Педагогические технологии и методики, применяемые в воспитательно-образовательной деятельности с ребенком-инвалидом
учебно-методический материал

Описание образовательной деятельности

по профессиональной коррекции нарушений развития детей

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 59» посещают 2 ребенка-инвалида, обучающиеся по Адаптированным образовательным программам, разработанным в соответствии с индивидуальными программами реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.

Индивидуальная программа реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемая федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы определяет степени ограничений ребенка-инвалида. В связи с этим, каждая реализуемая в Учреждении Адаптированная образовательная программа (№№ 1, 2), разработанная МДОАУ № 59 в соответствии с ИПРА, направлена на обучение ребенка-инвалида с учетом установленных степеней ограничения его психофизического развития, индивидуальных возможностей, для обеспечения коррекции нарушений развития и социальной адаптации.

Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания c ребенком-инвалидом представляет взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения (воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) и родителей (законных представителей) воспитанника Учреждения.

Описание специальных условий для получения образования

ребенком-инвалидом

С учетом особых образовательных потребностей ребенка-инвалида в Учреждении созданы следующие условия:

1) психолого-педагогические условия:

- обязательное создание доброжелательности атмосферы общения педагога с детьми и детей между собой;

- обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации деятельности;

- широкое использование игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержания интереса детей к деятельности, а также получения ожидаемого результата;

- обеспечение ребенку возможности переживания радости от преодоленной трудности. В этих целях специально планируется постепенное усложнение заданий;

- поддержка и поощрение любого проявления детской пытливости и инициативы;

2) кадровые условия: ребенок-инвалид посещает группу, полностью укомплектованную кадрами. Коррекционно-образовательную работу осуществляют 4 педагога, из них: 2 воспитателя и специалисты. Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010г. №761н. Педагогические работники обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей;

3) материально-технические условия, обеспечивающие:

- возможность достижения воспитанниками (в т.ч. детьми-инвалидами), планируемых результатов освоения Программы;

- выполнение требований: санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной безопасности и электробезопасности; охрана здоровья воспитанников и охрана труда работников;

- возможность для беспрепятственного доступа, ребенком-инвалидом, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.

При создании материально-технических условий в Учреждении для ребенка-инвалида учитываются особенности его физического и психофизиологического развития.

Учреждение имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т.ч. для детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

- учебно-методический комплект для реализации Программы (в т.ч. комплект различных развивающих игр);

- помещения для занятия, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка-инвалида с участием взрослых и других детей;

- оснащение развивающей предметно-пространственной среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка-инвалида;

- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты и др.

Занятия по физическому развитию проводятся в физкультурном зале; занятия проводит инструктор по физической культуре. В физкультурном зале созданы все необходимые условия для физического развития детей. Оборудование зала включает: различные тренажеры, оборудование для профилактики плоскостопия, игровое спортивное оборудование, спортивные пособия, разнообразный спортивный инвентарь для физического развития детей разного возраста и др.

Занятия по музыкальной деятельности проводятся в музыкальном зале; занятия проводит музыкальный руководитель. Музыкальный зал оснащен электронным фортепиано, музыкальным центром, разнообразной фонотекой для работы по музыкальному развитию и др. В музыкальном зале в достаточном количестве имеются музыкальные инструменты, игрушки, дидактические пособия, которые используются в работе с детьми на групповых и индивидуальных занятиях. Организованная музыкальная среда способствует поддержанию эмоционального благополучия детей и музыкальному развитию.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе, которую посещает ребенок-инвалид, создана с учетом особых образовательных, физических и эмоциональных потребностей ребенка и способствует формированию навыков самообслуживания у ребенка, развитию общения ребенка со сверстниками и со взрослым, физическому развитию. Специально подобран игровой материал, который размещен в свободном доступе в пространстве группы, в отведенном для этого месте.

Обеспечиваются здоровьесберегающие условия (оздоровительный охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм). Обеспечивается оптимальный режим проведения мероприятий, длительность нагрузок. Ребенок-инвалид участвуют в групповых культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных мероприятиях.

Механизмы адаптации Программы для ребенка-инвалида

Основными механизмами адаптации Программы, обеспечивающими условия для реализации инклюзивного образования, являются:

1. Выявление особых образовательных потребностей детей, обусловленных особенностями их развития. На ребенка-инвалида разрабатывается адаптированная образовательная программа с учетом индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемой федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы.

2. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи ребенку-инвалиду в освоении Программы с учетом особенностей его развития и возможностей, через оптимально выстроенное взаимодействие педагогического персонала (воспитателей и специалистов) образовательного учреждения.

3. Интеграция ребенка-инвалида в образовательном процессе. Обеспечение участия ребенка-инвалида с другими детьми в мероприятиях, проводимых в Учреждении (воспитательных, культурно развлекательных, спортивно-оздоровительных, досуговых и иных). При планировании учитывается баланс между спокойными и активными занятиями, в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и не структурированным обучением.

С целью адаптации Программы в соответствии с индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида выявлены его потребности. Это потребность в организации общения, психологической помощи, потребность в проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий, формировании навыков самообслуживания. Для реализации этих потребностей воспитатели, педагоги-специалисты создают доброжелательную атмосферу для общения педагога с ребенком-инвалидом, ребенка с другими детьми. Специально создаются ситуации успеха, проблемные ситуации, организуется развивающая предметно-пространственная среда - все это способствует социально-средовой, социально-бытовой реабилитации или абилитации.

Создана развивающая предметно-пространственная среда с учетом трудностей и диагнозом ребенка-инвалида.

Имеется свободный доступ к материалам любого уголка группы, к играм и игрушкам по интересам ребенка, подобран наглядный материал, методический и коррекционный инструментарий.

Дошкольное учреждение тесно взаимодействует с родителями (законными представителями) обучающихся. С ними проводятся психолого-педагогические консультации, индивидуальные беседы по проблемам, возникающим у ребенка-инвалида или положительным моментам в развитии.

Использование специальных образовательных программ

для получения образования ребенком-инвалидом

Образовательная деятельность с ребенком-инвалидом осуществляется по образовательной программе дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения «Детский сад № 59», разработанной самостоятельно в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») и на основе адаптированной образовательной программы, разработанной в соответствии с индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, разработанной учреждением самостоятельно в соответствии с действующим законодательством.

В образовательном процессе с ребенком-инвалидом используются следующие специальные образовательные программы:

1. Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников / авт.-сост. Л.Н. Волошина, Е.В. Гавришова, Н.М. Елецкая, Т.В. Курилова. - 2-е изд., перераб. и доп. - Волгоград: Учитель, 2017. - 169 с.
2. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Гусейнова А.А. Интеграция дошкольников с нарушениями двигательного развития в образовательные организации. - М.: Национальный книжный центр, 2016. - 128 с. (Специальная психология).
3. Малюкова И.Б. Абилитация детей с церебральными параличами: ФОРМИРОВАНИЕ ДВИЖЕНИЙ («Театр исцеляющих движений»). Комплексные упражнения творческого характера: практическое пособие / И.Б. Малюкова. - М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ГНОМ», 2018. - 112 с.
4. Николаева Е.И., Федорук В.И., Захарина Е.Ю. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада: метод.пособие. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015. - 240 с.

Педагогами разработаны индивидуальные планы работы по адаптированной образовательной программе, разработанной в соответствии с индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида

Описание используемых специальных методов,

методических пособий и дидактических материалов

Для коррекционной работы по инклюзивному образованию педагоги используют следующие специальные методы:

- наглядные методы - практическая деятельность на занятиях организованна на основе наглядного показа, демонстрация изображений, картинок, просмотр слайдов, видеофильмов;

- словесные методы - рассказы детей (пересказ сказок, рассказы по картинам), беседа на темы «Я и мое здоровье», чтение художественной литературы (стихотворения, произведения, сказки и другое);

- игровые методы - дидактическая игра, воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием, создание игровой ситуации;

- практические методы - упражнение (подражательно-исполнительского характера), моделирование - это процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о здоровом образе жизни, самообслуживании и взаимодействии с окружающим. Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели;

- индивидуальные методы - обеспечивают структуру отношений, при помощи которой ребенок может сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их желания и потребности.

Для ребенка-инвалида организована доступная среда:

1) физкультурно-оздоровительный центр: скакалка, кегли, гимнастическая дорожка, мячи, массажный коврик, гимнастические палочки, массажный мячик;

2) наглядно-дидактические пособия;

3) комплексы: утренней гимнастики, корригирующей гимнастики, артикуляционной, дыхательной, зрительной гимнастики;

4) технические средства обучения: магнитофон, съемный носитель, музыкальное сопровождение.

Используются игровые и здоровьесберегающие технологии (утренняя и корригирующая гимнастика, физминутки и т.д.).

Описание проведения групповых и индивидуальных

коррекционных занятий

Образовательные занятия проводятся согласно учебного плана на учебный год, составленного в соответствии с постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"»; постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"»; режима дня и расписания занятий группы.

Индивидуальная коррекционная работа с ребенком-инвалидом в группе осуществляется ежедневно в первую или вторую половину дня по направлениям адаптированной образовательной программы в соответствии с ИПРА. Такая работа осуществляется через совместную деятельность взрослого и ребенка в игровой форме при проведении режимных моментов.

Музыкальный руководитель и инструктор по физической культуре проводят индивидуальную работу с ребенком-инвалидом как на занятиях, так и согласно расписанию индивидуальной работы с ребенком-инвалидом.

Обеспечение коррекции нарушений развития ребенка-инвалида,

оказание квалифицированной помощи в освоении Программы

Коррекционная работа инклюзивного образования предусматривает тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Воспитатель:

- принимает участие в разработке и реализации адаптированной образовательной Программы с учетом индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемой федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы;

- осуществляет планирование и проведение занятий со всей группой детей, включая ребенка-инвалида;

- осуществляет организацию совместной деятельности всех обучающихся (воспитанников) группы, включая ребенка-инвалида;

- обеспечивает индивидуальный подход к ребенку-инвалиду с учетом рекомендаций специалистов;

- консультирует родителей (законных представителей) ребенка-инвалида по вопросам воспитания ребенка в семье.

С целью реализации адаптированной образовательной Программы в соответствии с индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида выявлены потребности ребенка. Это потребность в организации и проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий. Для реализации этих потребностей воспитатели создают доброжелательную атмосферу для общения педагога с ребенком-инвалидом, ребенка с другими детьми. Специально создаются ситуации успеха, проблемные ситуации, организуется развивающая предметно-пространственная среда, что способствует социально-средовой, социально-бытовой реабилитации или абилитации с учетом трудностей и диагноза ребенка-инвалида.

Имеется свободный доступ к материалам любого центра группы, к играм и игрушкам по интересу ребенка.

Музыкальный руководитель:

- принимает участие в разработке и реализации адаптированной образовательной Программы с учетом индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемой федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы;

- развивает музыкальные способности, эмоциональную сферу и творческую деятельность обучающихся (воспитанников), в том числе ребенка-инвалида;

- осуществляет взаимодействие с педагогическим персоналом по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях с учетом ребенка-инвалида, праздниках развлечениях, утренниках и т.д.;

- консультирует родителей по использованию в воспитании ребенка-инвалида музыкальных средств.

Инструктор по физической культуре:

- принимает участие в разработке и реализации адаптированной образовательной Программы с учетом индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида, выдаваемой федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы;

- осуществляет работу по развитию двигательной сферы обучающихся (воспитанников), в том числе ребенка-инвалида;

- осуществляет взаимодействие с педагогическим персоналом по вопросам организации физкультурно-оздоровительной деятельности всех детей, включая ребенка-инвалида на занятиях, спортивных праздниках, развлечениях и т.д.;

- консультирует родителей (законных представителей) по вопросам физического развития ребенка-инвалида.

Дошкольное учреждение тесно взаимодействует с родителями (законными представителями) детьми-инвалидами, с ними проводятся психолого-педагогические консультации, индивидуальные беседы по проблемам, возникающим у ребенка-инвалида или положительным моментам в развитии ребенка:

- заместитель заведующего по воспитательно-образовательной и методической работе пополняет библиотечный фонд методического кабинета специальной литературой, наглядным материалом;

- медицинская сестра осуществляет контроль за своевременное прохождение диспансеризации ребенком-инвалидом;

- инструктор по физической культуре дет рекомендации воспитателям и родителям (законным представителям); проводит индивидуальные занятия;

- воспитатели, музыкальный руководитель создают для детей-инвалидов комфортные во всех отношениях условия развития, воспитания и обучения. Учитывают возрастные, индивидуальные особенности развития ребенка при проведении занятий индивидуальной работы. Повышают психолого-педагогическую культуру и воспитательной компетентности родителей (законных представителей);

- родители (законные представители) создают в семье условия, благоприятные для развития ребенка-инвалида. Тесно взаимодействуют с сотрудниками МДОАУ   № 59, принимающих участие в коррекционной работе инклюзивного образования.

Освоение ребенком-инвалидом Программы, его разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных

потребностей, социальная адаптация ребенка-инвалида

Освоение ребенком-инвалидом Программы осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. По результатам освоения Программы проводится педагогическая оценка индивидуального развития ребенка. Педагогическая оценка осуществляется 1 раз в год.

Эффективность освоения ребенком Программы проводится с целью, выявления недостатков в педагогической работе и построения траектории индивидуального развития ребенка. Результаты освоения программы анализируются через заполнение карты развития ребенка, предполагающее применение различных методов оценки: наблюдение за ребенком, несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку, проведения дидактических игр, предложения небольших заданий, беседы и т.д.). В карте отражены основополагающие линии развития ребенка в соответствии с индивидуальной программой реабилитации или абилитации ребенка-инвалида.