Мотивация в учебном процессе

Мотивация в учебном процессе

Все наши замыслы, все поиски и построения

превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться!

 В.А.Сухомлинский

Мотивация учения – основное условие успешного обучения, которая складывается из многих факторов: личности учителя, системы подачи информации, реального внимания педагога к деятельности каждого обучающегося и соответствующего его оценивания, социальной значимости учебного поведения и т.д.

Главная задача мотивации учения – организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности обучающегося.

Формирование учебной мотивации у обучающихся - одна из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции.

Организация учебной деятельности обучающихся с низкой мотивацией к учебно-познавательному процессу остается одной из основных методических проблем. Педагог должен методически грамотно работать не только с «одаренными» детьми, но и с учащимися, которые в силу сложившихся социальных, экономических и прочих обстоятельств нуждаются в специальном отношении. При организации деятельности таких учащихся на уроке от учителя требуется специальная методическая подготовка, знание методических приемов и методов, позволяющих одновременно с обучением вести работу коррекции восприятия, памяти, внимания, развития речи, мыслительных операций. 

Для начала каждый педагог должен понимать, что такое методический прием. В переводе с греческого языка методический прием означает «вариант достижения поставленной цели». Это определенная система взаимосвязанных последовательных действий обучающихся и педагога, благодаря которым происходит полноценное усвоение нового учебного материала. Это элемент конкретного метода, выражающий умственные или практические действия учителя и учащихся в процессе обучения; применяются методические приемы с целью усиления возможностей того или иного метода и вне метода теряют свое значение.

В зависимости от методических функций можно выделить  организационные, логические и технические приемы (по классификации Н. М. Верзилина и В. М. Корсунской). Одни и те же приемы входят в состав различных методов обучения.

Особенности каждой группы методических приемов покажем на примере практических методов обучения.

К организационным приемам относятся действия учителя, направляющие внимание, восприятие и формы организации работы учеников. Например, на практической работе учитель должен определить, будут ли ученики работать индивидуально, в парах или группами, раздать оборудование и объяснить, на какой странице учебника есть задания к практической работе, показать образец таблицы или схемы, с помощью которой будут фиксироваться результаты работы и т. п.

К техническим приемам можно отнести использование определенного лабораторного оборудования, составление инструктивных карточек, расчерчивание таблиц для практических работ, команды учителя, помогающие синхронно выполнить отдельные операции, фиксация результатов работы и т. п.

Логические приемы помогают развивать мыслительную деятельность учащихся. К ним можно отнести постановку цели или проблемы и планирование хода практической работы вместе с учащимися. Использование заданий, помогающих проанализировать свойства природных объектов, сравнить их, классифицировать, сделать выводы и обобщения.

Чтобы работать с обучающимися, имеющими низкую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, для начала нужно выяснить основные причины, снижающие интерес к обучению, отсутствия мотивации к учению, нежелания учиться:

1. Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.

Ученик учится русскому языку, и если мотив получить знания есть, то и учение пойдет впрок. Одной из причин отсутствия мотивации для того, чтобы хорошо знать предмет, является низкая самооценка. Разговор с собой: «Я – дурак. Я русский не знаю и никогда диктант не напишу даже на тройку. Как не старайся, а тесты по математике я тоже не напишу, за задачи по физике я даже браться не буду, ни одной формулы не помню. Вывод – зачем стараться?». Это достаточно распространенный тип учеников в школе, когда или дома, или друзья, или, чего греха таить, учитель выразили свое отношение к умственным способностям ребенка в унизительной форме, тем самым, внушив ему комплекс неполноценности. Низкая самооценка очень опасна, особенно в детском и юношеском возрасте, поскольку она задает программу поведения на всю оставшуюся жизнь.

2. Отсутствие привлекательной цели, ориентация учебного материала на день завтрашний. Если в 8 классе говорить ребенку, что в 10 классе ему будет трудно писать контрольные по математике потому, что сейчас он не хочет научиться решать задачи по алгебре и решать квадратные уравнения, то это – слова на ветер. Удаленные последствия, типа: «Не поступишь в институт, будешь полы мыть», для детей не страшны, они этой ситуации не представляют, потому что в детстве кажется, что все плохое может случиться с кем угодно, только не с ним.
3. Большой объём школьного материала, который нужно усвоить и запомнить; колоссальная избыточность учебного материала;
4. Отвлекающие факторы полнокровной детской жизни.
5. Однообразие жизни и учебного процесса.
6. Упорно-однообразная авторитарная позиция учителей и родителей; все в порядке с «кнутом» и недостаточно того, что называется «пряником».
7. Обучение в одном классе детей с разным уровнем возможностей и способностей. В классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникает у них только тогда, когда они могут соответствовать ожиданиям учителя и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей.

Важным условием при работе с такими обучающимися служит наполнение урока жизненно важным содержанием. Педагог должен строить урок так, чтобы это было не только специально организованная форма познания, но и полноценное в социальном и нравственном отношении общение. Урок должен выступать средством своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленного на формирование активно-положительного отношения к учебе и развитию познавательного интереса.

Каждый метод раскрывается многими и разными по характеру методическими приемами. Их выбор зависит от педагогического мастерства учителя, от его творческих способностей, педагог может изобретать нетрадиционные приемы или трансформировать уже известные с целью повышения эффективности учебного процесса.

Мотивационная сила учебной ситуации становится больше в случае, если учащимся предложены:

• значимый, интересный для них материал;
• задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
• имеется положительная обратная связь;
• есть возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся;
• нужно стараться не навязывать учебных целей сверху; совместная работа с ребенком по выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее;
• необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной деятельности;
• нужно стараться избегать установления временных ограничений там, где это представляется возможным, так как это не только подавляет развитие творчества, но и препятствует развитию внутренней мотивации;
• необходимо следить за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрасту, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению мастерства и компетентности ребенка, регулировать уровень сложности заданий, повышая его с каждым разом;
• предоставлять ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы;
• желательно подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.