Статья на тему: "Средство развития творческого потенциала и социализации дошкольников через изобразительную деятельность в учреждениях дополнительного образования"

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества Красносельского района Санкт-Петербурга

«Мир будет счастлив только тогда, когда у каждого человека будет душа художника. Иначе говоря, когда каждый будет находить радость в своём труде»

Огюст Роден

Социализация – это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе. Согласно Н.Д.Никандрову и С.Н.Гаврову, «социализация предполагает многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек усваивает „правила игры“, принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы, ценности, модели поведения».

Дошкольный возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей. У детей формируется произвольное владение их поведением и собственными действиями. В возрасте шести лет у дошкольников закрепляется такая позиция как «Я и общество». В связи с эти важнейшим условием социализации является постоянное взаимодействие с миром, где каждый нуждается в признании, прежде всего, детским сообществом, благодаря которому он может успешно социализироваться. От умения найти контакт со взрослыми и сверстниками, выстроить межличностные отношения зависит уровень комфортности или, напротив, некомфортности существования ребенка в постоянно меняющемся мире.

Одним из эффективных способов социализации детей является развитие их эмоциональной сферы и раскрытие творческих способностей через изобразительную деятельность, которая удовлетворяет разные потребности дошкольников: в деятельности, познании, взаимодействии, что особенно важно для решения нашей проблемы, в общении и самоутверждении. Учитывая, что творческий потенциал может развиваться только в творческой атмосфере, необходимо начинать работу с создания комфортной, способствующей творческому развитию среды, ориентированной на раскрытие индивидуальности каждого ребенка.

В Доме детского творчества Красносельского района разработаны и реализуются две образовательные программы по изобразительной деятельности «Рисуем вместе легко и весело» для детей 4-6 лет и программа для детей 6-7 лет «Основы изобразительного творчества». Занятия по этим программам предоставляют возможность дошкольнику развивать свой творческий потенциал, учиться общаться со сверстниками и школьниками на занятиях и переменах, участвовать в игровых программах.

Содержание программ подобрано с учетом принципа преемственности, пробуждение креативности ребёнка, развитие его познавательных и художественных способностей средствами изобразительного искусства, так как основа программ – это постепенность погружения в мир искусства, в особенности его связи с жизнью. Каждое занятие – новый шаг в познании. А познание это происходит, как через восприятие искусства (профессионального и народного), так и через практическую творческую деятельность ребенка. Программы являются интегрированным курсом, который включает в себя три вида изобразительного творчества: рисование, аппликацию, лепку из пластилина. Перечисленные виды изобразительной деятельности тесно связаны между собой и должны дополнять друг друга в течение всего учебного года.

На занятиях по изобразительной деятельности используются традиционные методы обучения и многие виды нетрадиционного рисования.

Традиционные методы обучения включают в себя: информационно-перцептивный, репродуктивный, эвристический. В информационно-перцептивном методе использую следующие приёмы: рассматривание, наблюдение, экскурсии, образец педагога, показ педагога. Репродуктивный – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Он включает в себя: приём повтора, работа – упражнение. Эвристический метод направлен на развитие у детей фантазии и творчества, на проявление самостоятельности в какой-либо момент работы на занятии, предлагается ребёнку выполнить часть работы самостоятельно, но для этого нужно вдохновить ребенка: для этого на любом занятии  обязательно показываем и рассматриваем с детьми картины художников, фотографии или скульптуру, или игрушку по данной теме. Эти методы используем в изображении Снегурочки, Деда Мороза, лошадки-качалки, спокойного моря, бушующего моря и др. Воспитание и обучение детей происходит с использование лучших образцов отечественной и зарубежной детской классики: картины, музыка, стихи, проза, сказки. Например, по теме «В царстве Снежной Королевы» читается отрывок из сказки Г.Х.Андерсена «Снежная Королева», где писатель описывает замок и саму Королеву, а затем в презентации рассматриваются и обсуждаются иллюстрации художников,  включается спокойная музыка, под которую дети рисуют.

Методы и приёмы выбираются в зависимости от содержания и задач, стоящих на данном занятии и от задач изобразительной деятельности. В работе так же широко используется нетрадиционная техника рисования. На занятиях по изобразительной деятельности используем: пальцевую живопись, рисование клеевой полусухой кистью, рисование точками, рисование по сырой бумаге, монотопию. Все эти приёмы дают детям возможность привнести в свой рисунок индивидуальность, сделать его более выразительным. Так на занятиях с 6-7-летними детьми мы рисовали «Лес из ладошки», где изобразили огромные дубы, у которых есть дупло и детям захотелось заселить их животными и птицами, и уже получилось занятие «Белки в лесу из ладошки».

Используется активно рисование кистью из щетины, метод «тычок» применяется в различных темах, таких как «Снегири прилетели» (5-6 лет), «Берёза под окном» (6-7 лет), «Цыплятки на лугу» (4-5 лет), также при изображении морской пены, волн и в других темах.

Техника изображения восковыми карандашами и акварелью всегда вызывает у детей положительные эмоции. В этой технике интересно то, что после нанесения рисунка восковыми карандашами, рисунок как бы внезапно появляется перед глазами ребят, проявляясь, и этим поражает и захватывает ребят, раздаются удивленные и довольные возгласы. Например, использование акварели и восковых карандашей по таким темам: «Золотые рыбки» (4-5 лет), «Смешарики и плохая погода» (6-7лет), «Рукавичка» (4-5 лет), «Горящая свеча» (5-6 лет) и др., всегда доставляют радость открытия, дают положительный результат.

Очень интересна и полезна детям работа с пластилином способом рисования. На плотный лист бумаги наносится карандашом контур. А затем по нему рисуем пластилином. Рисунок получается очень выразительным. Это такие темы по пластилинографии, как «Черепашка», «Гусеничка», «Мы делили апельсин», «Самолет под облаками». На таких занятиях дети всегда заинтересованы и активны.

Нетрадиционные методы обучения рисованию стимулируют положительную мотивацию, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования. Нужно быть готовым, что руки ребёнка окажутся испачканными, а стол и пол грязными, но это того стоит. Ребёнок чувствует себя свободно, раскрепощено и не боится, что испачкается, наставит пятен.  

В дошкольном возрасте ведущим является игровой метод. Он способствует привлечению внимания детей к поставленной задаче и облегчает работу мышления и воображения.

Очевидно, что детей можно и нужно учить, но не художественной технике взрослых, а новому видению, новому пластическому пониманию пространства. Но обязательно с учетом их возрастных особенностей.  Важно стремиться, чтобы каждый рисунок или выполненная работа были наполнены не учебным, а детским содержанием, чтобы в них нашли отражение впечатления ребенка, его отношение к тому, что он изображает. Поэтому на занятиях по изодеятельности стараемся отвести большую роль источникам фантазии, творчества, самостоятельности. Для того чтобы у детей возникло желание выполнить учебное задание, проводится работа по формированию игровой мотивации. Например, кратко, но убедительно рассказывается вымышленная история о проблемах какого-либо игрового персонажа (зайчика, гномика и т.д.), побуждая им помочь. Главное – вызвать доброе отношение к игровым персонажам, желание помогать им, создать мотивацию. Например, на занятии по рисованию «Конфетки для Карлсона» дети рисуют конфетки для Карлсона, так как он загрустил. Или по теме «Машинка для Гномика» раскрашивают машинку и дополняют её недостающими деталями – колёсами, так как Гномик Вася спешить привести  больному дедушке лекарства. Очень важно, что благородную роль помощника и защитника слабых ребенок может выполнить только научившись чему-то новому.

Важным моментом в структуре занятий является применение пальчиковой гимнастики, релаксации для расслабления мышц, физкультминутки. Игры на развитие мелкой моторики рук и имитационные двигательные упражнения, перекликающиеся с темой занятия, способствуют не только физической разгрузке, но и максимальному усвоению материала и развитию творчества. Например, при проведении занятия «Зайка серый стал белым» можно использовать следующее упражнение. Вместе с детьми читать стихотворение и выполнять движения:

«Зайка серенький сидит

И ушами шевелит,

Вот-так, вот-так

И ушами шевелит» и т.д.

После такой физкультминутки уже в дальнейшее будет более понятно, почему мы кроме зайчика рисуем и ёлочку – дети уже сами приходят к выводу, что ему там нужно спрятаться от волка.

На занятиях между всеми видами изобразительной деятельности – рисованием, лепкой, аппликацией, а также декоративно-прикладной работой – устанавливаются тесные связи. Например, сначала по программе с 6-7-летними детьми проводится занятие по лепке «Совушка», где ребятам рассказывают об образе жизни птиц, далее рассматривается строение совы, её красивое оперение, а затем сову лепят. Следующее занятие по рисованию «Иллюстрирование эскимосской  сказки «Сова и ворон», где уже полученные знания необходимы при изображении гуашью яркого оперенья совы и однотонного оперенья ворона.

Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. Так, на занятиях дети попадают в интересные ситуации, в которых нужно придумать выход самим. Например, на занятиях по аппликации «Мышонок-моряк» дети сами решают как, используя только два квадрата, создать тело и голову мышонку, из прямоугольника получить лодочку-трапецию и что еще нужно дорисовать мышонку, чтобы он стал похож на мышонка, также нафантазировать, куда плывёт мышонок и что ему нужно взять в путешествие. Во время занятия детям задаются вопросы: а как ты думаешь? А как ты бы это сделал? А как ты представляешь, опиши и т.д. Готовясь занятиям, необходимо постоянно думать, как поступить, чтобы обучение изображению не порождало штампов и не мешало детей возможности самостоятельно изобразить что-либо?

По окончании занятия проводится игра, или заканчивается сказка, начатая в начале занятия, иллюстрируя ее работами детей. Происходит логическое завершение проблемы, созданной в начале занятия. Например, пение веселой песенки, слушание веселой или спокойной мелодии при рассматривании готовых работ. Дети выбирают понравившиеся работы, только если в начале освоения программы они дают взаимооценку рисунку, то уже в дальнейшем могут высказать и оценить свою работу.  Коллективные просмотры работ приучают детей быть внимательными к рисунку, лепке товарищей, справедливо и благожелательно их оценивать, радоваться не только своей, но и общей удаче. Каждая работа оценивается только положительно, корректные замечания возможны только во время работы, иногда исходящие от игрового персонажа. Важным моментом в конце занятия является настроение ребенка, его эмоциональное состояние.

Еще одной эффективной формой социализации детей является организация выставок творческих работ.

В Доме детского творчества организуются выставки после прохождения раздела: «Осени очарование», «Зимушка-Зима», «Мама милая моя», итоговая выставка «Маленькие художники», а также к праздникам и игровым программам: «Сказки К.Чуковского», «Дорога и мы» и др. На праздниках и игровых программах стремимся отметить детей, которые получили приз зрительских симпатий (к выставке прикреплен конверт, где родители и учащиеся других кружков могут оставить записку с автором понравившейся работы). Наши учащиеся ежегодно участвуют в городском конкурсе «Мир моего детства», и ребята, которые получили диплом и участвовали в конкурсе, награждаются на заключительном празднике студии «Гармония».

В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисовать предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками обращения с ножницами, с карандашом и кистью, с глиной и пластилином. Правильное владение этими материалами и инструментами требует известной затраты физических сил, трудовых навыков. Усвоение умений и навыков связано с развитием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. У детей воспитывается умение трудиться, добиваться получения желаемого результата.

Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В программе по изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для социально-личностного развития, воспитания творческой личности.

Развивая сенсорный опыт и эстетические представления об окружающей действительности средствами изобразительной деятельности, в таком учреждении дополнительного образования как наш Дом детского творчества, ребенок подготавливается к дальнейшему обучению и последующему совершенствованию личностной культуры, выраженной в социокультурном становлении личности.

Литература

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Академия, 2000.

Дрезнина М.Г. Каждый ребенок – художник. Обучение дошкольников рисованию. – М.: ЮВЕНТА, 2002.

Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2006.

Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. – М.: ВЛАДОС, 2006.

Комарова Т.С. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Формирование эстетического отношения и художественных способностей в изобразительной деятельности. – М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2007.