Методические темы учителей нашего МО.

       В настоящее время перед образованием встаёт задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и сферы деятельности. В связи с этим, особое место занимает проблема изучения и развития познавательной активности, ведь именно познавательная активность, является залогом успешной деятельности детей. Она способствует развитию самостоятельных действий, направленных на поиски адекватных способов решения, подбора материалов и средств  для решения  поставленных  задач. Познавательная активность формируется еще в дошкольном возрасте и тесно взаимосвязана с развитием познавательных процессов. Но и при обучении в школе необходимо уделять этой проблеме внимание. Шамова Т.И. (действительный член Международной академии педагогических наук, член-корреспондент РАН)  дает следующее определение познавательной активности: качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.
      «Познавательная активность или любознательность», - пишет Д. Годовикова (кандидат психологических наук, старший научный сотрудник НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР)  - «это стремление получить знания о явлениях окружающей среды. Познавательная активность - это и познавательная потребность, и побуждаемая ею познавательная деятельность».
      Урок основная форма организации процесса обучения в школе. Именно на уроках создаются условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков. Они дают возможность создавать ситуации с большим количеством способов действия, стимулируют проявление познавательной активности. Уроки, организованные определённым образом, позволяют повысить уровень познавательной активности.

       Например, повышение качества знаний обучающихся  немыслимо без хорошо отработанных вычислительных навыков. Не секрет, что даже многие выпускники, готовящиеся к сдаче ЕГЭ, не владеют вычислительной культурой. А некоторые современные учебные пособия и учебники, предлагая “примеры финиша” и интересные поисковые задачи не предлагают “примеров старта” для отработки элементарных арифметических действий. Для ликвидации пробелов, накопления опыта решения элементарных задач обучающимися, можно применять различные тренажеры.

       Это простой и очень эффективный дидактический прием.

Тренажер - это тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные на отработку каких-либо навыков до автоматизма.

Работу по тренажерам можно включать на различных этапах урока:

• во время устного счета (по цепочке);
• при закреплении нового материала;
• при поведении самостоятельной проверочной работы;
• на зачетах;
• при игровых моментах соревновательного характера и т.д.

Обучающимся  раздают персональные карты - тренажеры. Через 3-5 минут учитель собирает листочки или тетради с ответами, а после урока подсчитывает и фиксирует количество верных ответов в специальной  таблице.  На следующем уроке детям сообщают результаты и предъявляют новые упражнения на этих же картах-тренажерах. Результаты вновь заносятся в таблицу. Ученики вместе с учителем следят за продвижением своих успехов, сравнивают свои достижения с достижениями одноклассников.

       Задания в картах - тренажерах можно изменять в зависимости от типа и целей урока. Например: на первом уроке по теме: “Квадрат двучлена” (алгебра 7 класс) можно попросить ребят только прочитать выражения, являющиеся квадратами разности. На последующих уроках можно проводить тренировочные упражнения по применению формул сокращенного умножения в виде самостоятельной работы, работы в парах по тем же самым картам.

       Тренажеры можно использовать и на уроках геометрии. Особенно на первых уроках. Когда обучающиеся еще не уверенно выполняют чертежи, а запись условия по тексту задачи занимает много драгоценного времени урока, тогда и предлагаю тренажер “Равенство треугольников”.

       Интересно, что ребята и в 10-11 классе с удовольствием работают с тренажерами. “Контрольная для взрослых”- один из любимых игровых моментов в период подготовки к экзаменам. Для ребят такая работа создает ситуацию успеха, а учитель преследует свою цель: автоматизировать вычислительные навыки и активизировать мыслительную деятельность, освоить обязательный уровень знаний, умений и навыков.

Примеры некоторых карт-тренажеров.

• Сокращение дробей.
• Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями.
• Деление дробей.
• Умножение дробей.
• Часть от числа.
• Вычисление процентов.
• Решение линейных уравнений.
• Действия над рациональными числами.
• Умножение и деление десятичных дробей.
• Примеры со степенями.
• Примеры на свойства умножения.
• Округлить до указанной разрядной единицы.
• Приемы рационального умножения.
• Восстановить последовательность.
• Найти среднее арифметическое.
• Превратить дробь в смешанное число.
• Признаки равенства треугольников.
• Квадрат двучлена.
• Логарифм числа.
• Действия со степенями.
• Умножение степеней.
• Умножение одночлена на многочлен.

Пример карточки – тренажёра.

ДЕЙСТВИЯ НАД СТЕПЕНЯМИ.

Вычислите:

Вычислите:

Можно использовать карточки – тренажёры и при подготовке к сдаче ГИА в 9 и 11 классах. Для формирования карточек используем открытый банк заданий на

www.fipi.ru

       В современном обществе к общеобразовательной школе предъявляются новые требования, ориентирующие систему образования не только на качественное усвоение учащимся знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей.

       В основе федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования лежит системно-деятельностный подход, который предполагает “разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности”.

       Реализация этих задач требует нового подхода к обучению детей. Обучение должно быть направлено на формирование познавательных интересов обучающихся. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры. Можно поспорить с тем утверждением, что дидактическая игра – это для младших школьников. В старших классах ребята тоже активно включаются в работу: можно предложить им поработать над созданием такой игры для школьников младшего и среднего звена как над учебным проектом.

       Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. Двойственная природа игры – учебная направленность и игровая форма – позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличается от другой деятельности. Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

       В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

       Действительно, использование в учебном процессе дидактических игр активизирует учащихся на протяжении всего урока, формирует их познавательные интересы и стремление к овладению знаниями, оказывает положительное воспитывающее действие. Дидактическая задача в игре скрыта от учащегося, а его внимание обращено на выполнение игровых действий. Задача обучения им не осознается. Все это делает игру особой формой обучения, благодаря которой дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Игра очень важна для развития познавательных способностей младших школьников, но не стоит забывать о том, какие интересы у младших школьников в настоящее время. В обществе протекает процесс информатизации, соответственно детей интересуют компьютеры. Результаты опроса и анкетирования обучающихся разных возрастных групп показывают, что на современном этапе развития общества дети предпочитают компьютерные развивающие игры. Значит, привлекать внимание детей к обучению следует через компьютерную реализацию дидактических игр.

       Включение в урок дидактических игр и игровых моментов с использованием информационно-коммуникационных технологий способствует совершенствованию процесса обучения, позволяет разрядить эмоциональную напряженность и создать более благоприятный климат для усвоения материала. Большая часть знаний, умений и навыков, полученных на традиционных уроках, не используется во внеурочной деятельности, и их практическая ценность утрачивается, а прочность существенно снижается. Использование знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к их актуализации, а желание играть – к мотивации их приобретения. При изучении школьного курса математики (особенно 5-7 классы) мы часто сталкиваемся с необходимостью изучения материала, усвоение которого требует достаточно большого количества повторений. Одним из наиболее эффективных средств для усвоения таких видов деятельности являются дидактические игры-тренажеры, которые позволяют сформировать умения и выработать навыки у учащегося в соответствии с гуманистическим подходом.    Использование дидактических игр-тренажёров позволяет существенно интенсифицировать работу обучающихся, увеличить количество повторений действий за счёт повышения мотивации. Благодаря компьютерному тренажеру ученик может в удобном ему режиме за более короткое время и меньшие затраты достичь цели обучения.  При создании дидактических игр-тренажеров необходимо руководствоваться необходимостью повышения  качества усвоения программного материала и стремлением сделать процесс обучения ярким и интересным, что, в свою очередь, способствует развитию учебной мотивации и познавательной активности школьников младшего и среднего звена.  Дидактические игры можно использовать как для фронтальной работы с классом, так и для индивидуального тренинга обучающихся. Использование  игры исключает возникновение  стресса и страха. Даже слабоуспевающие ученики охотно работают с компьютером. Допустив ошибку, учащиеся должны иметь возможность вернуться к заданию и ответить правильно. При этом они надолго запомнят, какой из предложенных вариантов верный, а какой нет, и в следующий раз не совершат подобную ошибку. Учитель может включать в урок элементы дидактической игры на различных этапах: будь то актуализация знаний обучающихся или закрепление и повторение изученного материала (устный счет, задачи на готовых чертежах в геометрии и др.).

         Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования и основного общего образования определены требования к основной образовательной программе. Данные требования касаются структуры программы, условий реализации, а также результатов освоения образовательной программы начального и основного общего образования. В связи с этим урок должен соответствовать запросам государства и отвечать требованиям государственных образовательных стандартов.

     В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, одной из ключевых категорий которого является «деятельность». Поэтому в настоящее время урок рассматривается не только как деятельность учителя, но и деятельность ученика, то есть современный урок строится с учетом партнерства учителя и ученика, их взаимодействия, личностной ориентации и индивидуализации образовательного процесса. Слова К.Д. Ушинского являются весьма актуальными для современного образования: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал». Таким образом, цель данного курса – помочь педагогам в освоении современных подходов при проектировании современного урока.

1. Что такое урок?

          Урок – это форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения (Российская педагогическая энциклопедия http://pedagogicheskaya.academic.ru).

Отметим, что появление классно-урочной системы обучения связано с именем Я.А. Коменского, которым были также разработаны основные дидактические принципы, некоторые из которых являются актуальными и по сей день. Дидактические принципы урока будут рассмотрены далее. Традиционно главной задачей урока являлась передача учащимся готовых знаний. Рассматривая историю развития классно-урочной системы, можно отметить, что в России была сделана попытка уйти от уроков с целью индивидуализации процесса обучения, однако спустя время система была возвращена.

        Несмотря на развитие системы российского образования и введение стандартов нового поколения, урок остается одной из основных форм организации учебно-воспитательного процесса, однако меняются задачи урока.

2. Что отличает современный урок от традиционного?

        Одной из целей современной образовательной концепции является развитие личности, способной к самообразованию. Данная цель характерна и для урока. Для начала давайте рассмотрим, чем отличается урок от такой формы организации учебного процесса как лекция. Основная задача лекции заключается в изложении материала. Одним из результатов урока является усвоение учащимися определенной учебной информации. Лекция проходит в форме монолога, урок, построенный в соответствии с федеральным государственным стандартом, - это урок-диалог.

       Традиционный урок в отличие от современного, для которого характерен сценарный план урока, имеет жесткую структуру. Распределение времени на уроке также различно: на традиционном уроке основная часть времени отводится на объяснение и закрепление материала, на современном – самостоятельной деятельности учащихся. Задания традиционного урока носят репродуктивный характер, задания современного урока направлены на поиск и обработку информации учащимися, создание схем и моделей, обобщение, исследование и др. Кроме того, современный урок строится не только с учетом предметных результатов, но и метапредметных, а также личностных. Содержание современного урока часто выходит за рамки учебного предмета. На современном уроке появляется такое понятие как рефлексия. Рефлексия – это самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и течения собственной деятельности (Энциклопедический словарь по психологии и педагогике http://psychology_pedagogy.academic.ru).

На традиционном уроке учитель лишь выясняет у учеников, что они запомнили.

        Также важным отличием является подход к домашнему заданию: для традиционного урока характерно, как правило, одно задание для всех учеников, на современном уроке ученикам дается выбор, т.е. учитываются индивидуальные особенности. Перечислены только некоторые отличия современного урока от традиционного, но в общем виде можно сказать, что требования к организации урока значительно выросли.

       Кроме того, в современной педагогической литературе отмечают и типичные недостатки оценивания деятельности учащихся на уроке при традиционном подходе. Во-первых, ориентация на оценку результата, а не на процесс его достижения. Процесс имеет важное значение: при оценке процесса можно проанализировать самостоятельную деятельность учащихся, их активность и другие показатели, играющие немаловажную роль в процессе обучения. То есть проведение оценки по принципу «правильно – неправильно». Во-вторых, ориентация на ЕГЭ и ГИА уже начинается в начальной школе. Здесь все достаточно очевидно, уроки не должны быть посвящены только лишь решению тестовых заданий. Из данного пункта логично вытекает третий недостаток: оценивание только предметных результатов (без оценки метапредметных и личностных). Но тем не менее, забывать о том, что ребёнок в итоге всё же должен получить определённую сумму знаний, нельзя. Самое главное – найти «золотую середину», баланс между традиционным и современным уроком, взять из них самое лучшее и достичь высоких результатов.

3. Проектирование современного урока

       Урок начинается с проектирования. Главным субъектом урока являются обучающиеся. Цель проектирования – спланировать содержание урока, определить цели, задачи, формы организации учебно-образовательного процесса, а также содержание педагогического взаимодействия. При планировании целей урока опытные педагоги, психологи, методисты рекомендуется исходить из основных требований к результатам освоения основной образовательной программы, а также производить учет планируемых результатов (Проектирование современного урока в соответствии с ФГОС ООО: методическое пособие / авт. – сост: С.В. Фаттахова.- Казань: ИРО РТ, 2015, с. 7, с. 16).

       Любой урок (современный или традиционный) строится в соответствии с определенной структурой. В общем виде в структуре урока можно выделить три компонента. Содержание учебного процесса на уроке зависит от типа урока и методов. Далее давайте рассмотрим типы современных уроков в зависимости от цели:

1. Уроки изучения нового материала.

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков.

3. Уроки обобщения и систематизации изученного материала.

4. Уроки контроля и оценки знаний, умений и навыков.

5. Комбинированные уроки.

На уроке должны быть не только четко определены цели учителя и учащихся, но эти цели должны быть согласованы между собой и с содержанием урока. Решение поставленных задач также должно быть согласовано с целями и направлено на их достижение. Цели должны быть конкретными, понятными и достижимыми. Современный урок отличается большим количеством вариантов приемов сообщения цели. Например, сообщение цели в виде проблемного задания, постановка целей через показ конечных результатов урока, «ассоциативный ряд» и др. Первый этап современного урока характеризуется активным целеполаганием обучающихся, им  должна быть понятна практическая значимость изучаемого материала, что повышает мотивацию к изучению. Опытные педагоги отмечают, что добиться эффективности на данном этапе возможно только при систематической организации целеполагания на уроке.

        Далее давайте обратим внимание на структурные элементы любого урока. В педагогической практике, как правило, выделяют следующие элементы:

• Организационный момент (направлен на подготовку учащихся к работе на уроке);

• Проверка выполнения домашнего задания (здесь следует проверять не только объем и правильность выполнения заданий, но и уровень осознанности);

• Подготовка учащихся к активному усвоению новых знаний (актуализация);

• Усвоение новых знаний и способов действий;

• Проверка понимания учащимися нового материала;

• Закрепление нового материала (важно, чтобы учащиеся умели воспроизводить основные идеи нового материала);

• Контроль, самопроверка, рефлексия;

• Поведение итогов урока;

• Информирование о домашнем задании, рекомендации по его выполнению.

Перечисленные структурные элементы являются примерными и могут быть изменены, объединены учителем в зависимости от цели урока, выбранных форм и методов.

         Традиционно выделяют три формы организации деятельности на уроке: фронтальная форма, групповая (в т.ч. парная) и индивидуальная. Методов гораздо больше, но как правило, выделяют три группы методов: методы организации учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а также методы контроля и самоконтроля. Важным является использование таких средств и методов, которые направлены на включение каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность.

     На уроке, построенном в соответствии с ФГОС, педагог обучает детей осуществлять рефлексивные действия, необходимые для формирования умения понимать причины успеха или неуспеха в учебной деятельности, корректировать процесс своего обучения, формулировать получаемые результаты. Можно отметить, что рефлексия может быть применена не только в конце урока, но и в начале.

       При проектировании урока нельзя забывать о принципе здоровьесбережения.

Помещение оборудование должны соответствовать требованиям СанПин, должен быть соблюден воздушно-тепловой режим и др. Подробный перечень требований представлен в Постановлении Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"". Кроме того, важным является включение в урок физкультминуток и гимнастики для глаз с целью профилактики переутомления и нарушения осанки.

4. Технологическая карта

       Разработку урока удобно представлять в виде такой формы планирования как технологическая карта, которая позволяет эффективно организовать учебный процесс, определить УУД, реализовать планируемые результаты.

Наиболее целесообразным является составление технологической карты в виде таблицы с учетом следующих разделов:

• Этапы урока (на каждом этапе рекомендуется определить цель и прогнозируемый результат);

• Планируемые результаты (предметные, личностные и метапредметные);

• Деятельность учителя (например, создание эмоционального настроя, формулировка задания, организация самопроверки, оценивание и др.);

• Деятельность учащихся (например, ответы на вопросы, работа с карточками, проведение анализа, самопроверка и др.).

       Таким образом, технологическая карта позволяет описать алгоритм учебного процесса и технологию изучения темы, учесть необходимые условия. Кроме того, технологическая карта позволяет спланировать не только деятельность учителя на уроке, но и деятельность учеников. Проектирование современного урока с помощью технологической карты способствует осуществлению формирования результатов обучения осознанно.

5. Критерии современного урока

         Важным критерием современного урока является его результативность: объем и прочность полученных на уроке знаний и умений, развитие познавательной активности учащихся.

   Структура современного урока также является одним из основных критериев. Современный урок должен гармонично сочетать в себе учебную и творческую деятельность обучающихся.

       Современный урок обязательно предполагает коммуникацию, это может быть работа в парах или группах, диалог учителя и ученика. Современный урок – это метапредметный урок, который способствует целостному восприятию мира.

    Несмотря на применение различных новых подходов при организации урочной деятельности, не стоит забывать, что современный урок должен соответствовать ведущим дидактическим принципам:

• Непрерывности;

• Преемственности содержания и форм организации образовательного процесса;

• Целостности;

• Фундаментальности (научности);

• Гуманизации.

     Принципы непрерывности и преемственности направлены на непрерывный образовательный процесс учеников и преемственность между всеми ступенями образования.

     Принцип целостности связан с формированием у учащихся обобщенного системного представления о мире, т.е. целостной картины мира.

     Принцип научности означает не только представление научно достоверных фактов, но и формирование умений учеников определять необходимые способы решения, разрабатывать соответствующие методы.

     Принцип гуманизации связан с ориентацией содержания урока на личностные и социально значимые проблемы. Урок, с точки зрения идеи гуманизации, включает в себя три блока: здоровье ребенка, культуру общения и психолого-педагогическую культуру учителя.

6. Что включает в себя урок в настоящее время?

         Современный педагог должен владеть различными схемами урока с целью успешного достижения разнообразных целей. Урок, построенный в соответствии с ФГОС, является многокомпонентным и направлен не только на усвоение предметных знаний, но и на достижение метапредметных результатов (формирование познавательных универсальных учебных действий). Построение такого урока возможно с помощью личностно-ориентированного подхода.

        При личностно-ориентированном подходе главным является личность ребенка, ее самоценность. Деятельность учителя на уроке направлена на развитие личностных качеств.

       Для современного урока характерно применение учебной ситуации, в которой ученики с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия и исследуют его в процессе совершения различных учебных действий.

     Современный урок имеет гибкую структуру, которая позволяет раскрыть субъективный опыт учащихся. Важным моментом является включение заданий на выбор по форме или разному уровню сложности. Кроме того, современный урок необходимо строить с учетом дифференцированного подхода. Дифференциация индивидуальных особенностей учащихся может осуществляться по возрасту, здоровью, типу восприятия, уровню умения учиться, скорости усвоения информации или другим показателям. В связи с этим важным моментом является выбор учителем метода изучения той или иной темы, а также процесс его реализации в процессе обучения. Но при любом методе обучения урок необходимо строить таким образом, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся.

           Интересным способом активизации познавательной деятельности является создание ситуации успеха на уроке. Ситуация успеха позволяет решить педагогу определенные задачи: сформировать у учащихся интерес и мотивацию к обучению, уверенность в своих силах, поддерживать психологическое здоровье учеников, положительную атмосферу в классе. Также ситуация успеха на уроке позволяет ученикам проявлять инициативу, самостоятельно искать способы решения различных задач, не боясь ошибиться. Это еще одно отличие современного урока от традиционного: традиционный подход в педагогике связан с внешней стимуляцией действий учащихся, современный урок строится преимущественно таким образом, чтобы сформировать у учащихся внутреннюю мотивацию.

      Некоторые этапы современного урока направлены на формирование внутренней мотивации ученика. Одна из проблем при формировании внутренней мотивации заключается в том, что в условиях избыточной информации у учащихся начинают действовать механизмы защиты по отношению к учебному материалу. Для того чтобы преодолеть данный механизм защиты, учителю необходимо представлять информацию на уроке таким образом, чтобы вызвать удивление, восторг или интерес у учащихся, что позволит запомнить эту информацию. Эмоциональное воздействие позволяет сформировать более прочные знания. Также эффективным способом является предоставление учащимся возможности действовать самостоятельно (только при условии сформированности у учащихся данного навыка). Педагогу необходимо развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой класса.

Кроме того, для современного урока характерно использование деятельностных методов и приемов. Давайте обратим внимание на другие возможные способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, к ним можно отнести:

                                  Работу в группах или парах;

• Дидактические игры;

• Творческие задания;

• Задания поискового и исследовательского характера;

• Мозговые штурмы;

• Дискуссии;

• Приемы критического мышления и другие.

      С целью создания положительной атмосферы в классе следует исключить прямые оценки личности самого ученика, а также помочь снять страх перед уроком. Также важен индивидуальный подход, который предполагает конструирование урока в соответствии с личностными потребностями и интересами ученика.

    Урок, разработанный в соответствии с современными образовательными требованиями, носит интерактивный характер в отличие от линейного урока, на котором, как правило, используются фронтальные методы работы с классом. Интерактивное обучение предполагает развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Развитие коммуникативных навыков наиболее эффективно при использовании групповой формы обучения. Помимо интерактивного обучения современный урок может строиться с учетом применения и других образовательных технологий. Среди них следуют выделить:

• Технологию решения исследовательских задач;

• Технологию развивающего обучения;

• Технологию проблемного обучения;

• Технологию деятельностного  метода;

• Проектную технологию;

• Технологию развития критического мышления.

       Мы перечислили лишь некоторые современные педагогические технологии, и в рамках данного курса мы не будем останавливаться на них подробно.

В настоящее время педагоги широко применяют ИКТ на уроке. Чаще всего используются презентации, которые позволяют повысить наглядность, мотивацию, интерес к обучению.

Однако не стоит включать презентации в каждый урок. Материал для презентации должен быть тщательно проработан, презентация должна быть качественной и способствовать решению поставленных задач.

     Таким образом, современный урок – это многокомпонентный урок, отвечающий качественным характеристикам современного образования; это урок, построенный с учетом дифференцированного подхода, законов культуры общения и психологии обучения. Деятельность на уроке направлена на личность ученика, процесс строится на основе партнерских отношений учителя и ученика, их взаимодействия. На современном уроке происходит обучение учащихся механизмам самоорганизации собственной деятельности по поиску информации и знаний. Современный урок отличается гармоничным сочетанием учебной и творческой деятельности учащихся. Для того чтобы урок был интересным и результативным, педагогу тоже необходимо учиться и открывать для себя новые возможности.

• Ермолаева М.Г. «Современный урок: анализ, тенденции, возможности», учебно-методическое пособие

• Крылова О.Н., Муштавинская И.В. «Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО», методическое пособие

• Фаттахова С.В. «Проектирование современного урока в соответствии с ФГОС ООО», методическое пособие
• материалы предоставленны ООО «Издательская Группа «Основа» (г. Москва)

В сообщении использованы материалы «Развитие познавательного интереса на уроках математики» (Холева О.В., Пермь, 2013г.)

       Сегодня наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с демотивированностью основной массы школьников. Поэтому одной из центральных задач современной школы является формирование у учащихся положительной устойчивой мотивации учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Согласно А. К. Марковой, крупнейшего исследователя в области мотивационной сферы человека, в структуру учебной мотивации входят потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение, интерес.    В классической педагогике внутренним механизмом обучения является интерес (Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и др.). По И. Ф. Гербарту интерес — синоним учебной мотивации. Л. С. Выготский считал, что образовательный процесс необходимо строить на «точно учтённых детских интересах» Многие психологи и педагоги опирались на труды С. Л. Рубинштейна, называвшего познавательный интерес ценнейшим мотивом учения. Современная дидактика признает познавательный интерес определяющим мотивом учебной деятельности. Понятие «интерес» трактуется в литературе очень широко. «Интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение…к предмету или непосредственно мотивируемой деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности».

       Как же воспитать у школьников познавательный интерес? Возникновение интереса у учащихся зависит в большей степени от методики  преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. «Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и не превратить эту работу в забаву — одна из труднейших и важнейших задач дидактики», — говорил Константин Дмитриевич Ушинский.

       Немаловажную роль в развитии познавательного интереса играют дидактические игры. Включенные в урок игровые моменты делают процесс обучения интересным и занимательным, у детей создается рабочее настроение, которое помогает преодолевать трудности в усвоении учебного материала.

      Для развития познавательного интереса при изучении математики полезны математические софизмы. По сути, математический софизм — это правдоподобное рассуждение, приводящее к неправдоподобному результату. Причём этот результат может противоречить всем нашим представлениям, но не так-то просто найти незаметную, а подчас и довольно тонкую ошибку в рассуждении. Авторы книги «Математические софизмы» пишут: «…эффектная демонстрация «доказательства» явно неверного результата, в чём и состоит смысл софизма, демонстрация того, к какой нелепице приводит пренебрежение тем или иным математическим правилом, и последующий поиск и разбор ошибки, приведшей к нелепице, позволяют на эмоциональном уровне понять и «закрепить» то или иное математическое правило или утверждение. Такой подход при обучении математике способствует более глубокому её пониманию и осмыслению и, кроме того, показывает, что математика — это живая наука, а не собрание закостенелых догм…».

       Эстетический потенциал школьной математики в большой мере проявляется при изучении темы «Координатная плоскость» в 6 классе. «Красивые» задания на координатной плоскости (нарисовать рисунок по данным координатам точек) вызывают интерес, так как они просты по форме и разнообразны по внешнему выражению, ведь на рисунках в координатах могут быть изображены не только отдельные объекты, но даже и целые сюжеты. Такие задания пробуждают фантазию учеников, помогают им воочию увидеть красоту математики, непосредственно соприкоснуться с миром прекрасного прямо на уроке, в процессе выполнения учебно-познавательных заданий.

       Отдельно надо отметить  использование исторического материала для мотивации учебного процесса. Жюль Анри Пуанкаре отмечал, что «всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета». Поэтому необходимо  знакомить обучающихся с именами людей, творивших науку, богатыми в эмоциональном отношении эпизодами их жизни. Надо привлекать к этому детей: учить их работать над докладами и сообщениями. Например, в 9 классе в изучение темы «Последовательности» можно включить  материал о завещании Франклина  и легенду о шахматах.

       Особый интерес представляют исторические задачи — это математические задачи, которые решались различными народами в разные времена и эпохи, и способствующие развитию мышления, памяти, воображения и представления. Очень важно показывать взаимосвязь математики с другими областями человеческих знаний и окружающим миром. Их можно внести в материалы, рассматриваемые на внеурочных занятиях.

       При изучении темы «Масштаб» ученики с увлечением участвуют в конкурсе на лучшую планировку квартиры или садового участка. Константин Дмитриевич Ушинский заметил, что «детская природа требует наглядности», а Карл Фридрих Гаусс отмечал, что «математика — наука для глаз, а не для ушей».

       Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для обеспечения наглядности на уроках. Например, на этапе приобретения новых знаний компьютер выступает в роли мощного демонстрационного средства. Сочетание рассказа учителя с демонстрацией презентации позволяет акцентировать внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. В старших классах на уроках стереометрии использование УМК «Живая геометрия» делает сложный учебный материал более доступным учащимся. Современная трёхмерная графика позволяет создавать модели сложных геометрических тел и их комбинаций, вращать их на экране. Но использование ИКТ должно быть разумным, важно использование  здоровье сберегающих технологий. Разумное использование ИКТ повышает эффективность уроков во много раз, так как мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, поэтому и ученики не могут быть пассивным, они активно принимают участие в процессе обучения.

        Согласно техническому оснащению кабинета информатики в рамках базового курса информатики, следует уделить особое внимание  начальному освоению информационных технологий – текстового и графического редакторов, электронных таблиц, баз данных, Интернет-технологий. Затем практическим занятиям, цель которых – систематизация знаний и умений учащихся по базовому курсу информатики. А затем переходим и к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое применение. 

Например: после изучения темы “Электронные таблицы” предлагаю учащимся выполнить следующее задание: представить себя в роли директора компании, принять на работу несколько сотрудников (не менее 10), указать должность сотрудников, начислить заработанную плату, рассчитать подоходный налог, построить диаграмму. Подобная работа очень нравится учащимся и позволяет осознать преимущество технологий работы с электронными таблицами и увидеть возможность применения полученных знаний и умений в повседневной практике.

       Например, практическая работа  “Кроссворд – проверь свои знания” или  «Создай свой кроссворд». Кроссворд служит средством, с помощью которого можно проверить знания не только того, кто его разгадывает, но и того, кто его создаёт. Планируемый результат: Создание и оформление тематического кроссворда в табличном процессоре Excel.

Длительность работы: 2 урока

Ход работы:

1. определение темы вопросов для кроссворда

2. отбор материала, его анализ и составление вопросов с ответами

3. создание макета кроссворда на бумаге

4. создание кроссворда на компьютере, оформление кроссворда

5. запись вопросов и ответов

6. представление результата работы

       В ходе выполнения практической работы обучающиеся могут обратиться за помощью к одноклассникам. Лучшие работы распечатываются и используются на уроках. 

Практическая работа  «Новости компьютерного мира» рекомендуется для учащихся 7-9-х классов. Планируемый результат: создание учеником презентации с подборкой сообщений, иллюстраций, заметками из периодической прессы. Цели: закрепить навыки учащихся управлением информационными процессами, а именно, обменом, хранением и обработкой информации. Формирование навыка самостоятельного выполнения задания, а также потребности к расширению своего кругозора. Учащиеся, используя материалы Интернет, собирают и анализируют собранный материал, создают презентацию об устройствах ввода и вывода информации, представляют свою работу, обосновав критерии отбора материала.

Какие результаты мы видим в ходе выполнения практических работ?

Для обучающегося:

1.Формируются и отрабатываются: 

• Навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации

• Навыки публичного выступления (ораторское искусство)

• Умения представить информацию в доступном, эстетичном виде

• Умение выражать свои мысли, доказывать свои идеи

• Умение работать в группе, в команде

• Умение работать самостоятельно, делать выбор, принимать решение

2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях.

3. Повышается уровень информационной культуры, включающий в себя работу с различной техникой (принтер, сканер, микрофон и т.д.)

4. Обучающийся довольно основательно изучает то приложение, в котором работает над практической работой.

5. Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества.

6. Повышается самооценка тех детей, которые по той или иной причине считали себя неуспешными.

Это  дает обучающемуся возможность, стать успешной, творческой, самодостаточной личностью.

Для учителя:

1. Отношения с обучающимися переходят на уровень сотрудничества

2. Учитель имеет возможность создать банк ученических работ, которые могут применяться во внеклассной работе, на уроках, на мероприятиях

3. Повышается уровень учителя как энтузиаста, специалиста, консультанта, руководителя, координатора, эксперта

4. Учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Все вышеперечисленное приводит к повышению профессионализма учителя. 

На мой взгляд, информатика именно тот предмет, где в наибольшей степени возможно применение информационно коммуникационных технологий. Ведь ни для кого не является секретом и тот факт, что многие классы до сегодняшнего времени не в полной мере оборудованы  всеми современными техническими средствами обучения. Но если оборудование имеется, то наша задача обучение для детей превратить в увлекательную захватывающую деятельность.

       В результате обобщения опыта по проблеме использования метода информационно коммуникационных технологий  на уроках информатики можно сделать следующие выводы: 

1. Необходимость применения метода в образовательном процессе обусловлено тенденциями к более полноценному развитию личности, его подготовки к реальной деятельности

2. Широкое использование современных информационных технологий для выполнения проектов является эффективным средством развития способностей и реализации творческого потенциала у учащихся.

3. Применение метода требует рационального, обоснованного подхода и обязательного использования здоровье сберегающих технологий

       В целом метод информационно коммуникационных технологий  является эффективной инновацией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, мотивацию обучающихся, уровень самостоятельности школьников, общее интеллектуальное развитие, способствуя развитию основных компетенций: информационных, коммуникативных, учебно-познавательных.