РАС 3 класс «Речь и альтернативная коммуникация»
календарно-тематическое планирование по логопедии (3 класс)

Рассмотрено на заседании МО

 протокол №  _от 27 .08.2021г.

Рекомендовано к утверждению на заседании педагогического совета

протокол № 1 от 30_08.2021г.

 ____________________

Директор КОУ ВО

«Школа-интернат № 7»

Глумскова Л.И.

пр. № 159 от 30.08.2021г.

Казённое общеобразовательное учреждение
Воронежской области

 «Воронежская школа - интернат № 7 для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА   НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

Учитель-логопед: Сулина Е.М.

 Класс: 3 класс

Предмет: «Речь и альтернативная коммуникация»

Воронеж 2021 г.

Пояснительная записка.

Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает

планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Содержание предмета «Альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо». Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта. При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные компьютеры, компьютеры).

Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.

Содержание предмета

Коммуникация с использованием вербальных средств:

• Установление контакта с собеседником: зрительный контакт, учитывается эмоциональное состояние собеседника.
• Реагирование на свое имя
• Привлечение собеседника звуком (словом,предложением)
• выражение своих желаний (звуком, предложением)
•  Обращение с просьбой о помощи, выражая её звуком или  предложением)
• Выражение согласия (несогласия) звуком (словом, предложением),благодарности звуком (словом, предложением). Ответы на вопросы (словом,предложением)
• Задавание вопросов предложением.
• Поддержание диалога на заданную тему и поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).

                  Коммуникация с использованием невербальных средств.

• Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе опрос.
• Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольст; неудовольствия);
• Приветствие (прощание) с использованием мимики.
• Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарное своих желаний; приветствие (прощание),
• Обращение за помощью, ответы опросы с использованием жеста.
• Привлечение внимания звучащим предмет  выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предмет обращение за помощью, ответы на вопросы,  с использованием звучащего предмета.
• Выражение своих желаний и благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы опросы с предъявлением предметного символа.
• Выражение согласия (несогласия  довольствия (неудовольствия),
• Благодарности, своих желаний, приветст; прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов: с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, картинка, пиктограмма).
• Выражение согласия (несогласия), удовольст неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощан, обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя реагирование на собственное имя.

Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся, педагогов.

Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности)

Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).

 Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

 Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).

 Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессивная речь.

 Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).

Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).

Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).

Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).

Называние (употребление) простых предложений. Называние (употребление) сложных предложений.

Ответы на вопросы по содержанию текста.

Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.

Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.

Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, рисунки, пиктограммы).

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.

Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного устройства).

Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,. овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).

Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного устройства).

Чтение и письмо.

Глобальное чтение. Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Предпосылки к осмысленному чтению и письму. Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).

Начальные навыки чтения и письма. Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения)

Рабочая программа по предмету
«Речь и альтернативная коммуникация» 3 класс

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) вариант 8.4 (АООП НОО РАС 8.4) — это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными особенностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ) и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра ( ПАООП НОО РАС).

В соответствии с: календарным учебным графиком школы на 2021 - 2022 учебный год рабочая программа рассчитана на 35 уч. недели.

В соответствии с учебным планом на изучение предмета «Речь и альтернативная коммуникация» отводится 3 часа в неделю, курс рассчитан на 105 часов.

Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» относится к предметной области . «Язык и речевая практика»

Овладение основами русского языка для учащихся с рас представляет большую сложность., что связано со специфическими особенностями учащихся такими, как: выраженная недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, отторженность от внешнего мира;

особенности эмоционально- волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального

реагирования, бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявление негативизма

при попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;

боязнь всего нового приверженность к сохранению неизменности окружающей

обстановки;

ограниченность визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания; специфические особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом уровне, низкая речевая активность;

Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретенные ЗУНы с большим трудом переносятся в реальную жизнь и используются в ней.

Целью изучения учебных предметов, входящих в предметную область «Язык и речевая практика» является формирование коммуникативной и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации.

Задачи :

1. Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка.'
2. Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека.
3. Умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных целях.
4. Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными.
5. Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями. Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
6. Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестов, взглядов, коммуникативных таблиц, тетрадей, воспроизводящих (синтезирующих) речь устройств (коммуникаторы, персональные компьютеры, др.).
7. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
8. Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности.
9. Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
10. Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
11. пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с
12. графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или
13. передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
14. общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное
15. устройство).
16. Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
17. Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.
18. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
19. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
20. Узнавание и различение образов графем (букв).
21. Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв, слов.
22. Наряду с вышеуказанными задачами на уроках речи и альтернативной коммуникации решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности обучающихся:
23. развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
24. развитие зрительного восприятия;
25. развитие зрительного и слухового внимания;
26. развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
27. формирование и развитие реципрокной координации;
28. развитие пространственных представлений;
29. развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.

Характеристика учебного предмета.

Содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации», «Чтение и письмо».

С учетом индивидуальных возможностей часть детей овладевает простейшими навыками написания отдельных слов и коротких предложений письменными, а иногда и печатными буквами, другие дети научаются списывать или графически подражать образам букв и слов, что также способствует дальнейшему развитию восприятий букв и таких слов, которые часто встречаются в быту: хлеб, сыр, молоко, аптека, магазин и др. Дети, у которых не формируются предпосылки к овладению письмом и чтением, могут участвовать в занятиях, направленных на развитие коммуникативных действий. По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей учеников, темп прохождения материала замедляется или увеличивается, что может быть предусмотрено применительно к конкретному ребенку или подгруппе учащихся. Организация обучения на каждом этапе подразумевает параллельность, т.е. в процессе обучения нецелесообразно отдельно выделять занятия по чтению, письму, развитию речи: каждое из них включается в единый комплекс, нацеленный на развитие речи, активизацию познавательной деятельности, а также на обучение чтению и письму с учетом индивидуальных достижений.

При обучении учитывается неоднородность состава класса (группы) и осуществляется индивидуальный подход к учащимся.

Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета

Планируемые результаты освоения обучающимися АООП :

личностные и развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций; основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;

социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

предметные

развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка:

понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельности человека;

умение самостоятельного использования, усвоенного лексико - грамматического материала в учебных и коммуникативных целях;овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными:

качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями; понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядами, мимикой;умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач: мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в разнообразных видах детской деятельности;

умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя вербальные и невербальные, соблюдение общепринятых правил коммуникации; умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей.

Сформированность базовых учебных действий:

Учебные действия и умения.

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;
• ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
• адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и тд.);
• организовывать рабочее место;
• принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
• следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
• передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.

2. Формирование учебного поведения:

• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
• умение выполнять инструкции педагога:
• использование по назначению учебных материалов:
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию:

3. Формирование умения выполнять задание:

• в течение определенного периода времени:
• способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
• от начала до конца:
• при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
• с заданными качественными параметрами:
• ориентируется в качественных параметрах задания
• Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия .
• ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
• выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе, результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

Планируемые знания и умения обучающихся:

Обучающиеся могут уметь:

Владеть доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и невербальными.

Понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.

Пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом, взглядом, коммуникативными таблицами и тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

Пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;

Использовать карточки с напечатанными словами как средства коммуникации.

Узнавать и различать напечатанные буквы.

Писать/ печатать изученные буквы, слова.

Обучающиеся могут знать:

Усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Значение слов, обозначающих имена людей, названия хорошо известных предметов и действий.

При глобальном чтении - смысл узнаваемого слова.

Учебно-методический комплекс

1. Берлибо Е.П., Петренко В.Х. Дидактический материал по формированию лексико-грамматических категорий языка и связной речи для детей с ОНР – 111 уровня. Волгоград: КОРИФЕЙ, 2010.

2. Ткаченко Т.А. Логопедические упражнения для развития речи. М.: Книголюб, 2005.

3. Учим ребенка говорить: здоровьесозидающие технологии / Под ред. Л.Н. Засориной. -  М.: Сфера, 2009.

4. Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, М.: 1993.

5. Программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, 1-10 классы)/ авторы Н.А. Новоселова, О.А. Шлыкова.

Речь и альтернативная коммуникация 3 класс (98 ч)