Методическая разработка

Роль системы дополнительного образования детей в формировании музыкальной культуры учащихся на примере художественного отдела ДДЮТ «На Ленской»

Автор:

Давыдова Светлана Анатольевна,

заведующий художественным отделом,

методист ДДЮТ «На Ленской»

Санкт-Петербург

2021 год

Оглавление

Введение        3

Глава 1. Система дополнительного образования в России        6

1.1. Становление системы дополнительного образования в России        6

1.2. Современные тенденции дополнительного образования……………………...12

1.3. Влияние дополнительного образования на современную отечественную культуру        15

Глава II. Место дополнительного образования в системе культурных ценностей детей и молодежи на примере ДДЮТ «На Ленской»        18

2.1. Структурные и социальные особенности музыкально-образовательной деятельности ДДЮТ «На Ленской»        18

2.2. Роль детских творческих объединений в формировании музыкальной культуры учащихся        21

2.3. Результаты прикладных социологических исследований в аспекте дополнительного образования детей        24

Заключение        30

Список литературы        33

Введение

Актуальность темы. Одним из основных социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальную интеграцию различных субъектов воспитания в нашей стране, являются учреждения дополнительного образования.

В отличие от школы они предоставляют учащимся право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы в избранной сфере познания. Все эти условия способствую развитию творческого потенциала, способностей, индивидуальных дарований детей и подростков и их педагогической поддержке.

Всем известны исключительные возможности воздействия музыки на человека, порождающие потребность в проявлении духовности, возвышенных чувств, интеллекта, творческих задатков. Сила этого воздействия во многом зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя, его подготовленности к общению с настоящим искусством. Формирование основ музыкальной культуры личности, несомненно, связано с развитием музыкального интереса и музыкальных способностей. Вот почему обучение музыке в учреждениях системы дополнительного музыкального образования является очень важным, а иногда и решающим этапом развития личности. От того, насколько правильно были заложены первоначальные основы музыкального воспитания, зависит дальнейшее самоопределение юных музыкантов. Речь идет о продолжении профессионального музыкального образования, или участии в школьной и студенческой самодеятельности, или домашнем музицировании.

Актуальность темы также обусловлена и снижающимся в последние годы уровнем культуры общества в целом. Таким образом, назрела необходимость выявить роль и место учреждений дополнительного образования в формировании системы культурных ценностей, музыкальной культуры детей и подростков на примере деятельности художественного отдела ГБУ ДО ДДЮТ «На Ленской» Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Степень изученности темы. Различным аспектам функционирования системы дополнительного образования в России посвящены научные труды (диссертации) М. О. Чековой (2003), Н. А. Морозовой (2003), А. В. Егоровой (2004). Историко-педагогический анализ становления и развития системы дополнительного образования представлен в диссертациях Е. В. Смольникова (2006), Н. В. Машинистововой (2012). Культорологические основы современного дополнительного образования отражены в работе Т. М. Сорокиной и Е. Е. Решетовой. Инновации в системе дополнительного образования детей представлены в работе Г.А. Васильевой. Однако систематического исследования системы дополнительного образования в контексте современной музыкальной культуры до сих пор не осуществлялось. Все вышеотмеченное подтверждает актуальность поставленной темы, а в качестве объекта исследования позволяет рассматривать систему дополнительного образования как феномен современной музыкальной культуры.

Предметом исследования становится музыкально-образовательная деятельность художественного отдела одного из старейших учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга - ДДЮТ «На Ленской» Красногвардейского района.

Материалами исследования, помимо нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность в сфере дополнительного образования, локальных актов, положений, образовательных программ и других документов, характеризующих музыкально-образовательную деятельность конкретного учреждения, являются статистические данные, полученные в результате опроса и анкетирования различных субъектов образовательного процесса, деятельность детских музыкальных коллективов, запечатленная в фото и видео отчетах.

Цель настоящей работы заключается в выявлении влияния системы дополнительного образования на формирование музыкальной культуры детей и подростков.

Задачи исследования:

• проанализировать и обобщить путь становления и развития системы дополнительного образования в России;
• дать краткую характеристику и оценку основополагающими документами, регламентирующими деятельность в сфере дополнительного образования;
• выявить и экспериментально обосновать роль детских творческих объединений учреждений дополнительного образования в формировании музыкальной культуры учащихся.

Теоретико-методологические основы исследования. Помимо вышеуказанных научных работ, непосредственно посвященных системе дополнительного образования, назовем фундаментальные труды теоретиков и педагогов, стоявших у истоков системы дополнительного образования (ранее внешкольной работы): А. С. Макаренко, В. Н. Терского, С. Т. Шацкого А.В. Луначарского.

Немаловажную роль в осмыслении проблемы формирования музыкальной культуры детей и подростков сыграли работы: Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, Б. В. Асафьева, Л. А. Баренбойма, П. П. Блонского, Л. Я. Брюсовой, Н. А. Ветлугиной, Л. В. Горюновой, Л. Н. Гродзенской, Д. Б. Кабалевского, В. Г. Ражникова, Л. А. Рапацкой, А. Н. Сохор, В. А. Сухомлинского, Р. А. Тельчаровой, Н. А. Терентьевой, К. Д. Ушинского, B. C. Цукермана, Г. М. Цыпина, В. Н. Шацкой, С. Т. Шацкого, Л. В. Школяр, Б. Л. Яворского.

Отдельно необходимо остановиться на исследованиях, посвященных возрастным закономерностям психического развития детей и подростков: Л. И. Божович, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, А. В. Запорожец, А. И Кочетова, Л. Н. Печко, К. Роджерса, Л. Н. Таран, Э. Штерна, Ю. П. Щекочихина, Д. Б. Эльконина.

В исследовании задействованы базовые работы, посвященные различным вопросам музыкальной психологии: М. Г. Арановского, А. Н. Готсдинера, Е. В. Вязковой, Д.К. Кирнарской, Л. Л. Бочкарева, Е. В. Назайкинского, Г. П. Овсянкиной, М.С. Старчеус, Б. М. Теплова и других.

Проблемам духовно-нравственного совершенствования личности детей и подростков посвящены работы: О. С. Богдановой, Е. Д. Божович, Л. И. Катаевой, А. А. Мелик-Пашаева, З. Н, Новлянской, Е.А. Шумилина.

Проблемы формирования и развития личности получили освещение в трудах О. С. Газмана, С. А. Ермоловой, М. С. Жирова, М. М. Князевой, Н. Б. Крыловой, Т. Н. Петраковой, Л. А. Рапацкой, Т. К. Рулиной, Н. М. Сокольниковой, Т. Я. Шпикаловой и других.

Особенности развития музыкальной культуры общества и личности в современной социокультурной ситуации, роли среды отражены в работах: С. Ф. Анисимова, М. В. Дёмина, Л. Н. Когана, Ю. А. Лукина, А. Н. Сохор, Л. Н. Столович, Ю. У. Фохта-Бабушкина, B. C. Цукермана, Э. Шпангера, Э. Эриксона.

На тесную взаимосвязь культуры с творческой преобразующей деятельностью указывали: Ю. Б. Алиев, В. И. Андреев, А. И. Арнольдов, Л. С. Выготский, Л. В. Горюнова, Ю. Н. Давыдов, Г. И. Железовская, Д. Б. Кабалевский, М. С. Каган, Л. Н. Коган, А. Н. Леонтьев, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, Е. В. Назайкинский, Г. К. Паринова, Б. М. Теплов, Л. В. Школяр и другие.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты исследования способствуют дальнейшему научному осмыслению роли учреждений дополнительного образования в формировании музыкальной культуры учащихся. Реализация на практике полученных в ходе исследования данных позволяет эффективно оценить роль детских творческих объединений в формировании музыкальной культуры учащихся.

Материалы исследования могут являться теоретической основой для разработки перспективных моделей формирования музыкальной культуры детей и подростков в учреждениях дополнительного образования; могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации музыкально-образовательной деятельности детей и подростков; в деятельности учреждений дополнительного образования, ведущих активную образовательную и музыкально-просветительскую работу с учащимися; в системе подготовки и повышения квалификации кадров для сферы дополнительного образования. 

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы (44 наименования).

Глава 1. Система дополнительного образования в России

1.1. Становление системы дополнительного образования в России

Дополнительное образование – уникальная система, в которой, в отличие от общего образования, участники образовательного процесса имеют право выбора сферы деятельности, уровня сложности образовательной программы и темпа ее освоения. В 2018 году система дополнительного образования России отметила 100-летний юбилей, пройдя нелегкий путь становления и развития, являясь преемницей системы внешкольного образования и внешкольной работы.

Единого взгляда на исторический момент рождения системы не существует. Например, В. В. Абраухова и А. К. Костин считают «точкой отсчета» системы дополнительного образования в России XVII век, период возникновения «школьных товариществ»^[1]. По мнению исследователей В. П. Голованова, В. Г. Кочетковой, С. Л. Паладьева и других началом пути был литературный кружок в Шляхетском кадетском корпусе Петербурга, организованный в 1759 году его знаменитым учеником А. П. Сумароковым^[2].

Историки Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова указывают на детский парк, созданный по приказу Екатерины II для своего внука Александра^[3]. С. Н. Томчикова рассматривает в качестве первых образцов системы дополнительного образования детский дворянский театр конца XVIII века. Ученые Т. В. Ганина, С. Ю. Круглова, В. К. Тебиев относят к начальному этапу внешкольного образования 60-е годы XIX столетия – период организации и функционировании воскресных школ (первая была открыта в 1960 году в Москве).

Нет единства и в трактовке исторических периодов становления системы дополнительного образования, то есть ее периодизации. Так, в интерпретации Л. Ю. Кругловой развитие внешкольного образования прошло 3 периода: 1 – дореволюционный, 2 – советский, 3 – постсоветский, на основе реформирования дополнительного образования^[4]. У Е. В. Смольникова – 6 этапов, у В. П. Голованова, А. В. Егоровой и А. Н. Ткачевой – 5^[5]. Однако все перечисленные системы периодизации названных исследователей объединяет два общих момента: взаимодействие с социумом и общеобразовательной школой.

На наш взгляд, наиболее полная и последовательная периодизация представлена в работе Н. А. Морозовой^[6]. Апеллируя к понятию «тип образовательного учреждения», она выделяет 8 этапов становления системы дополнительного образования в России. Это:

1 – X-XIII вв. – этап дополнений к обучению в школе;

2 – XIV-XVI вв. – этап дополнений к обучению в училищах и школе;

3 – XVII в. – этап дополнений к обучению в однопрофильных академиях;

4 – XVII в. – этап дополнений к обучению в профессиональных училищах, университетах;

5 – первая половина XIX – 1859 г. – этап дополнений к лицейскому, дошкольному, институциональному обучению;

6 – 1859-1917 гг. – этап создания самостоятельных учреждений внешкольного (дополнительного) образования для детей и взрослых, а также этап дополнений к обучению в школах, училищах, профессиональных училищах, университетах, детских садах;

7 – 1917-1992 гг. – этап создания разветвленной сети учреждений внешкольного образования и учреждений повышения квалификации, а также дополнений к обучению в школе, профессиональных училищах, колледжах, университетах, детских садах;

8 – 1992-2002 гг. – этап определения статуса дополнительного образования, формирования его как системы.

На государственном уровне решение о развитии системы внешкольного образования было принято в ноябре 1917 года, когда Народным комиссариатом просвещения (Наркомпрос) был создан Отдел внешкольного образования для осуществления культурно-просветительской работы среди детей и подростков.

Официальной датой рождения системы дополнительного образования является 4 июня 1918 года! Именно в этот день выходит постановление Наркомпроса «Положение об организации дела внешкольного образования в Р.С.Ф.С.Р.». В августе 1918 года в Москве проходит Первый Всероссийский съезд по  просвещению, на котором впервые сформулированы основные положения внешкольного образования^[7]. Уже через год в Москве состоялся Первый Всероссийский съезд по внешкольному образованию, определивший цели и задачи учреждений данной системы. Ссылаясь на исследование З. А. Каргиной^[8], обозначим, на наш взгляд, наиболее важные решения вышеупомянутого съезда.

1. Деятельность учреждений внешкольного образования должна быть нацелена на «содействие созданию всесторонне развитого члена коммунистического коллектива, пробуждение и развитие классового самосознания трудящихся, подготовку из них активных работников социалистического строительства и сознательных борцов за мировой коммунизм».

2. Для реализации поставленных целей необходимо создать «очаги социалистической культуры», а базовыми принципами сделать следующие: «самодеятельность, трудовой метод, общедоступность и бесплатность пользования».

Структура системы была основана на сетевом принципе. Согласно документам съезда^[9], главным становился Губернский центр, при котором должны действовать секции: организационная, библиотечная, музейно-выставочная, экскурсионная, художественного образования, музыкальная, народного театра, народных домов и клубов, книжных складов, секция ликвидации безграмотности для обучения взрослых и подростков, а также подотдел народных меньшинств.

По инициативе Советов народных депутатов и при поддержке партийных, профсоюзных и комсомольских организаций в стране в этот период выстраивается обширная сеть детских воспитательных учебных заведений, разнообразных по характеру и организационной структуре. Пролетарские дети вне школы должны объединяться по секциям, станциям, клубам, коммунам и площадкам. Кроме того, к воспитательной и образовательной деятельности были подключены вольные школы, народные дома, приюты, исправительные учреждения, народные детские сады, летние колонии и др.

С 1918 года в стране появляются первые специализированные воспитательные учреждения для детей – Петроградская детская художественная школа, Дом ребенка «Пчелка», Станция любителей природы, Бюро школьных экскурсий (г. Москва), Детский клуб «Муравейник» (г. Пермь). Главная сфера их деятельности – образование. В других учреждениях (Детский клуб «Цветы коммунизма (Нолинск), клуб «Красна звездочка» и др.) акцентировалось внимание на воспитательной пропагандистской работе, детей приобщали к общественно-политической жизни. В дальнейшем на базе этих учреждений возникли первые пионерские отряды.

Огромный пласт внешкольной воспитательной работы был связан с деятельностью театров и многочисленных детских театральных студий. Первый стационарный детский театр Моссовета под руководством Н. И. Сац был открыт в Москве в 1918 году. В этом же году по предложению Н. К. Крупской в Москве открылось первое Центральное детское бюро экскурсий, преобразованное позже в опытно-экспериментальную базу Наркомпроса. Через год уже в Петербурге появляется первая экспериментальная станция. В этот период начинают работу подростковые клубы (объединения по интересам), в которых девушки и юноши принимали участие в массовой работе, занимались художественным и прикладным творчеством, являлись членами литературных кружков, создавали агитбригады.

На основании «Основных принципов единой трудовой школы»^[10] любые формы внеклассной воспитательной работы должны вызывать в обществе поддержку и поощрение, активно пропагандироваться. Данный факт стал мощным стимулом развития новых форм внеурочной работы. Наряду с многочисленными кружками, клубами и сообществами, особое распространение получила форма внеурочной работы как школа-клуб, в которой подростки после 4-х часового рабочего дня занимались учебой, искусством и спортом.

Значительный вклад в развитие системы внешкольной воспитательной деятельности учащихся, основанной на развитии творческого потенциала и приобщении детей к духовной культуре общества, внесли выдающиеся педагоги: А. С. Макаренко, В. Н. Терский, С. Т. Шацкий^[11].

А. В. Луначарский, народный комиссар просвещения, охарактеризовал внешкольное (дополнительное) образование того времени как «всякое образование, которое получается вне школы, поскольку вся жизнь не умещается в рамках школы». Его цель заключалась в том, чтобы помочь молодежи «идти дальше, дополнить и выровнять образование тех, которые получили в школе недостаточно знаний, получили образование скорее калечащее душу, чем способствующее ее росту»^[12].

Таким образом, внешкольное (дополнительное) образование в этот период становится значимой, идеологически и практически обоснованной, частью общего образования, в рамках которого осуществляется социально-политическое воспитание и развитие общей культуры детей и подростков.

В послевоенные годы развитие системы внешкольного воспитания набирает новые стремительные обороты. В этот период значительно возростает численность домов и дворцов пионеров, станций юных туристов и техников, загородных пионерских лагерей, детско-юношеских спортивных школ.

Следующим, исторически важным моментом в развитии системы дополнительного образования является 1992 год. На основании принятого в этом году Закона Российской Федерации «Об образовании»^[13], дополнительное образование официально включено в государственную систему образования; вводится термин «учреждения дополнительного образования детей» (УДОД). С этого времени начинается процесс преобразования системы внешкольной работы и внешкольного воспитания в систему дополнительного образования детей, сопровождающийся качественными изменениями содержания и форм внеурочной деятельности^[14].

В 2006 году принято Постановление Правительства РФ № 752 «О внесении изменений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей»^[15], утвердившее ныне действующую типологию учреждений дополнительного образования детей по формам собственности. Это: государственные, федеральные государственные, муниципальные, негосударственные. В этом документе также были представлены и виды УДОД. Эта типология действует и сегодня. Таким образом, к учреждениям системы дополнительного образования на данный момент относятся:

• центры: центры дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детского творчества, внешкольной работы, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств); детско-юношеский центр, детский (подростковый) центр, детский экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический) центр, детский морской центр, детский (юношеский) центр, детский оздоровительно-образовательный (профильный) центр;
• дворцы: детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств); - дома: детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, детской культуры (искусств);
• станции: станции юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов); детская экологическая (эколого-биологическая) станция; - детская школа искусств, в том числе по видам искусств;
• детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ).

1.2. Современные тенденции дополнительного образования

Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дополнительное образование определяется как «вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования»^[16].

Современное дополнительное образование в России включает в себя такие подвиды как: дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

Реализация образовательных программ первого подвида основана на принципах непрерывности и преемственности и направлена на выявление одаренных детей и молодежи в раннем возрасте, профессиональное становление, развитие обучающихся, основанное на возрастных, эмоциональных, интеллектуальных и физических факторах, а также последовательное прохождение взаимосвязанных этапов профессионального становления личности.

В области искусств реализуются следующие образовательные программы

• дополнительные предпрофессиональные и общеразвивающие программы;
• образовательные программы среднего профессионального образования, интегрированные с образовательными программами основного общего и среднего общего образования;
• образовательные программы среднего профессионального образования (программы подготовки специалистов среднего звена);
• образовательные программы высшего образования (программы бакалавриата, программы специалитета, программы магистратуры, программы ассистентуры-стажировки, программы аспирантуры).

Дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств реализуются в образовательных организациях дополнительного образования детей (детских школах искусств по видам искусств), в профессиональных образовательных организациях, реализующих интегрированные образовательные программы в области искусств, образовательные программы среднего профессионального образования в области искусств, и в образовательных организациях высшего образования.

Прием на обучение по дополнительным предпрофессиональным программам в области искусств проводится на основании результатов индивидуального отбора. Освоение дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств завершается итоговой аттестацией обучающихся^[17].

Важно, что:

1. Закон определяет новый правовой статус ДМШ (ДШИ) и устанавливает границу между ними и другими образовательными учреждениями дополнительного образования детей (центрами, домами творчества и станциями юных техников). Так как ДШИ (ДМШ) могут осуществлять предпрофессиональное образование, следовательно, они и есть начальная ступень профессионального образования в уникальной системе российского трехступенчатого образования (школа – училище – ВУЗ) в сфере культуры и искусства.

2. Содержание, структура, условия реализации и сроки обучения регулируются Федеральными государственными требованиями (ФГТ), в отличие от других УДОД (дворцы, дома творчества, центры и др.), в которых образовательная деятельность осуществляется по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденным педагогическим советом учреждения.

Стратегия модернизации и инновационного развития дополнительного образования, изложенная в концепции, которая была утверждена и принята к реализации на территории РФ Распоряжением Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726-р за подписью Д. А. Медведева, предлагает следующее важные нововведения:

• систематические региональные и всероссийские научно-практические и проектно-творческие встречи, форумы, конференции, семинары по инновационному опыту в проектной, управленческой, педагогической деятельности, информационных технологиях, др.;
• реорганизация и развитие системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и управленческого аппарата с учетом реальных потребностей общества и государства;
• обеспечение учреждений дополнительного образования учебниками, методической, педагогической и другой учебной литературой, ИКТ и ТСО, учебным оборудованием и музыкальными инструментами, необходимыми для обучения;
• обеспечение школ ставкой методиста, который бы разрабатывал различные локальные акты. Например, Положение об образовательной деятельности в ДШИ (или Положение о реализации образовательных программ в ДШИ), Положение об организации приема и отбора детей, Положение об итоговой аттестации, Положение о промежуточной аттестации, текущем контроле; Порядок перевода с одной образовательной программы на другую; Порядок приема на сокращенную программу, Порядок реализации сокращенных образовательных программ и индивидуальных учебных планов и т.д.

Согласно Концепции, в ближайшие годы дополнительное образование должно стать «открытым вариативным образованием», обеспечивающим детей и подростков возможностью свободного выбора различных видов деятельности для личностного и профессионального самоопределения и более активного и осмысленного, в дальнейшем, включения подрастающего поколения в общественные и экономические процессы^[18].

Реализация Концепции проходит в период с 2014 по 2020 годы. Первый этап (2014-2017 гг.) был посвящен внедрению в рамках экспериментальных площадок пилотных проектов и разработку законодательной базы^[19]. Второй (2018-2020 гг.) – предусматривает выполнение плана мероприятий и региональных программ по реализации Концепции; распространение результатов пилотных проектов и лучших практик в субъектах Российской Федерации.

Ожидаемые результаты:

1. «повышение удовлетворенности молодого поколения и семей качеством своей жизни за счет возможностей самореализации;

2. сокращение асоциальных проявлений среди несовершеннолетних, снижение масштабов распространения в подростковой среде курения, алкоголизма, наркомании, игромании;

3. рост физической подготовленности детей и снижение заболеваемости детей и молодежи, формирование мотивации к здоровому образу жизни;

4. увеличение числа детей, регулярно занимающихся спортом и готовых продолжить свое обучение в спортивных школах и профессиональных образовательных организациях в области физической культуры и спорта. В целом к концу 2020 года численность обучающихся УДОД (ОДОД) должна составить не менее 75 % детей в возрасте от 5 до 18 лет ^[20];

5. укрепление социальной стабильности общества за счет сформированных в системе дополнительного образования ценностей и компетенций, механизмов межпоколенческой и межкультурной коммуникации;

6. формирование у молодого поколения гражданской позиции, патриотизма;

7. дополнительная инвестиционная привлекательность территорий за счет повышения уровня человеческого и социального капитала;

8. повышение конкурентоспособности выпускников образовательных организаций на основе высокого уровня полученного образования, сформированных личностных качеств и социально значимых компетенций;

9. повышение социально-экономической эффективности вложений общества в систему образования за счет получения более высокого качества социальных результатов»^[21].

Что ценно, на наш взгляд, в этом документе?

Во-первых, учтены реалии современного этапа функционирования системы дополнительного образования, такие как возросшая активность подростков и молодежи в использовании образовательных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», в том числе массовых открытых онлайн-курсов, видеоуроков», следствием которой стало увеличение количества реализуемых дополнительных образовательных программ с применением ИКТ.

Во-вторых, «образовательные инициативы активно предлагаются музеями, библиотеками, новыми общественными культурно-выставочными площадками, общественными организациями. Получили распространение такие инновационные организационные формы, как «парки и музеи науки, эксплораториумы, детские компьютерно-мультипликационные студии, студии робототехники, 3-d моделирования и прототипирования и др. Растет число коммерческих и некоммерческих организаций, разрабатывающих и реализующих проекты в сфере детского досуга и отдыха, образовательного туризма»^[22].

В-третьих, расширяется применение новых образовательных форм (сетевое, электронное обучение и др.) и технологий (антропологических, инженерных, визуальных, сетевых, компьютерно-мультипликационных и др.).

В-четвертых, развивается рынок услуг и сервисов информального образования (образовательные онлайн-ресурсы, виртуальные читальные залы, мобильные приложения и др.).

Таким образом, сфера дополнительного образования детей действительно создает особые возможности для развития образования в целом, в том числе для расширения доступа к глобальным знаниям и информации, опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Фактически эта сфера становится инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего, а персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд развития образования в ХХI веке^[23].

Важно отметить, что в разделе «Основные направления реализации Концепции»^[24], подчеркивается значимость развития кадрового потенциала с опорой на профессиональный стандарт и модель карьерного роста^[25], проведение модернизации инфраструктуры дополнительного образования^[26].

Модернизация инфраструктуры дополнительного образования детей предусматривает:

• воссоздание на новой основе (решение конкретных актуальных проблем муниципального и регионального уровней, включение детей в социально значимую деятельность) сети клубов (детско-взрослых, подростковых) по месту жительства;
• развитие программ отрытого образования, создание в сети «Интернет» специализированных порталов (платформ), включающих образовательные сервисы различного вида;^[27].

В новых профессиональных стандартах для педагогов^[28], введение в практику которых планируется в 2019 году, сделан акцент на модернизацию требований к уровню подготовки и аттестации педагогических кадров. Теперь, помимо наличия диплома о высшем образовании, педагоги должны владеть определенными компетенциями. Они должны демонстрировать:

1. Глубокие знания по предмету (напр., не только сольфеджио, весь комплекс теоретических дисциплин).

2. Базовые знания в смежных областях и других предметах (необходимое условие для проведения интегрированных уроков, ставку на которые делает новый стандарт обучения).

3. Компетентности в сфере информационных технологий. (Использование на уроках мультимедийных презентаций, видео-роликов, виртуальной среды и различных компьютерных программ уже давно стало нормой и неотъемлемой частью образовательного процесса).

4. Понимания психических и физиологических процессов, протекающих в организме детей разных возрастных групп. Эти знания помогут педагогу правильно построить формат общения с учениками, найти оптимальный подход к каждому ребенку и подобрать материал, который дети воспримут с интересом и смогут понять; сегодня нужно быть готовым к тому, что в группе (объединении) может оказаться ученик с особыми потребностями.

5. Умения работать с родителями и улаживать конфликтные ситуации (сегодня это базовые требования в любой сфере, где есть непосредственный контакт с людьми).

К привычным для педагогов этапам аттестации (заявление в МФЦ, портфолио), добавляется сдача НКТ (Национальный Квалификационный Тест), который будет включать в себя вопросы из трех направлений: предметная область, педагогика и психология (70% из вопросов по предмету и 30% по методике преподавания и психологии).

В плане личностного и карьерного роста педагогических кадров планируются следующие нововведения:

1. педагогу не нужно будет ждать 5 лет до следующей аттестации, а можно сразу претендовать на 1 или высшую категорию при наличии определенного ряда заслуг и достижений. За основу будут брать не только достижения учащихся, а и сравнение уровня самого педагога в динамике «вчера» и «сегодня». Активность и эффективность работы педагога в межаттестационный период будет показывать рассчитываемый по специальной методике рейтинг. От учителей ожидают демонстрации концептуальных методических подходов к реализации новых норм и стандартов ФГОС.

2. Вводится новая градация должности: педагог доп. образования, старший педагог доп. образования.

Итак, подводя итог характеристике современных тенденций дополнительного образования на основании Концепции сформулируем его основные функции:

1) образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

2) воспитательная – определение четких нравственных ориентиров, ненавязчивое приобщение к культуре;

3) креативная – создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

4) компенсационная – предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

5) рекреационная – организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

6) профориентационная – формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие, определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию;

7) интеграционная – создание определенного психологического климата, позволяющего объединить детей и взрослых в рамках данного конкретного заведения;

8) функция социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

9) функция самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

1.3. Влияние дополнительного образования на современную отечественную культуру

Образование всегда было, есть и будет базовой составляющей культуры общества в целом. Нельзя недооценивать роль учреждений дополнительного образования в воспитании и образовании подрастающего поколения и значимость его результатов для общества.

Одной из важнейших функций системы дополнительного образования является эстетическое воспитание и художественное образование подрастающего поколения, социализация его в современном культурном пространстве. Коммуникативная функция дополнительного образования в данном контексте выступает как общение с миром культуры и с другими людьми. Деятельность учреждений дополнительного образования способствует формированию у детей определенных гуманистических позиций по отношению к другим людям. Обучающийся формируется как гражданин, сотрудничая с другими детьми, он реализует свои способности и склонности, то есть становится индивидуальностью. Образование больше всего ответственно за цивилизационный образ человека.

На самом деле, и в крупных городах, и в небольших населенных пунктах учреждения дополнительного образования являются настоящими очагами культуры, объединяя не только школьников и их родителей, но и жителей данной местности, способствуя пониманию культуры, восприятию мира во всем его художественном разнообразии.

Важно, что учреждения дополнительного образования нацелены не только на содержательную досуговую деятельность, но и на профессиональное самоопределение, формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать основные профессиональные образовательные программы. Формирование у обучающихся комплекса компетенций, необходимых для реализации дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, дополнительное образование создает условия для личностного развития ребенка, укрепления его здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда. Оно способствует адаптации детей к жизни в обществе, формированию общей культуры, организации содержательного досуга. Получая дополнительное образование, ребенок приобщается к национальной и мировой культуре.

Нельзя не отметить, что некоторые развлекательные формы культуры нарушают стабильность системы образования, создают неблагоприятные когнитивные условия, разрушая познавательную восприимчивость обучающихся, создают запредельное возбуждение, которое неблагоприятно для познавательной деятельности. К таким негативным факторам, на наш взгляд, можно отнести примитивные повторяющиеся ритмы (это более относится к молодежным типам культур), которые сужают объем усваиваемых познавательных квот и убивают стремление творчески работать. Многие формы культуры находят благоприятное существование ночью, нарушая тем самым естественный биологический ритм человека.

Напротив, музыкальные занятия в системе дополнительного образования способствуют формированию художественно-эстетических взглядов, моральных и нравственных установок, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов. Учат обучающихся самостоятельно воспринимать и оценивать многообразные культурные и духовные ценности; воспитывают детей в позитивной творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, а также профессиональной требовательности.

Многие психологи, педагоги и социологи отмечают важность музыкальных занятий в развитии ребенка. В частности Б. М. Теплов считал, что «эмоциональная глубина восприятия зависит, от широты … общекультурного контекста, в котором переживается музыка»^[29]. Например, для того чтобы понять музыкальное произведение, ребенку необходимо иметь представление о времени, в котором жил композитор, отношениях к людям, к искусству, о его взглядах на жизнь и т.д.

Г. Г. Нейгауз писал: «Если бы меня спросили, что нужно делать, чтобы лучше понять и почувствовать музыку, я не побоялся бы ответить парадоксом: изучайте литературу,… живопись, скульптуру, глубже относитесь к самой жизни. Попытайтесь идти от того вида искусства, который вам духовно ближе, и вы непременно услышите в музыке ассоциации с любимыми образами, сюжетами, поэтическими приемами»^[30].

Педагог-музыкант должен обладать целым арсеналом инструментов, которые могут помочь учащимся составить полную картину о произведении: мемуарное наследие и музыкально – критическое, воспоминания современников, звукозапись и другое. А. Н. Скрябин подчеркивал: «любое музыкальное произведение многообразно, оно само живет и дышит, оно сегодня одно, а завтра другое, как море»^[31].

Высокий уровень общей культуры музыканта может сделать музыкальное произведение поводом для философских размышлений о нем, вдохновлять на нечто новое, на иные его интерпретации, тем самым развивая музыкальное мышление. В частности В. Р. Вагнер, ознакомившись с философией Шопенгауэра, стал иначе воспринимать написанные им ранее музыкальные драмы.

Источником повышения профессиональной и общей культуры музыканта должно являться не только обучение, но и личностно-профессиональное саморазвитие. А. Б. Гольденвейзер говорил своим ученикам о том, что необходимо постоянно расширять свой кругозор и придерживался мнения, что малокультурный, политически неграмотный человек, не может создавать проникновенные произведения. Сегодня в мировом культурном, и в частности, в музыкальном, пространстве все интенсивнее происходят процессы усиления взаимозависимости людей различных культур, ускорения темпа коммуникации. Поэтому в условиях поликультурного мира современный педагог-музыкант должен обладать еще большей, нежели раньше, способностью к эмпатии и толерантности, развивая их у детей.

Глава II. Место дополнительного образования в системе культурных ценностей детей и молодежи на примере ДДЮТ «На Ленской»

2.1. Структурные и социальные особенности музыкально-образовательной деятельности ДДЮТ «На Ленской»

Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Дворца детского (юношеского) творчества Красногвардейского района Санкт-Петербурга «На Ленской» (Далее ДДЮТ «На Ленской») хорошо известно в городе^[32]. В 2018 году Дворец отметил свой 45-летний юбилей.

ДДЮТ «На Ленской» является многопрофильным образовательным учреждением, в котором занимается более пяти тысяч детей в возрасте от 3 до 18 лет; реализуется свыше 100 дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по 6 направленностям: художественная, естественно-научная, социально-педагогическая, туристско-краеведческая, физкультурно-спортивная, техническая. Обучение и воспитание учащихся осуществляется на русском языке. Практически все студии и секции обеспечены компьютерами с подключением к Интернету и электронным образовательным ресурсам по своим образовательным программам.

Структурные особенности ДДЮТ «На Ленской». Вся образовательная деятельность Дворца сосредоточена в 5 учебных отделах. Это: Хореографический отдел, созданный на базе детского хореографического коллектива «Юный Ленинградец» в 1968 году. Научно-технический отдел (НТО), состоящий из 16 творческих объединений, Декоративно-прикладной отдел (ДПО), Хоровой и Художественный.

Помимо учебных отделов, во Дворце с 1997 года функционирует Отдел празднично-игровых программ. Сотрудники отдела отвечают за организацию досуга учащихся школ района. Проводится множество мероприятий международного, российского, городского и районного уровня.

Методический отдел работает в двух основных направлениях: сопровождение педагогической деятельности сотрудников Дворца и сопровождение деятельности педагогов района. Методическая служба Дворца участвует во всех городских и районных проектах, связанных с изучением и распространением ведущего педагогического опыта.

Отдел платных образовательных услуг предлагает для детей от 3 до 6 лет и старше широкий спектр возможностей для творческого развития. Сегодня, помимо Школы раннего развития «Солнышко», реализуются дополнительные образовательные программы для детей разного возраста по физкультурно-спортивной и художественной направленности. Главный принцип работы педагогических сотрудников отдела – это бережное отношение к индивидуальным, возрастным и психологическим особенностям каждого ребенка, создание условий для большего удовлетворения запросов родителей и потребности детей в творческом развитии и самореализации.

Отдел технического сопровождения и безопасности образовательного процесса также входит в структуру ДДЮТ «На Ленской». Его сотрудники отвечают за безопасность и техническое сопровождение образовательной деятельности Дворца, в том числе и за реализацию работ по обеспечению бесперебойного функционирования интерактивного программно-аппаратного комплекса и технического оборудования, используемого в образовательном процессе. 

К объектам инфраструктуры ДДЮТ «На Ленской» относится историко-краеведческий музей «История детского движения Красногвардейского района». Он был открыт в мае 1990 г. Его экспозиции рассказывают о становлении и развитии детского движения в районе, начиная с 1920 года и до сегодняшнего дня. Сотрудники музея помогают юным горожанам узнать историю родного края, изучить ее с помощью музейных средств. Сегодня в музее бережно хранится более 3000 экспонатов, из них около 2000 тысяч – подлинники: атрибуты пионерской жизни, знамена, фотографии, документы, рапорты, значки, воспоминания ветеранов пионерского движения, их дневники, школьные документы. В музее можно увидеть реликвии блокадного быта Ленинграда: печку – «буржуйку» и метроном, фонарик и блокадный репродуктор, письма ребят на фронт, школьные сочинения тех времен. Музей является центром музееведческой работы в районе. На базе музея ежегодно проходит районной конкурс юных экскурсоводов школьных музеев, традиционные встречи с ветеранами Дороги Жизни и Дороги Победы; цикл военно-исторических и музееведческих игр.

Библиотека, книжный фонд которой первоначально состоял из дарственных изданий, преподнесенных библиотеке, и насчитывал до двух тысяч книг. Это редкие, уникальные издания ХIХ – начала ХХ вв. На сегодняшний день книжный фонд составляет около 20 тысяч экземпляров по разным отраслям знаний. Фонд библиотеки включает отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству и музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах, справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению учащихся. Фондом библиотеки могут пользоваться не только педагоги и дети, обучающиеся в ДДЮТ «На Ленской», но и педагоги других образовательных учреждений района и города, а также родители.

На сайте Дворца можно ознакомиться с правоустанавливающими документами. Это: Устав образовательной организации, Лицензия на осуществление образовательной деятельности, Свидетельство о государственной аккредитации и др.) и Локальные нормативные акты, в том числе: Правила внутреннего распорядка для учащихся, Правила внутреннего трудового распорядка работников, Коллективный договор, Положение о порядке приема, перевода, отчисления учащихся, расписание на текущий учебный год. Кроме того, в ДДЮТ разработаны следующие документы, необходимые для осуществления образовательной деятельности.

1. Положение об организации текущего, промежуточного и итогового контроля за результатами освоения дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ,
2. Порядок оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся
3. Положение о Совете родителей
4. Положение о Совете родителей
5. Положение об Общем собрании работников
6. Положение о Совете учреждения
7. Положение о Педагогическом совете
8. Положение о Попечительском совете
9. Положение о порядке выездов на мероприятия, организованные по инициативе и на личные средства родителей (законных представителей) учащихся
10. Кодекс профессиональной этики и служебного поведения педагогических работников
11. Положение о защите персональных данных работников
12. Положение о проведении аттестации педагогических сотрудников
13. Положение о критериях оценки эффективности деятельности педагогических работников
14. Положение о системе оплаты труда работников
15. Положение о педагогическом наставничестве
16. Положение о проектировании дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
17. Положение о внутреннем мониторинге качества образования
18. Положение о ведении и оформлении журналов учета работы педагога.
19. Сборники дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ.

2.2. Роль детских творческих объединений художественного отдела в формировании музыкальной культуры учащихся

Художественный отдел объединяет детские коллективы по направлениям: музыка, спортивные бальные и современные танцы, театр, кино-фото. Секция спортивных бальных танцев объединяет три коллектива, работающих в формате танцевальных спортивных клубов («Престиж», «Омега») и ансамблевом варианте, отдавая предпочтение концертной деятельности («Родничок»). Здесь также функционирует коллектив современных танцев и аэробики «AERODANCE». К театральной секции относится коллектив театральной студии для младших школьников «Сказка» и подростковый театр «Синтез». Секция технического творчества представлена объединением фото и видеотворчества «Удачный кадр», на занятиях которого ребята приобщаются к профессии фотографа, сценариста, оператора, режиссера и мультипликатора собственного фильма. Педагоги студии «Визаж» учат своих воспитанников создавать образ, включающий макияж, прическу, одежду, обувь, аксессуары. Обучающиеся студии приобретают навыки создания индивидуального образа с учетом модных тенденций.

Музыкальная секция представлена коллективами оркестра баянистов «Квиатон» и духового оркестра «Серебряные трубы», в инструментальных классах школьников обучают игре на аккордеоне и баяне, классической гитаре, синтезаторе, ударных инструментах, трубе и других духовых инструментах. Дети и подростки постигают азы классического и эстрадного вокала, изучают сольфеджио. Воспитанники Эстрадной студии «ФантаZёры» осваивают сложный синтетический жанр эстрадного искусства, объединяющий три направления: хореография, вокал, актерское мастерство.         

Основная цель деятельности всех музыкальных коллективов отдела – музыкально-эстетическое воспитание учащихся, развитие их творческих способностей, привитие им высоких нравственных идеалов, используя образовательные возможности социокультурного пространства города.

Важной задачей секции является пропаганда средствами музыкального искусства лучших произведений русской и зарубежной классики, народных песен и современной музыки. Деятельность всех музыкальных коллективов направлена на раскрытие творческого и профессионального потенциала детей, воспитание творческой индивидуальности.

Музыкально-образовательная деятельность художественного отдела ДДЮТ « На Ленской», по нашему мнению, целесообразно проследить на примере детской хоровой студии (ДХС) «Искра», так как хоровые коллективы существуют почти в каждом УДОД и ОДОД, давно уже воспринимаются как распространенное, типовое явление. Кроме того, детская хоровая студия «Искра» – первая хоровая студия в городе, отметившая свой 50-летний юбилей, а значит и результату ее деятельности проверены временем и могут быть обобщены.

Помимо хоровых занятий, все учащиеся ДХС «Искра» с первого года обучения посещают занятия по сольфеджио, занимаются в классе академического вокала. Со второго года – обучаются игре на инструменте, с четвертого – изучают музыкальную литературу.

На сольфеджио дети знакомятся с нотной грамотой, учатся петь по нотам и различать на слух музыкальную речь, писать музыкальные диктанты, записывать любимые мелодии. Музыкальный слух – это составная часть музыкальных способностей ребенка. В ходе обучения юного музыканта его слух будет совершенствоваться на всех предметах, однако, ведущую роль в этом процессе занимает сольфеджио, так как воспитание музыкального слуха – главная задача данного предмета. Н. А. Римский-Корсаков называл сольфеджио «гимнастикой слуха», а Р. Шуман подчеркивал: «Развитие слуха - это самое важное». Занятия сольфеджио развивают музыкальную память, воспитывают у учащихся чувство лада, ритма, дают специальные музыкальные знания, умения, навыки, без которых невозможно полноценное музыкальное образование. Наряду с другими занятиями они расширяют музыкальный кругозор, а также воспитывают такие качества как дисциплинированность, ответственность, собранность. Успешное освоение программы по сольфеджио помогает учащимся во всех других видах музыкальной деятельности: в познании музыки, пении, в игре на музыкальных инструментах, а также при продолжении музыкального образования. Без овладения предметом сольфеджио невозможно обучить грамотному хоровому исполнительству.

Важным этапом в формировании музыкальной культуры учащихся является введение в учебный план студии предмета «Музыкальная литература». От Баха и Генделя – до произведений наших дней, лучшие мировые шедевры русской и зарубежной музыки становятся знакомыми, любимыми и понятными. Изучение биографий композиторов и их основных сочинений расширяет кругозор учащихся и их знания о музыке и искусстве в целом. За четыре года учащиеся успевают познакомиться с основной проблематикой предмета, изучить многие стили, жанры и формы музыки. Учатся разбирать музыкальные произведения: слышать и понимать выразительность музыкальной речи, запоминать и узнавать на слух основные темы прослушанной музыки, а также грамотно излагать впечатления и мысли о музыке, рассказывать о пройденных произведениях. Помимо аудиторных занятий в рамках предмета «Музыкальная литература» проводятся ежегодные «музыкальные гостиные». Это тематические лекции – концерты с участием учеников и педагогов. На этих концертах ребята знакомятся с творчеством разных композиторов: Э. Грига, Д. Шостаковича, А. Петрова, Й. Гайдна, С. Прокофьева и др. Иногда выбираются и более обобщенные темы, позволяющие познакомиться с музыкой разных стран, жанров, эпох: «Сказка в музыке», «Из дальних странствий возвратясь», «Музыканты улыбаются», «Звучала музыка с экрана» и др.

Педагоги музыкально-теоретических дисциплин активно привлекают в своей работе щедрый потенциал информационных технологий. Внедрение их в музыкальное образование обеспечивает современный тип динамичной мультимедийной наглядности, новую технологию предъявления информации. Активное применение электронно-образовательных ресурсов осуществляется на предметах сольфеджио и музыкальная литература. Педагоги студии являются авторами значительного комплекса современных методических разработок, компьютерных презентаций, материалов электронного сопровождения занятий, творческих мероприятий. Учащиеся хоровой студии ежегодно принимают участие в городском конкурсе по сольфеджио, а также во Всероссийских конкурсах по музыкальной литературе и олимпиадах по сольфеджио. Многие выпускники студии продолжают свое обучение в средних и высших музыкальных учебных заведениях.

Более двухсот учащихся хоровой студии посещают занятия в классах фортепиано, скрипки, гитары, баяна, аккордеона, флейты и синтезатора, обучаются игре на инструменте соло, в ансамбле с другими инструментами, с вокалистами. Педагоги инструментальной секции также ведут большую просветительскую работу. Ежегодно в декабре походит фестиваль старинной музыки «Играем при свечах», в конце января «Музыкальная гостиная». Эти концерты-лекции посвящены разным темам или памятным датам.

Все хоровые коллективы студии успешно совмещают учебную работу, включающую  вокально – хоровую работу, хоровое сольфеджио, работу над репертуаром и слушание музыки с насыщенной творческо-исполнительской деятельностью, к которой относится:

• участие в конкурсах и фестивалях разного уровня – районных, городских, всероссийских, международных;
• концертах в ДДЮТ, а также на различных площадках района и города, в том числе в Капелле, БКЗ «Октябрьский», Городском Дворце творчества юных, Музыкальном колледже № 3. Большом и Малом залах Филармонии, Смольном и Исаакиевском соборах, с успехом гастролирует в России и за рубежом: Эстонии, Латвии, Венгрии, Германии, Испании, Швейцарии, Италии, Великобритании.

Обязательным условием репертуарной политики является разделение на учебный репертуар и концертный. Все концертные хоровые коллективы студии исполняет сложную музыку. В репертуар квлючены произведения русских и зарубежных классиков, современных композиторов, русская духовная музыка и народные песни, репертуар коллектива постоянно обновляется.

В течение обучения у студийцев формируются определённые вокально – хоровые навыки, усиливается интерес к вокально – хоровому исполнительству, развивается осмысленно – выразительное исполнение хоровых произведений, появляется потребность в коллективном музицировании. В немалой степени этому способствует участие студийцев в выездных мероприятиях. Хористы вместе со своими руководителями не только зимой, но и летом, выезжают в детский оздоровительный лагерь, где отдых на природе совмещают с изучением нового репертуара; отправляются в гастрольные поездки по городам России и других стран. За последние годы концертные хоровые коллективы студии побывали в городах: Щёлково, Петрозаводск, Нижний-Новгород, Минск, Ярославль, Ростов Великий, Псков, Оломоуц, Прага, Крумлов, Вроцлав, Нова Руда, Краков, Братислава, Вена, Нарва, Таллинн, Хельсинки, Стокгольм, Берлин, Амстердам, Париж. Помимо концертных выступлений в этих городах, участия в конкурсах, у детей насыщенная и интересная культурная программа. Это и экскурсии по городу, и посещение музеев и других достопримечательностей, связанных с историей и культурой тех мест, куда приезжал хор. Например, во время поездки в г. Щелково коллектив побывал в Звездном городке, где проходит подготовка космонавтов к полётам. Во время поездки в Минск хор посетил «Мемориал Хатынь», Брестскую крепость. Из Твери ездили в музей П. И. Чайковского в Клину. Из всех поездок студийцы возвращаются с большими и хорошими впечатлениями. В каждом городе происходит знакомство с детьми из других хоровых коллективов, а затем происходят ответный визит и совместный концерт. Среди друзей ДХС «Искра» такие детские хоровые коллективы, как: «Детская хоровая Капелла» (г. Москва), Хор «Алые паруса» (г. Минск), ДХС «Теллерво» (г. Петрозаводск), младший хор «Хоровой школы» (г. Нарва) и др.

Кроме того, хоровые коллективы студии дружат со многими композиторами, чьи произведения исполняют. Это: В. Фадеев, В. Сапожников, С. Смирнов, Д. Жученко, Н. Карш, С. Плешак и В. Плешак, М. Басок, А. Ростовская, А. Пахмутова, А.Соснин, Я. Дубравин, С. Важов, А. Брицын, Е. Затин, Л. Ерёмин, Ю. Литовко, А. Смелков, А. Нестеров. Концертный хор студии ежегодно принимает участие в международных детских фестивалях, организованных союзом композиторов.

В целом, все коллективы отдела играют важную роль в формировании личности; ребенок вырастает творческим, с активной жизненной позицией.

2.3. Результаты прикладных социологических исследований в аспекте дополнительного образования детей

В данном разделе дается описание результатов исследования на тему «Выявление значимости учреждений дополнительного музыкального образования для детей и подростков» на примере детей и подростков, обучающихся в художественном отделе ДДЮТ «На Ленской» Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

Исследование проводилось в период с октября 2018 г. по март 2019 г. Метод –  анкетный опрос, в котором приняло участие 140 респондентов – учащихся детских творческих коллективов: Детского духового оркестра «Серебряные трубы», Класса академического вокала» и Детской хоровой студии «Искра».

Целью анкетирования являлось, во-первых, определение отношения детей и подростков к обучению в музыкальных коллективах художественного отдела, во-вторых, влияние обучения на их культурную динамику.

Ниже представлен пример разработанной автором анкеты.

Уважаемый респондент!

Вашему вниманию представлена анкета на тему: «Выявление значимости музыкальных занятий в коллективах художественного отдела для детей и подростков». Заполнение анкеты займет у Вас не более 20 минут. Пожалуйста, дайте ответы на следующие вопросы (выбранный Вами ответ либо обведите кругом, либо впишите)

1. Ваш пол:

1. Женский.
2. Мужской.

2. Ваш возраст__________________
3. Занятия, которые Вы посещаете:

1. Хор.
2. Оркестр.
3. Музыкальный инструмент.
4. Музыкальная литература.
5. Сольфеджио.
6. Вокал.
7. Другое _________________________________________

4. На каком музыкальном инструменте учитесь играть?

_____________________________________________________

5. Оцените по пятибалльной системе степень увлеченности Вами посещаемых занятий: 1 – совсем не нравится, 2 – не нравится, но иногда бывает интересно, 3 – не нравится, потому что сложно, но нравится педагог, 4 – нравится, но иногда бывает не интересно, 5 – очень нравится.

6. С удовольствием ли выполняете домашние задания по музыке?

1) Да.

2) Нет.

3) Зависит от домашнего задания.

7. Как часто Вы выступаете?

1) Часто. Несколько раз в месяц.

2) Время от времени. Несколько раз в полгода.

3) Редко. Несколько раз в год.

8. Занятия музыкой для Вас просто хобби (дело для души и удовольствия) или то, чем в будущем хотелось заниматься?

1) Хобби.

2) Дело моего будущего.

3) Еще не решил, но занимаюсь с удовольствием.

19. Кем Вы планируйте стать (профессия)?

________________________________________________________________

10. Представляете ли Вы свою жизнь без занятий музыкой?

1) Не представляю. Мне доставляют удовольствие занятия музыкой.

2) Представляю. Я бы с большим удовольствием. занимался/занималась чем-нибудь другим (шахматы, плаванье, карате и др.).

11. Как Вы думаете, занятия музыкой влияют на культуру человека: его привычки, поведение и др.?

1) Влияет.

Как влияет_____________________________________________________

________________________________________________________________

2) Не влияет.

3) Затрудняюсь ответить

12) Какую музыку слушаете Вы, Ваши родители, братья сестры и сверстники?

Я слушаю _______________________________________________________

Мои родители слушают______________________________________

Братья, сестры, сверстники слушают_________________________________

13) Каким человеком вырастает ребенок, занимающийся музыкой, он чем-то отличается от других людей?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарю!

В анкетировании приняли участи дети и подростки в возрасте от 7 до 18 лет.

График 1. Возраст участников.

Из них в 7-10 лет 22,5%, 11 -13 лет 42,5%, 14-15 лет 22,5%, 16-18 лет 10%, 18 и старше 0,5 %. Никаких кардинальных отличительных особенностей относительно ответов между возрастными группами нет. В опросе приняли как девочки (85%), так и мальчики (15%). Данные следующей гистограммы показывают процент охвата занимающихся той или иной дисциплиной.

График 2. Процент охвата дисциплиной.

График 2 показывает, что большее количество опрошенных посещают занятия по инструменту – 95%. Из них 62,8% занимаются фортепиано, 14% гитарой, 11,6% скрипкой, 4,7% аккордеон и 2,3% баян. Из всех респондентов только 3 занимаются на двух инструментах одновременно. Рассмотрим отношение респондентов к дисциплине «Музыкальный инструмент», график 3.

График 3. Увлеченность дисциплиной «Музыкальный инструмент»

63,2% респондентов выразили положительное отношение к дисциплине, 26,3% ответили, что на занятиях иногда бывает не интересно, но в целом им нравится, и лишь 10,5% ответили, что дисциплина не нравится по тем или иным причинам. Примечательно, что варианты ответов выбрали одни девочки, разных возрастов, обучающиеся в разных музыкальных объединениях отдела. Нельзя не отметить, что мальчики показали свое положительное отношение к выбранной дисциплине.

Вторая по популярности среди детей дисциплина «Сольфеджио». Данной дисциплиной занимаются 87% опрошенных.

График 4. Увлеченность сольфеджио.

Большинство опрошенных (42,9%) ответили, что изучаемая дисциплина временами бывает не интересной, но в целом им нравится (больший процент данного выбора пришлась на возрастную группу от 11-16). 25,7% отметили, что дисциплина им очень нравится и легко дается. Возрастная категория, которая в основном выбрала данный ответ – 11-13 лет. Данный факт говорит лишь о том, что детей данного возраста было больше всего опрошено. 17,1% респондентов ответили, что дисциплина сложная, но хороший педагог. Не нравится дисциплина 14,3% опрошенных, среди них девочки разных возрастов.

Итак, приведенные данные позволили определить высокий уровень музыкальной культуры учащихся учреждений дополнительного образования, а также степень влияния музыкальных занятий в учреждениях дополнительного образования на его формирование с помощью таких механизмов как индивидуализация и дифференциация обучения.

В процессе исследования было выявлено, что современная система дополнительного образования формирует умение работать с информацией, в процессе которой развивается критическое и творческое мышление.

В ходе решения поставленной проблемы мы ориентировались на следующие показатели:

• показатели уровня обучения, воспитания и интеллектуального развития; показатели затрат учебного времени обучающихся;
• показатели работоспособности подростков (здоровье сберегающие показатели);
• показатели мотивационной устойчивости учебной деятельности обучающихся; показатели рациональности использования той или иной концепции обучения, тех или иных педагогических технологий, средств обучения;
• показатели затрат времени на передачу, обработку учебной информации; показатели работоспособности учителя;
• показатели мотивационной устойчивости трудовой деятельности учителя.

Для оценки эффективности музыкально-образовательной деятельности объединений художественного отдела были выбраны ориентиры: оптимальность и результативность.

Оптимальность означает затрату сил и средств педагогов и учащихся для достижения результатов. Разные педагоги могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс современных технологий и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности.

Результативность рассматривается как определенная устойчивость положительных результатов в деятельности педагогов. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Ценность результативности заключается в обеспечении целостного понимания, восприятия и формирования личности.

Данный подход позволяет говорить о том, что в деятельности музыкальных объединений художественного отдела открывается возможность для проявления многообразных форм педагогического творчества, в освоении профессионально-педагогической культуры от простого репродуцирования, введения в собственную педагогическую деятельность уже известных педагогическому сообществу знаний, технологий, концепций на индивидуально-логическом уровне до их эвристической, креативной разработки и внедрения.

Заключение

Историческими предпосылками возникновения и становления отечественной системы дополнительного образования детей послужили теория и практика общественного воспитания, внешкольного образования, детского движения, попечительской и благотворительной деятельности в России.

Первые внешкольные учреждения во многом выполняли компенсирующую функцию, то есть занятия в этих учреждениях компенсировали отсутствие у детей школьного образования, вместе с тем они помогали организовать досуг детей, способствовали обогащению их коммуникативной деятельности. Инновационный характер первых внешкольных учреждений был обусловлен благородными мотивами их основателей, а также новыми педагогическими взглядами на проблемы воспитания детей.

Дополнительное образование детей сегодня является одним из важных социальных институтов детства, который создан и существует для детей, их обучения, воспитания и развития. Это социально востребованная сфера, в которой заказчиками и потребителями образовательных услуг выступают юные горожане и их родители, а также общество и государство. Дополнительное образование детей способствует решению ключевых задач социально-экономического развития каждого региона. Оно способно влиять на качество жизни, так как приобщает детей и подростков к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата. Этот вид образования способствует развитию склонностей, способностей и интересов, гражданских и нравственных качеств, жизненному и профессиональному самоопределению подрастающего поколения.

Среди задач, решаемых системой дополнительного образования, помимо образовательной деятельности, – профилактика безнадзорности, правонарушений, наркомании и алкоголизма, что способствует повышению качества городской среды. Дополнительное образование детей расширяет воспитательные возможности школы. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства.

В России дополнительное образование детей реализуется в государственных и негосударственных образовательных учреждениях различных типов, а также в учреждениях культуры, физической культуры и спорта, в общественных объединениях и т.д. Деятельность детей организуется в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам, учреждений дополнительного образования, дифференцированных по различию их потенциалов и охвату образовательных областей (однопрофильных или многопрофильных), в совокупности составляющих сеть учреждений дополнительного образования детей.

Содержание дополнительного образования детей отражает креативно-оздоровительное развитие ребенка; организацию и формирование нового социального опыта; психолого-педагогическую помощь и поддержку детям в индивидуальном развитии.

Такой объективный фактор, как отсутствие жестких образовательных стандартов в учреждениях дополнительного образования и то, что педагог заинтересован в том, чтобы ребенок посещал занятия вне прямой зависимости от академических успехов, задает такие особенности учреждения дополнительного образования, как:

• креативность жизнедеятельности детских объединений; дифференциация воспитательного процесса (разноуровневость, специализация, возможность объединения детей на основе общих интересов);
• индивидуализацией (регулирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания образования; обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка;
• подлинный диалоговый характер межличностных отношений между педагогом и воспитанниками.

Дополнительное образование также решает проблему свободного времяпровождения детей вне школы. Будучи доступным каждому желающему, оно открывает ребятам двери к постижению азов искусства, спорта, прикладного и технического творчества, дает возможность проявить свои лидерские и организаторские способности. Сегодня и детям, и родителям важен и тот факт, что система дополнительного образования вместе со школой активно помогает ребенку не только проявить, развить свои способности, но и сделать правильный выбор своей профессии.

На основании данных характеристик современная система дополнительного образования признается «уникальной и конкурентоспособной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества»^[33].

Музыкальная культура, являющаяся основой этого образования, становится не только культурной средой, но и выступает мощнейшим средством воспитания подрастающего поколения, развития мотивации к познанию, творчеству. Музыкальное образование призвано вовлечь каждого школьника в эстетическое освоение и творческое созидание жизненных ценностей. Этому свидетельствуют многочисленные музыкальные конкурсы. Рассматривая детские музыкально-исполнительские конкурсы, приходиться констатировать, что массовая культура проникла и в сферу музыкального образования детей. Однако, помимо отрицательного результата этого процесса, есть и положительные моменты: средства массовой информации повышают интерес как детей, так и родителей к музыкальным занятиям. Стать артистом большой сцены, быть востребованным и интересным зрителю – желанная цель, достижение высшей ступени развития для многих семей.

Современные дети справляются и с исполнением очень сложных музыкальных произведений. Безусловно, это одаренные дети и они уникальны, требуют к себе определенного подхода и внимания, которые могут обеспечить только учреждения дополнительного образования.

Итак, на примере деятельности художественного отдела ДДЮТ «На Ленской» доказано:

1. Важную роль в формировании музыкальной культуры учащихся выполняют детские творческие объединения системы дополнительного образования.

2. Современная система дополнительного образования детей повышает уровень их музыкальной культуры, систематически и планомерно воздействуя на сознание детей и подростков, популяризируя, распространяя и передавая исторически сложившуюся систему ценностей и традиций музыкальной культуры.

Список литературы

1. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный поход к детям. / Ш. А. Амонашвили – М., Воронеж, 1998. –539 с.
2. Абаев, А. М. Проблемы и перспективы развития системы учреждений дополнительного образования детей [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. – С. 100-102. Режим доступа: URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2341/.
3. Абраухова, В. В. Развитие творческой направленности личности воспитанников учреждений дополнительного образования: Автореф. дис. … док. пед. наук 13.00.01 / Абраухова Валентина Владимировна. – Пятигорск, 2012, – 41 с.
4. Асмолов, А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник – 1997, № 9.
5. Березина, В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: дис… канд. пед. наук / Березина Валентина Александровна – М., 1998 – 147 с.
6. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. – М.: Педагогика, 1979. – Т.1. –304 е.; т.2, – 399 с.
7. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкально деятельности. – М.: Классика-XXI, 2008. – 352 с., ил.
8. Васильева, Г. А. Инновации в системе ДОД : опыт, проблемы, поиски / Г. А. Васильева, О. В. Волкова, Н. И. Сметанина // Дополнительное образование и воспитание. – 2013. – №8 (166) – С. 25–28.
9. Внешкольные учреждения: пособие для работников внешкольных учреждений / под ред. Л. К. Балясной. – М.: Просвещение, 1978. – 256 с.
10. Глоссарий. Психологический словарь. Режим доступа: http://www.psychologies.ru/glossary/27/empatiya/
11. Горский, В. А., Журкина, А. Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. - 1999. - №2.
12. Дворцова, Н. Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования: дис… канд. пед. наук 13.00.01 /Дворцова Наталия Борисовна. – Саратов. 2000. – 154 с.
13. Дополнительное образование детей в Российской Федерации. Сборник нормативно-правовых документов. – М., 1995. – 68 с.
14. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: Учебное пособие / Мин-во образования РФ, ОГПУ; под ред. Н. В. Сократова. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. – 260 с.
15. Дополнительное образование – фактор развития личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. – СПб., 1998. – 204 с.
16. Егорова, А. В. Социально педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: дис. … канд. пед. наук. 13.00.01 / Егорова Алла Васильевна. – М., 2003. – 195 с.
17. Золотарева, А. В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 304 с.
18. Золотарева, А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. – 290 с.
19. Золотарева, А. В. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей: монография. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. – 200 с.
20. Каргина, З. А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. – М.: Школьная Пресса, 2008. – 96 с.
21. Каргина, З.А. История становления системы дополнительного образования детей в России: начало пути / Ист. пед. журнал №4, 2012. Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=18879463
22. Концепция развития дополнительного образования детей. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р. Режим доступа: http://static.government.ru/media/files/
23. Королев, Ф. Ф. А.В. Луначарский выдающийся деятель просвещения и социалистической культуры // Советская педагогика. – 1965. – №11. – С.22-36.
24. Круглова, Л. Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: дис. … канд. пед. наук. 13.00.01 /. Круглова Лариса Юрьевна – Челябинск., 1997. – 207 с.
25. Летопись МОУДОД «ДТДиМ» г. Воркуты. Режим доступа: http://vorkuta-ice.ru/?page_id=8824
26. Луначарский, А. В. / Наследие А. В. Луначарского: Философия, политика, искусство, просвещение. Режим доступа: http://lunacharsky.newgod.su/
27. Медынский, Е. Н. Энциклопедия внешкольного образования. – М.: Государственное издательство, 1923. – 345 с.
28. Морозова, Н. А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система : развитие и становление: Дис. докт. пед. наук 13.00.01 / Морозова Нонна Антоновна. – М., 2003. – 332 с.
29. Нейгауз, Г. Г. Размышления. Автобиографические заметки. Дневники. Избранные статьи. – М.: Дека-ВС, 2008. – 538 с.
30. Новые исследования по истории советской педагогики и школы: сборник научных трудов № 155. – Ярославль, ЯГПУ: Ростовская типография им. М.И. Калинина, 1976. – 122 с.
31. Основы законодательства Российской Федерации о культуре. Указ. изд. (утв. ВС РФ 09.10.1992 N 3612-1) (ред. от 08.05.2010). Режим доступа: URL// official.academic.ru.
32. Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. Режим доступа: URL // openclass.ru/blogs/116474.
33. Постановление Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 г. № 752 «О внесении изменений в Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей».
34. Профстандарт педагога (проект). Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/3071/файл/1734/12.02.15
35. Смольников, Е. В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике (историко-педагогический анализ): Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Смольников Евгений Вильевич. – Ульяновск, 2006– 229 с.
36. Теплов, Б. Психология музыкальных способностей. – М.,2003. – 379 с.
37. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей/[Утверждено постановлениями Правительства РФ № 233 от 7.03.1995г. и № 212 от 22.02.1997г.] // Вестник образования. – 1997. – №6. – С. 12.
38. Чеков, М. О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Дис. … докт. пед. н. 13.00.01 / Чеков Максим Олегович. – Самара. 2003. – 393 с.
39. Шацкий, С. Т. Задачи общества «Детский труд и отдых» / С. Т. Шацкий // Педагогические сочинения. В 4 тт. Т.1. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – С. 287–292.
40. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2017) «Об образовании в Российской Федерации» Глава 1. Общие положения. Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе, п.16. Режим доступа http://zakonobobrazovanii.ru/
41. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.

Интернет-ресурсы:

42. BestReferat.ru
43. nsportal.ru «Школа›Дополнительное образование›referat-metodiki
44. referat.resurs.kz. Ресурс информационный портал.