ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕО НА УРОКАХ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ
статья по английскому языку (9, 10, 11 класс)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕО НА УРОКАХ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ.

Одним из самых эффективных приёмов обучения иностранному языку является использование видеоматериалов на уроке. Они не только делают урок интересным и насыщенным, но также создают атмосферу реальной языковой коммуникации и способствуют формированию умений в аудировании.

В современной методике обучение аудированию рассматривается как цель и как средство обучения. На уроке эти две функции сочетаются, дополняя друг друга. Как средство обучения этот вид речевой деятельности даёт прекрасную возможность учащимся ознакомиться с новым языковым материалом, формирует навыки и умения не только в аудировании, но и говорении, чтении и письме.

Обучение аудированию является одной из самых сложных задач, стоящих перед учителем. Формирование аудитивных умений индивидуально. Может потребоваться дополнительная тренировка, и задача учителя мотивировать ученика, заинтересовать его самостоятельным просмотром фильма или программы.

Учащиеся с начального этапа обучения привыкают к тому, что прослушивание дисков, кассет с аутентичным материалом, просмотр фрагментов видеофильмов является частью практически каждого урока, что позволяет на первых этапах снять их напряженность и страх. Важность использования видео  неоспорима- ученик как бы наблюдает язык в использовании. Одно из главных преимуществ — учащиеся не только слышат, но и видят это также, могут найти массу подсказок через жесты, мимику, выражения лица, что помогает интегрировать текст более глубоко. Видео уникально и в плане взаимо-культурного понимания.

Хочется выделить три основных типа видеоматериалов для использования на уроках иностранного языка:

1)аутентичные телепрограммы и  художественные фильмы разных жанров

2) «real-world video” - отдельно и специально изданный материал типа игровых фильмов, комедий положений или документального кино (например,An Ocean apart, The Challenge and Real lives,  Face the music, Headway, Reward, Inside Out,On camera,Inside outside, New English Parade etc).

3) “language learning video” - cпециально-созданные видеокурсы и видеоматериалы для учебников ( Welcome, Cutting Edge, Window on Britain, Opportunities, Wonderland, Pingu loves English, Friends in London, Snap TV, We are kids in Britain, Great Britain, London, Ireland, Project, Video English for schools etc).

Чаще всего мы используем видео как неотъемлемую часть урока — двух/пятиминутные видео, посвященные специфической теме, для иллюстрации темы или введения нового языка, ситуации.

Мне хотелось бы остановиться на теме использования видео на уроках домашнего чтения, когда книга и фильм становятся главными источниками и объектами познания и учёбы. В этом случае рекомендуется предварительный просмотр фильма, в том числе в некоторых случаях и на русском языке.

Общая технология работы по использованию видео и книги на уроках может быть следующей :

          1) Подготовительный этап ( активизируется лексико-грамматический материал, разбираются смысловые трудности, проводится беседа по тематике фильма и книги).

          2) Рецептивный этап ( учащиеся посматривают отрывок и выполняют задания на понимание увиденного, затем читают соответствующий отрывок в книге и выполняют задания на детальное понимание отрывка).

          3) Репродуктивный этап ( на этом этапе учащиеся могут озвучивать фильм).

          4)  Продуктивный этап ( беседа о смысле эпизода, фильма, рассуждение о причинах поступков героев и т. д.)

Предполагаются три основных стадии использования видео на уроке : 1- перед чтением книги или раздела книги, 2- после чтения разделов,г лав, 3- после чтения всей книги.

Перед чтением :

1 ) просмотреть короткие отрывки начала фильма, середины и в конце фильма. Можно обсудить, что это за история и какие события возможно будут происходить в фильме. Учащиеся придумывают названия глав книги. Затем можно просмотреть и прочитать названия глав.

2) просмотреть часть начала или окончания фильма, чтобы иметь представление о актёрах и их ролях. Можно составить список героев фильма. Можно использовать список героев из книги (если он есть).

3) можно использовать обложку книги и видеокассеты или плакат фильма. Задача предсказать историю и её ход.

4) просмотреть отрывок начала фильма, чтобы установить главных героев (кто есть кто) прежде чем читать книгу.

Типы заданий:

 1.  ESTABLISHING THE CHARACTERS.

Использование фильма, чтобы определить главных героев (кто есть кто) перед началом чтения.

Перед началом новой главы в книге, показывать отрывок из фильма. Что будет происходить? Кто главный герой? Почему ?

Перед чтением новой главы просматривать соответствующий эпизод фильма, останавливая картинку (Still picture). Учащиеся рассказывают, что происходит на картинке или что только что произошло, что произойдёт дальше.

 2. GETTING THE PICTURE

Перед чтением короткое описание сцены или эпизода. Разные можно использовать методики

(стоп-кадр, просмотр без звука). Парная работа. Один ученик сидит лицом к экрану, другой спиной. Тот, кто смотрит не говорит пока ему не зададут вопрос. Сидящий к экрану спиной задает вопросы и записывает ответы, затем пытается угадать, какое место он смотрит. На слайде примерные вопросы.

3. THINKING ABOUT CHARACTERS

- Составить список слов и фраз из книги, описывающих черты характера, внешность или другие важные факты и особенности героев. Затем найти в фильме героев, останавливая кадр, подобрать соответствующее описание.

- один ученик описывает героя или героев в эпизоде, класс отгадывает, о ком идёт речь.

-ученики смотрят часть фильма, соответствующую книге. Во время просмотра составляют список всех героев, которых они увидят на экране и заполняют таблицу.

- в парах или небольших группах выбирают двух персонажей из таблицы и записывают слова, описывающие качества характера героев. Главный вопрос — что происходит в эпизоде, что указывает на данные качества, необходимо подобрать события, подтверждающие выбор.

   Затем составить диаграмму, представленную на слайде. В кругу в каждой четверти записать качество и в ромбе напротив записать, что произошло, что показывает и подтверждает то, что герой имеет это качество.

ОЧЕНЬ ПОМОЖЕТ TIMELINES – линия или диаграмма хода событий в книге и в фильме.

СРАВНЕНИЕ ДИАЛОГОВ в книге и в фильме. Составление своих диалогов к ключевым моментам фильма. И, соответственно, озвучивание или разыгрывание их.

 Из эпизодов фильма составить список самых важных ЦИТАТ. Сравнить их с цитатами в книге.

    ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ ГЛАВ КНИГИ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (INFERRING).

Отобрать фразы или предложения из книги, которые более или менее соответствуют фильму.

При повторном просмотре фильма сравнить факты, места, внешность, действия, события, взаимоотношения, настроения или эмоции.

Выбрать одну или две страницы из книги и просмотреть соответствующий эпизод. Особый акцент можно сделать на несоответствии и разнице.

ПОСЛЕ ЧТЕНИЯ  КНИГИ.

Данные задания можно использовать, когда прочитана большая часть книги или вся книга. И здесь есть прекрасная возможность интеграции всех четырёх коммуникативных навыков ( чтение, письмо, говорение, аудирование).

4.  АНАЛИЗ ГЕРОЕВ. REMEMBERING THE CHARACTERS

Обсудить

 - что самое важное каждый герой сделал в истории,

-какие герои ученикам понравились, какие нет

-в чём сила и в чём слабость героев

- повели бы ученики таким же образом в таких же ситуациях.

ПЕРЕСКАЗ истории.

ОБСУЖДЕНИЕ окончания истории. Счастливый ли конец? Ожидаемый ли? Можно ли представить другое завершение истории? Какое?

СРАВНИТЬ окончание в фильме и в книге.

 5. ЛЮБИМЫЕ СЦЕНЫ.

Работа в небольших группах. Составить список сцен, которые понравились группе. Каждый ученик предлагает одну или две любимые сцены.

Составить рейтинг эти сцен в группе и представить классу.

Составить рейтинг любимых сцен класса.

Просмотреть самую любимую сцену и сделать записи ( описание сцены, героев в данной ситуации, события, что происходило), найти её в книге и сделать те же записи.

6. СРАВНЕНИЕ КНИГИ И ФИЛЬМА. 

Что отсутствует, что добавлено, что отличается, что схоже.

Учащиеся отвечают, что им больше понравилось — книга или фильм?

ХОРОШО БЫ, чтобы ученики выбрали критические моменты в фильме — например, жестокие сцены ( драки, ссоры и т.д.) Нужны ли они? Как в книге справились с этими сценами?

ВАЖНО обсудить моральные аспекты истории.

                       План сравнения.

1) где произошла история

2) главные герои (имена, их взаимоотношения, черты характера)

3) проблема

4) события (ход событий, как герои справлялись с проблемой)

5) кульминационный момент

6) окончание истории (развязка)

     ПРОЕКТНАЯ РАБОТА.

1) постановка сцены, используя страницу или две из книги

2) составление собственного диалога и озвучивание сцены

3) изготовление плаката к фильму

4) написание рекламы или рецензии для журнала, включая положительное и отрицательное мнение, свою интерпретацию, мнения актёров, рейтинг.

    ОБРАЗЕЦ плана как писать рецензию предоставляется на отдельных листах.