курсовая
материал (подготовительная группа)

Министерство образования и науки Забайкальского края

Государственное автономное профессиональное

образовательное учреждение

«Агинский педагогический колледж им. Базара Ринчино»

Курсовая работа

студентки 3 курса

специальности 44.02.01 Дошкольное образование

Дашинимаевой Татьяны Содномовны

Интерактивные дидактические игры как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Допустить к защите:        Руководитель: Чимитова Ц.Д.,

Зам.директора по учебной работе                              преподаватель информатики

Богиня В.А.

«_____»___________2021г

 Агинское, 2021

Содержание

Введение..................................................................................................................3

Глава  1.  Теоретические основы развития познавательного интереса старших дошкольников средствами интерактивных дидактических игр

1.1. Изучение познавательного интереса с позиций исторических и психолого- педагогических исследований.......................................................6

 1.2. Содержание, стадии развития и условия формирования познавательного интереса как важнейшего компонента личности...............................................11

Глава   2.  Пути развития познавательного интереса старших дошкольников средствами интерактивных дидактических игр

2.1. Интерактивные дидактические игры как средство познавательного развития дошкольника.......................................................................................19

 2.2. Пути повышения познавательного интереса старших дошкольников средствами интерактивных дидактических игр................................................23

Заключение.........................................................................................................26

Список использованных литератур...................................................................28

                                                       Введение

Актуальность исследования. Развитие познавательного интереса является одной из актуальных проблем современного образовательного процесса. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Познавательный интерес позиционирует себя как активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета, с радостью познания, с преодолением трудностей, с созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности.

Актуальность познавательного развития детей старшего дошкольного возраста определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  дошкольного образования (далее ФГОС ДО): "О приоритете развития в образовательном процессе и идее гармонического развития ребенка, потребностью ребенка в познании мира и необходимостью  их готовности к школьному обучению. Освоение мира дошкольником осуществляется в процессе познавательного развития, основная цель которого - приобщение ребенка к опыту, накопленному человечеством".  ФГОС ДО выделяет образовательную область "Познавательное развитие". В связи с этим актуальным становится проблема поиска организационно-педагогических условий развития познавательной активности ребенка старшего дошкольного возраста в таких видах деятельности, которые в большей степени соответствуют их возрастным особенностям.  

Одной из оптимальных возможностей наиболее эффективного развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста является дидактическая игра, так как она имеет важнейшее значение в психическом и интеллектуальном развитии старшего дошкольника. Игра является ведущим видом деятельности на данном возрастном этапе. В своих исследованиях это подтверждали Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин и многие другие.

Интерактивная дидактическая игра даёт возможность дошкольнику в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизводить их в своих действиях, является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса, способствует умственному развитию. Таким образом, правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательного интереса старших дошкольников и сделать ее наиболее эффективной.

Проблема исследования заключается в изучении познавательного интереса и познавательной активности старших дошкольников, в выяснении значения и роли интерактивных дидактических игр в развитии познавательного интереса и определении на этой основе направлений, приемов работы с целью более эффективного развития данного качества у старших дошкольников.

Объект исследования - процесс организации  интерактивных дидактических игр в дошкольном образовательном учреждении.

          Предмет исследования  -  интерактивные дидактические игры как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - изучить возможности  использования интерактивных дидактических игр в познавательном развитии старшего дошкольника.

На основании поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1.         Изучить познавательный интерес с позиций исторических и психолого - педагогических исследований.

2.         Раскрыть содержание, стадии развития и условия формирования познавательного интереса как важнейшего компонента личности

3.        Проанализировать интерактивные дидактические игры как средство познавательного развития дошкольника

4.        Выявить пути повышения познавательного интереса старших дошкольников средствами интерактивных дидактических игр.

Методы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме обозначенного исследования; изучение значения интерактивных дидактических игр в развитии дошкольников; наблюдение за детьми в процессе игр.

Курсовая  работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных литератур.

Глава 1.  Теоретические основы развития познавательного интереса старших дошкольников средствами интерактивных дидактических игр

1. Изучение познавательного интереса с позиций исторических и психолого- педагогических исследований

Сегодня обществу нужен человек не только потребляющий знания, но и умеющий их добывать. Нестандартные ситуации нашего времени требуют от нас широты интереса. Интерес - это реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная, он является одним из постоянных сильнодействующих мотивов деятельности. Его можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности.

Особый вид интереса - интерес к познаниям, или, как его принято теперь называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов или определенного материала, необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых человек получает образование и повышает уровень своего развития.

Особенности становления и развития данного вопроса можно глубже понять, если рассмотреть исторические аспекты проблемы формирования познавательного интереса.

Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения обозначилась постепенно под влиянием определенных требований жизни. Социально - экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения.

К перестройке просвещения в России, поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики - И. И. Бецкой и Ф. И. Янкович.

Идеи И. И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Он утверждал, что природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Практически руководя перестройкой образования в России, И. И. Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах.

Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф. И. Янковичем, который выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, способных оживлять занятия. Кроме того, он впервые увидел связь интереса к учению и нравственности.

Данная связь интереса с воспитанием нравственности прослеживается и во взглядах Н. И. Новикова, который отождествлял любопытство с потребностью в учении. Условием развития любопытства Н. И. Новиков считал знание воспитательных сил и способностей, которые дают наблюдения за занятиями ребёнка «по натуральному побуждению», выражающему интерес, а также внимание к изучаемому.

В первой половине XIX в. общественно - экономическое развитие России всё же привело к созданию в стране системы образования, требовавшей новой дидактической теории, которой в России в начале века ещё не было. Появляются отдельные, правда, переводные, работы по педагогике.

Впервые любопытство от любознательности отграничил В. Ф. Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.

Для педагогических воззрений В. Г. Белинского и А. И. Герцена характерна связь интереса к познанию с интересом социальным.

В контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К. Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении. Особое место занимает начальное обучение, требующее побуждения ребёнка к активной мыслительной работе. Занимательность, связанная с реальными предметами, наглядный материал, близкий опыту ребёнка, - вот драгоценнейшие достоинства первоначального обучения. Открывать перед детьми новые и новые стороны предмета, пробуждать интерес и внимание - в этом К. Д. Ушинский видел важную задачу обучения. И особо важным является «не подменять занимательность развлекательством, чтобы сам интерес учения зависел от серьёзной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас».

В свою очередь Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет ум и волю. Но в то же время Н. А. Добролюбов выступал против занимательных фантазий, которые уводят детей от жизни, против того, чтобы забавлять детей.

Н. А. Добролюбов и Н. Г. Чернышевский и не мыслили развития интереса к учению в отрыве от интересов к явлениям жизни, они органично слиты, их единство способствует формированию активного отношения к действительности.

А. С. Макаренко раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса детей в процессе деятельности: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы и т. д. Он считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть все пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом.

Проблема интереса как важнейшего стимула развития личности теперь все больше привлекает к себе внимание, как педагогов, так и психологов.

Как сильное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок и в психологических определениях. Здесь он рассматривается как:

- проявление его умственной и эмоциональной активности (С. Л. Рубинштейн);

- особый сплав эмоционально - волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (А. А.Гордон);

- активное познавательное (В. Г. Иванов, В. Н. Мясинцев), эмоционально-познавательное (Н. Г.Морозова) отношение человека к миру;

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательности (А. Г. Ковалев).

Интерес с психологической точки зрения, характеризуется подвижностью, изменчивостью, разнообразием оттенков и степеней развития. Большинство психологов относят интерес к категории направленностей, то есть к стремлениям личности к объекту или деятельности. Придавая особое значение познавательному интересу, психологи указывают на то, что под этим «интересом понимаются как интерес к содержанию, так и к процессу овладения знаниями».

С точки зрения исследований Б. Г. Ананьева и С. Л. Рубинштейна психологические процессы, включенные в познавательный интерес это не просто сумма слагаемых, а особые связи, своеобразные взаимоотношения.

Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (например, радость от процесса учения, деятельности, стремление углубиться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

И. В. Метельский определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес - это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности».

Г. И. Щукина, специально занимавшаяся исследованием познавательного интереса в педагогике, определяет его следующим образом: «Познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями».

Психологи и педагоги изучают познавательный интерес с различных сторон, но любое исследование рассматривает его как часть общей проблемы воспитания и развития.

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности детей, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы ребенка, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни в целом.

Таким образом, на основании анализа источников по данному вопросу можно сделать выводы о том что, интерес к познаниям - особый вид интереса. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием материала и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых человек получает образование и повышает уровень развития.

1.2. Содержание, стадии развития и условия формирования  познавательного интереса как важнейшего компонента личности

Познавательный интерес - это избирательная «направленность личности на предметы и явления окружающей действительности». Она характеризуется постоянным стремлением ребенка к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Лишь тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный предмет представляются человеку важными, значительными, он с особым увлечением занимается ими, старается более глубоко и основательно изучить все стороны тех явлений, событий, которые связаны с интересующей его областью знаний. В противном же случае интерес к предмету или деятельности не может носить характера подлинной познавательной направленности: он может быть случайным и поверхностным.

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало, поисковые творческие процессы, способствующие преобразованию действительности. Любую деятельность человек, одухотворённый познавательным интересом, совершает с большим пристрастием, более эффективно.

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Познавательный интерес выражается в своём развитии различными состояниями. Условно принято различать следующие последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

На стадии любопытства ребенок довольствуется только ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного материала, той или иной ситуацией. Данная стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию и, тем не менее, занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком.

Любознательность характеризуется стремлением проникнуть за пределы увиденного. Стадия любознательности характеризуется стремлением проникнуть за пределы видимого на ступени развития познавательного интереса. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённость деятельностью.

Дети, включаясь по собственному побуждению в деятельность, наталкиваются на трудности и сами начинают искать причины неудачи. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, представляет большую ценность для развития личности. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира.

Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью материала, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности ребенка и поиском интересующей его информации.

Здесь в центре внимания ребенка становится не готовый материал и не сама по себе деятельность, а вопрос, проблема. Для познавательного интереса характерно напряжение мысли, усиления воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы.

Теоретический интерес связан не только со стремлением к познанию закономерностей, теоретических основ, но и с применением их в практике; он появляется на определенном этапе развития личности и ее мировоззрения.

Эта ступень характеризуется активным воздействием на мир, направленным на его переустройство, требует от личности не только глубоких знаний, она связана с формированием стойких ее убеждений.

Было бы ошибкой рассматривать указанные ступени познавательного интереса изолированно друг от друга. В реальном же процессе все ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаруживает ребенок под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к воспитателю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности.

Рассматривая особенности познавательного интереса, следует отметить, что характерной его чертой является и его волевая направленность. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием, ведь познавательный интерес - это не враг волевого усилия, а его верный союзник. В познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Познавательный интерес является одним из важнейших мотивов учения. Под влиянием познавательного интереса любая деятельность даже у слабых детей протекает более продуктивно, так как этот мотив окрашивает эмоционально всю деятельность. В то же время он связан с другими мотивами (ответственностью перед родителями и коллективом и т. д.). Познавательный интерес как мотив учения побуждает к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. В свою очередь, самостоятельное проникновение в новые области знания, преодоление трудностей вызывает чувство удовлетворения, гордости, успеха, то есть создает тот эмоциональный фон, который характерен для интереса.

Познавательный интерес при правильной педагогической и методической организации деятельности, систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может стать устойчивой чертой личности ребенка и оказывать сильное влияние на его развитие. Как черта личности познавательный интерес проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей пытливости в любой обстановке, в любых условиях. Под влиянием данного интереса развивается мыслительная активность, которая выражается во множестве вопросов, с какими дети, например, обращаются к воспитателю, к родителям, взрослым, выясняя сущность интересующего его явления. Поиск и чтение книг в интересующей области, выбор определенных форм работы, способных удовлетворить интерес ребенка эффективно формирует и развивает личность школьника.

Познавательный интерес выступает и как сильное средство обучения и развития. Это подразумевает не развлекательное воспитание и преподавание, насыщенное эффективными опытами, демонстрациями красочных пособий, занимательными задачами и рассказами, это даже не облегченное обучение, в котором все рассказано, разъяснено и ребенку остается только запомнить. Интерес как средство обучения действует тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, которые способны удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Новизна, необычность, неожиданность, несоответствие ранее изученному, все эти особенности способны не только вызвать мгновенный интерес, но и пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубоко, т. е. содействовать устойчивости интереса. Классическая педагогика прошлого утверждала что «смертельный грех учителя - быть скучным». Всем известно, что когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет воспитателю и учителю массу хлопот и огорчений, но когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому.

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, важным будет отметить условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса старших дошкольников:

1. Первое условие - максимальная опора на активную мыслительную деятельность ребенка. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, встать на определённую точку зрения.

2. Второе условие - вести процесс развития, обучения и воспитания на оптимальном уровне развития детей. Это условие обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способы и умения. В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми ребёнок может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения. Такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т. д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоционально-регулятивных процессов.

3. Третье условие - эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса. Благополучная эмоциональная атмосфера сопряжена с двумя главными источниками развития: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ребенка. Оба эти источника всё время переплетаются, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно их влияние на познавательную деятельность и интерес к знаниям.

Благополучная атмосфера учения приносит детям желание быть умнее, лучше и догадливей. Благополучная атмосфера учения приносит ученику те переживания, о которых в своё Д. И. Писарев говорил, что каждому человеку свойственно желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается быстрее и продуктивней. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности ребенка - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности.

4. Четвертым условием является благоприятное общение. Эта группа условий отношения «ребенок - воспитатель», «ребенок - родители и близкие», «ребенок - коллектив». К этому следует добавить некоторые индивидуальные особенности самого ребенка, переживание успеха и неудач, его склонности, наличие других сильных интересов и многое другое в его психологии. Каждое из этих отношений может повлиять на заинтересованность, как в положительном, так и в отрицательном направлении.

Соблюдение всех этих условий способствует формированию познавательного интереса детей в процессе определенной деятельности.

Учитывая, все вышесказанное, следует всегда помнить, что активизация познавательной деятельности ребенка без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему необходимо постоянно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес детей, рассматриваемый и как важный мотив учения, и как стойкая черта личности, и как мощное средство обучения и воспитания, повышения их качества.

Кроме того, особая роль в развитии и поддержании познавательного интереса ложится на воспитателя или учителя как организатора процесса обучения и воспитания. Ему необходимо быть внимательным к каждому ребенку, уметь увидеть, «подметить малейшую искру интереса к какой-либо стороне работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к деятельности, к знаниям». В этом и состоит задача воспитателей и учителей.

На основе анализа информации по данному вопросу, можно сделать выводы о том, познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности, которая характеризуется постоянным стремлением ребенка к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям.

Основные характеристики познавательного интереса можно обозначить следующим образом: он заключает в себе волевую направленность; является одним из важнейших мотивов учения; при правильной педагогической и методической организации деятельности, систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может стать устойчивой чертой личности ребенка; выступает как мощное средство обучения и развития.

Познавательный интерес заключает в себе последовательные стадии своего развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Выделяют условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся: максимальная опора на активную мыслительную деятельность ребенка; вести процесс развития, обучения и воспитания на оптимальном уровне развития учащихся; эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса; благоприятное общение.

Активизация познавательной деятельности ребенка без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Поэтому необходимо постоянно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения и воспитания.

Глава   2.  Пути развития познавательного интереса старших дошкольников средствами интерактивных дидактических игр

2.1. Интерактивные дидактические игры как средство познавательного развития дошкольника

В настоящее время в образовательном процессе на различных ступенях обучения активно создаются и применяются различные компьютерные программы. В зависимости от возраста ребенка и применяемых ИКТ-средств компьютер может выступать в роли рассказчика, репетитора, экзаменатора, а на ступени дошкольного образования может стать помощником в организации игровой деятельности.

Игра для дошкольника - это ведущая потребность, определяющая развитие ребенка.  Игра обладает наибольшими возможностями по сравнению с другими видами деятельности для психического и физического развития детей.

Игра, созданная с помощью средств компьютерной техники, может стать аналогом обычной игры и позволит включить в образовательный процесс элементы интерактивности.

Интерактивность представляет собой возможность информационно-коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия пользователя в активном режиме. ИТ являются непременным условием для функционирования высокоэффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого дошкольника в образовательный и исследовательский процессы.

Интерактивная дидактическая игра - современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Такие игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. Главное в организации интерактивной игры с дошкольниками - создание условий для обретения значимого для них опыта социального поведения, приобретения и усвоения определенного опыта. Одним из приоритетных направлений применения интерактивной игры можно обозначить познавательное развитие дошкольников.

Познавательное развитие дошкольников основано на познавательной деятельности в результате которой формируется личностный опыт ребёнка, его ценностное отношение к миру, формируются потребности в знании и познании. Через познавательные процессы ребёнок получает и осмысливает информацию. Ощущение, восприятие, мышление, воображение, речь являются неразрывными частями единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира создаёт исходное для формирования личности ребёнка дошкольного возраста. Ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, ребёнок учится анализировать, обобщать, конкретизировать, т. е. мыслить и самостоятельно развиваться.

В целом любая интерактивная дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной задачи и дает дошкольникам моральное и умственное удовлетворение. Для педагога результат игры всегда является показателем уровня достижений детей, или усвоения знаний и их применения.

Обучение с применением интерактивных игр в дошкольном возрасте может стать более интересным и продуктивным, если воспитатель будет использовать различные компьютерные интерактивные игры. Такие ресурсы можно найти в свободном доступе в сети, а можно создать самому.

Так, например, «Мульти-геймс. ру» чаще всего посещают дошкольники для развлечения на любой вкус.

- Пони - выбор игр с участием очаровательных животных потрясающий: бродилки, пасьянсы из карт, головоломки, одевалки. Они дарят массу позитивных эмоций и приобщают ребенка к прекрасному;

- Рисовалки - замечательные развлечения, в которых можно проявить навыки художника. В процессе таких игр дети фантазируют и удивляют родителей многообразностью мышления;

- Игры про Лунтика - дошкольники такие развлечения обожают. Здесь выбирать есть из чего: пазлы по мотивам известного мультфильма, поиск отличий, раскраски. Игры с любимыми персонажами не оставят равнодушными ни одного дошкольника, поскольку они захватывающие.

В компьютерных играх новые знания усваиваются гораздо легче. Этот факт не подлежит сомнению. Роль игр огромная, потому что мальчики и девочки полноценно развиваются, узнают много интересного и раскрывают свои таланты. Но при этом родители должны помнить важное правило: развлекаться за компьютером ребенку можно не больше часа в день. Тогда дети будут проводить досуг с пользой, познавая мир в ярких красках!

Для создания собственной интерактивной игры можно использовать различные средства. Например, известный всем пакет для создания мультимедийных презентаций MS Power Point. Придумав сюжет игры, подобрав задания, можно оформить интерактивную игру на основе таких инструментов и функций, как анимационные эффекты, вставка видео и звука (например, озвучивание заданий игры), элементов управлениями объектами - триггеров.

Например, для организации занятий по теме «интерактивная компьютерная игра «Маша и медведь» как средство развития познавательных действий у старших дошкольников» нами была создана интерактивная компьютерная игра «Маша и медведь». Вместе с детьми играют мультипликационные герои Маша и Медведь. Они предлагают детям решение разных типов заданий: временна года, загадки, признаки лета, фрукты и овощи, сосчитайка, что лишнее. Игру можно использовать на протяжении нескольких занятий, т. е. включать только ее элементы, можно использовать для индивидуальной работы с детьми, применять при дистанционном обучении. Ее использование дает такие преимущества, как средство воспитания и развития творческих способностей ребенка, формирования его личности, обогащения интеллектуальной сферы дошкольника позволяют расширить возможности педагога, создает базу для приобщения детей к компьютерным обучающим программам.

Таким образом, можно сделать вывод, что применение в образовательном процессе дошкольников интерактивных компьютерных игр наряду с традиционными методами обучения повышается эффективность обучения детей, происходит качественное усиление результата образования, увеличивает скорость передачи информации обучающимся и повышает уровень ее понимания.

2.2. Пути повышения познавательного интереса старших дошкольников средствами интерактивных дидактических игр

            Поиск путей и организация работы по развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста  - это развитие их волевых устремлений и мотивов, повышение интеллектуальных возможностей в целом, является делом большой социальной значимости. Поэтому в качестве средства работы надо предложить и использовать дидактические игры. Только при наличии как близких мотивов - непосредственно побуждающих к деятельности (интересы, поощрения, похвала, оценка и др.), так и далеких - социальных мотивов, ориентирующих ее (долг, потребность, ответственность перед коллективом, осознание общественного значения деятельности), возможна устойчивая мыслительная деятельность и интерес к занятию. Отсутствие же мотивов или ослабление их может привести к пассивности. Как мы уже знаем, нередко имеет место на занятии выполнение однообразной, «скучной» работы, выполнение однотипных заданий.

           У детей есть цель выиграть, обогнать всех остальных, быть лучшим. Они глубоко сосредотачиваются на задании. Достигнув успеха, дошкольник «стремится к преодолению еще более высоких вершин», а неудачи лишь подстегают его к тому, чтобы подготовиться и в следующий раз добиться своей цели. Все это стимулирует у них познавательный интерес.

            Активность и интерес к деятельности зависит от характера деятельности и ее организации. Известно, что деятельность, в которой ставятся вопросы, проблемы, требующие самостоятельного решения, деятельность, в процессе которой рождаются положительные эмоции (радость успеха, удовлетворения и т. д.), чаще всего вызывают интерес и активную познавательную деятельность.

          Изучив методику и организации проведения дидактической игры поставили задачу следующего характера:

1. Разработка и внедрения комплекса специальных дидактических игр, направленных на процесс более эффективного развития познавательного интереса, активности детей, повышение их волевых возможностей.

           В процессе разработки и внедрения комплекса дидактических игр нами учитывались следующие возможные цели их применения:

- развитие устойчивого познавательного интереса;

- развитие мышления;

- углубление теоретических знаний;

- самоопределение в мире увлечений;

- организация свободного времени;

- благоприятное общение со сверстниками;

- воспитание сотрудничества и коллективизма;

- стабилизация эмоционального фона работы;

- приобретение новых знаний, умений и навыков;

- развитие волевых качеств; мотивация деятельности

- контроль знаний и т. д.

           Также дидактические игры, кроме своей основной цели призваны решать следующие задачи.

           Образовательные: способствовать прочному усвоению материала; расширять кругозор дошкольников.

           Развивающие: развивать творческое мышление дошкольников; способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на занятиях; способствовать развитию воображения, фантазии, творческих способностей и т. д.

           Воспитательные: способствовать воспитанию саморазвивающейся и самореализующейся личности; способствовать воспитанию самостоятельности и воли в работе.

           В процессе разработки и использования комплекса игр и их организации нами учитывались следующие моменты:

1. К участникам дидактических игр должны предъявляться определенные требования в отношении знаний. В частности, чтобы играть - надо знать. Это требование придает игре познавательный характер.

2. Правила игры должны быть такими, чтобы дошкольники проявили желание поучаствовать в ней. Поэтому игры должны использоваться с учетом возрастных особенностей детей, проявляемых ими интересов в том или ином возрасте, с учётом их развития и имеющихся знаний.

3. Дидактические игры должны использоваться на основе индивидуальных особенностей дошкольников, с учетом различных групп детей: слабые, сильные; активные, пассивные и т. д. Игры должны быть такими, чтобы каждый тип дошкольников смог проявить себя, показать свои способности, возможности, свою самостоятельность, настойчивость, смекалку, испытать чувство удовлетворенности, успеха.

4. Игры должны разрабатываться с учетом предмета и его материала. Они должны быть разнообразны. Многообразие видов математических дидактических игр поможет повысить эффективность работы по развитию познавательного интереса, послужит дополнительным источником систематических и прочных знаний.

         Таким образом, дидактическая игра  как средство развития познавательного интереса старших дошкольников имеет свои цели, задачи, функции. Соблюдение всех предъявляемых требований позволит добиться хороших результатов по привлечению большего числа детей, будет способствовать возникновению интереса к процессу познания. Не только сильные дошкольники будут проявлять большую заинтересованность, но и слабые дети повысят свою активность в изучении материала и в процессе деятельности в целом.

          Основными структурными компонентами интерактивной дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, содержание, оборудование, результат игры.

Заключение

Анализ литературных источников по проблеме курсовой работы  - использование интерактивной дидактической игры как средства развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, позволяет сделать следующие выводы: познавательное развитие - это активное включение ребенка - дошкольника в различные виды деятельности, расширение круга его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками способствующие быстрому развитию и совершенствованию многих психических познавательных процессов.

Важность развития познавательного интереса детей отмечали Ю.П.Азаров,  Амонашвили, Б. Г. Ананьев, Газман О.С., Л.С.Выгодский, Н. А. Добролюбов, А. Г. Ковалев, Н. А. Корф, А. С. Макаренко, Н. Г.Морозова, В. Н. Мясинцев, Н. И. Новиков, В. Ф. Одоевский, С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Н. Г. Чернышевский, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина, Д.Б. Эльконин и многие другие.

Игра -  явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. В настоящее время удовлетворительного разграничения этих деятельностей и объективного объяснения разных форм игры так и не найдено. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте, а дидактические игры как раз и есть важным определением факторов для формирования и развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста. Обучение через дидактическую игру, будучи применено к различному образовательному содержанию (ознакомлению с окружающим, формированию речи, развитию математических представлений, музыкальных способностей, развитию движений, рисованию, лепке и т.д.), оказывает на детей глубокое воспитательное влияние, развивает способности, интересы, расширяет кругозор, обогащает умения и навыки в различных видах деятельности, совершенствует внимание. Психологи, издавна изучая игры детей и взрослых, выделяют в их функциях специфическое содержание, сравнивая с другими видами деятельности такими как: выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей, деятельность трудовая, игровая и учебная.

Дидактической игре, как игровому методу обучения, присущи определенные функции, основные из них: образовательная, воспитательная, развивающая.Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, по организации и взаимоотношениям детей в игре, по роли воспитателя в процессе самой игры.

Дидактическая игра даёт возможность дошкольнику в живой, увлекательной форме знакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, воспроизводить их в своих действиях и является одним из наиболее продуктивных средств формирования познавательного интереса, способствует умственному развитию. Правильное включение игр в процесс развития, помогает скорректировать работу по формированию познавательных интересов старших дошкольников и сделать ее более эффективной.

Интерактивные дидактические игры способствуют всестороннему развитию творческой личности ребенка. У ребенка развивается: восприятие, зрительно-моторная координация, образное мышление; познавательная мотивация, произвольная память и внимание; умение построить план действий, принять и выполнить задание.

Список использованной литературы

1. Белоусова, Л.Е. Ура! Я научился! Сборник игр и упражнений для дошкольников: метод. Пособие для воспитателей ДОУ /Белоусова Л. Е.- Спб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2016.

2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2017.

3. Веракса, Н.Е, Веракса, А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве: Учебное пособие. - М., 2017

4. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении [Текст] : метод. пособие / под ред. Колл. Авторов: Баландина,Л.А. [и др.].- Изд. 2 - е. - Ростов н/Д.:Феникс, 2018. -288с.

5. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста / авт.-сост. Злобенко, М П. [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2019. - 110с.

6. Дусавицкий, А.К. Формула интереса. М.: Педагогика, 2019.

7. Дыбина, О. Игра - путь к познанию предметного мира. // Дошкольное воспитание №4,2017.

8. Козлова, О.В. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников  Козлова, О.В. // Начальная школа. - 2018. - № 11

9. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - ЛИНКА - ПРЕСС, 2017. - 208 с.

10. Куликовская, Н.Э., Совгир, Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогическое общество России, 2016. - 80 с.

11. Лыкова, И.А Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. - М.: Издательский дом «Карапуз» - Творческий центр «Сфера», 2019. - 144с.

12. Методические советы к программе «Детство». СПб.: Детство - ПРЕСС,  2017. - 304 с.

13. Морозова, Е.А. Проблема развития познавательных интересов          учащихся в педагогических теориях Каптерева, П.Ф. и Вахтерова, В.П. Смоленск, 2016.

14. Никитин, Б.В. Развивающие игры. - М.: Айрис - пресс. - 2017. - 326 с.

15. Нишева, Н.В. Опытно - экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО» ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2018 - 320с.

16. Ратанова, Т.Л. Старший дошкольный возраст: диагностика уровня умственного развития // Дошкольное воспитание. - 2016. № 8. - С. 80.

17. Савенков, А.И. «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников. - М.: «Пед. Университет «Первое сентября», 2017.

18. Семаго, Н.Я. Методические рекомендации к «Диагностическому альбому для оценки развития познавательной деятельности ребенка: дошкольный и младший школьный возрастъ[Текст] / Семаго, Н. Я. Семаго, М.М.-СПб.: Речь,2019.-284 с.

19. Тихомирова, Л.Ф. Познавательные способности: дети 5-7 лет / Тихомирова, Л.Ф; худ. Афоничева, Е.А, Куров, В.Н. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2017. - 144с

20. Тугушева, Г.П, Чистякова, А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2017 - 128с.

21.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Моаика - Синтез, 2018.

22. Прохорова, Л.Н Организация экспериментальной деятельности дошкольников. - М.: АРКТИ, 2018 - 64с.

23. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Ушакова, О.С. - М.: ВЛАДОС, 2019. - 288 с.

24. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия / авт. - сост. Никулина, Ф.Х.-Волгоград: Учитель, 2016.-140с.

25. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 2018.

Интернет - ресурсы:

1. Сайт воспитателя детского сада [Электронный ресурс] / BORGUL – URL: https://borgul.ru/2016/11/kartoteka-didakticheskih-igr-dlya-starshej-gruppy-2.html (Дата обращения: 25.01.2019г)
2. Образовательный электронный портал России [Электронный ресурс] / ИНФОУРОК - URL: https://infourok.ru/kartoteka-didakticheskih-igr-starshaya-gruppa-2276660.html (Дата обращения: 29.12.2018г.)
3. Сайт для педагогов, родителей и детей [Электронный ресурс] / RASDETI.RU - URL: https://razdeti.ru/detskii-sad/didakticheskie-igry-dlja-detei-5-6-let-v-detskom-sadu.html (Дата обращения: 30.01.2019г.)
4. Электронная библиотека [Электронный ресурс] / ПЕДПОРТАЛ - URL: https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/didakticheskie-igry-v-starshey-gruppe-detskogo-sada-694495 (Дата обращения: 05.03.2019г.)