задача помочь учащимся в формировании правильной, устной речи как средством коммуникации.

  Очень часто, готовясь к уроку, учитель прилагает максимум усилий для того, чтобы у учащихся не было затруднений в процессе овладения новым материалом.

   Не надеясь на то, что ученики могут высказать своё собственное суждение, часто материал преподноситься в готовом виде. Обучение приводит лишь к запоминанию, а развитие мышления при этом не происходит. Поэтому необходимо проводить обучение так, чтобы усвоение знаний шло не только на запоминание, а на сознательное применение знаний в процессе решения познавательных задач, чтобы дети учились рассуждать, используя имеющую у них информацию. Необходимо повышать познавательную активность, включая учащихся в творческую деятельность.

   На уроках развития речи мы используем различные методы обучения. А каждый метод представляет собой совокупность приёмов, служащих для решения дидактических задач. Ведь приём-это и есть элемент метода. И в настоящее время методика развития речи не располагает устойчивой классификацией методов. Прежде всего, их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные и игровые.

  К последним, мы относим дидактические игры, проводимые на уроках развития речи, которые и дают возможность не только исправить недостатки речевого развития, обогащает словарь, но и активизирует их познавательную деятельность.    Игра занимает особое место в общем развитии ребенка. Большое значение игре придавал А.С.Макаренко: “У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра”. 

  В настоящее время имеется широкий выбор методической и специальной литературы, где предлагаются разнообразные, увлекательные, познавательные задания и игры по развитию общей речевой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста. Задача учителя – разобраться в этом многообразии и взять для своей работы самые необходимые материалы.

Игры можно разделить на три группы:

- Игры с предметами

-Настольно-печатные игры

- Словесные игры

  Данные игры проводятся на любом из этапов урока. Но чаще всего они применяются для закрепления и повторения пройденного, но иногда возможно их включение на этапе подготовки к новому материалу.

  Например, игра «Что перепутал художник». Эта игра, в которой дети должны словесно высказать то, что художник нарисовал не верно.

  Также  при знакомстве с темой «Домашние животные», например «Собака», дети учатся составлять 2-3 предложения по её описанию.

  Закрепляя тему «Овощи» можно с детьми поиграть в игру «Из чего повар варит щи?». Здесь не только закрепление темы, но и знакомство с профессией повара. Из ряда картинок с изображением овощей и фруктов дети находят нужную.

  Очень нравятся дети игры с предметами. Например, волшебный мешочек, в котором даны карточки-картинки с изображением одежды. Учащиеся учатся классифицировать её по сезону.

  Можно давать детям слова вразбивку. Учащиеся ставят их в правильном порядке, чтобы получилось полное предложение.

  Часто даю ребятам упражнения на развитие слухового восприятия. Из ряда предложений дети запоминают те, в которых говорится о лете. Затем эти предложения дети проговаривают. Использую в своей работе такие игры на развитие слухового восприятия и мышления, как «Доскажи словечко»

Игра  “Доскажи словечко”.

      В подполье, в каморке

       Живёт она в норке,

       Серая малышка.

      Кто же это? … (Мышка).

      Белые шапки надели дома,                              

      Холодно им – наступила … (зима).                

     Кто один имеет рог?

      Отгадайте! … (Носорог).

  Важным средством развития речи и мышления у учащихся является работа с загадками. Именно загадки расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающим миром и явлениями природы. Ом развивается и обогащается речь детей.  Их можно использовать в начале урока, чтобы привлечь внимание детей к новому материалу. При знакомстве с темой «Весна» можно использовать кроссворд.  Включая в урок работу со скороговорками, которые прекрасно развивают произношение, дают представление о темпе.

   В. Шахиджанян писал: “ В скороговорках необходимо преодолеть все трудные словосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, но произносить без каких-либо затруднений, осечек и оговорок, проговаривайте каждую скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя, затем переходите на шепот и лишь потом – вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром, но помните о четкости произношения”.

        Начать работу следует с более легких скороговорок.

 Например: “Сани у Сони”, “Пили пила пока остра”. Далее тексты усложняются, например: “У Кондрата куртка коротковата”, “Мама мыла Милу мылом. Мила мыло не любила”, “Идут бобры в сыры боры. Бобры храбры, для бобрят добры”  

 Одним из средств повышения активности и самостоятельности учебной деятельности  учащихся является использование при выполнении заданий элементов программированного обучения. Этот метод даёт возможность получения учеником информации о том, правильно или неправильно он выполнил задание (наличие обратной связи). Данный метод подразумевает сочетание коллективной формы работы с индивидуальной работой каждого ученика, т.е. развитие самоконтроля и самостоятельности. Использование элементов программированного обучения для учащихся с ОВЗ даётся, как правило, на этапах закрепления и проверки знаний.

  Приемов и методов может быть много. Главное, чтобы все они развивали коммуникативную функцию речи и формировали речевые высказывания у учащихся.

  Коррекционно-развивающая работа направлена на активацию мыслительной деятельности учащихся с целью успешного овладения  знаниями, умениями и навыками. Все формы и методы, которые я стараюсь использовать на своих уроках, необходимы для коррекции недостатков учащихся и компенсируют нарушения их психических функций.

                Список используемой литературы

1. Азбука настроений: Популярное пособие для детей и родителей/

Гаврина С.Е,  Кутявина Н.Л, Топоркова И.Г, Щербинина С.В.-Ярославль: Академия развития,1997.

2. Волина В.В. «Учимся играя».- М. : -Новая школа, 1994.

3. Давыдова Г.В. «Игры, считалки, загадки, стихи для развития речи», Издание №3: Ростов на Дону: Феникс, 2012.