рабочая программа
рабочая программа по чтению (2 класс)

МКОУ «Поныровская средняя общеобразовательная школа Поныровского  района Курской области»

РАССМОТРЕНО:                                                         СОГЛАСОВАНО:                                                     УТВЕРЖДАЮ:

 На заседании методического                                    Заместитель директора по УВР                               Директор МКОУ «ПСОШ»:    

объединения                                                                ______________Волкова Н.Ф                                  ____________ Кудрявина Е.Ю.

Протокол №_______                                                  от «___» _____ 2015_г .                                     Приказ №                                                                                                                                                                

от «___» _ мая  2015_г.                                                                                                                                от «___» ____ 2015 г.                    

Руководитель МО:

Комарова С.Ф.                                                                                      

Адаптированная рабочая программа

по предмету « Чтение и развитие речи»

на 2015– 2016 учебный год

        2 Г класс

Составитель:

Птицына Татьяна Васильевна

Учитель начальных классов

п. Поныри 2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

                Адаптированная рабочая программа  составлена в соответствии с Федеральным Законом от 29 декабря 2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,  Федеральным Законом от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Концепцией Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», с Приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»; с типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья;с Письмом  Министерство образования и науки РФ от  18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «Создание условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами», Уставом  школы, определяет и регламентирует порядок разработки и утверждения адаптированных рабочих программ в  МКОУ «Поныровская СОШ» и учебника «Чтение » для 2 класса СК)ОУ VIII вида под ред: А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, С. И. Шишкова «Просвещение», 2008 г.

Работа строится в такой последовательности: завершается IV этап обучения грамоте, послебукварный период (по букварю В.В. Воронковой, Коломыткиной), осуществляется переход на работу по книге для чтения 2 класса. Уроки чтения планируются  с учётом книги для чтения для 2 класса СКОУ VIII вида (авторы: Ильина С.Ю., Аксёнова А.К., Головкина Т.М. Шишкова С.И.) и программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы под ред И.М. Бгажноуовой (авторы – А.К. Аксёнова, С.В. Комарова, Э.В. Якубовская).

 Уроки чтения во 2 классе проводятся 6 раз в неделю, количество часов за год – 210

Поскольку уроки чтения и письма в период обучения грамоте планируются параллельно, а во втором классе планирование по чтению и развитию речи, письму и развитию речи проводится раздельно, то и планирование уроков письма и чтения в период обучения даётся по предметам.

Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами двусложных слов. Второклассники составляют и читают слова со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, разделительным ь и ъ знаками. Учатся при чтении соблюдать интонацию в соответствии со знаками препинания.

Для формирования навыка сознательного чтения используются такие виды работ: ответы по содержанию прочитанного с опорой на иллюстрации; нахождение в тексте предложений для ответа на вопрос; элементарная оценка прочитанного.

Учащиеся учатся пересказывать содержание прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту; заучивают по учебнику или с голоса учителя короткие стихотворения и читают их перед классом.

Во 2 классе проводятся уроки внеклассного чтения. Целью этих уроков является развитие интереса к книгам у умственно отсталых учащихся. Второклассники знакомятся с доступными детскими книгами в чтении учителя, рассматривают книги, правильно читают названия книг,  фамилию авторов, отвечают на вопросы: о ком книга, о чём в ней рассказывается.

Примерная тематика текстов: о жизни детей в школе, об обязанностях и делах школьников, о хороших и плохих поступках детей, о дружбе и товарищеской взаимопомощи, о семье, о труде взрослых, об участии в домашнем труде детей, о знаменательных событиях, об изменениях в природе, о жизни животных и растений в разное время года.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны уметь:

 1 уровень

- слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ;

- соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;

- читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых по семантике и структуре;

- пересказывать по вопросам, картинно-графическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст;

- выразительно читать наизусть 3-5 коротких стихотворений перед учащимися класса;

2 уровень:

- слушать небольшие по объёму тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку;

- читать по слогам короткие тексты;

- соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;

- читать наизусть 2-3 небольших стихотворения.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания,
• развитие пространственной ориентации,
• развитие основных мыслительных операций,
• коррекция речи и мышления,
• коррекция фонематического слуха,
• коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы,
• обогащение словаря,коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. 

Характеристика  психолого-педагогических особенностей детей с ОВЗ

В классе 4 человек. 2- мальчика и 2- девочки. Колесникову Елизавету, Анисимова Евгения  воспитывают матери одиночки, Грибчатова Наталья - из полной семьи, Мясоедов Владимир - воспитанник соц. приюта.

      Все учащиеся в классе  разного  уровня развития, как физического, так и умственного. Познавательные процессы  у всех  учащихся развиты слабо.  Но у некоторых детей они сильно замедленны, почти не развиты (Анисимов Евгений, Мясоедов Владимир). Они очень быстро устают на уроках.  У них ограничен запас знаний и представлений об окружающей действительности, не сформирована учебно-познавательная деятельность, нарушена эмоционально-волевая сфера. Эти учащиеся с трудом усваивают учебный материал, нуждаются в разнообразных видах помощи - (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Для этих учащихся характерно недостаточное осознание сообщаемого материала. Они нуждаются в многократном объяснении и повторении. Самостоятельно эти дети работать не могут. Им нужна постоянная помощь учителя.

Кроме того у Анисимова Владимира  характерны проявления двигательной недостаточности: нарушения равновесия и координации движений, мышечного тонуса, осанки .

 У Грибчатовой Н., Колесниковой Е., Мясоедова В. уровень развития психических процессов  более сохранный. Они наиболее успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения. Эти учащиеся умеют работать самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении изменённого задания. Им доступен  уровень обобщения. При выполнении более сложных заданий им нужна незначительная помощь учителя.

      Трудовые навыки сформированы у всех учащихся. Большинство учащихся с удовольствием выполняют трудовые поручения.

      Все учащиеся с удовольствием участвуют в общественной жизни класса и школы.

Характеристика ученицы 2 «Г» класса МКОУ «Поныровская средняя общеобразовательная школа» Колесниковой Елизаветы

Общее развитие ребенка:

- осведомленность о себе и своей семье:

Лиза не знает полные имена и отчества родителей, рода занятий родителей,   может  рассказать о событиях своей жизни.

- знания и представления об окружающем мире:   запас знаний и представлений об окружающем не соответствует возрастной норме – ребенок затрудняется в названии по порядку времен и месяцев года, представления о знакомых предметах и явлениях неполные и недифференцированные, ограничены лишь отдельно воспринятыми признаками,  знает названия своей страны, столицы, сведения о родном селе ограничены средой проживания (не знает названия главной улицы, и т.д.),ориентируется в основных временных понятиях (вчера, завтра, послезавтра). 

-        моторное  развитие: недостаточное (грубая моторика характеризуется плохой переключаемостью, не развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук, ребенок не способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур, штриховать, в письменных работах допускает  ошибки (не прописывает элементы букв).

-        речевое развитие: словарный запас не богат, но на элементарном уровне ребенок не  испытывает затруднений в подборе обобщающих понятий, обозначающих пространственно-временные категории. Неточно понимает значения многих общеупотребительных слов.  Недостаточен и недифференцирован словарь признаков и действий. Испытывает значительные трудности в подборе синонимов и антонимов. Не может пересказать содержание прочитанного учителем рассказа своими словами, при ответе на вопросы по установлению причинно-следственных связей преобладают односложные  ответы. В устной речи преобладают предложения простых синтаксических конструкций.

Отношение к школе и учебной деятельности: в целом положительное.

Особенности мотивации: стремление к похвале, поощрению.

Особенности поведения: не конфликтна, легко идет на контакт.

Сформированность школьно-значимых умений: не владеет в должной мере аппаратом познавательной деятельности - обобщением, сравнением.

 - умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать: затрудняется в постановке конкретной цели и выборе путей решения определённой задачи (как практической, так и учебной), не способена сосредоточиться на задании, отвлекается в процессе выполнения;

- способность понять и принять инструкцию: не способена понять и принять способ действия (при демонстрации учителем) и перенести его на другой предмет.

Отношение к неудаче: при возникновении трудностей Лиза склонна, к отказным реакциям.

Темп работы: темп работы низкий, требуется длительный перерыв или смена вида деятельности на более доступный и интересный для восстановления работоспособности.

Рекомендации по обучению и воспитанию

1. При проведении всех уроков и особенно занятий по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и дифференциации словаря опираться на наличный уровень развития и жизненный опыт ребёнка,  постепенно расширяя и обогащая его; использовать методы и приёмы с ориентацией на   "зону ближайшего развития".
2. Для предупреждения и преодоления трудностей в усвоении языка как учебной дисциплины переключить внимание   с речи как средства общения и передачи информации на язык как систему, существующую по определённым законам и правилам; формировать умение анализировать слово с лексической, фонетической, грамматической сторон, развивать фонематическое восприятие.
3. Постоянно вести работу по уточнению словаря с опорой на практическую деятельность ребёнка. Учить построению развёрнутого высказывания, полного ответа на поставленный вопрос с использованием конструкций с союзными словами поэтому, потому что, значит. Формировать умение давать словесный  отчёт о проделанной работе, работать по плану, инструкции, алгоритму.
4. Уделять внимание развитию анализирующего наблюдения, накоплению опыта практических обобщений; формированию операций сравнения, анализа, синтеза и обобщения, пространственной и временной последовательности.        

Характеристика ученицы 2 «Г» класса МКОУ «Поныровская средняя общеобразовательная школа» Грибчатовой Натальи.

Общее развитие ребенка:

- осведомленность о себе и своей семье:

Наталья не знает полные имена и отчества родителей, рода занятий родителей,   может  рассказать о событиях своей жизни с трудом.

- знания и представления об окружающем мире:   запас знаний и представлений об окружающем не соответствует возрастной норме – ребенок затрудняется в названии по порядку времен и месяцев года,  дифференциации весны-осени, представления о знакомых предметах и явлениях неполные и недифференцированные, ограничены лишь отдельно воспринятыми признаками,  не знает названия своей страны, столицы, сведения о родном селе ограничены средой проживания (не знает названия главной улицы, площади  с трудом вспоминает  название своей улицыи т.д.), слабо ориентируется в основных временных понятиях (вчера, завтра, послезавтра). 

-        моторное  развитие: недостаточное (грубая моторика характеризуется плохой переключаемостью, не развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук, ребенок не способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур, штриховать, в письменных работах допускает  ошибки (не прописывает элементы букв), смешение букв по  сходству;        

-        речевое развитие: словарный запас не богат, но на элементарном уровне ребенок  испытывает затруднений в подборе обобщающих понятий, слабо владеет словарём наречий,  обозначающих пространственно-временные категории, употребление предлогов недифференцированное. Неточно понимает значения многих общеупотребительных слов.  Недостаточен и недифференцирован словарь признаков и действий. Испытывает значительные трудности в подборе синонимов и антонимов. Не может пересказать содержание прочитанного учителем рассказа своими словами, при ответе на вопросы по установлению причинно-следственных связей преобладают односложные  ответы. В устной речи преобладают предложения простых синтаксических конструкций.

Отношение к школе и учебной деятельности: в целом положительное.

Особенности мотивации: стремление к похвале, поощрению.

Особенности поведения: девочка спокойна, не конфликтна, часто играет одна.

Сформированность школьно-значимых умений: не владеет в должной мере аппаратом познавательной деятельности - обобщением, сравнением.

 - умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать: затрудняется в постановке конкретной цели и выборе путей решения определённой задачи (как практической, так и учебной), не способена сосредоточиться на задании, отвлекается в процессе выполнения;

- способность понять и принять инструкцию: не способена понять и принять способ действия (при демонстрации учителем) и перенести его на другой предмет.

Отношение к неудаче: при возникновении трудностей Наташа не склонена, к отказным реакциям, вспышкам гнева, она старается начать все заново.

Темп работы: темп работы низкий, требуется длительный перерыв или смена вида деятельности на более доступный и интересный для восстановления работоспособности.

Рекомендации по обучению и воспитанию

1.При проведении всех уроков и особенно занятий по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и дифференциации словаря опираться на наличный уровень развития и жизненный опыт ребёнка,  постепенно расширяя и обогащая его; использовать методы и приёмы с ориентацией на   "зону ближайшего развития".

2.Для предупреждения и преодоления трудностей в усвоении языка как учебной дисциплины переключить внимание   с речи как средства общения и передачи информации на язык как систему, существующую по определённым законам и правилам; формировать умение анализировать слово с лексической, фонетической, грамматической сторон, развивать фонематическое восприятие.

3.Постоянно вести работу по уточнению словаря с опорой на практическую деятельность ребёнка. Учить построению развёрнутого высказывания, полного ответа на поставленный вопрос с использованием конструкций с союзными словами поэтому, потому что, значит. Формировать умение давать словесный  отчёт о проделанной работе, работать по плану, инструкции, алгоритму.

4.Уделять внимание развитию анализирующего наблюдения, накоплению опыта практических обобщений; формированию операций сравнения, анализа, синтеза и обобщения, пространственной и временной последовательности.        

Характеристика ученика 2 «Г» класса МКОУ «Поныровская средняя общеобразовательная школа» Анисимова Евгения.

Общее развитие ребенка:

- осведомленность о себе и своей семье:

Женя не знает полные имена и отчества родителей, рода занятий родителей,   может  рассказать о событиях своей жизни.

- знания и представления об окружающем мире:   запас знаний и представлений об окружающем не соответствует возрастной норме – ребенок затрудняется в названии по порядку времен и месяцев года,  дифференциации весны-осени, представления о знакомых предметах и явлениях неполные и недифференцированные, ограничены лишь отдельно воспринятыми признаками,  не знает названия своей страны, столицы, сведения о родном селе ограничены средой проживания (не знает названия главной улицы, площади и т.д.), слабо ориентируется в основных временных понятиях (вчера, завтра, послезавтра). 

-        моторное  развитие: недостаточное (грубая моторика характеризуется плохой переключаемостью, не развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук, ребенок не способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур, штриховать, в письменных работах допускает  ошибки (не прописывает элементы букв), смешение букв по  сходству;        

-        речевое развитие: словарный запас не богат, но на элементарном уровне ребенок  испытывает затруднений в подборе обобщающих понятий, слабо владеет словарём наречий,  обозначающих пространственно-временные категории, употребление предлогов недифференцированное. Неточно понимает значения многих общеупотребительных слов.  Недостаточен и недифференцирован словарь признаков и действий. Испытывает значительные трудности в подборе синонимов и антонимов. Не может пересказать содержание прочитанного учителем рассказа своими словами, при ответе на вопросы по установлению причинно-следственных связей преобладают односложные  ответы. В устной речи преобладают предложения простых синтаксических конструкций.

Отношение к школе и учебной деятельности: в целом отрицательное.

Особенности мотивации: стремление к похвале, поощрению.

Особенности поведения: аффективные вспышки, конфликтен, склонен к отказу.

Сформированность школьно-значимых умений: не владеет в должной мере аппаратом познавательной деятельности - обобщением, сравнением.

 - умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать: затрудняется в постановке конкретной цели и выборе путей решения определённой задачи (как практической, так и учебной), не способен сосредоточиться на задании, отвлекается в процессе выполнения;

- способность понять и принять инструкцию: не способен понять и принять способ действия (при демонстрации учителем) и перенести его на другой предмет.

Отношение к неудаче: при возникновении трудностей Олег склонен, к отказным реакциям, вспышкам гнева.

Темп работы: темп работы низкий, требуется длительный перерыв или смена вида деятельности на более доступный и интересный для восстановления работоспособности.

Рекомендации по обучению и воспитанию

1.При проведении всех уроков и особенно занятий по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и дифференциации словаря опираться на наличный уровень развития и жизненный опыт ребёнка,  постепенно расширяя и обогащая его; использовать методы и приёмы с ориентацией на   "зону ближайшего развития".

2.Для предупреждения и преодоления трудностей в усвоении языка как учебной дисциплины переключить внимание   с речи как средства общения и передачи информации на язык как систему, существующую по определённым законам и правилам; формировать умение анализировать слово с лексической, фонетической, грамматической сторон, развивать фонематическое восприятие.

3.Постоянно вести работу по уточнению словаря с опорой на практическую деятельность ребёнка. Учить построению развёрнутого высказывания, полного ответа на поставленный вопрос с использованием конструкций с союзными словами поэтому, потому что, значит. Формировать умение давать словесный  отчёт о проделанной работе, работать по плану, инструкции, алгоритму.

4.Уделять внимание развитию анализирующего наблюдения, накоплению опыта практических обобщений; формированию операций сравнения, анализа, синтеза и обобщения, пространственной и временной последовательности.        

Характеристика ученика 2 «Г» класса МКОУ «Поныровская средняя общеобразовательная школа" Мясоедова Владимира.(приют)

Общее развитие ребенка:

- осведомленность о себе и своей семье:

Вова не знает полные имена и отчества родителей, рода занятий родителей,   может  рассказать о событиях своей жизни.

- знания и представления об окружающем мире:   запас знаний и представлений об окружающем не соответствует возрастной норме – ребенок затрудняется в названии по порядку времен и месяцев года,  дифференциации весны-осени, представления о знакомых предметах и явлениях неполные и недифференцированные, ограничены лишь отдельно воспринятыми признаками,  не знает названия своей страны, столицы, сведения о родном селе ограничены средой проживания (не знает названия главной улицы, площади и т.д.), слабо ориентируется в основных временных понятиях (вчера, завтра, послезавтра). 

-        моторное  развитие: недостаточное (грубая моторика характеризуется плохой переключаемостью, не развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук, ребенок не способен рисовать мелкие детали, точно обводить контур, штриховать, в письменных работах допускает  ошибки (не прописывает элементы букв), смешение букв по  сходству;        

-        речевое развитие: словарный запас не богат, но на элементарном уровне ребенок  испытывает затруднений в подборе обобщающих понятий, слабо владеет словарём наречий,  обозначающих пространственно-временные категории, употребление предлогов недифференцированное. Неточно понимает значения многих общеупотребительных слов.  Недостаточен и недифференцирован словарь признаков и действий. Испытывает значительные трудности в подборе синонимов и антонимов. Не может пересказать содержание прочитанного учителем рассказа своими словами, при ответе на вопросы по установлению причинно-следственных связей преобладают односложные  ответы. В устной речи преобладают предложения простых синтаксических конструкций.

Отношение к школе и учебной деятельности: в целом отрицательное.

Особенности мотивации: стремление к похвале, поощрению.

Особенности поведения: спокоен, не конфликтен.

Сформированность школьно-значимых умений: не владеет в должной мере аппаратом познавательной деятельности - обобщением, сравнением.

 - умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать: затрудняется в постановке конкретной цели и выборе путей решения определённой задачи (как практической, так и учебной), не способен сосредоточиться на задании, отвлекается в процессе выполнения;

- способность понять и принять инструкцию: не способен понять и принять способ действия (при демонстрации учителем) и перенести его на другой предмет.

Отношение к неудаче: при возникновении трудностей Олег склонен, к отказным реакциям, вспышкам гнева.

Темп работы: темп работы низкий, требуется длительный перерыв или смена вида деятельности на более доступный и интересный для восстановления работоспособности.

Рекомендации по обучению и воспитанию

1.При проведении всех уроков и особенно занятий по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и дифференциации словаря опираться на наличный уровень развития и жизненный опыт ребёнка,  постепенно расширяя и обогащая его; использовать методы и приёмы с ориентацией на   "зону ближайшего развития".

2.Для предупреждения и преодоления трудностей в усвоении языка как учебной дисциплины переключить внимание   с речи как средства общения и передачи информации на язык как систему, существующую по определённым законам и правилам; формировать умение анализировать слово с лексической, фонетической, грамматической сторон, развивать фонематическое восприятие.

3.Постоянно вести работу по уточнению словаря с опорой на практическую деятельность ребёнка. Учить построению развёрнутого высказывания, полного ответа на поставленный вопрос с использованием конструкций с союзными словами поэтому, потому что, значит. Формировать умение давать словесный  отчёт о проделанной работе, работать по плану, инструкции, алгоритму.

4.Уделять внимание развитию анализирующего наблюдения, накоплению опыта практических обобщений; формированию операций сравнения, анализа, синтеза и обобщения, пространственной и временной последовательности.

Содержание предмета

Рабочая программа в младших классах специальной (коррекционной) школы имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.

Программа определяет оптимальный объём знаний и умений, который доступен большинству учеников. Некоторые учащиеся отстают от одноклассников в усвоении знаний, однако они должны овладевать минимальным уровнем знаний и умений, для самостоятельной же работы таким учащимся следует давать посильные для выполнения задания. Учитывая особенности этой группы учеников, необходимо обучение по индивидуальной программе, утверждённой на методическом Совете школы

Программа обеспечивает необходимую систематизацию знаний. Программный материал расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание (имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в содержание 5 и последующих классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных тем.

Формы организации учебного процесса.

В коррекционной школе особое внимание обращено на исправление имеющихся у воспитанников специфических нарушений.

При обучении русскому языку используются следующие принципы: 

принцип коррекционно-речевой направленности,

принцип доступности обучения,

принцип систематичности и последовательности,

принцип наглядности в обучении,

принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. 

Коммуникативно-речевая направленность обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово, словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

При последовательном изучении курса чтения и развития речи может быть использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей учеников.

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам устных  повседневных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

Методы урока.

-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр

-практические – упражнения, карточки, тесты

Для реализации основных целей и задач курса русского языка применяются разнообразные  типы уроков:

-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала;

-урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);

-урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

-комбинированный урок;

-нестандартные уроки (литературная гостиная, урок-викторина, урок-игра и др.)

Используются ТСО: видеофрагменты фильмов  (DVD), компьютерные презентации, музыкальные композиции (ПК, магнитофон)

В любом случае, организуя итоговую (контрольную) проверку знаний следует исходить из достигнутого им минимального уровня, и из возможных оценок выбирать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью «применить» к ребёнку и интеллектуальным дефектом, поэтому эти предложения носят рекомендательный характер.

Календарно-тематическое планирование