Курсовая работа
материал

Министерство образования и науки Забайкальского края

Государственное автономное профессиональное

Образовательное учреждение

«Агинский педагогический колледж им. Базара Ринчино»

Курсовая работа

студентки 3 курса

специальности 44.02.01. Дошкольное образование

Димитровой Анжелы Евгеньевны

Формирование экологических знаний детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий с применением интерактивной песочницы

Агинское 2021

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы экологического

воспитания в старшем дошкольном возрасте…………………………………7

1.1. Категория  «экологические знания», как один из компонентов ФГОС в старшем дошкольном возрасте………………………………………………... 7

1.2. Психологическая характеристика когнитивного развития старших дошкольников……………………………………………………………………13

Глава 2. Методика организации занятий с применением интерактивной песочницы………………………………………………………………………..19

2.1. Анализ дополнительных программ дошкольного образования с применением интерактивной песочницы………………………………………19

2.2. Методические особенности применения интерактивной песочницы на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста ………………………….24

Заключение……………………………………………………………………….33

Список используемой литературы……………………………………...………37

Введение

     Актуальность исследования. Многолетние исследования, позволяют наметить штрихи современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс. Жизнь ребенка очень сильно изменилась и тесно связана с современными гаджетами и технологиями. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить информационно-компьтерные устройства. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по – прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть стремление к интеграции.

Игры с песком - одна из форм естественной деятельности ребенка, позитивно влияющие на эмоциональное состояние человека, способны стабилизировать эмоциональное самочувствие. Свойства песка несут в себе некую загадочность и таинственность и способны завораживать человека. Песок как бы «заземляет» негативную энергию. Манипуляции с песком, как с мокрым, так и с сухим - успокаивают импульсивных, чересчур активных детей и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных малышей. Также игры с песком очень полезны для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и координации движений. Все это напрямую связано с развитием речи, мышления, внимания, наблюдательности, воображения, памяти. Игры с песком положительно влияют на формирование экологических представлений, развитие воображения и творческих способностей детей. На песочном полигоне интерактивной песочницы ISANDBOX можно дать волю своей буйной фантазии. При помощи интерактивных режимов можно создать ландшафт саванны, пустыни, погрузиться на морское дно и встретить обитателей подводного мира, узнать о происхождении вулкана и стать свидетелем его извержения. Проблемы формирования экологических знаний старших дошкольников обусловлена тем, что экологическое воспитание является одним из направлений воспитательно - образовательной деятельности дошкольной образовательной организации.

  Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Ещё Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли [25, c.53]. А К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [61, c.126].

В течение последнего десятилетия  в нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания [53, c.14]. В этот период в дошкольном детстве закладываются основы экологической культуры. Так, в исследованиях Н.Н. Кондратьевой [26,c.240], А.М. Федотовой [62,c.96], Л.А. Бобылевой [4,c.10], С.Н. Николаевой [37,c.224], Н.А. Рыжовой [54,c.37] и других доказано, что детям 5-7-и лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке, как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы – оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека.

       Исследованиями также доказано, что старшие дошкольники способны овладеть умениями и навыками разнообразной деятельности, имеющей экологически – ориентированный характер бережного отношения к объектам растительного и животного мира.

Экологическое образование в период детства базируется на двух главных основаниях: первое заключается в том, что у детей следует формировать экологические знания; второе заключается в том, что на основе знаний сформировать бережное отношение к природе. Современное интерактивное оборудование – интерактивная песочница, способствует погружению ребенка в реальность природы, растительного и животного мира, что обеспечивает эффективное формирование экологических знаний старших дошкольников. Этим и определяется актуальность нашей темы.

Исходя из вышесказанного, мы определили объект нашего исследования: процесс организации занятий с применением интерактивной песочницы.

Предмет исследования: формирование экологических знаний детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий с применением интерактивной песочницы.

Цель исследования: изучить формирование экологических знаний детей старшего дошкольного возраста в процессе занятий с применением интерактивной песочницы.

Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотреть понятия: «экологическое воспитание», «экологические знания», «совместная трудовая деятельность воспитателя со старшими дошкольниками».

2. Дать описание психологической характеристики когнитивного развития старших дошкольников.

3. Определить характер и содержание экологического образования для детей старшего дошкольного возраста.

4. Рассмотреть особенности применения интерактивной песочницы на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.

Новизна исследования заключается в изучении развития экологических знаний старших дошкольников в процессе в процессе занятий с применением интерактивной песочницы.

Методами исследования являются: теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

Практическая значимость состоит в том, что теоретические материалы данного исследования могут быть использованы воспитателями в дошкольных образовательных организациях, а также студентами на педагогической практике.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы экологического воспитания в старшем дошкольном возрасте

1.1. Категория «экологические знания», как один из компонентов ФГОС старшем дошкольном возрасте

Глобальные экологические проблемы требуют переосмысления исторически сложившейся в человеческом сознании установки, направленной на потребительское отношение к природе, изменения не только его поведения, но и смены лично-ценностных ориентиров, формирования экологической культуры личности.

Большинство ученых все еще связывают экологическое воспитание детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе.

Методика ознакомления детей с природой – педагогическая наука, изучающая возможности целенаправленного использования природы для всестороннего развития и воспитания подрастающего поколения.

Узнавая, как рассматривалась роль природы в воспитании детей классиками зарубежной и отечественной дошкольной педагогики, оценивая педагогические системы западных и отечественных исследователей, необходимо учитывать историческую обстановку той эпохи, в которую жил педагог, его философские взгляды на законы развития природы и общества.

Впервые развернутая система обучения и воспитания человека от рождения до зрелости была разработана чешским педагогом ХVII в. Я.А. Коменским [25,c.347]. Цель обучения по Я.А. Коменскому, – вооружить детей всесторонними знаниями и научить применять их в жизни. Чувственное восприятие окружающего мира в процессе систематических наблюдений за природными явлениями Я.А. Коменский считал основой познания мира.

Большой вклад в становлении методики ознакомления детей с природой внес швейцарский педагог ХVIII-XIX в. И.Г. Песталоцци. Он, как и Ж.Ж. Руссо, считал, что детей необходимо учить и воспитывать, основываясь на принципе природо сообразности [48,c.47]. По теории И.Г. Песталоцци изучение явлений природы должно проходить с помощью наблюдений. Выделение существующих свойств в наблюдаемых предметах и явлениях, их выражение в речи и осмысление состовляют основу логического мышления [48,.132].

Характеризуя взгляды итальянского педагога конца XIX - первой половины XX в. М. Монтессори на природу, необходимо отметить, что ею признавалось огромное влияние природного окружения на физическое воспитание ребенка и развитие у него любознательности. Природа – незаменимое средство сенсорного воспитания. В процессе наблюдений и труда в природе у детей воспитываются положительные моральные качества, заботливое отношение к живым существам [43, c.33].

В 50-е г. ХХ в. происходит экологизация естественного образования, а в 90-е г. ХХ в. разрабатывается концепция экологического образования дошкольников. Именно привнесение научно-экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое воспитание и уже в младшем дошкольном возрасте начать формирование экологической культуры. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет большое значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры.

Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти детей, создают прочную основу для дальнейшего ее познания. С.Н. Николаева считает, что экологическая культура – это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека, начало она берет в дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением [41,c.14]. С.Н. Николаева утверждает, что "формирование основ экологической культуры дошкольников – это становление осознанно – правильного отношения к природе. Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения. Исходным звеном воспитания осознанно - правильного отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний отражающие ведущие закономерности живой природы. Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном материале, который доступен наблюдению детей. Именно это является основным условием для создания развивающей экологической среды, именно в ней и осуществляется совместная трудовая деятельность взрослых и детей" [36,c.34]

Ознакомление с объектами природы, их частями, основными свойствами, наглядными способами функционирования в совершенно определенных условиях - это и есть формирование первоначальных экологических знаний, которые являются основой бережного отношения к живым существам, правильного взаимодействия с ними.

Правильное отношение к живым существам, которое является показателем экологической воспитанности, проявляется лишь в добровольном и активном участии детей в совместной со взрослым деятельности, направленной на поддержание необходимых для обитателей зеленой зоны условий и на общение с ними. Такая деятельность должна сопровождаться положительными эмоциями детей, активным восприятием всего того, что делает и говорит взрослый.

Исходным звеном экологического воспитания является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми дошкольного возраста доказана многочисленными отечественными исследованиями (педагогическими и психологическими). Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материала, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Такие знания обеспечивают ребенку понимания конкретных ситуаций в поведении животных, состояние растений. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношений и дают начало экологическому сознанию. Осознанный характер отношений проявляется в том, что дети могут объяснить природные явления, выполнять отдельные трудовые действия или включиться в совместно со взрослыми трудовую деятельность направленную на сохранность растений и животных.

Вопросы разработки системы знаний для дошкольников находят отражение в трудах А.П. Усовой [60,c.69]. Она отмечала, что, сообщая детям сведения о тех или иных явлениях действительности, важно подводить их к пониманию простых связей и закономерностей. В предлагаемой детям системе знаний из любой области действительности должны быть отражены существенные связи этой области.

Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденною в процессе обсуждения [38,c.113].

Совместная деятельность взрослых и детей в зеленой зоне дошкольного образовательной организации (ДОО) – главный метод экологического воспитания детей.

Создание стационарной развивающей экологической среды в дошкольной организации - это непрерывный педагогический процесс, который включает организацию «экологических пространств», их совершенствование и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания: она приучает детей систематически думать и реально заботиться о «братьях меньших» – растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с ними. Но методом эта деятельность становится лишь в том случае, если она выполняется совместно взрослыми и детьми. Педагоги, которые все делают сами и не дают возможности дошкольникам знать, наблюдать и участвовать в делах по созданию нормальных условий для обитателей живых уголков, комнаты природы, участка, развивают в детях равнодушие, черствость и невнимание вообще к жизни как уникальной ценности [2, c.36].

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОО; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия.

В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может осуществляться в любом «экологическом пространстве» в помещении и на участке детского сада.

Экологические знания, полученные в совместной деятельности, помогут детям объяснить природные явления или понять объяснения взрослого. Ребенок может выполнять отдельные трудовые операции по уходу за растениями или животными, проявляя гуманное отношение к ним.

Осознанно – правильное  отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; на осознании специфики живого и его самоценности, зависимости жизни от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях. Становление первоначальных основ экологической культуры – это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих детей, входящих в круг их жизнидеятельности.

Таким образом, выдающиеся мыслители прошлого и современные педагоги, придают большое значение к изучению проблемы экологического воспитания у дошкольников.

1.2. Психологическая характеристика когнитивного развития старших дошкольников

Контакт с естественной окружающей средой человека начинается с раннего возраста. Именно тогда закладываются начала экологической культуры личности. Этот процесс должен основываться на психологических особенностях дошкольников. Очень важными является повышенная эмоциональная чувствительность, несформированность познавательной и волевой сфер. В отношении к природе ребенок не дифференцирует свое «Я» от окружающего мира, не различает границу между «человеческим» и «нечеловеческим»; у него преобладает познавательный тип отношения (какой объект бывает на ощупь, вкус, а не любуется им) сравнительно с эмоционально- чувственным и практически-действенным.

Формируя бережное отношение к природе, мы исходим из следующего: главное чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку. Формируя у детей бережное отношение к природе, необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников, к которым относятся впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, сострадание, сопереживание, как считает В.А.Сухомлинский, что жизнь другого живого существа изнутри, почувствовать чужую боль как свою собственную. Чувства сострадания, сопереживания определяют действенное отношение детей к природе, выражающееся в готовности проявлять заботу о тех, кто в этом нуждается, защищать тех, кого обижают, помогать попавшим в беду животным и растениям. Очень важно показать детям, что по отношению к природе они занимают позицию более сильной стороны и поэтому должны ей покровительствовать, беречь и заботиться о ней [59].

Для формирования у детей экологических знаний необходимо их включать в посильную для их возраста практическую деятельность, для чего должны быть созданы условия для постоянного и полноценного общения детей с живой и неживой природой.

Н.Н. Поддъяков, изучая умственное развитие и мышление дошкольников, рассматривал интересующие нас вопросы: принципы отбора и систематизации знаний; средства и способы познавательной деятельности детей в процессе усвоения нового содержания и обучения; методы умственного воспитания [51, c.13].

Совершенствуются умственные способности детей: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольными – память и внимание; появляется способность анализировать и обобщать, продолжает развиваться образное мышление и интенсивно формируется логическое мышление. Дети лучше понимают речь взрослого, символическое обозначение предметов и явлений; начинают рассуждать, делать умозаключения, строить предположения. Все это позволяет усложнять содержание экологического воспитания.

Данные многочисленных исследований А.В. Запорожца [15,c.115],  Д.Б. Эльконина [65], Н.Н. Поддьякова [51,c.18], Л.А. Венгера [10,c.65] говорят о том, что наиболее существенные сдвиги в умственном развитии ребенка являются результатом усвоения, во-первых, определенной системы знаний, отражающей существенные связи и зависимости той или иной области действительности и, во-вторых, общих форм мыслительной деятельности, лежащих в основе этой системы.

Все это требует учета возрастных особенностей дошкольников, ибо психическое, физическое и социальное развитие ребенка в каждый возрастной период осуществляется весьма своеобразно.

В игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста  появляются ролевые взаимодействия. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами. Наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планировать последовательность действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Восприятие детей становится более развитым. Они называют форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Однако им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности. Как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Они способны удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В старшем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,  эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,  соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием «Я» ребенка, его детализацией.

Воспитатели ставят перед собой задачи: сформировать нравственно-волевые качества, такие как усидчивость, добросовестность, ответственность, творческое отношение к делу. А также формируются взаимопомощь, поддержка, умение договариваться, желание научиться самому, сопереживание. Для решения этих задач применяются разные методы: совместная деятельность детей, взрослых и детей, беседы, проблемные ситуации и логические задачи.

Однако и в каждой возрастной группе дошкольников, в каждой группе педагог неизменно замечает проявления индивидуальных различий: особенностей развития психических процессов (восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления, устной и письменной речи), уровня развития способностей, направленности интересов, склонностей и потребностей, своеобразия проявлений темперамента и характера. Полезна для нравственного воспитания совместная деятельность старших и младших детей по возрасту. Общаясь со старшими, маленькие дети учатся принимать помощь, их привлекает близость интересов. У старших детей успешнее формируется ответственность и добросовестность в выполнении трудовых заданий, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений. Очень важно знание педагогом и особенностей жизни и воспитания каждого дошкольника, их физического развития и состояния здоровья. Наряду с положительным влиянием солнца, свежего воздуха большое значение имеют и движения на воздухе и сама близость с природой, которая всегда возбуждает эмоции, обостряет и активизирует деятельность органов чувств. Благодаря этому повышается жизнедеятельность детского организма, укрепляется его здоровье. Неодинаково проявляются в процессе учебной деятельности, возрастные и индивидуальные особенности у мальчиков и девочек разного возраста. Вот почему принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей – один из основных в педагогике. От педагога требуется знание особенностей развития учащихся, их интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой и поведенческо – деятельной сфер жизнедеятельности [63, c.19].

Педагогу важно помнить, что в дошкольном возрасте идет интенсивное нравственное формирование личности. Изучение окружающего мира основывается на принципах наглядности, движения от простого к сложному с учетом активности и сознательности. Дошкольнику дается система научных знаний о природе, доступная его пониманию. Старший дошкольник получает научные знания под непосредственным руководством взрослого, при его показе и ему интересен лишь сам процесс получения их. Старший дошкольник уже владеет некоторыми знаниями, поэтому способен обучаться новым знаниям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. Природа влияет на развитие сенсорики ребенка, обогащает его знаниями, формирует нравственные качества.

Таким образом, учет возрастных и психологических особенностей в процессе воспитания осознанно-правильного отношение к природе обеспечивают, развитие начал экологического сознания у дошкольников, первых практических умений должного взаимодействия с природой.

Таким образом, анализ литературы показывает, что ведущие ученые в последние годы уделяют огромное внимание проблеме экологического воспитания дошкольников, уделяя особое внимание совместной трудовой деятельности воспитателя и ребенка.

Дошкольный возраст дает большие возможности использовать совместную трудовую деятельность дошкольников в развитии экологических знаний, но при этом необходимо учитывать возрастные и психические процессы дошкольников: восприятия, воображения, внимания, речи.

Мы видим, что совместная трудовая деятельность является мощным средством экологического образования. В этом процессе формируется осознанно - правильное и гуманное отношение к природе, что и является началом экологической культуры.

Глава 2. Методика организации занятий с применением интерактивной песочницы

2.1. Анализ дополнительных программ дошкольного образования с применением интерактивной песочницы

Современный ребенок - это житель 21 века, на которого оказывают влияние все признаки настоящего времени. Многолетние исследования, позволяют наметить штрихи современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс. Жизнь ребенка очень сильно изменилась и тесно связана с современными гаджетами и технологиями. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить информационно-компьтерные устройства. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по – прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть стремление к интеграции.

Игры с песком - одна из форм естественной деятельности ребенка. Игры с песком позитивно влияют на эмоциональное состояние человека, способны стабилизировать его эмоциональное самочувствие. Свойства песка несут в себе некую загадочность и таинственность и способны завораживать человека. Песок как бы «заземляет» негативную энергию. Манипуляции с песком, как с мокрым, так и с сухим - успокаивают импульсивных, чересчур активных детей и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных малышей. Также игры с песком очень полезны для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и координации движений. Все это напрямую связано с развитием речи, мышления, внимания, наблюдательности, воображения, памяти. Игры с песком положительно влияют на формирование экологических представлений, развитие воображения и творческих способностей детей. На песочном полигоне интерактивной песочницы ISANDBOX можно дать волю своей буйной фантазии. Сколько всего можно сделать из песка: создать ландшафт саванны, пустыни, погрузиться на морское дно и встретить обитателей подводного мира, узнать о происхождении вулкана и стать свидетелем его извержения. Сложность игры в интерактивной песочнице возрастает с мастерством юного архитектора и усложнением программных настроек. Тем самым подпитывая и увеличивая интерес ребенка к окружающему миру при помощи «живой картины» дополненной реальности.

Интерактивная песочница является маленькой моделью окружающего мира, местом, где во внешнем мире могут разыграться внутренние баталии и конфликты маленького человека, события происходящие в разных странах и континентах, свидетелем и режиссером которых является сам ребенок. Выражая свои эмоции вовне и посмотрев на свой внутренний мир со стороны, ребенок, играючи, находит решения для вполне реальных жизненных задач, приобретает много экологических знаний. Происходит это за счет того, что на каждом занятии ребёнок неоднократно создает свой мир из песка – разрушает его – создает новый – и снова и снова… благодаря чему уходит страх ошибок, неуверенность в своих силах, сомнения – это дает ребенку осознание того, что все может пройти, закончиться, и на месте старого, ушедшего начнется новое, а значит и бояться этой большой и пока такой незнакомой жизни не стоит. Можно вновь и вновь создавать различные объекты, анализировать и исследовать.

Кроме того, сам материал – песок – обладает уникальным свойством заземлять негативные эмоции, которые, словно «уходя сквозь песок», тем самым гармонизируют состояние человека.

Игра с песком - это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребенок освобождается от напряжения. А самое главное — он приобретает бесценный опыт символического разрешения множества жизненных ситуаций.

В настоящее время различные педагогические системы придают большое значение экологическому развитию детей с использованием интерактивной песочницы. Сегодня в дошкольном образовании имеются интересные практики, разрабатываются специальные программы: «Песочная терапия в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста» Н.Ф.Бережной, «Игры с песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников с задержкой психического развития» С.Ю.Кондратьева, «Игры на песке. Программа по песочной терапии для дошкольников» А.В.Валиева, «Чудеса на песке» Т Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т.М.Грабенко и другие. Данные программы имеют узкую направленность, то есть решают задачи узкого круга специалистов: психологической, коррекционной, познавательной направленности или просто обучение рисованию и творчеству в песке. Программа «Интерактивная песочница» комплексно решает задачи, направленные на ознакомление с окружающим миром, коррекцию психоэмоциональной сферы, развитие мелкой моторики и формирование первичных компетентностей по всем основным линиям развития ребёнка.

Новизна программ определяется тем, что в них практически реализован

подход к организации образовательной деятельности с использованием интерактивной песочницы. Современное общество развивается быстрыми темпами, в связи с этим для развития интереса современных детей к процессу обучения необходимо использовать ИКТ. Перенос традиционных педагогических занятий в интерактивную песочницу дает больший воспитательный и образовательный эффект, нежели стандартные формы обучения:

- Во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

- Во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность как основа «ручного интеллекта».

- В-третьих, в играх с интерактивным песком более гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика.

- В-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

Занятия в песочнице уменьшают невротические проявления у детей: повышенную тревожность, беспокойство при социальных контактах, боязливость в новых ситуациях, излишнюю впечатлительность и эмоциональную лабильность, а также негативизм в отношениях с близкими и сверстниками.

Интерактивная песочница также используется в образовательных целях: для формирования экологических знаний, ориентировке в пространстве, развития логического мышления.

Таким образом, проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также практический опыт работы с детьми, накопленный отечественными и зарубежными педагогами практиками, можно сделать вывод о возможности интеграции информационно – компьютерных технологий и технологий традиционной работы в песочнице в работе с дошкольниками для комплексного решения воспитательно – образовательных задач, формирования экологических знаний, развития воображения, творческого мышления и решения задач психокоррекции. Несомненно, достоинством интерактивной песочницы является универсальность её использования, интерес и доступность как взрослому, так и ребёнку.

2.2. Методические особенности применения интерактивной песочницы на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста

В практике дошкольных образовательных организаций разрабатывается методика образовательной деятельности с применением интерактивной песочницы. В нашем исследовании мы опишем эффективные методы и приемы способствующие усвоению новых знаний старших дошкольников, а также рассмотрим возможности встроенных режимов интерактивной песочницы при экспериментировании с которыми у ребенка формируются экологические знания, рождается творчество и подкрепляется детская образовательная инициатива.

Методы и приёмы

I.        Виды познавательных игр в песке:

•        игры на ознакомление с окружающим миром (познаем то, что рядом с нами: животные, реки, моря, города)

•        географические игры (моделируем в песочнице климатические зоны и жизнь на них, узнаем, как живут люди в разных уголках планеты)

•        фантастические игры (дети имитируют жизнь на других планетах- ландшафт Луны, поверхность Марса)

•        исторические игры (строят, ломают, изучают стратегию боевых действий и снова строят)

•        игры-экскурсии по городу (знакомим с родным городом и его историей).

Познавательные игры на песке предлагаются детям в виде дидактической сказки через:

•        сенсорные игры (о своих физических и чувственных возможностях, о свойствах вещей и окружающего)

•        языковые игры (поупражняться в грамматике и развить фонематический слух)

•        дидактические навыки (конкретные умения и навыки, развить психические процессы)

•        игры-загадки (развивают саморегуляцию и учат четкому выполнению учебной задачи)

При этом опора идет на зрительное-слуховое-тактильно-кинестетическое восприятие. Задействованы все анализаторы. Дети не только видят и слышат, а еще и включают «телесную» память, плюс развитие моторики.

Важно, что в такой игре дети не ученики, а «герои» сказки.

Примерная структура занятия:

I.        Вводная часть занятия в детском саду:

1.        Особое приветствие.

2.        Правила работы с песком.

II.        Основная часть занятия:

1.        Упражнения на развитие тактильно-кинестетической чувствительности.

2.        Игры и упражнения, направленные на решене основной образовательной цели занятия

III.        Заключительная часть занятия:

1.        Подведение итогов.

2.        Упражнение на релаксацию. Рефлексия.

3.        Ритуал прощания.

1.        Оргмомент.

Введение в игровую среду. Для активизации внимания ребенка в начале игры предлагаются стихотворные вступления, проблемная ситуация.

2.        Правила.

Необходимо ознакомить детей с правилами игры в песочной стране. Здесь нельзя кусаться, драться

И в глаза песком кидаться! Стран чужих не разорять! Песок — мирная страна.

Можно строить и чудить, Можно много сотворить: Горы, реки и моря, Чтобы жизнь вокруг была Дети, поняли меня?

Ход занятия в детском саду.

Знакомство с игрой и ее героями. Подготовка и проведение игр с песком подразумевает непосредственное участие в игре взрослого, помогающего детям:

- Рассказ детям о сказке (путешествии).

- Постройка игрового пространства (сказочной страны, замков, дорожек, рек, лесов и так далее).

- Знакомство с различными персонажами (сказочными героями, животными, буквами и прочее).

- Выбор помощи. Обращение к ребенку за помощью: - Что будет с жителями страны? Что делать? Как быть? Сможешь ли ты помочь?

При этом взрослый может облачаться в сказочные одежды и непосредственно участвовать в игре.

4.        Рефлексия.

Выведение из игровой среды. Поощрение участников игры и рассказ о возможных последующих играх, приключениях.

              Коррекционные занятия, содержание коррекционных занятий:

1. Этап прикосновений и игр на поверхности сухого песка-разогревающие игры и дидактические упражнения («Здравствуй, песок!», «Песочный дождь»,»Узор на песке»)

2. Этап игр и упражнений с погружением рук в песок («Секретное задание для кротов», «Песочные прятки»)

3. Этап прикосновений и игр на поверхности мокрого песка (Аналогично играм с сухим песком)

Профилактика тревожных состояний

(сюжетные игры на песке с использованием игрушек)

Формы и варианты песочной терапии

1.        Игровые методы

Дидактический игровой практикум с использованием песочницы применяют для самых маленьких. Ученые доказали, что песок поглощает негативную энергию, успокаивает, наполняет гармонией. Именно поэтому так полезно малышам играть в песочнице.

Диагностика (индивидуальная и групповая форма)

В индивидуальной форме можно диагностировать:

1.Наличие внутренних конфликтов (борьба, песочная страна в состоянии разрушения).

2. Уровень и направленность агрессии (гетеро и аутоагрессия).

3. Конфликты со значимыми близкими. В этом случае имеется противоборство героев песочной сказки, играющих роль реальных членов окружения автора.

4. Потенциальные, ресурсные возможности (когда есть некие чудесные предметы, несущие избавление и счастливое разрешение ситуации).

5. Способы преодоления трудностей (взаимопомощь, покровительство, избегание).

6. Уровень развития эмоциональной сферы ( анализ чувств, рефлексия).

7. Анализ расположение фигурок в песочнице и их значение.

В групповой форме работы с песочницей можно диагностировать:

1. Характер взаимодействия в группе.

2. Распределение ролей в группе.

3. Стиль поведения каждого участника группы.

3.        Метод психокоррекционного воздействия (например, при наличии у ребенка эмоциональных и поведенческих нарушений невротического характера). В других случаях — в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать ребенка, развить его сенсомоторные навыки, снизить эмоциональное напряжение и т.д.)

Обучающие игры

Игры, направленные на развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

Тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека. Это те ощущения, которые мы получаем через кожу: горячее - холодное, сухое - мокрое, колючее - гладкое, мягкое - твердое и т.д. Кинестетические ощущения возникают у нас и когда мы двигаемся, и когда находимся в состоянии покоя. Тактильно-кинестетические ощущения непосредственным образом связаны с мыслительными операциями, с их помощью познается мир. Поэтому игровые занятия начинаются с развития        именно        этого вида        чувствительности. «Отпечатки наших рук».

На ровной поверхности чуть влажного песка ребенок и взрослый по очереди делают отпечатки кистей рук: внутренней и внешней стороной. При этом важно немного задержать руку, слегка вдавив ее в песок, и прислушаться к своим ощущениям. Взрослый начинает игру, рассказывая ребенку о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую прохладу (или тепло) песка. Когда я двигаю руками, по моим ладоням скользят        маленькие        песчинки.        А что чувствуешь        ты?» «Я перевернул руки, и мои ощущения изменились. Теперь я по-другому чувствую шероховатость песка, по-моему, он стал чуть холоднее. А что чувствуешь ты? Мне не очень удобно держать так руки. А тебе?» Если у ребенка появились сходные ощущения, можно обсудить возможные дальнейшие действия, направленные на то, чтобы их изменить.

- поскользить ладонями по поверхности песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинка, змейка, санки и др.);

- выполнить те же движения, поставив ладонь ребром;

- «пройтись» ладошками по проложенным трассам, оставляя на них свои следы;

- создать отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук всевозможные причудливые узоры на поверхности песка и попытаться найти сходство полученных узоров с какими-либо объектами окружающего мира (ромашкой, солнышком, капелькой дождя, травинкой, деревом, ежиком и пр.);

- «пройтись» по поверхности песка поочередно каждым пальцем правой и левой рук, после - двумя руками одновременно (сначала только указательными, потом - средними, затем - безымянными, большими, и наконец — мизинчиками);

- «поиграть» пальцами по поверхности песка, как на клавиатуре пианино или компьютера. При этом двигать не только пальцами, но и кистями рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для сравнения ощущений можно предложить ребенку проделать то же упражнение на поверхности стола;

- сгруппировав пальцы по два, по три, по четыре, по пять, оставлять на песке загадочные следы. (Как хорошо вместе пофантазировать: чьи они?)

Эти незатейливые упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Во-первых, такого рода игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук мы учим ребенка прислушиваться к себе, осознавать и проговаривать свои ощущения. А это, в свою очередь, способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти. Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа). Играя, он учится понимать себя и других. Так закладывается основа для дальнейшего формирования        навыков позитивной        коммуникации и получения знаний.

Материалы и оборудование песочницы

Важная составляющая любой песочницы – собственно песок. Перед тем, как насыпать его в песочницу, песок следует промыть и просеять, а затем прокалить в духовке. Так он станет безопасным для детских игр.

Обязательны и игрушки для занятий в песочнице. Важно, чтобы они были разнообразными и позволяли ребенку задействовать в своих играх разные аспекты жизни. Это должны быть:

•        Фигурки людей (желательно разного возраста, разной национальности, профессии, категории), причем как реальных, так и воображаемых.

•        Фигурки животных – домашних, диких, мифических.

•        Деревянные фигурки: куклы-матрешки, грибочки, листочки;

•        Символические предметы вроде зеркал, яиц, бабочек.

•        Игрушечные здания и мебель: домики, церкви, башни, замки.

•        Соединяющие игрушки: лестницы, веревки, камни, зернышки, фасоль.

•        Машинки, самолеты, поезда, лодки (сухопутные, водные, космические и другие)

•        Растительность: деревья, веточки, цветы, кусты, овощи, фрукты;

•        Разные вещи: пуговицы, перья, монетки.

•        Естественные предметы: ракушки, веточки, камни, крышечки;

•        Домашняя утварь, флакончики из-под духов, болтики;

•        Пластиковые или деревянные буквы и цифры, различные геометрические фигурки.

Педагог не просто дает задание создать картину своего настроения, а перед занятием кратко объясняет детям, что обозначает каждая группа предметов. В зале для занятий может играть спокойная музыка, а может царить полная тишина – в зависимости от настроя группы и возраста детей.

Для игр с песком можно использовать:

•        Традиционные материалы: совочки

формочки машинки

различные "сокровища" буквы или цифры карточки с узорами или буквами (цифрами)

•        Бросовый материал: пластиковые стаканчики, контейнеры из-под яиц

•        Приспособления:

«расчески» для песка из пластиковых лотков;

«разравниватель" для песка (из деревянной дощечки и дверной ручки).

В интерактивной песочнице встроены тематические режимы.

 В том или ином режиме детям предлагается, изменяя рельеф, погрузиться в красочный мир творчества. Каждая манипуляция (изменение высоты рельефа) с песком приводит к изменению его цвета.

 Режим «Карта высот» В данном режиме песок окрашивается в зависимости от высоты, в виде топологии. Цвета окрашивания песка: от синего в самом низу, до красного на вершинах. Дети наглядно изучают высоты рельефа. В зависимости от манипуляций с песком (изменение высоты рельефа), меняется его цвет. В режиме топологии возможно углубленное изучение континентов, имитация их с учетом особенностей рельефа — горы, низины, водные объекты.

 Режим «Вулкан». Режим строительства, которые дополнен возможностью создания интерактивного объекта — вулкана. Для того чтобы создать вулкан, необходимо сделать отвесную гору из песка с округлой вершинной, выше уровня бортов песочницы. Не допускается наличие посторонних объектов над горой-вулканом. Вулкан может извергать лаву, которая ведет себя, как настоящая, а также может выпускать дым. Дети могут промоделировать поведение вулкана, и наблюдать, как он поведет себя в тот или иной момент. В данном режиме можно изучать: ‒ Вулканы и их строение и образование; ‒ Поведение вулканов — действующие вулканы и «спящие», причины извержения вулканов; ‒ Что такое лава. Ее свойства; ‒ Воздействие вулканов на окружающую природу и человека;

Режим «Водопад». Режим строительства, который дополнен возможностью создания интерактивного объекта — водопада. Для того чтобы создать водопад, необходимо вытянуть руку (1 метр над песочницей) и растопырить пальцы. В этом режиме на рельефе может присутствовать только один водопад. Водопад появляется в том месте, где находится проекция руки. Ведет себя, как реальная вода: стекает по склонам и скапливается в низинах. В данном режиме можно изучать: ‒ Водопады, самые известные водопады в России и в мире; ‒ Плотины и их виды: естественные и искусственные; ‒ Строительство плотин людьми: польза и негативное воздействие; ‒ Естественные плотины. Возведение плотин животными; Негативное воздействие и польза; ‒ Горные водоемы: реки, озера, водохранилища;

Режим «Формы и цвета». На песочницу проецируются фигуры различного размера: ‒ Квадрат. ‒ Треугольник. ‒ Круг. ‒ Звезда. Задача ребенка — найти фигуру того размера, которую попросил педагог, и изменить ее цвет. Цвет фигур изменяется в зависимости изменения высоты рельефа песка в том месте, где находится та или иная фигура — то есть требуется выкопать песок по контуру данной фигуры, либо наоборот построить выше общего уровня песка по контуру фигуры.

 Режим «Раскраска» Возведите из песка любимых персонажей из мультфильмов Н-р рыбок, бабочек, черепашек и т. д. Изменяйте ландшафт, чтобы построить красочные фигуры. Кроме обучающей программы интерактивная песочница оснащена играми: «Танчики», «Битва кощеев и драконов», «Шарики» Игра «Танчики» Защищайте базу основного большого танка от нападения врага. Бейте по технике и живой силе противника (бить можно по песку, где находится противник, а можно взмахом руки над противником). Изменяйте ландшафт, чтобы затруднить движение противнику, т.е стройте преграды.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что применение интерактивной песочницы на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста, позволяет превратить образовательный процесс в непринуждённую игру, умело познавать и исследовать. Интерактивная песочница заменяет реальную среду обитания живых и неживых объектов природы, увидеть их в движении, описать их повадки, окраску и среду обитания. Знакомство с природным миром климатических зон с помощью дополненной виртуальной реальности помогает превратить занятие по познавательному развитию в увлекательную игру. Погружение рук в песок расслабляет ребенка, снимает мышечное напряжение, позволяет раскрыться.

Заключение

Многолетние исследования, позволяют наметить штрихи современного дошкольного детства, которые нельзя не учитывать, организуя образовательный процесс. Жизнь ребенка очень сильно изменилась и тесно связана с современными гаджетами и технологиями. Он быстрее, чем взрослый, успевает освоить информационно-компьтерные устройства. Он многим интересуется и о многом рассуждает. В то же время ребенок по – прежнему ориентирован на самоценные, детские виды деятельности. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть стремление к интеграции.

Игры с песком - одна из форм естественной деятельности ребенка, позитивно влияющие на эмоциональное состояние человека, способны стабилизировать эмоциональное самочувствие. Свойства песка несут в себе некую загадочность и таинственность и способны завораживать человека. Песок как бы «заземляет» негативную энергию. Манипуляции с песком, как с мокрым, так и с сухим - успокаивают импульсивных, чересчур активных детей и раскрепощают зажатых, скованных и тревожных малышей. Также игры с песком очень полезны для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и координации движений. Все это напрямую связано с развитием речи, мышления, внимания, наблюдательности, воображения, памяти. Игры с песком положительно влияют на формирование экологических представлений, развитие воображения и творческих способностей детей. На песочном полигоне интерактивной песочницы ISANDBOX можно дать волю своей буйной фантазии. При помощи интерактивных режимов можно создать ландшафт саванны, пустыни, погрузиться на морское дно и встретить обитателей подводного мира, узнать о происхождении вулкана и стать свидетелем его извержения. Проблемы формирования экологических знаний старших дошкольников обусловлена тем, что экологическое воспитание является одним из направлений воспитательно - образовательной деятельности дошкольной образовательной организации.

  Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей. Ещё Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли [25, c.53]. А К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития [61, c.126].

В течение последнего десятилетия  в нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания [53, c.14]. В этот период в дошкольном детстве закладываются основы экологической культуры. Так, в исследованиях Н.Н. Кондратьевой [26,c.240], А.М. Федотовой [62,c.96], Л.А. Бобылевой [4,c.10], С.Н. Николаевой [37,c.224], Н.А. Рыжовой [54,c.37] и других доказано, что детям 5-7-и лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке, как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы – оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека.

       Исследованиями также доказано, что старшие дошкольники способны овладеть умениями и навыками разнообразной деятельности, имеющей экологически – ориентированный характер бережного отношения к объектам растительного и животного мира.

Экологическое образование в период детства базируется на двух главных основаниях: первое заключается в том, что у детей следует формировать экологические знания; второе заключается в том, что на основе знаний сформировать бережное отношение к природе. Современное интерактивное оборудование – интерактивная песочница, способствует погружению ребенка в реальность природы, растительного и животного мира, что обеспечивает эффективное формирование экологических знаний старших дошкольников.

Вопросы разработки системы экологических знаний для дошкольников находят отражение в трудах А.П. Усовой. Она отмечала, что, сообщая детям сведения о тех или иных явлениях действительности, важно подводить их к пониманию простых связей и закономерностей. В предлагаемой детям системе знаний из любой области действительности должны быть отражены существенные связи этой области.

Специфической чертой методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденною в процессе обсуждения.

Проанализировав авторские разработки, различные материалы, а также практический опыт работы с детьми, накопленный отечественными и зарубежными педагогами практиками, можно сделать вывод о возможности интеграции информационно – компьютерных технологий и технологий традиционной работы в песочнице в работе с дошкольниками для комплексного решения воспитательно – образовательных задач, формирования экологических знаний, развития воображения, творческого мышления и решения задач психокоррекции. Несомненно, достоинством интерактивной песочницы является универсальность её использования, интерес и доступность как взрослому, так и ребёнку.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том что применение интерактивной песочницы на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста, позволяет превратить образовательный процесс в непринуждённую игру, умело познавать и исследовать. Интерактивная песочница заменяет реальную среду обитания живых и неживых объектов природы, увидеть их в движении, описать их повадки, окраску и среду обитания. Знакомство с природным миром климатических зон с помощью дополненной виртуальной реальности помогает превратить занятие по познавательному развитию в увлекательную игру. Погружение рук в песок расслабляет ребенка, снимает мышечное напряжение, позволяет раскрыться.

Список используемой литературы

1. Методическое пособие для интерактивной песочницы  Клименко Ольга Леонидовна
2. Данные с официального сайта iSandBOX https://isandbox.ru/chto-takoe-interaktivnaya-pesochnica-isandbox/
3. Мир природы и ребёнок. Методика экологического воспитания дошкольников. / Под редакцией М.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой, С-П., 2019
4. Николаева С.Н. Роль игры в экологическом воспитании дошкольников. – М., 2017
5. Ситаров В.А. Пустовойтов В.В. Социальная экология. Учебное пособие 2016
6. Лазарева О.Н., Волкова Н.А., Ворошилова В.М.  Теория и методика экологического образования детей. Учебное пособие / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатерин­бург, 2017—279 с.