ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
методическая разработка по истории (9 класс)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ: школьный аспект

Социально-экономические преобразования, происходящие в Российской Федерации, демократизация и гуманизация усилили интерес общества к проблеме самореализации и самоактуализации личности, где профессиональная деятельность занимает особое место. В этих условиях возрастают требования к качеству подготовки специалистов, которое, в свою очередь, напрямую зависит от успешности профессионального самоопределения выпускников учебных заведений. Анализ рынка труда свидетельствует о наличии серьезных проблем в системе профориентации молодежи. Наблюдается явное несоответствие между потребностями рынка труда, с одной стороны, и мотивацией работников - с другой. В связи с этим, необходимо грамотное психолого-педагогическое сопровождение формирования профессионального самоопределения учащейся молодежи. Факторами эффективного формирования профессионального самоопределения выступают формы профильного обучения, методы внеучебной деятельности, социальное партнерство субъектов профессиональной ориентации, образовательная среда учебного заведения. Методом исследования стал опрос  учащихся нашей  школы .Анкета, по которой осуществлялся опрос, содержала вопросы, связанные с источниками получения информации о профессиях; факторами, влияющими на выбор профессии; жизненными и профессиональными планами обучающихся; мотивацией к выбранной профессии. Ключевые слова: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профориентационные методы и технологии.

На сегодняшний день отмечается повышенное внимание к организации целенаправленной профессиональной ориентации молодежи. Она трактуется как система равноправного взаимодействия личности и общества (различные социальные институты, ответственные за решение данной проблемы)

Существенным является факт активизации сотрудничества образовательных организаций с другими социальными  сообществами: Губернаторским домом, картинной галереей имени К.А. Савицкого, Пензенским колледжем  культуры и искусств, Пензенским архитектурно-строительным колледжем, ВТУЗом, разветвленной системой дополнительного образования. Данные организации созданы и функционируют с целью представительства и защиты интересов своих членов в системе социального партнерства, в сфере социально-трудовых отношений и связанных с ними экономических отношений с органами государственной власти, органами местного самоуправления. Интенсивно в плане реализации профориентационной поддержки выступают сообщества в социальных сетях.

У нас   имеется позитивный опыт социального партнерства школы, вуза, бизнеса и производства в профориентационном плане. Например в рамках реализация проекта «Культурная суббота», руководителем этой проектной деятельности являюсь я сделано очень многое :налажен постоянный контакт с картинной галереей имени Савицкого и губернаторским домом.

Здесь учащиеся развиваются  больше в эстетическом плане, очень много ребят являются студентами Пензенского художественного училища им.К.А.Савицкого,Пензенского архитектурно строительного колледжа. Ребят так захватывают мастер-классы ,которые проходят в этих заведения, что они связываю свою судьбу с искусством.

Робототехника, проектирование и изготовление макетов зданий и сооружений, разработку и защиту строительных и дизайнерских проектов; участие в выставках –вот еще одно направление в профориентационной деятельности нашей школы. Члены кружка «Логика природы» во взаимодействии с Центром экологического сопровождения и ПензГту  изучают вопросы экологии; представляют свои исследовательские экологические проекты; участвуют в экологических экспедициях и акциях в защиту природы

Обучающиеся из предпрофильного класса при тесном сотрудничестве с Министерством промышленности  и Технологического колледжа знакомятся с приоритетными отраслями промышленности; разрабатывают учебные исследовательские проекты и т.д. Также в школе работают математический, социально-гуманитарный, компьютерный и другие классы.

Результатом реализации такой модели сотрудничества является создание в старшей ступени школы механизма освоения образовательных программ, обеспечивающего вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса; раннее самоопределение обучающихся в будущей профессиональной деятельности; создание дуального образовательного поля.

С целью изучения жизненных планов и профессиональных намерений школьников, источников получения учащимися информации о профессиях, факторах, влияющих на выбор будущей профессии, были опрошены учащихся 7-11-х классов нашей школы. В рейтинге источников, повлиявших на выбор школьниками будущей профессии, первые позиции занимают родители и родственники - 36%, СМИ - 34%, Интернет -32%, друзья и знакомые (27%), учителя (22%). В меньшей степени опрашиваемые отмечают книги (20%), профессиональные пробы (15%), занятия со специалистами служб занятости (5%).

В качестве источника получения информации о профессиях учащиеся отметили СМИ, книги, Интернет, родителей или родственников, учителей, друзей и знакомых, специалистов, практическую деятельность. В рейтинге источников, повлиявших на выбор школьниками будущей профессии, первые позиции занимают родители и родственники - 36%, СМИ - 34%, Интернет - 32%. Далее (по мере убывания) друзья и знакомые (27%), учителя (22%). В меньшей степени опрашиваемые отмечают книги (20%), профессиональные пробы (15%), занятия со специалистами служб занятости (5%).

Большинство респондентов в качестве главного фактора, влияющего на выбор профессии, обозначили способности - 79,5%, на второй позиции - интересы - 71,9%; на третьей - советы родителей и родственников - 70,0%. Далее следуют советы друзей - 66,8%; состояние здоровья - 60,0%; участие в анкетировании и тестировании -65,7%; Интернет - 41,1%; средства массовой информации - 39,0%, консультации специалистов - 34,0%; советы учителей - 30,0%; книги - 26,0%.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что учащиеся обоих полов наиболее значимыми факторами, оказывающими влияние на выбор профессии, считают личностные особенности: способности и интересы. Не менее важными они считают советы родителей и родственников, друзей и знакомых.

Кроме того, по результатам анкетирования были определены приоритетные профессии среди старшеклассников. Так, выяснилось, что среди любимых учебных предметов юношей история (43,0%), информатика (31,2%), химия (31,0%), физика (27,0%), математика (26,0%), физическая культура (24,0%), английский язык (21,0%). У девушек любимыми школьными предметами являются литература (41,0%), история (33,0%), обществоведение (30,0%), английский язык (27,0%). Таким образом, юношей в большей степени интересуют точные науки и предметы естественнонаучного цикла, тогда как девушки отдают предпочтение предметам гуманитарного цикла.

Жизненные и профессиональные планы играют важную роль в самоопределении учащихся, осознанном выборе будущей профессии и места продолжения получения образования. Вследствие этого учащимся были заданы вопросы в отношении их жизненных планов, потребности в продолжении образования, выбора учреждения профессионального образования.

На вопрос о жизненных планах подавляющее большинство учащихся ответили, что после окончания школы будут учиться -371 человек (78,6%), работать - 32 человека (6,7%), собираются служить в армии 21 человек (4,5 %), не знают, что будут делать, 42 человека (8,9%) и 6 человек (1,3%) будут сидеть дома.

Как показали результаты опроса, большинство респондентов осуществили выбор места для продолжения образования и будущей профессии - 39,6% старшеклассников, 16,6 % учащихся затрудняются с выбором образовательного учреждения и будущей профессии (при этом учащиеся могут назвать предпочитаемые образовательные организации и профессии), 11,5% школьников еще не задумывались о данной проблеме.

В качестве предпочитаемых профессиональных областей будущей трудовой деятельности школьники выделили экономику, медицину, менеджмент, информационные технологии, юриспруденцию, инженерию, финансы, лингвистику, психологию, связи с общественностью, рекламу, педагогику. При этом их пожелания, по большему счету, не соответствуют запросам регионального рынка труда, который нуждается в высококвалифицированных специалистах среднего звена технических специальностей (горное дело и добыча полезных ископаемых, геология, транспорт, строительство дорог и др.). Подавляющее большинство участников опроса ожидают от будущей профессии, что она будет интересной, приносить высокий доход, и надеются на свободный режим труда.

Таким образом, результаты проведенного опроса еще раз доказали, что в старшем школьном возрасте возрастает потребность личности в профессиональном самоопределении. В связи с этим, я  считаю, что организацию сопровождения и комплексной поддержки (как осуществление педагогической, психологической, медицинской, информационной помощи личности) в процессе профессионального самоопределения обучающихся необходимо осуществлять в процессе профдиагностики, морально-эмоциональной поддержки выбора профессии, при планировании послешкольного профессионально-образовательного маршрута, профессиональной карьеры и др.

В силу того, что решение задачи поддержки профессионального самоопределения является особенно важным для молодых людей, находящихся в процессе определения траектории своего будущего образовательного и профессионального маршрута, на первое место выдвигается новое качество управления профориентационной работой в структуре общеобразовательной организации.

          Борисова Татьяна Юрьевна, учитель истории и обществознания,

МБОУ СОШ № 25 г. Пензы им.В.П.Квышко