Обобщение опыта

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Дата заполнения экспертного заключения:

«__»___________________________20__ год.

ОПИСАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ДЛЯ ВНЕСЕНИЯ В  «БАНК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА»

1. Сведения об авторе опыта.

2. Тема опыта.

«Развитие профессиональной идентичности у старших подростков посредством профориентационной работы»

3. Условия возникновения, становления опыта.

- Клыкова Валерия Андреевна,  стаж педагогической работы 3 года.

- Запрос со стороны участников образовательного процесса в МАОУ СОШ №3 по проблеме профессионального самоопределения.

- Повышение компетенции в области выявления актуального статуса идентичности.

- В результате проведенных исследований статуса профессиональной идентичности у старших подростков преобладал статус «моратория», что является кризисом выбора профессии.

- Наличие программы, которая могут повлиять на изменение статусов идентичности подростков с «моратория» на «сформированную профессиональную идентичность».

- Внедрение и реализация программы Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки» в образовательный процесс МАОУ СОШ №3.

- Полученные результаты исследований показали положительную динамику изменения статуса «моратория» на статус «сформированная профессиональная идентичность».

4. Актуальность опыта.

      Имеющиеся профессиональные представления у подростков оказывают существенное влияние на осознанный выбор профессиональной деятельности, учитывая желания, возможности, способности человека.

           5. Теоретическое обоснование опыта.

Использование программы Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки» показывает, что данная программа способствует развитию профессиональной идентичности подростков и может быть реализована в образовательном процессе школ для старших подростков.

В данном опыте представлены:

- анализ теоретических материалов (отечественных и зарубежных исследователей) по данной проблеме;

- диагностика А.А. Азбель, направленная на исследование актуальных статусов профессиональной идентичности у подростков;

- программа Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки»;

- результаты исследования статусов профессиональной идентичности (входной и итоговый срез);

- анализ результатов исследования.

6. Ведущая педагогическая идея опыта.

Побудить старшеклассников к активному самопознанию, исследованию собственных интересов, способностей и возможностей, а также помочь им сориентироваться в планах на будущую жизнь.

          7. Технология опыта.

Актуальность          

Имеющиеся профессиональные представления у подростков оказывают существенное влияние на осознанный выбор профессиональной деятельности, учитывая желания, возможности, способности человека.

Проблема

    Становление профессиональной идентичности несет собой размытый характер. В современном мире мы часто вынуждены отказываться от своих желаний, чтобы не конфликтовать со своим близким окружением, чтобы соответствовать желаниям окружающих, что проявляется у подростков, когда те стоят на пороге выбора профессии, переживая «кризис идентичности». Конструктивно пережить данный кризис и найти свое место во взрослом мире подростку могут помочь родители, педагоги и психологи.

Цель работы

      Сформировать у старших подростков статус «сформированная профессиональная идентичность».

Задачи работы

• Сформировать адекватное представление учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий;
• Ознакомить со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии.
• Приобрести «сформированную профессиональную идентичность».

Объектом исследования являются обучающиеся 9 классов МАОУ СОШ №3.

Предметом исследования является профессиональная идентичность обучающиеся 9 классов МАОУ СОШ №3.

Гипотеза

Посредством профориентационная работа на основе программы Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки», можно сформировать статус «сформированная профессиональная идентичность».

Методы исследования

Теоретические: анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме развития профессиональной идентичности у подростков.

Эмпирические: наблюдение, тест «Профессиональная идентичность», для изучения статусов профессиональной идентичности, проведения мониторинга, анализ деятельности.

Новизна опыта

Впервые определяется актуальный статус профессиональной идентичности у обучающихся 9 классов в МАОУ СОШ №3.

Последовательности действий:

- изучение теоретического материала по проблеме профессиональной идентичности старших подростков;

-выбор диагностического материала для определения актуального статуса профессиональной идентичности у обучающихся 9 классов МАОУ СОШ №3;

- внедрение программы Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки», для формирования статуса «сформированная профессиональная идентичность»;

 - мониторинг результатов исследования по проблеме профессиональной идентичности;

- анализ результатов;

- обобщение опыта работы по проблеме профессиональной идентичности старших подростков на педагогическом совете МАОУ СОШ №3;

- обобщение  опыта работы по проблеме профессиональной идентичности старших подростков на муниципальном уровне.

Организация учебно-воспитательного процесса

- внеурочная деятельность;

- диагностические и коррекционные занятия (по форме проведения групповые);

-учебно-исследовательская деятельность;

-инновационная деятельность.

8. Содержание образования:

Одной из центральных проблем современного образования является самоопределение при выборе будущей профессии. Выбор профессии и формирование профессиональной идентичности является главной проблемой обучающихся, так как данное решение определяет общее качество жизни и становится судьбоносным для каждого человека. Однако в системе непрерывного образования отсутствует систематическая и целенаправленная психолого-профориентационная работа, содействующая в профессиональном самоопределении личности и учитывающая при этом как потребности и возможности, так и ситуацию на рынке труда; также нет системы комплексного взаимодействия социальных институтов, которые призваны решать вопросы занятости и профессионального самоопределения. Наряду с созданием условий для получения каждым учеником профессии, соответствующей его интересам и способностям, важной целью профессионального обучения в современных условиях должна быть ориентация на профессиональное становление личности. Одним из факторов, который обусловливает самопознание, самосовершенствования будущего специалиста в профессиональной деятельности и способствует его творческой самореализации, является профессиональная идентичность, исследования которой в последнее время приобретает все большее освещение в научных работах по психологии и педагогике.

9. Формы, методы и средства:

• словесные  – устное изложение, беседы, лекции;

• наглядные – демонстрации, самостоятельные наблюдения;
• практические  – устные и письменные практические работы.

10. Длительность работы над опытом: 2019-2021гг.

11. Диапазон работы:

1. Внеурочная деятельность с преобладанием активных методы профориентационной работы, побуждающие подростков к самостоятельности и ответственности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
2. Систематичность проведения профориентационной работы во внеурочной деятельности.

12. Результативность опыта.

Учащиеся получат представления:

- о своих возможностях;

- о своем характере, своих достоинствах и недостатках;

- об особенностях своего мышления, внимания и памяти;

- об источниках стресса, о его влиянии на нас;

- о различных профессиях, относящихся к определенному типу

- привлекательных и непривлекательных сторонах любой профессии

- «о профессиональной пригодности»

- «о личном профессиональном плане»

Учащиеся получат опыт:

- самопознания;

- принятия решений;

- преодоления поведенческих стереотипов;

- работы с тестовым материалом;

- межличностного общения в группе;

- выявления направленности профессиональных интересов

- знакомства с правилами грамотного выбора профессии

- проведения интервью

Учащиеся научатся:

- адекватно оценивать себя;

- адекватно реагировать на собственные эмоции;

- навыкам социально приемлемого поведения;

- примерять к своим интересам и склонностям отрасли промышленности

- избегать ошибки в выборе профессии и их последствие

- осмысливать характеристики некоторых профессий и соотносить их со своими возможностями;

- правильно составлять личный профессиональный план;

- выбирать адекватные целям методы сбора первичной информации.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 имени Героя России Сергея Ромашина города Южно-Сахалинска

«Развитие профессиональной идентичности у старших подростков посредством профориентационной работы»

Автор опыта:

Клыкова Валерия Андреевна,

педагог-психолог МАОУ СОШ № 3

имени Героя России Сергея Ромашина

Южно-Сахалинск

2021

Содержание.

Раздел 1. Информация об опыте …………………………………………….стр. 3-4

Раздел 2. Развитие профессиональной идентичности у старших подростков..........................................................................................................стр.4-7 

2.1. Теоретические подходы к изучению профессиональной идентичности подростков……………......................................................................................стр.5-6

2.2. Реализация программы по формированию статуса «сформированная профессиональная идентичность»……..…………………………………….стр.6-7

Раздел 3. Результаты исследования обучающихся по формированию статуса «сформированная профессиональная идентичность»…………..………...стр. 7-17

Раздел 4. Адресная направленность…………………………….…………стр.17-18

Список литературы…………………………………………………..………...стр.19

Приложение 1-2

Раздел 1. Информация об опыте

Актуальность

      Имеющиеся профессиональные представления у подростков оказывают существенное влияние на осознанный выбор профессиональной деятельности, учитывая желания, возможности, способности человека.

 Проблема

     Становление профессиональной идентичности несет собой размытый характер. В современном мире мы часто вынуждены отказываться от своих желаний, чтобы не конфликтовать со своим близким окружением, чтобы соответствовать желаниям окружающих, что проявляется у подростков, когда те стоят на пороге выбора профессии, переживая «кризис идентичности». Конструктивно пережить данный кризис и найти свое место во взрослом мире подростку могут помочь родители, педагоги и психологи.

Цель работы

      Сформировать у старших подростков статус «сформированная профессиональная идентичность».

Задачи работы

• Сформировать адекватное представление учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий;
• Ознакомить со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии.
• Приобрести «сформированную профессиональную идентичность».

Объектом исследования являются обучающиеся 9 классов МАОУ СОШ №3.

Предметом исследования является профессиональная идентичность обучающиеся 9 классов МАОУ СОШ №3.

Гипотеза

 Посредством профориентационной работы на основе программы Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки» можно сформировать статус «сформированная профессиональная идентичность».

Методы исследования

Теоретические: анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме развития профессиональной идентичности у подростков.

Эмпирические: наблюдение, тест «Профессиональная идентичность», для изучения статусов профессиональной идентичности, проведения мониторинга, анализ деятельности.

Раздел 2. Развитие профессиональной идентичности у старших подростков

Одной из центральных проблем современного образования является самоопределение при выборе будущей профессии. Выбор профессии и формирование профессиональной идентичности является главной проблемой обучающихся, так как данное решение определяет общее качество жизни и становится судьбоносным для каждого человека. Однако в системе непрерывного образования отсутствует систематическая и целенаправленная психолого-профориентационная работа, содействующая в профессиональном самоопределении личности и учитывающая при этом как потребности и возможности, так и ситуацию на рынке труда; также нет системы комплексного взаимодействия социальных институтов, которые призваны решать вопросы занятости и профессионального самоопределения. Наряду с созданием условий для получения каждым учеником профессии, соответствующей его интересам и способностям, важной целью профессионального обучения в современных условиях должна быть ориентация на профессиональное становление личности. Одним из факторов, который обусловливает самопознание, самосовершенствования будущего специалиста в профессиональной деятельности и способствует его творческой самореализации, является профессиональная идентичность, исследования которой в последнее время приобретает все большее освещение в научных работах по психологии и педагогике.

2.1. Теоретические подходы к изучению профессиональной идентичности подростков

 В настоящее время актуальным остается проблема профессиональной идентичности старших подростков. Особое внимание в современной науке уделяется идентичности, как феномену, в различных областях наук и исследований в них, а именно в социологии, философии и психологии. Начало в изучении профессиональной идентичности положили зарубежные ученые: Д. Сьюпер, Дж. Холланд, Р. Финчман, Л. Харт, Э. Эриксон, Р.  Фогельсон, Ж. Марсиа, Дж. Мидд, Дж. Тернер, Х. Шапиро, К. Левин и др. В отечественной психологии, проблемой профессиональной идентичности занимались следующие ученые: Е.П. Ермолаева, Л.Б. Шнейдер, Ю.П. Поваренкова, М.М. Абдуллаева, Е.Ф. Зеер, Е.А. Климов, В.А. Бодров и др. Впервые термин «идентичность» в науку ввел зарубежный ученый Э. Эриксон. Э. Эриксон понятие «идентичность», трактовал как процесс, обращенный в суть человека и культуры, к которой этот вид принадлежит [4, c. 14]. Э. Эриксон идентичность определял, как «внутреннюю непрерывность и равенство личности, как важную характеристику ее единства и опытности, как объединение переживаний человеком целостной связи, сравнения себя с определенными социальными группами». В общем смысле понятие «идентичность» можно рассмотреть, как особенность или черту, которая отличает одного человека от другого. Далее хотелось бы раскрыть понятие «профессиональная идентичность». Отечественный ученый Н.С. Пряжников «Профессиональную идентичность», рассматривал, как: «осмысление себя, выбирающего и реализующего способ взаимодействия с миром и нахождение смысла самоуважения через выполнение данной деятельности». Более полно же понятие Профессиональная идентичность, рассматривала Л.Б. Шнейдер, по ее мнению «профессиональная идентичность» - это «связь профессионального самоопределения и самосознания». Самоопределение связано со знаниями о той или иной профессии, а самосознание связано с сопоставлением образа профессии со знаниями человека о самом себе [2, с. 27].

Становление профессиональной идентичности в старшем подростковом возрасте несет собой не очень точный характер [3, c. 58]. Формирование идентичности по мнению Э. Эриксона, является одним из главных помех, которое подростки, юноши и девушки обязаны преодолеть, чтобы перейти во взрослую жизнь. Э. Эриксон выделил следующие виды идентичности, такие как: внешне обусловленные и приобретенные [5, c. 41]. Ж. Марсиа, разделял идеи  Э. Эриксона и выделил реализованную идентичность, статус моратория, диффузную идентичность [1, c. 124-125]. В данном случае нужно обратить внимание на то, прошла ли личность кризис идентичности.

2.2. Реализация программы по формированию статуса «сформированная профессиональная идентичность»

Для определения актуального статуса профессиональной идентичности старших подростков мы использовали диагностику А.А. Азбель направленную на исследование актуальных статусов профессиональной идентичности у подростков (приложение 1). 

Результаты исследования показали, что большинство девятиклассников имеет статус «моратория», что является кризисом выбора. Для выхода из статуса «моратория», что является кризисом выбора, и приобрести сформированную профессиональную идентичность необходимо было побудить старшеклассников к активному самопознанию, исследованию собственных интересов, способностей и возможностей, а также помочь им сориентироваться в планах на будущую жизнь. Для этого мы использовали программу Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки», целью которой является:  дать учащимся знания о самих себе, на основе которых научить делать осознанный выбор (приложение №2). Занятия нацеливают детей на обдумывание возможных изменений, то есть постановку целей.

Задачами программы являются: формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знаний рынка востребованных профессий, обучатся правилам выбора и способами получения профессии. Программа рассчитана на 32 часа. Для реализации программы разработан учебно-методический комплекс, который включает: Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно- методическое пособие для психологов и педагогов. - М.: «Генезис», 2017г. и Резапкина. Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Рабочая тетрадь учащегося. - М.: «Генезис», 2017г.

В данной программе мы используем следующие методы и техники: словесные (устное изложение, беседы и лекции), наглядные (демонстрации, самостоятельные наблюдения), практические (устные и письменные практические работы). Структура занятия включает в себя вводную часть, основную и обсуждение итогов.

Мы предполагаем, что посредством реализации профориентационной программы Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии», мы сможем помочь большинству испытуемых, а именно старшим подросткам обрести сформированную профессиональную идентичность, и при этом ожидаем получить следующие  результаты: учащиеся будут иметь представления о своих возможностях, об особенностях характера и познавательных психических процессов, узнают о стрессе и его влиянии на нашу личность, о многообразии актуальных и востребованных профессий, о личном профессиональном плане, получат опыт в преодолении стереотипов поведения,  обучатся навыкам межличностного общения, ознакомятся с правилами выбора профессии, научаться адекватно реагировать на эмоции, примерять к своим интересам и склонностям различные профессии и соотносить со своими возможностями.

Раздел 3. Результаты исследования обучающихся по формированию статуса «сформированная профессиональная идентичность»

       Диагностика исследования статусов профессиональной идентичности подростков включала в себя: входную и итоговую диагностики.

Результаты входной диагностики:

Рисунок 1 – Результаты диагностики профидентичности у подростков

1.  Статус «неопределенная идентичность», обозначает, что данные обучающиеся не обладают представлением о будущей профессии, не пытаются их сформировать, даже не рассматривают варианты профессий, они привыкли жить настоящими днём, не задумываются о своём будущем, плохо понимают важность выбора будущей профессии. Обычно родители данных подростков не проявляют интереса к жизни своего ребенка, они не знают, что он любит, чем заниматься, они часто заняты своими делами и работой. Обычно в подобных семьях дети чувствуют себя одинокими, родители проводят с ними мало времени, не организуют совместный досуг, каждый занимается своим делом. Обычно в таких семьях, помимо проблем с профессиональной идентичности, существует еще много других проблем, которые касаются детско-родительских отношений и многого другого. «Неопределенное состояние профессиональной идентичности», не выражен у 37 подростков (71%), выражен ниже среднего у 11 подростков (21%), средне выражен у 3 старших подростков (6%), выражен выше среднего уровня у 1 подростка (2%), ярко выраженным статусом не обладает ни один ученик (0%).

2.        Статус «навязанная профессиональная идентичность» - этот статус характерен тем ученикам, которые выбрали свой путь в будущей профессии учитывая желания авторитетного окружения (родителей или друзей). Обычно первое время ребенок и его семья испытывает спокойствие, но есть вероятность, что подобный выбор может не оправдать ожидания. «Навязанная профессиональная идентичность» не выражена у 47 учеников (90%), выражена ниже среднего у 2 учеников (4%), средне выражена у 3 учеников (6%), выражена выше среднего уровня и ярко выражена у 0 учеников.

3.        Статус «мораторий», он же кризис выбора – типичен ученику, который ищет другие способы своего профессионального развития и старается выйти из сложившейся ситуации, обдумывая всевозможные варианты, примеряя многообразие профессий. Обычно данная категория детей погружена в то, чтобы как можно больше узнать о своей будущей профессии, о разнообразии профессий, о возможности их получения. Подростки могут сталкиваться, как с принятием выбора его окружением (семьей, друзьями), так и с конфликтами по данному поводу, что может постоянно меняться. Чаще всего статус «моратория» переходит в статус «сформированная профессиональная идентичность», который мы рассмотрим далее, реже всего возможен переход в «несформированную профессиональную идентичность». Статус «мораторий», не выражен у 4 человек, что составляет 8%, выражен ниже среднего у 7 человек, что составляет 13%, средне выражен у 24 человек (46%), выражен выше среднего уровня у 9 подростков (17%), ярко выраженным статусом обладает 8 подростков (16%).

4.        Статус «сформированная профессиональная идентичность» типичен подросткам, которые совершили осознанный выбор профессии. Эти подростки самостоятельно, или при поддержке значимых взрослых пришли к осознанному выбору, исходя из своих интересов и возможностей. Статус «сформированная профессиональная идентичность», не выражен у 20 подростков (39%), выражен ниже среднего у 8 старших подростков (15%), средне выражен у 20 учеников (38%), выражен выше среднего уровня у 4 учеников (8%).

Из данной диагностики в 9 «Г» классе:

В 9 «Е» классе:

Исходя из полученных результатов исследования мы можем сделать вывод о том, что большинство старших подростков, статус «сформированная идентичность» не имеют или он средне проявлен. Статус «навязанная профессиональная идентичность» у большей части испытуемых не выражен, что значит то, что ученики пробуют независимо от окружения выбрать личный профессиональный путь. Статус «неопределенное состояние» ярко и выше среднего не выражен ни у кого, что говорит о том, что все ученики в той или иной мере уже задумались или пытаются сформировать варианты будущей профессии сами, при помощи авторитетных людей или, возможно находятся на пороге «кризиса выбора». При этом 46% испытуемых, имеют средне выраженный статус «мораторий», то есть подростки думают о вероятных альтернативах профессионального совершенствования, примеряют на себя различные профессиональные образы, но при этом имеют ненадежные отношения.

По результатам итоговой диагностики:

Рисунок 2 – Результаты диагностики профидентичности у подростков

1.  Статус «неопределенная идентичность», обозначает, что данные обучающиеся не обладают представлением о будущей профессии, не пытаются их сформировать, даже не рассматривают варианты профессий, они привыкли жить настоящими днём, не задумываются о своём будущем, плохо понимают важность выбора будущей профессии. Обычно родители данных подростков не проявляют интереса к жизни своего ребенка, они не знают, что он любит, чем заниматься, они часто заняты своими делами и работой. Обычно в подобных семьях дети чувствуют себя одинокими, родители проводят с ними мало времени, не организуют совместный досуг, каждый занимается своим делом. Обычно в таких семьях, помимо проблем с профессиональной идентичности, существует еще много других проблем, касаемых детско-родительские отношения и многое другое. «Неопределенное состояние профессиональной идентичности», не выражен у 42 подростков (81%), выражен ниже среднего у 9 подростков (17%), средне выражен у 1 старшего подростка (2%), выражен выше среднего уровня у 0 подростков (0%), ярко выраженным статусом не обладает ни один ученик (0%).

2.        Статус «навязанная профессиональная идентичность» - этот статус характерен тем ученикам, которые выбрали свой путь в будущей профессии учитывая желания авторитетного окружения (родителей или друзей). Обычно первое время ребенок и его семья испытывает спокойствие, но есть вероятность, что подобный выбор может не оправдать ожидания. «Навязанная профессиональная идентичность» не выражена у 49 учеников (94%), выражена ниже среднего у 1 ученика (2%), средне выражена у 2 учеников (4%), выражена выше среднего уровня и ярко выражена у 0 учеников.

3.        Статус «мораторий», он же кризис выбора – типичен ученику, который ищет другие способы своего профессионального развития и старается выйти из сложившейся ситуации, обдумывая всевозможные варианты, примеряя многообразие профессий. Обычно данная категория детей погружена в то, чтобы как можно больше узнать о своей будущей профессии, о разнообразии профессий, о возможности их получения. Подростки могут сталкиваться, как с принятием выбора его окружением (семьей, друзьями), так и с конфликтами по данному поводу, что может постоянно меняться. Чаще всего статус «моратория» переходит в статус «сформированная профессиональная идентичность», который мы рассмотрим далее, реже всего возможен переход в «несформированную профессиональную идентичность». Статус «мораторий», не выражен у 30 человек, что составляет 58%, выражен ниже среднего у 6 человек, что составляет 12%, средне выражен у 15 человек (28%), выражен выше среднего уровня у 1 подростка (2%), ярко выраженным статусом обладает 0 подростков (0%).

4.        Статус «сформированная профессиональная идентичность» типичен подросткам, которые совершили осознанный выбор профессии. Эти подростки самостоятельно, или при поддержке значимых взрослых пришли к осознанному выбору, исходя из своих интересов и возможностей. Статус «сформированная профессиональная идентичность», не выражен у 0 подростков (0%), выражен ниже среднего у 5 старших подростков (10%), средне выражен у 7 учеников (13%), выражен выше среднего уровня у 5 учеников (10%), ярко выражен у 35 учеников (67%).

Из данной диагностики в 9 «Г» классе:

В 9 «Е» классе:

Сравнив данные исследования статуса «моратория» при входной и итоговой диагностики, мы видим, что: при входной диагностики статус не выражен был у 8% (4 человек), а при итоговой повысился до 58% (30 человек); был выражен ниже среднего у 13% (7 человек), при итоговой 12% (6 человек); средне выражен был у 46% (24 человек), стал 28% (15 человек); выражен выше среднего был у 17% (9 человек), стал 2% (1 человек), явно выражен статус был у 16% (8 человек), стал у 0% (0 человек).

Далее приведем данные статуса «сформированная профессиональная идентичность». Мы видим, что: при входной диагностике статус не выражен был у 39% (20 человек), при итоговой снизился до 0% (0 человек); был выражен ниже среднего у 15% (8 человек), стал 10% (5 человек); средне выражен был у 38% (20 человек), стал 10% (5 человек); выражен выше среднего у 4% (8 человек), стал 10% (5 человек); явно выраженный статус был у 0% (0 человек), стал у 67% (35 человек).

Из полученных данных, мы можем сделать вывод о том, что в результате реализации программы, достигнуты положительные результаты, а именно у 35 подростков из 52 участвующих в программе сформировался статус «сформированная профессиональная идентичность», что говорит о том, что подростки совершили осознанный выбор профессии, самостоятельно, или при поддержке значимых взрослых пришли к осознанному выбору, исходя из своих интересов и возможностей. Следовательно данные обучающиеся благодаря программе смогли выйти из статуса «моратория», что является кризисом выбора.

Собственные статьи, выступления с данным опытом в педагогических аудиториях:

1. Публикация в сборнике статей по итогам научно-практической конференции 4.11.2020г. «Наука и инновации в XXI веке: актуальные вопросы, открытия и достижения», название статьи: «Особенности профессиональной идентичности у старших подростков».
2. Публикация в сборнике статей  Международной научно-практической конференции «Шамовские педагогические чтения научной школы управления образовательными системами», 23-26.01.2021г., название статьи:  «Профессиональная идентичность подростков как фактор, влияющий на профессиональную самореализацию личности»).
3. Обобщение педагогического опыта работы на тему: «Развитие профессиональной идентичности у старших подростков посредством профориентационной работы». Педагогический совет МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея Ромашина г. Южно-Сахалинска №1 от 31.08.2021г. Приказ об обобщении педагогического опыта работы № 06-3108/ОД от 31.08.2021г.
4. Заявка на обобщение педагогического опыта работы и внесение в муниципальный «Банк педагогического опыта» на тему: «Развитие профессиональной идентичности у старших подростков посредством профориентационной работы».

Раздел 4. Адресная направленность.

Данный опыт работы на тему: «Развитие профессиональной идентичности у старших подростков посредством профориентационной работы», рекомендован для старших подростков общеобразовательных школ, с целью формирования у старших подростков статуса «сформированная профессиональная идентичность» в процессе профориентационной работы.

Выступление на Педагогическом совете МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея Ромашина г. Южно-Сахалинска №1 от 31.08.2021г. вызвали большой интерес у коллег. Данный опыт дает хорошие перспективы применения в образовательном процессе.

Список литературы:

1. Баклушинский С. А. Развитие представлений о «социальной идентичности» // Идентичность. Хрестоматия (сост. Л. Б. Шнейдер). М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2003. С. 116–134.
2. Костина С.Н., Зайцева Е.В., Банных Г.А., Кузьмин А.И. Профессиональная идентичность и идентификация публичных служащих: теоретический анализ //Социум и власть. 2017. № 6 (68). C. 26–35. – URL: https://www.researchgate.net/publication/329698948_PROFESSIONALNAA_IDENTICNOST_I_IDENTIFIKACIA_PUBLICNYH_SLUZASIH_TEORETICESKIJ_ANALIZ (дата обращения: 29.03.2021).
3. Меркулова В.Н. Статусные характеристики профессиональной идентичности старших подростков на ранних стадиях профессионального определения //Психология в России и за рубежом: материалы II Междунар. науч. конф. Т.0. Санкт-Петербург: Реноме, 2013. С 57-63. -URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/109/4449/ (дата обращения 29.03.2021).
4. Сапожникова Р.Б. Анализ понятия «идентичность»: теоретические и методологические основания//Вестник ТГПУ. 2005. №1 (45). С. 13-17. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-ponyatiya-identichnost-teoreticheskie-i-metodologicheskie-osnovaniya/viewer (дата обращения: 30.03.2021).
5. Шнейдер Л. Б. Психология идентичности: учебник и практика для бакалавриата и магистратуры/ Л. Б. Шнейдер. – 2-е изд., перер. и доп. - М.: Изд-во Юрайт, 2019. — 328 с.

Приложение 1

Методика изучения статусов профессиональной идентичности

Методика разработана А. А. Азбель.

Инструкция

Опросник  состоит из 20 пунктов по каждому из которых возможно 4 варианта ответов: a, b, c, d. Внимательно прочитай их и выбери тот, который лучше всего выражает твою точку зрения. Возможно, что какие-то варианты покажутся тебе равноценными, тем не менее выбери тот, который в наибольшей степени соответствует твоему мнению. Запиши номера вопросов и выбранный вариант ответа на каждый из них. Старайся быть максимально правдивым. Среди  ответов нет «хороших» и «плохих», поэтому не старайся угадать, какой из них «правильный» или «лучший».

1. Меня не беспокоит мое профессиональное будущее.

1. Согласен: еще не пришло время решать, где мне дальше учиться или работать.
2. Согласен, я уверен, что мои родители помогут мне в моем профессиональном будущем.
3. Согласен, так как я уже давно все решил по поводу своего профессионального будущего, и нет смысла беспокоиться.
4. Не согласен, ведь если о будущем не беспокоиться сейчас, то потом будет слишком поздно.

2. Мне трудно принять решение, куда пойти получать дальнейшее образование.

1. Согласен, так как меня интересует сразу несколько специальностей, которые хотелось бы получить.
2. Согласен, поэтому я лучше прислушаюсь к мнению авторитетного человека (родителя, хорошего знакомого, друга).
3. Не согласен, я уже принял решение о том, где я буду учиться или работать в дальнейшем.
4. Не согласен, поскольку еще пока не задумывался над этой проблемой.

3. Я регулярно изучаю спрос на представителей той специальности, которую я планирую получить.

1. Согласен. Ведь от спроса на рынке труда зависит, какую специальность я выберу.
2. Не согласен, поскольку родители знают лучше, какую специальность мне предложить.
3. Не согласен, так как время анализировать спрос на профессии не пришло.
4. Не согласен, я уже решил, что все равно получу ту специальность, которую я хочу.

4. Я до сих пор не обсуждал с родителями свои будущие профессиональные планы.

a)   Cогласен, так как моими родителями уже давно решено, кем я буду, и со мной не советовались по данному вопросу.

b)   Не согласен, мои родители как раз постоянно со мной обсуждают мои профессиональные предпочтения.

c)   Согласен, у нас в семье не принято обсуждать мои профессиональные планы.

d)   Не согласен, мы с родителями давно все обсудили, и я принял решение по поводу своей будущей профессии.

5.   Мои родители выбрали мне будущую специальность.

a)   Согласен, и надо признать, что они вообще лучше меня разбираются в этом вопросе.

b)   Не согласен, но мы регулярно обсуждаем вопрос моей будущей специальности.

c)   Не согласен, поскольку родители не вмешиваются в мои проблемы с выбором профессии.

d)  Не согласен, так как выбор специальности был скорее моим самостоятельным решением, чем их.

6.   Мне хорошо ясны свои будущие профессиональные планы.

a)   Согласен, так как выстроить их мне помогли родители (знакомые), которые являются специалистами в этой профессиональной области.

b)  Согласен, поскольку я построил их самостоятельно основываясь на собственном жизненном опыте.

c)   Не согласен, так как у меня пока отсутствуют профессиональные планы.

d)   Не согласен, но как раз сейчас я пытаюсь выстроить эти профессиональные планы.

7. На мои профессиональные цели сильно влияет мнение моих родителей.

a)   Не согласен, у моих родителей никогда не возникало желания ставить мне профессиональные цели.

b)   Согласен, поскольку мои родители с детства говорили мне, кем я должен стать

c)   Согласен. цели еще сформулированы слабо, но окончательное решение будет все-таки принято мной, а не родителями.

d)   Согласен, так родители, конечно приняли участие в обсуждении этого вопроса, но все-таки решение уже принято мной самостоятельно.

8.  Думаю, мне еще слишком рано задумываться над вопросами построения своей карьеры.

a)   Согласен, так как моя карьера все равно будет зависеть от решения моей семьи.

b)   Согласен, мне и раньше в жизни не приходилось сталкиваться с вопросами построения карьеры.

c)   Не согласен, уже настал тот момент, когда нужно выбирать направления своей дальнейшей карьеры.

d)   Не согласен, я уже давно и точно решил, каким образом я буду выстраивать свою карьеру.

9.   Уже точно решено, какую специальность я хочу получить после окончания школы.

a)   Не согласен, так как я еще не думал над своей конкретной специальностью.

b)    Согласен, я могу точно назвать учебное заведение и специальность \, которую я получу.

с)    Согласен, так как мои родители сообщили мне, на кого и где я буду дальше учиться.

d)   Не согласен, мне трудно понять, какая специальность подходит мне.

10. Друзья советуют мне, какое образование лучше получит.

а)   Согласен, мы с ними часто обсуждаем этот вопрос, но я пытаюсь строить свои профессиональные планы самостоятельно.

b)   Согласен, и я собираюсь вместе с другом получить одинаковое образование, прислушиваюсь к его мнению.

с)    Не согласен, так как обдумывать свою будущую карьеру нам с друзьями некогда, у нас много более интересных дел.

d)  Не согласен, я уже принял решение относительно своего будущего, без помощи друзей.

11.  Для меня не принципиально где именно учиться в дальнейшем.

а)   Согласен, так как для меня главное – получить специальность, о которой давно мечтаешь, а не конкретное место учебы.

b)  Согласен, поскольку уверен, что родители все равно «устроят» меня на хорошую работу после учебы.

с)   Согласен, поскольку профессиональная учеба – не главное в жизни.

d)   Не согласен, так как от выбора учебного заведения зависит качество моего образования.

12. Я боюсь без совета моих родителей принимать ответственные решения по поводу моей дальнейшей профессиональной деятельности.

а)  Согласен, я делаю попытки сориентироваться в профессиональной жизни, но пока затрудняюсь выбрать что то одно.

b)   Не согласен, так как мои родители все равно не хотят и не могут мне ничего посоветовать.

с)   Согласен, поскольку мои родители с детства помогают мне, контролируя многие события в моей жизни, в том числе и в плане выбора профессии.

d)  Не согласен, свои решения по этому вопросу я уже принял абсолютно самостоятельно.

13. Я не часто думаю над своим профессиональным будущим.

а)  Не согласен, над этой проблемой я думаю довольно часто.

b)   Согласен, так как я знаю, мои родители сделают так, чтобы у меня в жизни все устроилось отлично.

с)   Согласен, думаю мне еще рано над этим размышлять.

d)   Согласен, так как я все уже решил для себя и сейчас концентрирую свое внимание на других проблемах.

14. У меня на примете несколько учебных заведений, куда я мог бы пойти учиться.

а)   Не согласен, так как мои родители определили меня в конкретное учебное заведение, где я буду учиться.

b)   Не согласен, я сам хочу учиться только в одном, вполне определенном учебном заведении.

с)    Cогласен, я как раз выбираю одно из профессиональных учебных заведений.

d)    Не согласен, иногда мне кажется, что я сам не знаю, чего я хочу от будущего.

15. Никакие жизненные проблемы не смогут мне помешать достигнуть поставленных профессиональных целей.

а)   Согласен, поскольку знаю, что мои родители сделают все, чтобы эти цели осуществились.

b)   Не согласен, у меня пока еще нет профессиональных целей.

с)   Согласен, так как я хорошо осознаю свои профессиональные цели и стремлюсь к ним.

d)   Не согласен, я еще не до конца понимаю, в чем состоят эти цели.

16. У нас дома часто разгораются бурные дискуссии по поводу моей будущей карьеры.

а)   Не согласен, поскольку мои родители по этому вопросу все уже решили, и с ними уже бесполезно спорить.

b)    Не согласен, так как мои родители не особо интересуются вопросом моей карьеры.

с)     Не согласен, ведь по поводу карьеры я все уже решил сам, и спорить со мной все равно бесполезно.

d)  Согласен, я советуюсь с родителями, хотя иногда наши взгляды относительно моего будущего могут расходиться.

17. Меня мало интересует информация о том, как выстраивать карьеру в различных профессиональных областях.  

      а)  Согласен, так как мои родители выбрали мне будущую сферу деятельности и нет надобности собирать какую либо дополнительную информацию.

b)  Согласен, потому что я уже принял решение о том кем я буду и где буду учиться.

с)  Не согласен, я как раз сейчас активно анализирую возможности карьерного роста в различных областях деятельности.

d)  Согласен, меня вообще мало интересует информация о том где и как можно выстраивать карьеру.

18. Я держу на примете несколько профессиональных целей.

а)  Согласен, но они были определены заранее моими родителями.

b)  Не согласен, у меня всего одна профессиональная цель.

с)  Не согласен, я о них пока еще не задумывался.

d) Согласен, таких целей пока несколько, я не решил, какая из них для меня основная.

19. Я очень хорошо представляю свой дальнейший карьерный рост.

а)  Не согласен, пока мое профессиональное будущее – это множество альтернативных вариантов выбора.

b) Не согласен, но я уверен, что мои родители устроят меня на хорошую работу, где карьера мне будет обеспечена.

с)  Не согласен, так как мне не хочется вникать, какая карьера подходит именно мне, у меня есть и более важные проблемы.

d) Согласен, я уже могу назвать основные шаги моей профессиональной жизни.

20.  Родители предоставили мне возможность сделать свой профессиональный выбор самостоятельно.

а)  Не согласен, потому что мои родители вообще не участвуют в моем профессиональном выборе.

b) Согласен, но мы все равно еще обсуждаем мой профессиональный выбор.

с)  Не согласен, так как родители считают, что при самостоятельном выборе я могу ошибиться.

d)  Согласен, я уже сделал свой профессиональный выбор.

КЛЮЧ

Каждый вариант ответа оценивается в 1 или 2 балла по одной из шкал в соответствии приведенным ниже «ключом»

Статусы профессиональной идентичности

Приложение 2

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основе программы:

• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в котором определены цели, требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников;
• Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно- методическое пособие для психологов и педагогов. – М.: «Генезис», 2017.

Актуальность профориентационной помощи школьникам очевидна. Во-первых, формирование полноценных граждан страны во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие школьники, какую профессию они изберут, и где будут работать.

Во-вторых, в эпоху социально-экономической нестабильности проблема престижа выбираемой деятельности приобретает особый смысл. Большинство молодых людей выбирают профессию не потому, что его привлекает содержание труда, он скорее выбирает определенный образ жизни, где профессия – лишь одно из средств построения счастья. Однако со временем престижность (и востребованность) профессии меняется, и тогда у самоопределяющегося подростка есть риск ошибиться, что может привести к разного рода проблемам.

В-третьих, профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы в период школьного обучения. Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни (и прежде всего, реальная и привлекательная профессиональная перспектива) уберегают многих подростков от необдуманных шагов еще в период обучения в школе. Например, если подросток серьезно намеревается получить сложную и престижную профессию, к которой ему следует готовиться, то он тысячу раз подумает, стоит ли ему включаться в криминал или наркоманию.

Таким образом, профориентационная работа со школьниками – это не только решение завтрашних проблем, но и важный вклад в решение проблем сегодняшних. 
В программу включены занятия по психологической подготовке к экзаменам. В период подготовки к сдаче экзаменов становится актуальным развитие умения управлять своими эмоциями в стрессовой ситуации. Также необходим навык планирования и управления таким ресурсом, как время. Освоение навыков тайм-менеджмента и управления своими эмоциональными состояниями необходимо не только для подготовки  к экзаменам, но и для успешного освоения любой профессии.

Содержание программы предполагает побудить обучающихся к активному самопознанию, исследованию собственных интересов, способностей и возможностей, а также помочь им сориентироваться в планах на будущую жизнь.

Цель программы: дать учащимся знания о самих себе, на основе которых научить делать осознанный выбор. Занятия нацеливают детей на обдумывание возможных изменений, то есть постановку целей.

Задачи:

• Формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий;
• Ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии.

Ожидаемые результаты:

• Учащиеся получат представления:

- о своих возможностях;

- о своем характере, своих достоинствах и недостатках;

- об особенностях своего мышления, внимания и памяти;

- об источниках стресса в нашей жизни, о его влиянии на нас;

- о различных профессиях, относящихся к определенному типу;

- привлекательных и непривлекательных сторонах любой профессии;

- «о профессиональной пригодности»;

- «о личном профессиональном плане».

• Учащиеся получат опыт:

- самопознания;

- принятия решений;

- преодоления поведенческих стереотипов;

- работы с тестовым материалом;

- межличностного общения в группе;

- выявления направленности профессиональных интересов;

- знакомства с правилами грамотного выбора профессии;

- проведения интервью.

• Учащиеся научатся:

- адекватно оценивать себя;

- адекватно реагировать на собственные эмоции;

- навыкам социально приемлемого поведения;

- примерять к своим интересам и склонностям отрасли промышленности;

- избегать ошибки в выборе профессии и их последствие;

- осмысливать характеристики некоторых профессий и соотносить их со своими возможностями;

- правильно составлять личный профессиональный план;

- выбирать адекватные целям методы сбора первичной информации.

Методы и техники, используемые в программе:

• словесные  – устное изложение, беседы, лекции;

• наглядные – демонстрации, самостоятельные наблюдения;
• практические  – устные и письменные практические работы.

Структура занятия:

• вводная часть;
• основная часть занятия;
• обсуждение итогов.

Формы проведения: работа с группой и подгруппами.

Длительность  программы: 2020-2021 уч.год.

Программа состоит из диагностических и коррекционных занятий (по форме проведения групповые).

Программу  реализует  педагог-психолог Клыкова Валерия Андреевна.

Программа  составлена  с  учётом  интересов  и  психолого-возрастных  особенностей подростков и старшеклассников.

Тематический план занятий: