ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Теория и методика обучения и воспитания

УДК 372.881.1

Магистрант                                                                                         Новикова Светлана Сергеевна                                                                  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина» (г. Нижний Новгород)

ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У    ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ С ПОМОЩЬЮ СРЕДСТ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Аннотация: В статье рассматриваются средства информационного взаимодействия, которые могут быть использованы для формирования навыка орфографической зоркости у обучающихся с ОВЗ в процессе дистанционного обучения.                                                                                                        Ключевые слова: орфографическая зоркость, средства информационного взаимодействия, анимация, средства компьютерной графики, учебно- игровые программы.

ORMATION OF SPELLING VISUALITY IN STUDENTS WITH DISABILITIES WITH THE HELP OF INFORMATION INTERACTION MEDIA

Abstract: The article discusses the means of communication that can be used to create an orthographical learning environment for learners from OVC in distance learning.                                                                                        Keywords: Orthographical dislocation, information communication tools, animation, computer graphics, learning and game programmes.                                 

Введение.  Важнейшим направлением обучения русскому языку в школе является формирование у детей навыков грамотного письма. Грамотное письмо включает в себя соблюдение правил графики, орфографии и пунктуации.                 Формирование орфографической зоркости у учащихся с ОВЗ-одна из важнейших задач обучения русскому языку. Грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей. У детей с ОВЗ данные навыки сформированны на среднем или даже низком уровне.   Это связано с низкой познавательной деятельностью, недостаточным развитием высших психических функций, возможным наличием речевых нарушений, низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью.  Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у учащихся преобладает низкий уровень сформированности орфографической зоркости. Обусловлено это тем, что у учеников не развита орфографическая зоркость, умение действовать по алгоритму, беден словарный запас. Данные результаты позволяют говорить о том, что проблема формирования орфографических умений является актуальной для обучающихся с ОВЗ. Проведенная диагностика показала необходимость проведения с детьми специальной работы по изучаемой проблеме.                         Формулировка цели статьи. Проблемы формирования грамотного письма связаны именно с методикой обучения, с ее соответствием функциональным особенностям и возрастным возможностям детей, с условиями организации учебного процесса и требованиями, которые предъявляются ребенку с ОВЗ. Цель статьи — проанализировать специфику использования средств информационного взаимодействия, необходимых для формирования навыка орфографической зоркости, в режиме дистанционного обучения русскому языку обучающихся с ОВЗ.                                                                 Изложение основного материала статьи.  Орфографическая зоркость – это умение обнаруживать в тексте орфограммы и применять их при письме, где при едином произношении возможен выбор написания. С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость - это умение оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, в какой позиции он стоит: в сильной или слабой [2].                                                                          Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки. Известно, что способность замечать «опасные места при письме» на интуитивном уровне складывается у небольшого числа детей.  Как пишет М.Р. Львов, «отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок [3]. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: обучающийся не замечает орфограмм в процессе письма.

Существует множество методических приёмов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Ещё методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов (зрительных, слуховых, рукодвигательных), но и добавляет другие (речедвигательный, т.е. артикуляционный).

Все эти факторы должны быть задействованы. Рассмотрим их все по порядку.

1. Зрительный фактор работает при запоминании непроверяемых написаний. При неправильном написании слова обучающийся запомнит его, а рука зафиксирует ошибочный вариант написания.  Можно использовать следующие приемы:

• Письмо с «дырками»-  Текст представляется по средством презентации.  Для детей с ЗПР а также с интеллектуальными нарушениями можно важно представить слово соответствующей картинкой на слайде для большей наглядности.   Допустимо продемонстрировать текст диктанта перед написанием. Этот прием актуален для слабых обучающихся.
• Также допустимо применить прием показа неправильно письма. Это стимулирует мотивацию к обучению, так как дети с большим интересом ищут ошибки.
• Или ещё приём, заставляющий думать над написанием. Можно предложить обучающимся написать слова с   непроизносимой согласной.  Если в слове допущена ошибка, ребенок не сможет выделить орфограмму. Это заставит его задуматься.

2. Слуховой   фактор. Как правило, пишущий человек записывает текст на слух, ориентируясь на речь говорящего. Для развития фонематического слуха можно использовать такие приемы как: «Найди опасное место, и «Светофор».  Например, при изучении темы «Безударные гласные» можно попросить обучающегося хлопнуть в ладоши.   Для детей с грубыми нарушениями моторики, подойдет использование кнопки джойстика.  Игру «Светофор» можно провести с помощью программы Paint. Ребенок должен использовать инструмент «Заливка». Если он находит «опасное место», закрашивает белое поле красным цветом.    

3. Рукодвигательный фактор.  Орфографический навык можно развить при помощи упражнений, связанных с движением руки.  В формате дистанционного обучения можно использовать графический планшет. Рука с помощью пера – стилуса будет создавать образ буквы. Обучающийся сможет отрегулировать толщину линии по желанию.    

4. Проговаривание. Прием орфографического проговаривания играет большую роль в формировании орфографического навыка. Обучающийся должен назвать слог и гласную в нем. Рабочий аппарат создает образ слова, многократное повторение которого позволит лучше запомнить верное написание.  Артикуляция является составной частью письма. Если же ребенок имеет нарушение речи, преподаватель проговаривает слоги вместе с обучающимся.  Данный прием особенно актуален при заучивании написания словарных слов.    

Такое многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках  и  в конце концов прочно запоминается.

Систематическая работа по предупреждению ошибок с использованием выше перечисленных методических приёмов на каждом уроке даёт хорошие результаты.

Необходимо учитывать особенности каждой нозологической группы при организации дистанционного обучения.                                                                Например, для детей с НОДА необходимо включить в план урока проведение физкультминутки. Также необходимо сочетать различные виды деятельности.        С обучающимися имеющими нарушения эмоционально - волевой сферы необходимо структурировать виды деятельности. Должен преобладать наглядный материал. Обучающийся должен владеть всеми формами ответа (как устной так и письменной) Исключением могут составлять обучающийся с нарушением речи. Важно наладить эмоциональный контакт с ребенком, речь должна быть спокойной. Не стоит сразу требовать многого. Необходимо делать акцент на успехах обучающегося. В случае невыполнения задания, рекомендуется переключить внимание ребенка на легкие упражнения, не провоцируя реакции протеста.  После выполнения задания следует похвалить ребенка. Это будет дополнительной мотивацией для дальнейшего обучения. Для снятия эмоционального напряжения можно организовать игры с музыкальным и световым сопровождением Необходимо дозировать похвалу, чтобы не выработать зависимость от подсказки. Неадекватная реакция у ребенка свидетельствует о переутомлении или непонимании задачи.                                Для обучающихся с нарушением интеллекта необходимо ориентироваться на основные трудности обучающегося, реализовать охранительный режим обучения, подбирать методы и приемы, ориентированные на частую смету деятельности. Задания должны быть направлены на развитие практической деятельности. Необходимо формировать уверенность в себе, создавать ситуации успеха.                                                

Задача педагога, опираясь на особенности развития ребенка с ОВЗ, подобрать педагогические технологии, техники и приемы, которые будут активизировать познавательную деятельность.  Решить эту задачу помогут информационные технологии. Они позволяют усваивать информацию из различных источников. К тому же возможность использования компьютера решает проблему доступности образования для лиц с ОВЗ. Применение электронных учебных материалов при обучении орфографии   способствует развитию информационной компетентности учащихся с ОВЗ, в полной мере реализует принцип индивидуального подхода к обучению, обеспечивает возможность составления индивидуального образовательного маршрута.                  Во время  дистанционного взаимодействия с обучающимися с ОВЗ важно знать, что использование стандартных манипуляторов ввода информации может быть недостаточно [4]. Необходимо использовать специализированные средства коррекционной техники как, например, компьютерный джостик, который соединяет в себе функцию мыши и джойстика. Для ввода информации можно использовать клавиатуру Cleave. Это адаптивная клавиатура с большими цветными кнопками, разделенными специальной накладкой. Цветовое зонирование кнопок и логических функциональных блоков, позволяет использовать данное устройство не только для обучающихся с нарушением зрения, но и для лиц с ментальными нарушениями. Яркие цвета увлекают детей и доставляют удовольствие от работы. Крупные кнопки облегчают работу обучающимся со спастикой рук, дети не бояться случайного нажатия нескольких клавиш.  Эта клавиатура имеет функцию "антизалипание клавиш". При длительном нажатии на любую клавишу команда будет выполнена один раз. Данная функция очень удобна для детей, которым трудно регулировать продолжительность нажатия.                                                                                 К средствам дистанционного взаимодействия можно отнести: анимации, презентации, учебно – игровые программы, компьютерную графику, учебно- методические комплексы. Использование средств информационного взаимодействия совершенствует учебный процесс. Сокращается время для выявления ошибок, дидактический материал подбирается под каждого ученика, контроль за правильностью выполнения задания, статистическая обработка данных успеваемости позволяет учителю внести в процесс обучения необходимые коррективы. Дистанционная форма обучения позволяет   непрерывно и систематически контролировать познавательную деятельность обучающихся с ОВЗ, выявить трудности, оценить результаты работы. Профессионализация подготовки педагога предполагает внедрение модели практико-ориентированного обучения, в котором важнейшим образовательным результатом является способность строить будущую профессиональную деятельность в соответствии с профессиональным стандартом и ФГОС ВО [1].          Необходимость использования анимаций, где продемонстрирован орфографический алгоритм обусловлена тем, что компьютер способен сделать наглядным процесс осмысления в соответствии с правилом. Происходит визуализация процесса мыслительной деятельности по правилу. Анимационные сюжеты в сочетании с аудио сопровождением, осуществляют процесс соединения визуальной и звуковой информации, что позволяет учащимся с ОВЗ использовать ведущий анализатор.  Мультимедийные средства делают процесс коммуникации учителя и обучающегося более динамичным, так как учителю не нужно записывать материал на доске. Средства компьютерной графики (выделение частей слова, орфограмм, обозначение ударения, мигание и т.д.) позволяют выделить наиболее важные грамматические или орфографические признаки изучаемых языковых явлений.                                                         Для формирования орфографической зоркости у учащихся с ОВЗ, можно использовать различные упражнения, например, картинный словарный диктант. В процесс работы, обучающимся демонстрируются изображения. Ученик называет предмет. Название записывает в тетрадь, выделяя необходимые орфограммы.  Данное упражнение позволяет ребенку самостоятельно регулировать темп выполнения задания. Это способствует индивидуализации процесса обучения, стабилизирует эмоциональный фон обучающегося с ОВЗ. В процессе обучение можно использовать дидактические игры. Для этих целей используется особый тип средств обучения, а именно, учебно–игровые программы. К таким учебно- игровым программам можно отнести «орфографический футбол».        В воротах загорается слово с пропущенной буквой, которую ребенок должен вставить. В случае правильного ответа, мяч летит в ворота противника, и игрок забивает гол.  Если ответ неправильный игрок получает штрафные баллы, затем демонстрируется слова в правильном написании. После этого в воротах загорается новое слово. Контроль за действиями обучающегося происходит в ходе самой игры.  Работа в данной учебно – игровой программе позволят снять орфографические трудности у обучающегося. Возможности компьютера позволяют при повторении игры использовать новое ее накопление. В этом случае компьютерная игра превращается в орфографический тренажер путем постоянного обновления дидактического материала. Использование учебно – игровых программ активизирует учебную деятельность, способствуют удержанию мотивации через создание ситуации успеха.  Программы способны руководить процессом формирования орфографических навыков, указывать, какие необходимо совершать действия для решения той или иной орфографической задачи на том или ином этапе формирования навыка, и тут же осуществлять постоянный оперативный контроль за правильностью действий и корректировку. Поэтому обучающийся знает, правильно ли он решает каждую орфографическую задачу.         Выводы. Таким образом, регулярное и целенаправленное использование средств информационного взаимодействия, поможет модернизировать процесс формирования орфографической зоркости у обучающихся с ОВЗ. Благодаря использованию средств компьютерной графики, анимации, учебно - игровым программам в сочетании с специализированной компьютерной техникой, происходит развитие логического мышления, развитие навыков самостоятельной работы, оказывается существенное влияние на  мотивационную сферу учащихся с ОВЗ. Все это способствует продуктивному формированию навыка орфографической зоркости и как следствия стойкому познавательному интересу учащихся к русскому языку.                                 

Литература:

1. Каштанова С.Н., Шестакова Е.А. О некоторых аспектах подготовки преподавателей к проектированию образовательных программ. // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 2-1. – С. 83-86;
2. Котикова Н.М. О способе орфографического действия// Начальная школа, 2001. - № 11. - с. 39-40
3. Львов М.Р. и др.. Методика обучения русскому языку в начальных классах/М.Р. Львов , Т.Г. Рамзаева ,. Светловская –М.: Просвещение, 1987-.267с
4. Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 51079-2006 (ИСО 9999:2002). Технические средства реабилитации людей с ограничениями жизнедеятельности. Классификация. Москва: Стандартинформ. 2006.