Методическое сопровождение воспитательно-образовательной деятельности с ребенком-инвалидом
методическая разработка

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 59» посещают два ребенка-инвалида. 

Варианты получения дошкольного образования детьми-инвалидами. Ребенок получает образование в образовательном учреждении в условиях инклюзии. Ребенок-инвалид посещает группу общеразвивающей направленности  детей вместе с детьми, не имеющими нарушений в развитии.

В соответствии с индивидуальными программами реабилитации или абилитации детей-инвалидов (ИПРА) разработана адаптированная образовательная программа. В группе на базе образовательной программы дошкольного образования разработана и реализуется адаптированная образовательная программа с учетом особенностей психофизического  развития, индивидуальных возможностей детей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Созданы условия для организации коррекционной работы с ребенком-инвалидом:

- развивающая предметно-пространственная среда в группе, которую посещают ребенок, создана с учетом особых образовательных потребностей ребенка, физических и эмоциональных, способствует развитию умения общения общаться и развитию речи детей, физическому развитию. Специально подобран игровой материал, который размещен в свободном доступе в пространстве группы;

- обеспечивается оптимальный режим проведения мероприятий, длительность нагрузок;

- используются современные педагогические технологий для оптимизации образовательного процесса;

- учитываются индивидуальные особенности ребенка-инвалида и используются адекватные возрасту формы работы с ребенком;

- коррекционная работа проводится в игровой форме;

- обеспечивается возможность переживания радости от преодоленной трудности. В этих целях специально планируется постепенное усложнение заданий;

- осуществляется поддержка и поощрение любого проявления детской пытливости и инициативы. Благодаря этому у детей развивается способность удивляться, видеть необычное в ближайшем окружении; вызывается желание понять, найти объяснение непонятному, задавать вопросы взрослому;

- обеспечиваются здоровьесберегающие условия (оздоровительный охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- ребенок-инвалид участвует во всех групповых культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных мероприятиях с учетом рекомендации ИПРА;

- осуществляется взаимодействие участников коррекционной работы инклюзивного образования.

Основными условиями реализации рабочей Программы воспитания в МДОАУ  № 59, реализующую инклюзивное образование, являются:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.

Задачами воспитания ребенка-инвалида в условиях ДОУ являются:

1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

2) формирование доброжелательного отношения к детям-инвалидам и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;

4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;

6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей-инвалидов;

7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Одним из основных условий получения образования ребенком-инвалидом является оптимально выстроенное взаимодействие: «воспитатель» - «музыкальный руководитель» - «инструктор по физической культуре» - «заместитель заведующего по воспитательно-образовательной и методической работе».

Созданы следующие психолого-педагогические условия для достижения максимального эффекта развивающего обучения с детьми:  

1. Обязательное создание доброжелательности атмосферы общения педагога с детьми и детей между собой.  

2. Обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации деятельности.  

3. Широкое использование игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержания интереса детей к деятельности, а также получения ожидаемого результата.  

4. Обеспечение ребенку возможности переживания радости от преодоленной трудности. В этих целях специально планируется постепенное усложнение заданий.  

5. Поддержка и поощрение любого проявления детской пытливости и инициативы.

Благодаря этому у ребенка развивается способность удивляться, видеть необычное в ближайшем окружении; вызывается желание понять, найти объяснение непонятному, задавать вопросы взрослому. Главная задача образовательного процесса в рамках инклюзивного подхода - не просто дать знания в пространстве какой-либо образовательной области, выполнив требования Программы воспитания, а подготовить ребенка к усвоению этих знаний, развить его потенциальные возможности, способности.

Основными механизмами адаптации Программы воспитания, обеспечивающими условия для реализации инклюзивного образования, являются:

1. Выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных особенностями их развития. Особые образовательные потребности ребенка являются основанием для разработки Адаптированной образовательной программы с учетом индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемой федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы.

Независимо от формы получаемого дошкольного образования Адаптированная образовательная программа с учетом индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемой федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы разрабатывается для каждого ребенка-инвалида:

- для ребенка-инвалида, получающего дошкольное образование в условиях инклюзии, такая Программа разрабатывается образовательным учреждением (в разработке Программы принимают участие воспитатели и специалисты (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре);  

- обеспечение участия всех детей и детей-инвалидов (независимо от степени выраженности нарушений) в мероприятиях (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных, досуговых и иных), проводимых в детском саду;  

- оптимально выстроенное взаимодействие педагогического персонала образовательного учреждения;  

- разработка адаптированных индивидуальных программ на каждого ребенка-инвалида.

Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При планировании учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и не структурированным обучением.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям-инвалидам в освоении Программы с учетом особенностей их развития и возможностей, через оптимально выстроенное взаимодействие педагогического персонала (воспитателей и специалистов) образовательного учреждения.

3. Интеграция ребенка-инвалида  в образовательном учреждении.  Обеспечение участия всех детей: ребенка-инвалида и обычно развивающихся детей - в мероприятиях, проводимых в детском саду (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных, досуговых и иных).

4. Социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнерство включает:

- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации детей с ограниченными возможностями здоровья;  

- сотрудничество с родительской общественностью.