Мастер-класс

МОУ Большебыковская СОШ

РМО учителей русского языка и литературы

Мастер-класс

на тему:

«Работа над текстом

как средство речевого и интеллектуального развития учащихся»

                                                                  учитель русского языка

                                                и литературы

                                                    Давыдова Н. В.

январь   2009 г.

Человек – «чело века», т. е. лицо столетия, ум, формировавшийся веками. Мы, учителя, не с нуля начинаем, мы берём эстафету у многовековой истории развития жизни. Каждая историческая эпоха предъявляла свой заказ на модель выпускника, а выполняет его педагог.

         Доминирующее значение в условиях современной школы приобретает проблема речевого и интеллектуального развития учащихся.

        Общество испытывает потребность  в гражданах с  высоким уровнем   интеллекта, отличающихся мобильностью, способностью к самостоятельному принятию решений,   выражению и защите своей жизненной позиции. Эти потребности  побуждают учителя к постоянному поиску путей,  необходимых для полного раскрытия и развития интеллектуального и речевого потенциала учащихся.

         Одним из путей речевого и интеллектуального развития школьников      является  работа над текстом на уроках русского языка.  

         Отсюда вытекает тема   мастер-класса:

Слайд 1 «Работа над текстом как средство речевого и интеллектуального развития учащихся»

        Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Текст и его теория раскрывают следующие возможности:

1)   овладение   лингвистикой текста;

2) понимание слова, оборотов речи, грамматических форм, конструкции в выражении мысли;

3)  создается единое пространство изучения русского языка и литературы;

4)  появляются      новые      типы      заданий: подготовка   к   выразительному   чтению   текста,   письму стихов по памяти; изложение образцов — и собственное творчество     по     образцам,     редактирование     своего сочинения.

        Наиболее результативными являются следующие приёмы и методы организации работы с текстом на уроке:

- комплексная работа с текстом;                       слайд 2

- лингвистический анализ текста;

- тематические уроки;

- лексические разминки;

- сочинения и изложения;

- редактирование текста;

- коммуникативные и игровые ситуации и т. д.

Хочу поделиться своими находками практической  деятельности школьников с текстом, вы будете иметь возможность принять участие в выполнении заданий.

        Перейдём к практической части нашего сотрудничества. Но для этого я прошу вас выступить в роли учеников.

(2 группы)

I..        Исходя из собственного опыта, могу утверждать, что учащиеся с большим интересом воспринимают все формы работы, связанные с обращением к литературным текстам.

        Так при работе по темам «Многозначные слова» и «Омонимы» я включаю в урок упражнение, связанное с анализом словесных шуток (каламбуров) из различных произведений русской литературы.

Слайд 3

Каламбур (франц. – calembour  - игра слов). Фигура речи, состоящая в

                   юмористическом использовании многозначности слова или

                   звукового сходства различных слов (омонимии).

Например: Защитник вольности и прав в сем случае совсем не прав  (А. С. Пушкин).

Я предлагаю проанализировать каламбур, на котором основана басня Козьмы Пруткова «Чиновник и курица» (фрагмент)

Слайд 4

Вдруг слышит голос из ворот:

«Чиновник! Окажи мне дружбу;

Скажи, куда несёшься ты?» -  «На службу!»

«Зачем не следуешь примеру моему,

Сидеть в спокойствии? Признайся напоследок!»

Чиновник, Курицу узревши этак

Сидящую в лукошке, как в дому,

Ей отвечал: «Тебя увидя,

Завидовать тебе не стану я никак;

Несусь я,  точно так,

Но двигаюсь вперёд; а ты несёшься сидя!»

- Что в этом отрывке вызывает вашу улыбку? (нестись)

- В этих словах содержится намёк на то языковое средство, которое лежит  в основании данной словесной шутки.

Обратимся к словарю С. И. Ожегова:     Слайд 5

Нестись1 – двигаться вперёд с большой скоростью;

Нестись2 – класть яйца.

- Какое языковое явление лежит в основании каламбура? (омонимия)

- А сейчас поработаем в группах

               омонимия                                                     многозначность

- Что в этом отрывке вызывает вашу улыбку?

- Установите, на каком явлении основан каламбур?

Бродить1 – ходить с трудом или тихо    напасть – 1. броситься на кого-что-н.

                                                                                           с целью разгрома, нанесения ущерба;                    

Бродить2 – находиться в брожении                         3. встретить кого-что-н.,

                                                                                               обнаружить что-нибудь

        Материал к проведению данной работы можно найти в произведениях Козьмы Пруткова, П. Вяземского, А. Чехова, А. Аверченко и др.

Такие задания можно давать на дом, уч-ся выполняют их с большим удовольствием.

        Важность подобной работы заключается в том, что ребята на практике применяют полученные знания, соотносят содержание произведения с его конкретным языковым выражением, соприкасаются с вопросами языкового творчества, развивают самостоятельность мышления, учатся работать со словарём, встречаются с новыми для них писателями.

II.   Чтобы добиться свободного владения русским языком, необходимо в ходе обучения обеспечить достаточный словарный запас учащихся, частью которого являются и фразеологизмы. Упражнения могут быть весьма разнообразны: выписать фразеологизмы из текста, определить их лексическое и грамматическое значение; составить текст или предложение, используя фразеологические единицы; составить словарную статью, характеризующую данный устойчивый оборот; заменить фразеологизмы синонимичными или омонимичными; исправить ошибки в употреблении фразеологизмов и т. д.

Наиболее эффективными  являются упражнения, где предлагается работать с текстом. Именно в тексте проявляются семантическое и стилистическое своеобразие единиц, их эмоционально-воздейственная сила.

Текст дает  как бы образец использования фразеологизма в речи.

1 группа.

Задание:

1. Выписать фразеологические обороты, определить их значение.

2. Сформулировать признаки фразеологизмов.

    (воспроизводимость (так говорят), неизменяемость, переносное значение всего словосочетания в целом, не связанное с прямым лексическим значением входящих в него слов)

Как работает слово

Бывает частенько, что слово одно,

Но очень по-разному служит оно.

Примеры здесь можно найти без труда,

Возьмём хоть короткое слово вода.

Вот был я мальчишкой, да детство прошло,

С тех пор уж немало воды утекло…

О смелом мы вправе сказать наперёд:

- Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдёт.

А гуси и утки сухие всегда: заметили люди: как с гуся вода.

Случалось с тобою – ты правил не знал,

Молчал при опросе: воды в рот набрал?

Лентяй отдыхает, а время идёт –

Под камень лежачий вода не течёт.

Сказать болтуну мы порою не прочь:

-Довольно, мол, воду-то в ступе толочь.

Не прочь и другому сказать невзначай:

«Довольно лить воду, ты дело давай!»

Работать впустую! Ты скажешь потом:

Не дело, мол, воду носить решетом.

Стихи я пишу, не жалея труда,

Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода!»

                                                               В. Суслов

2 группа.

Задание:

   Составьте текст  на одну из предложенных тем, используя опорные фразеологизмы.        

        Подобные задания развивают чувство стиля, формируют умение правильно и целесообразно употреблять фразеологизмы в речи.

- Какое из двух заданий формирует нормативные речевые умения, а какое – коммуникативные умения?

(1-е анализ текста – нормативные умения, 2-е составление текста – коммуникативные умения)

III.     Совместная творческая деятельность пробуждает интерес школьников к работе с текстом.

Так, например, при изучении темы «Диалог», после введения данного понятия и беседы, предлагаю учащимся прочитать басню И. А. Крылова и приготовиться читать её в лицах. В процессе этой работы выясняется

- О чём заставляет подумать эта басня?

- Сколько лиц участвовало в диалоге?

- Как можно назвать слова каждого действующего лица?

- Как выделяется на письме реплика каждого действующего лица.

        А потом  предлагаю творческое задание - инсценировку басен.

Давайте и мы попробуем себя в данном виде деятельности. Каждой группе предложена басня. Уважаемые коллеги, вам предстоит вжиться в роль героя, передать чувства зрителю не только словами, но и мимикой, жестами.

- Какую цель реализуют  такие упражнения? (развивают творчество учащихся)

IV.     Приобретая опыт анализа чужих текстов, учащиеся начинают и сами пользоваться их языковыми средствами, создавая свои собственные поэтические и прозаические тексты. Это для нас очень важно, потому что владение этими понятиями, умениями необходимо при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку.

Слайд 6

Задание группам:

        Составьте текст из двух абзацев на тему: «Мне о России надо говорить», употребив словосочетания:

поля земляничные, ромашковый снег, красное солнышко, трава по пояс, лесная тропинка, «чистые, как алмаз, речки», «задумчивые зелёные озёра» и др.

        Какие выразительные средства русского языка вы использовали для создания текста?

- Что же дают учащимся такие упражнения?

        Таким образом, создавая свои собственные тексты, учащиеся не только усваивают речеведческие понятия, но и обогащают свою речь, развивают мышление, творческие способности.

        В заключении хочу подчеркнуть, что работа с текстом, прежде всего, помогает сблизить изучение русского языка и литературы. Текст является основой формирования культуры речи школьника. Опираясь на него,    дети учатся наблюдать над тем, как живут, как «работают» фонетические, лексические, грамматические средства языка в текстах разных стилей и, прежде всего, в произведениях русской литературы.        

Рефлексия

        Наше творческое сотрудничество подошло к концу. Мне было очень приятно с вами работать, надеюсь и вам тоже.

Слайд 7

        Поскольку   до сих пор царит атмосфера праздников, Рождества Христова и Нового года,  я предлагаю вам ещё раз  украсить елочку. Напишите на игрушке, которая вам больше всего понравится, предложение, выразив в нём своё впечатление о  мастер-классе.

        В заключение я хочу Вас всех поздравить с Рождеством Христовым и Новым годом, пожелать вам здоровья, мира, добра, терпения, успехов во всех начинаниях.                    Слайд   8     Спасибо за внимание!

Нестись1 –  

двигаться  вперёд  с большой скоростью;

Нестись2 – класть   яйца.

Задание:

- Что в этом отрывке вызывает вашу улыбку?

- Установите, на каком явлении основан каламбур?

«У нас такая июньская погода, что я целый день брожу, и всё во мне бродит».

                                                                        Фрагмент из письма П. Вяземского

Задание:

- Что в этом отрывке вызывает вашу улыбку?

- Установите, на каком явлении основан каламбур?

- Сначала мы с тобой нападём на след, - сказал попугай.

- Не надо! – испугался слонёнок.

- Почему? – удивился попугай.

- Ну… - смутился слонёнок, - мы на него нападём, он даст сдачи. Получится драка. Не надо.

                                                                               Г. Остер «Испорченная погода»

Задание:

1. Найти  фразеологические обороты, определить их значение.

2. Сформулировать признаки фразеологизмов.

Как работает слово

Бывает частенько, что слово одно,

Но очень по-разному служит оно.

Примеры здесь можно найти без труда,

Возьмём хоть короткое слово вода.

Вот был я мальчишкой, да детство прошло,

С тех пор уж немало воды утекло…

О смелом мы вправе сказать наперёд:

- Такой сквозь огонь и сквозь воду пройдёт.

А гуси и утки сухие всегда: заметили люди: как с гуся вода.

Случалось с тобою – ты правил не знал,

Молчал при опросе: воды в рот набрал?

Лентяй отдыхает, а время идёт –

Под камень лежачий вода не течёт.

Сказать болтуну мы порою не прочь:

-Довольно, мол, воду-то в ступе толочь.

Не прочь и другому сказать невзначай:

«Довольно лить воду, ты дело давай!»

Работать впустую! Ты скажешь потом:

Не дело, мол, воду носить решетом.

Стихи я пишу, не жалея труда,

Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода!»

                                                               В. Суслов

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание:

  Составьте текст  на одну из предложенных тем, используя опорные фразеологизмы.        

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание:

        Составьте текст из двух абзацев на тему: «Мне о России надо говорить», употребив словосочетания:

поля земляничные, ромашковый снег, красное солнышко, трава по пояс, лесная тропинка, «чистые, как алмаз, речки», «задумчивые зелёные озёра»,

        Какие выразительные средства русского языка вы использовали для создания текста?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Волк и кот      

                                                                      И. А. Крылов

Волк из лесу в деревню забежал,

Не в гости, но живот спасая;

За шкуру он свою дрожал:  

Охотники за ним гнались и гончих стая.

Он рад бы в первые тут шмыгнуть ворота,

          Да то лишь горе,

Что все ворота на запоре.

Вот видит Волк мой на заборе

Кота

И молит: «Васенька, мой друг! скажи скорее,

Кто здесь из мужичков добрее,

Чтобы укрыть меня от злых моих врагов?

Ты слышишь лай собак и страшный звук рогов!

Все это ведь за мной». — «Проси скорей Степана;

Мужик предобрый он», — Кот Васька говорит.

«То так; да у него я ободрал барана». —

«Ну, попытайся ж у Демьяна». —

«Боюсь, что на меня и он сердит:

Я у него унес козленка». —

«Беги ж, вон там живет Трофим». —

«К Трофиму? Нет, боюсь и встретиться я с ним:

Он на меня с весны грозится за ягненка!» —

«Ну, плохо ж! — Но авось тебя укроет Клим!» —

«Ох, Вася, у него зарезал я теленка!» —

«Что вижу, кум! Ты всем в деревне насолил, —

Сказал тут Васька Волку, —

Какую ж ты себе защиту здесь сулил?

Нет, в наших мужичках не столько мало толку,

Чтоб на свою беду тебя спасли они.

И правы, — сам себя вини:

Что ты посеял — то и жни».

                                                ЗАЯЦ ВО ХМЕЛЮ                        С. В. Михалков

В день именин, а может быть, рожденья,
Был Заяц приглашен к Ежу на угощенье.        

В кругу друзей, за шумною беседой,

 Вино лилось рекой. Сосед поил соседа.

И Заяц наш как сел,

Так, с места не сходя, настолько окосел,

Что, отвалившись от стола с трудом,

Сказал: «Пшли домой!» — «Да ты найдешь ли дом? —

Спросил радушный Еж. —

Поди как ты хорош!

Уж лег бы лучше спать, пока не протрезвился!

В лесу один ты пропадешь:

 Все говорят, что Лев в округе объявился!»

Что Зайца убеждать? Зайчишка захмелел.

«Да что мне Лев! — кричит. — Да мне ль его бояться?

              Я как бы сам его не съел!

Подать его сюда! Пора с ним рассчитаться!

              Да я семь шкур с него спущу!

             И голым в Африку пущу!..»

Покинув шумный дом, шатаясь меж стволов,

Как меж столов,

Идет Косой, шумит по лесу темной ночью:

«Видали мы в лесах зверей почище Львов,

                      От них и то летели клочья!..»

                   Проснулся Лев, услышав пьяный крик, —

 Наш Заяц в этот миг сквозь чащу продирался.

                     Лев — цап его за воротник!

                      «Так вот кто в лапы мне попался!

                      Так это ты шумел, болван?

                     Постой, да ты, я вижу, пьян —

                     Какой-то дряни нализался!»

Весь хмель из головы у Зайца вышел вон!

Стал от беды искать спасенья он:

«Да я... Да вы... Да мы... Позвольте объясниться!

Помилуйте меня! Я был в гостях сейчас.

           Там лишнего хватил. Но всё за Вас!

               За Ваших Львят! За Вашу львицу! –

               Ну, как тут было не напиться?!»

И, когти подобрав, Лев отпустил Косого.

               Спасён был хвастунишка наш!

Лев пьяных не терпел, сам в рот не брал хмельного,

               Но обожал…подхалимаж.