3.Продуктивность личного вклада педагогического работника в повышение качества образования

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный момент.

Время – 2 минуты.

Приветствует  учащихся, создаёт благоприятную обстановку на уроке.

(1 мин.)

Обращает внимание учащихся на готовность к уроку, озвучивает тему урока.

(1 мин.)

Настраиваются на урок. Готовятся к уроку, осуществляют предметно-практическую деятельность.

Записывают тему урока в тетрадь, самостоятельно формулируют цель урока.

Готовятся к презентации.

Подготовка учащихся к уроку.

Чётко понимают задачи на урок для достижения цели урока.

Личностные: понимают значение знаний для человека.

Регулятивные: принимают учебную задачу.

Актуализация знаний.

Время – 7 минут

Активизирует мыслительную деятельность при помощи  вопросов, способствующих выявлению главной проблемы урока.

(4 мин.)

Делит учащихся на 4 группы по числу основных классов УВ: алканы, алкены, алкины и арены. Разъясняет методику проведения работы.

(2 мин.)

Организует обсуждение проектной деятельности учащихся в группах.

Мотивирует учащихся на дальнейшую работу.

(1 мин.)

Используя ранее полученную информацию об углеводородах, дают ответы на вопросы.

Делают записи в тетради.

Образуют тематические группы.

Вспомним. 1. Какие классы УВ вы знаете?

2. В чём причины многообразия углеводородов?

3. Напишите формулы всех изомеров, соответствующих составу С4Н8, дайте им названия.

4. Как изменится строение веществ в следующем превращении: этан – этен – этин – бензол?

Осознают связь данного этапа урока с последующей работой. Научатся определять основные понятия, объяснять причину многообразия УВ, устанавливать причинно-следственную связь и зависимость между составом, строением и свойствами веществ.

Личностные: выражают положительное отношение к процессу познания, проявляют внимание.

Обобщение и систематизация знаний.

Время – 30 минут

Организует выступления учащихся по теме «Значение УВ и их производных в жизни человека».

(3 мин.)

Разъясняет задания группам, записанные в инструкционной карточке для каждой группы и порядок заполнения результатов в обобщающей таблице.

(2 мин.)

Наблюдает за ходом работы учащихся в группах.

(25 мин.)

Публично выступают, раскрывая тему своих сообщений.

Просматривают презентацию «Значение УВ и их производных в жизни человека».

Делают записи в тетрадях.

Осуществляют проектную деятельность,

готовят презентации по каждому классу УВ.

Каждая группа защищает свой проект. При защите проекта одной группы, учащиеся других групп слушают выступления одноклассников и заполняют сводную таблицу.

Знакомство с текстом инструкционной карточки

(

Получат возможность научиться: осуществлять поиск нужной информации, анализировать, сопоставлять, выделять главное, высказывать своё мнение.

Познавательные:  общеучебные – ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий;

логические – сравнивают, сопоставляют, проводят аналогии, дополняют и расширяют имеющие знания.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, дополняют.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности. Проявляют интерес к  учебному материалу.

Рефлексия

Время – 4 минут

Подводит итоги проведённого урока, оценивает выступления учащихся, организует проверку выполненных заданий, выявляет сложности, с которыми столкнулись учащиеся при выполнении самостоятельной работы, организует деятельность учащихся по самооценке своей работы и оценке работы в группе.

(4 мин.)

Определяют своё эмоциональное состояние на уроке. Оценивают свою деятельность на уроке.

Обобщающая беседа.

Предлагает закончить фразы: «Мне было интересно…»,

«После этого урока

 я …»,

«Я не задумывался раньше о том…»,

 Я понял, что …»,

«Я узнал, что …».

Приходят к пониманию о том, достигнуты ли цели урока, какую практическую пользу он принёс; осознают, что не удалось и почему, какие моменты следует учесть в дальнейшей работе.

Личностные: оценивают собственную учебную деятельность.

Регулятивные: осуществляют контроль своей деятельности.

Домашнее задание

Время – 2 минуты.

Объясняет особенности домашнего задания.

(2 мин.)

Учащиеся записывают домашнее задание.

Подготовиться к контрольной работе по теме «Углеводороды»

Мотивированы на успешную дальнейшую работу.

Дидактическая структура урока

Методы обучения

Формы деятельности

Методические приёмы и их содержание

Средства обучения

Способы организации деятельности

Признаки решения дидактических задач

Организационный момент.

Словесные

Слово учителя

Индивидуальная

«Вход в урок»

Словесные

Слово учителя

Организация учебного места

Доброжелательный настой, готовность класса к работе, организация внимания учащихся.

Актуализация знаний.

Словесные

Беседа

Рассказ

Индивидуальная

Фронтальная

Фронтально со всем классом

«От простого к сложному»

Стимулирование

Словесные

Беседа

Работа на местах и у доски,

запись в рабочей тетради.

Повторение пройденного, выполнение упражнений.

Обобщение и систематизация знаний.

Проблемного обучения в обучении

Самостоятельная работа учащихся в группах

Работа в группах

Составление обобщающей сводной таблицы,

«Своя опора»

Инструктаж

Алгоритмизация учебной деятельности

Учебник «Химия 10»

Электронное приложение к учебнику

Инструкция

Алгоритм

Работа с основными компонентами учебника, нахождение, переработка и использование информации для решения учебных проблем, описание результатов, проведение сравнения.

Коммуникативные

Обобщающая сводная таблица «Обобщение сведений о группах УВ»

Презентация

Подведение итогов. Рефлексия.

Словесные

Беседа

Индивидуальная

Работа в группах

Самоконтроль

«Резюме»

Оценивание учащихся за работу на уроке

Домашнее задание.

Словесные

Слово учителя

Индивидуальная

«Обсуждаем домашнее задание»

ПК

Обобщающая таблица «Обобщение сведений о группах УВ»

Самостоятельная индивидуальная работа

Подготовка к контрольной работе

Обобщающая таблица по циклоалканам

Повторение

 Предмет, класс

Химия, 8класс

 Тип урока

Урок изучения нового материала

 Тема урока

Реакции ионного обмена

 Цель урока

Развитие представления о сущности реакций между  растворами веществ как реакции обмена между ионами, их образующими

 Задачи

     образовательные

• на основе усвоенных понятий о реакциях обмена и электролитической диссоциации веществ разных классов сформировать понятие «реакции ионного обмена», закрепить понятие «реакции нейтрализации»;
• экспериментально доказать, что реакции в растворах электролитов являются реакциями между ионами; выявить условия, при которых они протекают практически до конца;
• дать первоначальные представления о качественных реакциях;
• создать условия для формирования умения применять знания о диссоциации кислот, оснований, солей при написании ионных уравнений реакций;
• создать условия для формирования умения составлять молекулярные (эмпирические), полные и сокращённые ионные уравнения; по сокращённому ионному уравнению составлять молекулярное.

     развивающие

• развивать навыки знаково-символического моделирования, совершенствовать учебные умения школьников при составлении химических уравнений, при выполнении лабораторных опытов;

• продолжить формирование химической речи учащихся, творческого мышления, правил научного общения, умения прогнозировать результат деятельности, организовывать и анализировать собственную деятельность и деятельность в паре.

     воспитательные

• способствовать формированию положительно отношения к знаниям, воспитание мотивов учения, интереса и любознательности, формирование межличностных отношений через работу в парах и группах;
• воспитывать культуру интеллектуального труда; чувство ответственности, уверенности в себе, требовательности к себе; умение работать в парах и группах.

 Основные понятия темы

Реакции ионного обмена, ионные реакции, ионные уравнения, молекулярные (эмпирические) уравнения реакций, полные и сокращённые ионные уравнения реакций, реакции нейтрализации

 Методы обучения

Репродуктивный, частично-поисковый; решение ситуационных задач

 ФОПД

Фронтальная, парная, групповая

 Средства обучения

• Инструктивные карты, карточки с «лабиринтом букв», задачами, домашним заданием.
• Растворы CaCl2 и AgNO3, BaCl2 и Na2SO4, K2CO3 и H2SO4, КOH и H2SO4, CuSO4, KNO3 и NaCl, пробиркодержатель, чистые пробирки, фенолфталеин
• Технические средства обучения:  компьютер, проектор.

 Планируемые   результаты

     предметные

• овладение понятийным аппаратом урока; умение давать определения изученных понятий: реакции ионного обмена, реакции нейтрализации;
• приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
• умение проводить и описывать демонстрационные и самостоятельно выполненные химические эксперименты, используя родной язык и язык химии;
• умение описывать, различать и классифицировать изученные и полученные в результате экспериментов вещества;
• умение делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей;
• овладение основами химической грамотности, способностью анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, предлагать способы решения экологических проблем, связанных с переработкой веществ и др.
• формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем.

     метапредметные

Регулятивные УУД

• умение ставить учебную задачу, соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать результаты решения поставленных задач и др.

Познавательные УУД

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• использование основных интеллектуальных операций: анализ и синтез, сравнение, обобщение, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
• использование различных источников для получения химической информации.

Коммуникативные УУД

• формировать умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме; аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения; слушать и понимать речь других; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в парах, группах и др.

     личностные

• умение управлять своей познавательной деятельностью; определять общие и индивидуальные правила поведения;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности;
• формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях и др.

Этапы урока

Цели этапа

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организацион-ный этап урока

Выявить уровень подготовки учащихся к уроку

Личностные:

• определять общие для всех и индевидуальные правила работы

Метапредметные:

Регулятивные УУД

• умение осуществлять контроль своей деятельности, определять способы  действий и корректировать их

Коммуникативные УУД

• слушать и понимать речь других

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.

Здравствуйте, ребята!

Эпиграфом нашего урока будут следующие слова:

Три пути ведут к знанию:

путь размышления – самый благородный,

путь подражания – самый легкий,

и путь опыта – это самый трудный.

Желаю вам идти к достижению цели трудными, но благородными путями. Сегодня вам будет предложено применить полученные знания по теме «ТЭД» в новой нестандартной ситуации.

Приветствие учителя. Проверка рабочего места: расположение учебных принадлежностей, наличие раздаточного материала, лабораторного оборудования и реактивов.

Этап. Актуализации знаний учащихся.

Мобилизовать учащихся, настроить на урок.

Актуализировать необходимые для усвоения нового материала знания.

Личностные:

• формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной деятельности

Метапредметные:

Коммуникативные УУД

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;
• аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения;
• слушать и понимать речь других

- Попробуйте определить ключевое понятие сегодняшнего урока, используя «лабиринт букв»  

- Какие уже известные вам понятия включает это, пока ещё новое для вас, понятие? 

-  Что такое ионы? Какие вещества и при каких условиях образуют ионы? Как называется процесс распада вещества на ионы при растворении в воде? На какие ионы при растворении в воде диссоциируют кислоты, соли, основания? 

- Какие реакции мы называем реакциями обмена? Вспомните её общую схему.

- Найдите среди предложенных реакций реакции обмена:

1. Na2CO3 + H2SO4 → ?
2. Zn + HCl → ?
3. K2SO4 + Ba(NO3)2→ ?
4. Al(OH)3 → ?
5. NaOH + HCl → ?
6. CO2 + MgO → ?

- Перечислите условия протекания реакций обмена до конца. 

- Какая из реакций протекает с образованием осадка, газа, воды?

 Учащиеся определяют ключевое понятие - «реакции ионного обмена»

Учащиеся называют известные понятия: «реакции обмена», «ионы»

  Учащиеся отвечают на вопросы, рассматривают схемы диссоциации кислот, солей и оснований  

Учащиеся отвечают на вопрос, рассматривают общую схему реакций обмена

Учащиеся отвечают на вопросы.

Этап целеполагания  и мотивации

Мотивировать учащихся на усвоение новых знаний.

Обозначить задачи урока

Личностные:

• формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• принимать учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий

Познавательные УУД:

• осознавать учебно-познавательную задачу

- Итак, опираясь на  знания о реакциях обмена и условиях их протекания до конца, а также электролитической диссоциации кислот, солей, оснований при растворении в воде, на сегодняшнем уроке мы попробуем более глубоко разобраться в сущности реакций обмена.  До изучения ТЭД реакции обмена нами  рассматривались как взаимодействие молекул кислот, оснований и солей. Теперь известно, что в растворах этих веществ молекул практически нет, а имеются ионы водорода, гидроксид-ионы, ионы металлов и кислотных остатков. Отсюда следует логический вывод. Реакции между растворами этих веществ сводятся к взаимодействию ионов.

Попробуйте сформулировать тему и цели нашего урока.

Запишите тему урока в тетрадь.

Учащиеся формулируют тему и возможные цели урока. Записывают  тему в тетрадь.

Изучение нового материала. Первичное закрепление.

1) сформировать понятие «реакции ионного обмена», закрепить понятие «реакции нейтрализации»

2) выявить условия, при которых реакции в растворах протекают практически до конца;

3) научить составлять эмпирические, полные и сокращённые ионные уравнения; по сокращённому ионному уравнению определять продукты реакции;

4) совершен-ствовать учебные умения школьников при составлении химических уравнений, при выполнении лабораторных опытов;

5) продолжить формирование химической речи учащихся, творческого мышления, правил научного общения, умения прогнозировать результат деятельности;

6) воспитывать культуру интеллектуального труда; чувство ответственности, уверенности в себе, требовательности к себе; умение работать в парах

Личностные:

• умение управлять своей познавательной деятельностью; определять общие и индивидуальные правила поведения;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности

Метапредметные:

Регулятивные УУД

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать результаты решения поставленных задач

Познавательные УУД

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• использование основных интеллектуальных операций: анализ и синтез, сравнение, обобщение,  выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции)

Коммуникативные УУД

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в парах, группах

Предметные:

• овладение понятийным аппаратом урока;  умение давать определения изученных понятий: реакции ионного обмена, реакции нейтрализации;
• приобретение опыта использования различных  методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
• умение проводить  и описывать демонстрационные и самостоятельно выполненные химические эксперименты, используя родной язык и язык химии;
• умение описывать, различать и классифицировать изученные и полученные в результате экспериментов вещества;
• умение делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей

1)Вступительное слово
- Каждое химическое свойство, проявляемое сильными электролитами в растворах, - это свойство ионов, на которые электролит распался: либо катионов, либо анионов. Между тем, реакции обмена между электролитами в водных растворах мы раньше изображали молекулярными уравнениями, не учитывая, что в этих реакциях участвуют не молекулы электролита, а ионы, на которые он диссоциирует.
- Итак, реакции, протекающие в в растворах между ионами, называются ионными, а уравнения таких реакций – ионными уравнениями 
- Как такие реакции происходят в действительности, рассмотрим сначала на примере реакций, сопровождающихся выделением осадка.

 2) Лабораторный опыт № 1 «Реакции, протекающие с образованием нерастворимых веществ»

а) В пробирку с раствором CaCl2,  добавьте несколько капель AgNO3.
Что наблюдаете? Запишите молекулярное уравнение химической реакции 

- При выполнении лабораторных опытов соблюдайте основные правила техники безопасности
 

- Сливая растворы CaCl2 и AgNO3, мы наблюдаем образование осадка AgCl, в растворе остаётся Ca(NO3)2

2AgNO3  + CaCl2 = Ca(NO3)2 + 2AgCl

молекулярное уравнение 

- Обе исходные соли – сильные электролиты, полностью диссоциирующие в воде

 2Ag+ 2NO3-  Ca2+  2Cl-    Ca2+  2NO3-   2AgClꜜ

- Одна из полученных солей также остаётся в растворе, распавшись на ионы Ca2+ и NO3-, а вот AgCl – нерастворимое соединение, не диссоциирующее в воде, поэтому его переписываем в молекулярном виде.
- Итак, уравнение реакции между CaCl2 и AgNO3 можно записать так:

2Аg+ + 2NO3 -+ Ca2++ 2Cl- =Ca2++2NO3-+ 2AgCl

полное ионное уравнение

- Что же произошло при сливании растворов? Ионы Ag+ и Cl- соединились и образовали AgCl, выпавший в осадок.
- Ионы же Ca2+ и NO3- в реакции не участвовали, они остались такими, какими были и до сливания растворов, следовательно, мы можем исключить их обозначение из левой и правой частей полного ионного уравнения. Что осталось?
            2Ag+ + 2Cl- = 2AgCl  
- или, сокращая коэффициенты,
               Ag+ + Cl- = AgClꜜ

сокращённое ионное уравнение

- Это уравнение показывает, что суть данной реакции сводится к взаимодействию Ag+ и Cl- , в результате которого образуется осадок AgCl. При этом совершенно не важно, в состав каких электролитов входили эти ионы до реакции: аналогичное взаимодействие можно наблюдать и между NaCl и AgNO3, AgNO3 и AlCl3 и так далее – суть всех этих реакций будет сводиться к взаимодействию Ag+ и Cl- c образованием AgCl.

б) Рассмотрите реакцию ионного обмена между BaCl2 и Na2SO4

- Предложите, пользуясь таблицей растворимости, формулы электролитов, реакции между которыми сводятся к взаимодействию Ba2+ + SO42- = BaSO4

в) Растворы каких веществ нужно взять, чтобы в растворе осуществилась реакция между

    Са2+ + СО32+   +

- Составьте молекулярные уравнения предложенных реакций, запишите сокращённое ионное уравнение, отражающее их суть.

- Образование при реакции нерастворимого или малорастворимого соединения используют для обнаружения в растворе того или иного иона: так растворимые соли серебра используют для обнаружения Cl-, Br-, I- - ионов, так как с этими анионами Ag+ образует нерастворимые осадки, и, наоборот, растворимые соли, содержащие Cl-, Br-, I - ионы, используют для распознавания Ag+ в растворе.

- Такие реакции принято называть качественными, т.е. реакциями, с помощью которых можно обнаружить тот или иной ион

3) Лабораторный опыт № 2 «Реакции, протекающие с образованием газообразных веществ»

а) Проведите аналогичную реакцию между K2CO3 и H2SO4, составьте и запишите молекулярное и сокращённое ионное уравнения реакции. Можно ли считать данную реакцию качественной? Почему?

б) Предложите вещества, растворы которых можно взять для осуществления реакции между

2H+ + SO32- = H2O + SO2 ꜛ 

4) Лабораторный опыт № 3 «Реакции, протекающие с образованием слабого электролита»

а) В пробирку прилейте 1-2 мл раствора КOH, добавьте 2-3 капли фенолфталеина. Прилейте H2SO4 до полного обесцвечивания раствора.
Почему раствор обесцветился? Как называются реакции между кислотами и основаниями, в результате которых образуется соль и вода?
Составьте молекулярное и сокращённое ионное уравнение для проведённой вам реакции
- Реакция нейтрализации может протекать не только между кислотами и щелочами, но и между кислотами и нерастворимыми основаниями. Для доказательства проведём следующий опыт.
б) Получите свежеосаждённый Cu(OH)2, используя выданные вам реактивы. Какие? Разделите полученный осадок на 2 равные пробирки, в каждую добавьте по 1-2 мл разных кислот. Что наблюдаете?
Составьте и запишите молекулярное, полное и сокращённое ионное уравнение одной из проведённых реакций. В чём её суть? Можно утверждать, что сокращённая запись отражает суть всех трёх реакций, независимо от того, какая кислота вступала в реакцию? 

5) Лабораторный опыт № 4 «Обратимое взаимодействие между ионами»

  В пробирку с KNO3 добавьте 2-3 капли фенолфталеина, прилейте 1-2 мл раствора NaCl. Что наблюдаете? Составьте молекулярное и полное ионное уравнения реакции.
Какие ионы находились в растворе? Какие ионы находятся в полученном растворе? О чём свидетельствует отсутствие видимых эффектов реакции?
Как называются такие реакции?

Учащиеся записывают определения понятий «Ионные реакции» и «Ионные уравнения»

Учащиеся знакомятся с содержанием лабораторного опыта № 1  в инструктивной карте  

Рассматривают таблицу с основными правилами ТБ

при выполнении лабораторных опытов

Выполняют лабораторный опыт в парах, используя предложенное лабораторное оборудование и реактивы, опираясь на инструктивную карту

Записывают молекулярное уравнение реакции

Выполняют соответствующую запись в тетрадь

Записывают полное ионное уравнение

Записывают сокращённое ионное уравнение

Учащиеся записывают молекулярное  и ионные уравнения реакций между указанными веществами.

Осуществляют поиск  в таблице растворимости веществ

Самостоятельно выполняют задание

Знакомятся с таблицей «Качественные реакции на ионы»  

Выполняют опыт с использованием предложенных реактивов с опорой на инструктивную карту, делают соответствующие записи в тетради 

Выполняют задание самостоятельно, делают записи в тетради.

 Выполняют опыт, отвечают на вопросы, записывают определение понятия «Реакции нейтрализации»

Выполняют опыт с комментированием

Делают вывод о том, что сокращённые ионные уравнения носят более  общий характер и отражают сущность многих реакций.

Выполняют опыт с опорой

 на инструктивную карту, отвечают на поставленные вопросы.

Обобщение и закрепление знаний.

Обобщить полученные знания, научиться применять их при решении практических задач экологического содержания.

Личностные:

• умение управлять своей познавательной деятельностью

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата

- Итак, мы рассмотрели реакции, протекающие в растворах электролитов с образованием осадка, газа или малодиссоциирующего вещества: растворы электролитов содержат ионы, следовательно, реакции в растворах электролитов сводятся к реакциям между ионами. Сформулируйте определение понятия «реакции ионного обмена». 

  Учащиеся формулируют определение понятия «Реакции ионного обмена» (реакции между ионами в растворах электролитов, протекающие с выделением осадка, газа или воды)

Личностные:

• формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской деятельности

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать результаты решения поставленных задач;

Познавательные УУД:

• использование основных интеллектуальных операций: анализ и синтез, сравнение, обобщение,  выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
• формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ

Коммуникативные УУД:

• формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,  обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых группах

Предметные:

• анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, предлагать способы решения экологических проблем, связанных с переработкой веществ и др.

- Реакции ионного обмена широко распространены в живой и неживой природе, например, образование осадочных пород (гипс, известняк, другие соли), появление камней в почках животных и человека.
Широко используются реакции ионного обмена и в практических целях, например, для осаждения ионов, приносящих существенный вред людям и животным. К таким относят, в первую очередь, катионы тяжёлых металлов.
Тяжелые металлы - это элементы периодической системы с относительной молекулярной массой больше 40. Тяжелые металлы (ртуть, свинец, кадмий, цинк, медь, мышьяк) относятся к числу распространенных и весьма токсичных загрязняющих веществ. Они широко применяются в различных промышленных производствах, поэтому, несмотря на очистные мероприятия, содержание соединение тяжелых металлов в промышленных сточных водах довольно высокое. Большие массы этих соединений поступают в океан через атмосферу. Для морских биоценозов наиболее опасны ртуть, свинец и кадмий.  Предложите решение следующей задачи:
Задача1
В сточных водах гальванического цеха химического завода обнаружены катионы Fe3+, Fe2+, Ni2+ и анионы Cl-, SO42-. Как с помощью реакций ионного обмена можно очистить эти стоки?
- Поработайте в группах над решением подобных задач.
Задача2
Предложите ионные реакции для очистки сточных вод автотранспортного предприятия от катионов Pb2+ и Cu2+, оказывающих токсическое действие на живые организмы.

Сообщение о значении реакций ионного обмена, сопровождаемое мультимедийной презентацией, готовит обучающийся класса

Учащиеся работают в группах, предлагают решение практических задач по очистке растворов от катионов тяжёлых и токсичных металлов, применяя знания по изученной теме.

Рефлексия

Оценить свою деятельность на уроке

Личностные:

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

• оценивать результаты решения поставленных задач;
• давать оценку деятельности на уроке

Коммуникативные УУД:

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения

-  Сегодня на уроке мне было…

- Знания, полученные на уроке, мне пригодятся…

- Сегодня я…

- Мне было легко…

- Мне было сложно…

- О том, что я узнал(а), я расскажу…  

Учащиеся оценивают свою деятельность на уроке

Домашнее задание

Закрепить новые знания, обеспечить возможность развития исследователь-ских навыков, коммуникатив-ных умений, применение межпредметных связей.

Личностные:

• умение управлять своей познавательной деятельностью;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию

Метапредметные:

Регулятивные УУД

• умение соотносить свои действия с планируе-мыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать результаты решения поставленных задач

Познавательные УУД

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы для решения учебных и познавательных задач;
• использование основных интеллектуальных операций: анализ и синтез, сравнение, обобщение,  выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
• использование различных источников для получения химической информации

С какими веществами может реагировать фосфорная кислота, образуя а) газ; б) воду; в) осадок?
Запишите уравнения реакций в молекулярном, полном и сокращённом ионном видах.

 Получают карточки с домашним заданием

Этап урока

Содержание учебного материала

 Деятельность учителя

 Деятельность учащихся

Планируемые результаты УУД

Оценка результатов деятельности ученика

 1. Организационный момент, мотивация к учебной деятельности

(1 минута).

- Добрый день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка – это поцелуй души». А теперь давайте повернёмся к нашим гостям и поделимся своими улыбками, громко скажем «Добрый день!». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.

 Приветствует, проверяет готовность к уроку, желает  успеха.

Включение  в  деловой  ритм.

Ученики встали, настроились на работу, проверили на столах наличие учебника, тетради, рабочей тетради, дневника, письменных принадлежностей.

Личностные:

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя.

Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

Устная оценка учителя

 2. Актуализация

знаний, сообщение темы и целей урока

(4 минуты)

 Что за чудище такое?

Есть как мизер, есть большое.

Можно встретить под берёзой,

На пеньке, среди травы.

Можно в баночке литровой,

И на хлебе те дары.

Могут паразитом быть-

Злаков урожай сгубить.

Могут портить древесину,

Поселившись на стволах.

Могут в тесте размножаться,

Если тесто на дрожжах.

Есть плодовые тела

И разросшиеся клетки.

Так о ком же речь была?

Догадались ли, вы, детки?

Тема урока: «Грибы. Многообразие грибов».

Выдвигает проблему, сообщает тему урока

 Решая проблему, выдвигают предположения о теме урока.

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

Устная оценка учителя

 3. Постановка учебной задачи.

(4 минута)

 - Итак, как звучит тема нашего сегодняшнего урока? Добро пожаловать в   царство  грибов!  

- Откройте тетради, запишите число.   Тему урока.

- Мы продолжаем знакомиться с основными  царствами живой природы.

- Исходя из темы урока, сформулируйте его главную цель. Что сегодня предстоит нам выяснить?

- Правильно, в конце этого урока мы должны уметь находить и различать  грибы,  знать особенности их строения,  уметь различать съедобные и ядовитые для человека грибы, роль грибов в природе и жизни человека.

обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем).

Запись учащимися числа, темы урока.

Презентация проекта о многообразии грибов, выполненная опережающей формой обучения.

Учащиеся конкретизируют цель урока

  Регулятивные УУД: самостоятельное формулирование цели и задач, планирование, прогнозирование

ЦЕЛЬ - создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.

Устная оценка учителя, оценивание проекта индивидуально.

4.  Усвоение новых знаний.

4 минуты

 По своему химическому составу грибы близки к овощам и продуктам животного происхождения. В грибах содержится большое количество воды (больше 90%) до 80% сухого вещества составляют белки. В 1 кг сушеных грибов белков в два раза больше, чем в говядине и в 3 раза больше чем в рыбе. Есть в грибах и витамины, и микроэлементы. Правильно приготовленные грибы вкусны и полезны для здоровья. Отсюда видно, насколько велика необычность грибов. Сегодня мы продолжим знакомство с грибами. Наиболее известными среди грибов являются шляпочные грибы. Как вы думаете, почему они получили такое название?

Под сосною у дорожки 
Кто стоит среди травы?
Ножка есть, но нет сапожек,
Шляпка есть - 
Нет головы.
У малютки-кавалера 
Чрезвычайно важный вид,
Он в огромнейшем сомбреро
На одной ноге стоит.)

В шляпке два слоя: верхний -покрыт кожицей и окрашен пигментами, а нижний –у одних грибов пронизан трубочками (трубчатые грибы), а у других –пластинками (пластинчатые).

Грибница – главная часть гриба. Ее клетки двухъядерные и не содержат пластид. На них развивается плодовое тело.

 Учитель показывает строение  шляпочных грибов, используя презентацию,  муляжи грибов.

Указывает на доску

Работа с рабочими тетрадями, подписывают основные части  шляпочных грибов.

Работа с учебниками стр.  48, изучение рисунка 26. Строение  шляпочного гриба

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя,  делать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

Познавательные УУД:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

Устная оценка учителя

5. физкультминутка(пауза релаксации)

1 минута

Стали мы учениками,

Соблюдаем режим сами:

Утром мы, когда проснулись,

Улыбнулись, потянулись.

Для здоровья, настроенья

Делаем мы упражненья:

Руки вверх и руки вниз,

На носочки поднялись.

То присели, то нагнулись

И опять же улыбнулись.

А потом мы умывались,

Аккуратно одевались,

Завтракали не торопясь,

В школу, к знаниям, стремясь.

6. Первичное закрепление знаний.

7 минут

1 группа – исследователи: выполняют работу по  инструктивной карте по изучению плесневых грибов и дрожжей

2 группа – энциклопедисты: по дополнительному материалу  обобщают материал о роли грибов в природе и жизни человека

3 группа –  практики: распределяют грибы на съедобные и ядовитые, находят признаки грибов двойников.

Дается индивидуальное задание группам, ограничивая время его выполнения

Учащиеся выполняют  задания по группам, готовят обобщение материала, делают выводы о проделанной работе.

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя,  делать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

Познавательные УУД:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

Устная оценка учителя

7. Закрепление изученного материала

Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности

 «Итоговое тестовое задание»

1.По способу питания грибы похожи на животных, так как:

А) способны к фотосинтезу

Г) питаются готовыми органическими веществами

У) поглощают пищу путём всасывания

2.Оболочка клеток большинства грибов содержит:

Р) хитин

О) целлюлозу

Т) муреин

3.Симбиоз грибницы с корнем дерева называется

Ж) мицелий

Д) плодовое тело

И) микориза

4.Дрожжи размножаются

А) спорами

Б) почкованием

В) мицелием

5.Симбиоз – это тип взаимоотношений между двумя организмами, при котором:

К) выгодно одному из организмов

О) не выгодно обоим

Н) выгодно обоим

6.Гриб, питающийся органическими веществами отмерших организмов

М) мукор

И) трутовик

К) фитофтора

7.К пластинчатым грибам относится

Ц) лисичка

О) подосиновик

М) маслёнок

8.Половое размножение у грибов происходит

А) при слиянии специализированных клеток

Г) с помощью спор

У) почкованием

Учитель задает вопросы

 Учащиеся в тетради отвечают

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя., делать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух.

Познавательные УУД:  умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами.

Устная оценка учителя

8. Рефлексия деятельности.

3 минуты

 Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

По результатам урока заполни табличку, и оцени уровень твоей работы на уроке с помощью шкалы, поставь крестик на том уровне, какой ты достиг

Учащиеся заполняют таблицу и шкалу

Личностные  УУД:

Самооценка на основе успешности    

Адекватное понимание причин успехе/неуспеха в учебной деятельности  

Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли  

Познавательные УУД:  Рефлексия.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности

9. Информация о домашнем задании (комментирование), выставление оценок за урок.

§12.

 Индивидуальное задание на выбор:

а) подготовить презентацию «В царстве грибов»;

б) устное сообщение «Грибы-рекордсмены» (необычные грибы);

в) сообщение о плесневых грибах;

г) галерея грибника. Рисунки съедобных и ядовитых грибов с приложением - пояснением (краткое описание);

д) сказка собственного сочинения по теме урока.