Адаптация детей дошкольного возраста (2-3 года) к детскому саду

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет охарактеризовать дошкольное детство как феномен культурного развития ребенка, период первичной социализации.

 В дошкольные годы происходит психологическая адаптация человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценок за счет принятия норм и ценностей данного общества.

Термин «адаптация» является междисциплинарным. В философии адаптация рассматривается как аспект жизнедеятельности, в котором реализуется одно из фундаментальных свойств живой материи – способность к самосохранению и развитию в конкретных условиях; в медицине – определяется как способ сохранения и развития жизненного потенциала человека в условиях глобальных изменений природной среды и климата; способ естественной защиты человеческой популяции от вымирания.

В контексте данного исследования наибольший интерес представляет социальная адаптация, которая представляет собой процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса, проявляющийся в формировании самосознания и ролевого поведения, самоконтроля, способности к адекватным связям с окружающими.

 В психологии доказано, что характер поведения человека в процессе социальной адаптации зависит от целей и ориентации его ценностей, а также возможностей их достижения в социальной среде. Хотя социальная адаптация идет непрерывно, это понятие традиционно связывают с периодами кардинальных изменений жизни индивида и его окружения.

Совокупный анализ исследований, при неоднозначной трактовке и употреблении интересующего нас понятия разными авторами, дает основание рассматривать социальную адаптацию как активное приспособление человека к изменившейся социальной среде, когда человек, осознав необходимость изменений в отношениях со средой, осваивает новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими.

Основные исследования ведущих психологов и педагогов, на которых будет базироваться наше исследование, являются работы Т.И. Бабаева, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, С.А. Козлова, М.В. Крулехт, Н.Б. Крылова, Д.И. Фельдштейн, В.И. Медведев, Г.М. Зараковский, А.И. Ковалева, А.В. Петровский, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн и др.

Цель работы - освещения актуальности адаптации детей дошкольного возраста (2-3 года) к детскому саду.

Объект работы - адаптация детей дошкольного возраста.

Предметом исследования - работа по проведению адаптационных мероприятий для детей дошкольного возраста к детскому саду.

Гипотезой исследования: выступило предположение, что успешной адаптации ребенка к детскому саду будет способствовать проведение ряда психологических и педагогических мероприятий.

Задачи исследования:

1. Проведение обзора теоретических основ и проблем актуальности адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду;

2. Выявление психологических проблем адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ;

3. Организация практического исследования зависимости характера адаптации ребенка от особенностей его психического состояния;

4. Разработка рекомендаций для родителей и психологов по проведению адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду.

Теоретико-методологической основой исследования послужили концепции ведущих отечественных психологов о закономерностях адаптации детей к детскому саду: социально-психологической адаптации занимались Г. Айзенк, Г. Гартман, А. Маслоу, Ф.Б. Березин, В.И Медведев, A.A. Налчаджан, Ж.Пиаже, A.A. Реан и др.

Вопросы социального развития детей в зарубежной науке отражены в работах исследователей: Э. Эриксона, М. Монтессори, Р. Штайнера и др.

Разработке феномена социально-психологической адаптации и социального развития в отечественной психологии посвящены труды Л.С. Выготского, А.В. Петровского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, A.B. Запорожца и др.

Проблемой адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения В рамках изучения психологических аспектов сопровождения ребенка в ДОУ занимались Л.И. Белкина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, С.В. Паршукова, Е.А. Лисина и др.

Методы исследования. В работе использовались следующие методы: педагогическое наблюдение, биографический метод (сбор и анализ анамнестических данных детей), констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось в логике следующих этапов: 

I этап. Изучалась психолого-педагогическая, методическая литература. Были определены исходные позиции исследования: тема, объект, предмет, цель, задачи, методология. Сформулирована рабочая гипотеза. Разработаны программа и план опытно-экспериментальной работы.

II этап. Проводилась опытно-экспериментальная работа на базе дошкольного общеобразовательного учреждения №145 г. Москвы школы. Испытуемые – группа детей 3 лет в количестве 20 человек. Для диагностики мыслительных процессов использовались методики: методика определения уровня тревожности Темпла, Амена, Дорки; проективная методика развития социальных эмоций О.А. Ореховой «Домики». Таким образом, были получены данные, свидетельствующие об уровне развития адаптации детей к детскому саду.

III этап  был посвящен систематизации, обобщению и описанию опытно-экспериментальной работы и ее материалов, апробации результатов исследования, литературному оформлению дипломной работы. На этом этапе определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты, осуществлялся сравнительный анализ качественных и количественных результатов эксперимента.

Научная новизна исследования определяется тем, что были раскрыты характерные признаки и уточнены сущностные характеристики процесса адаптации, выявлены характерные особенности развития адаптации в дошкольном возрасте, предложена коррекционно-развивающая программа по развитию адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду.

Теоретическая значимость исследования: результаты исследования обогащают психолого-педагогические представления об особенностях и специфике адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду; способствуют дальнейшей разработке вопросов развития адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду.

Экспериментальная значимость исследования состоит в том, что изучение и оценка адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду, особенностей их функционирования помогут оптимально подобрать и адекватно спланировать объем и характер мероприятий, методик адаптационного воздействия. Предложенная коррекционно-развивающая программа по развитию адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду поможет наметить основные мероприятия по успешной адаптации ребенка к детскому саду.

Структура дипломной работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Текст дипломной работы иллюстрирован рисунками и таблицами.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДОУ

1.1.Понятие и сущность адаптации

Ребенок поступает в дошкольное учреждение чаще всего в 3 года. К этому возрасту, он прочно стоит на ногах, ходит, бегает, прыгает, у него активно функционируют все жизненно важные системы организма, крепкие мышцы, хорошие зубы.

Экспериментально доказано, что темп физического и психического развития в этот период очень быстрый (В.М. Бехтерев, Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, С.Л. Новоселова, Э.Г. Пилюгина). Но наряду с этим ранний возраст отличается и подверженностью ребенка заболеваниям, реальной опасностью нарушения сбалансированности организма. Именно поэтому следует быть особенно осторожным в «эксплуатации» богатых возможностей детей раннего возраста, особенно в период адаптации его к дошкольному учреждению^[1].

Адаптация - это период привыкания ребенка к детскому саду, связан с

приспособлением ребенка к новым условиям, новому режиму, к воспитателю и детского коллектива, к новым формам общежития, которые отличаются от тех, что существуют в семье.

На процесс адаптации ребенка влияет уровень психического и физического развития, состояние здоровья ребенка, уровень закалки организма, сформированность навыков самообслуживания, умение общаться с взрослыми и сверстниками, личные качества ребенка и родителей ребенка, а также уровень тревожности. Детям, имеющим отклонения в этих показателях, сложнее адаптироваться к новым социальным условиям. Период приспособления (адаптации) является достаточно сложным для ребенка. Поскольку, необычность, новизна, неожиданность, обилие впечатлений и новых требований приводят ребенка к напряженного состояния, нервотрепки и стресса. Для профилактики подобных реакций в дошкольном заведении необходимо организовать комплекс мероприятий медицинского, психолого-педагогического сопровождения детей в период их подготовки и непосредственной адаптации в детском саду.

Работу по адаптации следует осуществлять по следующим направлениям:

- Подготовка ребенка к поступлению в детсад и прогнозирования ее адаптации;

- Организации жизнедеятельности ребенка в период адаптации;

-Контроль за состоянием здоровья в период адаптации и коррекция нарушений, возникающие в ходе подготовки ребенка к поступлению в детсад.

Лучшим периодом для адаптации считается конец августа - начало сентября. Именно в это время ребенок естественно хорошо закаленная, имеет запас необходимых витаминов, рост инфекционных заболеваний отсутствует, а занятия по учебным программам только начинаются. Желательно за 1 - 2 месяца к посещению детского сада начать диспансеризацию малыша. Обычно начинает и завершает каждую диспансеризацию осмотр педиатра.

При первом посещении врач внимательно осмотрит ребенка. В зависимости от возраста, особенностей конституции, образа жизни, состояния иммунной системы ребенка, риска хронической патологии педиатр определит круг специалистов, которых нужно посетить, сроки профилактических прививок, ряд нужных лабораторных анализов. При повторном визите к педиатру родители получат вывод о здоровья, построенное на основании результатов полного обследования.

Если есть необходимость, врач назначит лечение. Также педиатр посоветует профилактические меры для сохранения и укрепления здоровья. Врач даст рекомендации по питанию, режиму дня, физическому воспитанию (гимнастика, массаж, закаливание), которые ребенку. Педиатр определит возможную продолжительность периода адаптации в дошкольном учреждении, подскажет, на что маме и воспитателю обратить внимание.

В детском саду увеличивается нагрузка на зрительный аппарат ребенка, потому что она больше времени, чем дома, проводит за рисованием, лепкой и другими занятиями, которые требуют напряжения зрения. Поэтому очень важно перед детским садом или в начале занятий показать малыша окулисту. Специалист проверит остроту зрения ребенка, исключит возможную патологию глаз.

Многие дети страдают увеличением аденоидов, хроническим тонзиллитом. Осенью, на фоне снижения иммунитета и погружения в новую среду и детский коллектив, хронические заболевания носоглотки могут разгореться с новой силой. По этой причине перед посещением детского сада желательно посетить отоларинголога. Также осенью детям необходимо провести санацию полости рта, выявить пораженные кариесом зубы, а также изменения в прикусе. Врач-стоматолог расскажет, как избежать проблем с зубами, при необходимости проведет лечения.

Из лабораторных исследований необходимо сделать общий анализ крови (берется из пальца). Он покажет содержание гемоглобина, лейкоцитов (клеток крови, защищающие организм от инфекции). Следующий анализ - исследование мочи. На фоне снижения защитных сил организма в осенне-зимний период при купании в бассейне, после перенесенной ОРВИ может появиться или обостриться инфекция мочевых путей, вульвовагинит у девочек. При расстройствах желудка, запорах можно исследовать кал ребенка (копрология): анализ покажет, какие составляющие пищи перевариваются, а какие нет. По показателям может потребоваться проведение УЗИ органов брюшной полости, консультация гастроэнтеролога.

Важной составляющей подготовки малыша к детскому саду есть и профилактика острых заболеваний (ОРВИ, грипп и др.). Обычно ее проводят

за 1-2 месяца до вступления в дошкольное учреждение. Применяют различные средства, направленные на повышение неспецифических защитных механизмов иммунитета.

Используют и природные оздоровительные факторы - закаливание, курсы различных растительных адаптогенов, витаминов и др.

Малыш перед вступлением в детсад должен иметь профилактические прививки согласно календарю прививок. Запрещается проведение профилактических прививок в течение месяца перед поступлением ребенка в детский сад. Первое профилактическую прививку уже в детском саду назначается после окончания периода адаптации, но не ранее чем через месяц.

Такая диспансеризация перед детским садиком дает маме возможность узнать о возможном заболевании ребенка и принять необходимые меры предосторожности, а малышу позволяет, находясь в детском коллективе, избежать частых заболеваний.

Обязательным этапом подготовки ребенка является обучение родителей по особенностей адаптации ребенка раннего возраста, показателей его физического и психического развития, уровень сформированности культурно-гигиенических навыков и тому подобное. Для этого в дошкольном учреждении оформлено информационный стенд для родителей, со сведениями о том, какие документы и анализы необходимы для поступления).

Родители должны знать о важности постепенного и заблаговременной подготовки ребенка, а именно переход ребенка на режим дня, подобный детского сада:

- введение в рацион питания блюд и продуктов, используемых в заведении. Важно подчеркнуть родителям о необходимости формирования навыков самообслуживания: самостоятельный прием пищи, пользование горшком, одевание, мытье рук и умывания.

Будет очень хорошо, если родители проведут с ребенком положительные беседы о детском саде, почитают книги о детях в детском саду, поиграют на площадке с другими детками, а воспитатель детского сада чуть раньше официального начала посещения группы малышом, познакомится с будущим воспитанником, определит возможные трудности и предоставит рекомендации по их коррекции еще до того, как ребенок начнет систематически посещать детский сад.

Прогнозирование адаптации осуществляется на основе факторов риска, влияют на ход адаптации и вызывают осложнения в ее процессе.

Такими факторами являются:

- осложнения при родах;

- масса тела ребенка при рождении менее 2500 гр.;

- частые инфекционные заболевания ребенка;

- несоответствие домашнего и детсадовского режимов;

- отклонения в физическом и психическом развитии ребенка;

- отсутствие навыков самообслуживания;

- конфликты между родителями;

- злоупотребление родителей алкоголем;

- низкий культурный и образовательный уровень родителей;

- мужской пол ребенка:

- неправильное домашнее воспитание.

При наличии у ребенка четырех и более факторов риска существует вероятность неблагоприятного протекания адаптационного периода. Поэтому детей, которые имеют неблагоприятный прогноз адаптации, нужно взять под контроль медицинской сестры и психолога дошкольного учреждения с первых дней посещения садика.

1.2 Психические особенности ребенка дошкольного возраста

Важную роль в становлении личности ребёнка в возрасте 2-3 лет играет общение со сверстниками. Ведь дети, в основном, предпочитают играть со своими сверстниками. И это является одной из характеристик товарища по играм. Ведь намного приятнее общаться с человеком, который находится с тобой на одном уровне и ваши интересы с ним совпадают. К тому же дети, посещающие детские сады, в основной своей массе общаются только в своей группе, где собраны их ровесники^[2].

Другой характеристикой является пол сверстника. В зависимости от того, какого возраста ребёнок, его товарищи по играм могут быть, как одного с ним пола, так и разнополыми. До определённого возраста дети не видят отличий между мальчиками и девочками (где-то лет до двух).  Поэтому им всё равно с кем играть и как играть.

Первое внимание к ровесникам у малыша просыпается уже в один годик. Ближе к двум годам интерес становится более и более устойчивым, правда крохе еще трудно привлечь к себе внимание адекватными способами. Данное умение появляется после двух лет.

В 2 года общение детей сводится к подражанию действиям друг друга. Так как внутренний мир другого, еще совершенно непонятен, общение со сверстником сводится к тому, что один похлопал в ладошки - и другой повторяет, один побежал - другой побежал. Дети в таком контакте чувствуют себя понятыми, чувствуют совместность и получают массу удовольствия. Когда ребенку исполняется три года, он по-другому начинает переживать мир, он отделяет себя от мира, осознает себя. При этом у ребенка появляется ролевая игра, которая просто невозможна без партнера. И интерес к сверстнику становится более сильным. Хотя и здесь без смущения, конфликтов, зависти не обойдется. Для того чтобы дети учились общаться друг с другом существует множество игр. Например, когда взрослый схематично рисует нескольких детей, а потом все дети вместе угадывают, кто нарисован. Дети в этот момент начинают обращать внимание на то, какого цвета у кого волосы, какие глаза, у кого футболка зеленая, а у кого красная. Также можно предложить поиграть детям в комплементы: надо передавать друг другу клубок ниток, разворачивая его, и говорить, что тебе нравится в другом - пример подает взрослый. Не ждите от детей глубоких ответов: если они говорят, что у Тани красивые колготки - это уже хорошо, это значит, что ребенок уже обратил внимание на другого. Потом клубок передается обратно всем по очереди и надо вспомнить, кто и что тебе сказал. Также важно не ругать ребенка, если он постоял за себя и ответил обидчику (конечно, все в пределах разумного). Вообще, если конфликт безопасен, то лучше в него не вмешиваться - ребенок должен сам учиться отстаивать себя. Важно после этого поддержать ребенка, если он жалуется, и посочувствовать ему.

Затем (в 2-3 года) дети начинают осознавать свою половую принадлежность. Однако, в возрасте до 3 лет дети верят, что могут поменять пол. Если у ребёнка спросить: «Ты можешь уснуть мальчиком, а проснуться девочкой?», то он ответит: «Да».^[3]

В возрасте трёх-четырёх лет дети могут не плохо играть вместе, но всё-таки уже вырабатывается предпочтение играть с детьми своего пола. Мальчики начинают проявлять своё желание играть с пистолетиками и машинками, а девочки – с куклами, посудкой и т.д. Причём мальчишки играют более шумно и подвижно, чем девочки. Играя с детьми одного с ним пола в игры, имитирующие действия взрослых соответствующего пола, дети подготавливают себя к своей будущей роли мужчины или женщины  В 3-4 года малыш способен хорошо играть с друзьями. Правда и один он тоже прекрасно играет. Детки такого возраста могут просто интересоваться сверстниками, но не спешат вступать в контакт. Здесь неплохо бы вмешаться взрослому – показать, например, как интересно поменяться игрушками на некоторое время.

Если со стороны понаблюдать за тем, что происходит в каждой группе детского сада, то можно заметить, что в каждой из них отношения между детьми буквально бурлят, кипят, то взрываясь, то успокаиваясь. В течение дня ребенок в детском саду может несколько раз поссориться, помириться, обидеться и натворить множество мелких пакостей. Взаимоотношения между детьми дошкольного возраста очень эмоциональны, потому что они действуют, говорят и делают то, что им хочется, что велят их чувства. Дети переживают богатую гамму чувств, тогда как отношения между взрослыми строятся с учетом здравого смысла, рассудка, общепринятых норм и правил. Общение со сверстниками в дошкольном детстве – это богатый жизненный опыт для ребенка, который станет основой в его дальнейшем развитии как личности. От того, каким будет этот первый опыт общения, будет во многом зависеть и определять его отношение к окружающему миру и людям.^[4]

Общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение со взрослыми. Они по-другому разговаривают, смотрят друг на друга, иначе ведут себя.

Первое, что бросается в глаза, - это чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать спокойно - кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки.

Еще одна важная особенность контактов детей заключается в нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий.

Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им необузданную веселость - и чем чуднее, тем веселее. Естественно, взрослых подобные проявления раздражают - так и хочется скорее прекратить это безобразие. Кажется, что такая бессмысленная возня только нарушает покой, конечно же не имеет никакой пользы и никакого отношения к развитию ребенка. Но если все дети дошкольного возраста при первой возможности снова и снова кривляются и передразнивают друг друга, значит, им это для чего-то нужно?

В младшем дошкольном возрасте ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения. Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостям и, действуя с ним вместе или попеременно, поддержал и усилил общее веселье. Каждый участник такого общения озабочен, прежде всего, тем, чтобы привлечь к себе внимание и получить эмоциональный отклик партнера. Общение малышей целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от того, что делает другой ребенок и что у него в руках.

Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию общения детей может разрушить их взаимодействие: они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. Всем известны «разборки» в песочнице, когда два малыша цепляются за одну машинку и с криком тащат ее каждый в свою сторону. А мамы при этом убеждают детишек не ссориться и играть дружно, вместе. Но беда в том, что играть вместе в игрушки малыши еще не умеют. Их общение пока не связано с предметами и с игрой. Новая интересная игрушка для малыша более притягательный предмет, чем его ровесник. Поэтому предмет как бы закрывает собой другого ребенка, внимание малыша притягивается к игрушке, а сверстник воспринимается как помеха. Совершенно другое дело, когда таких отвлекающих предметов нет, когда между малышами происходит «чистое общение» - тут уж они соединяются в общем веселье и наслаждаются обществом сверстника.

Хотя самого сверстника дети воспринимают весьма своеобразно. Для большинства младших дошкольников характерно индифферентное отношение к другому ребенку. Трехлетние дети, как правило, безразличны к успехам сверстника и к его оценке со стороны взрослого. Им гораздо важнее поддержка и признание взрослого, чем другого ребенка. Малыш как бы не замечает действий и состояний своего сверстника. Он плохо запоминает его имя и даже внешний облик. Ему в принципе все равно, с кем возиться и носиться, важно, чтобы он (партнер) был такой же, действовал и переживал то же самое. Таким образом, сверстник еще не играет существенной роли в жизни младших дошкольников.

В то же время его присутствие повышает общую эмоциональность и активность ребенка. Это выражается, прежде всего, в радости и даже восторге, с которыми малыш подражает движениям и звукам сверстников, в его стремлении быть рядом с ними. Та легкость, с которой трехлетние дети заражаются общими эмоциональными состояниями, свидетельствует об особой общности, которая возникает между маленькими детьми. Они чувствуют свою схожесть, свою принадлежность к общему роду. «Мы с тобой одной крови», - как бы говорят они друг другу своими ужимками и прыжками. Эта общность выражается и в том, что они охотно ищут и с восторгом обнаруживают сходство друг в друге: одинаковые колготки, одинаковые варежки, одинаковые звуки и слова и т. п. Такие чувства общности, связи с другими очень важны для нормального развития общения и самосознания ребенка. Они ложатся в фундамент отношений ребенка к другим людям, создают ощущение причастности к другим, что в дальнейшем избавляет от мучительных переживаний одиночества. Кроме того, такое общение с другими помогает маленькому человеку лучше выделить и осознать самого себя. Повторяя одни и те же движения и звуки, дети отражают друг друга, становятся своеобразными зеркалами, в которых можно увидеть самого себя. Ребенок, «смотрясь в сверстника», как бы выделяет в самом себе конкретные действия и качества.

Ребенок в кругу сверстников и ребенок в кругу взрослых – это как будто два разных человека. Очень часто воспитателям и педагогам приходится слышать от родителей, что их ребенок очень активный, много кричит, бегает, прыгает, но когда этот ребенок попадает в группу сверстников, то его поведение может быть совсем другим. Он может быть замкнутым, скромным, тихим малышом. Достаточно часто происходят и другие случаи, когда педагог или воспитатель жалуется родителям на плохое поведение ребенка, то они не могут в это поверить, ведь дома их малыша не видно и не слышно. Такие ситуации наглядно демонстрируют то, как ребенок может меняться в зависимости от того, в каком обществе он находится – в кругу семьи или в кругу сверстников.

Дети дошкольного возраста очень любят фантазировать, представлять себя различными героями. Такое творчество необходимо поощрять, например, превратив это не в простое кривляние, а в театрализацию. В общении и играх со взрослыми дети, как правило, ждут инициативы от взрослого, предпочитают отвечать на его действия и высказывания. Играя же со сверстниками, дошкольники склонны брать всю инициативу на себя, то есть каждый старается быть лидером в играх, быть ведущим. Именно такая психологическая особенность общения детей-дошкольников часто приводит к конфликтам. Дети категоричны, не могут вести диалога, если ребенок решил, что он будет ведущим, значит так и должно быть, желание сверстников даже не рассматривается – отсюда ссоры, драки, обиды.

Именно в играх со сверстниками ребенок получает новые умения и знания. Видя, что делают другие дети, он повторяет за ними.

Преобладающей формой общения в начале младшего дошкольного возраста выступает эмоционально-практическое. Основные поводы для общения друг с другом возникают в процессе игры, занятий, выполнения бытовых обязанностей. Дети хотят привлечь к себе внимание, получить оценку себя. Заметна избирательность общения.

У ребенка рождается субъективное отношение к сверстнику как партнеру совместной деятельности, без которого «играть неинтересно». Интенсивно развивается осознание ребенком себя как субъекта совместной деятельности, особенно в сюжетно-ролевых играх. В них дошкольник начинает ориентироваться не только на сюжет, но и на сверстника, сферу его интересов, уровень возможностей и умений. У детей появляется стремление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата.

Создаются первые игровые объединения (в объединении от двух до трех человек), но они имеют, в большинстве случаев, неустойчивый характер.

Главным требованием, предъявляемым сверстнику перед принятием его в совместную игру, является владение игровыми операциями. Дети определяют свое отношение к сверстнику скорее эмоционально, чем рационально, оценивая поступки другого. Источником оценочных суждений, а в итоге и оценочных отношений, выступают взрослые. К ним часто обращаются младшие дошкольники с целью уточнения правил взаимодействия. В конце четвертого года жизни отношения между детьми становятся более устойчивыми. Заметнее выступают некоторые симпатии и антипатии.

1.3 Психологические проблемы адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ

Поступление в дошкольное учреждение для ребёнка является сильным стрессовым переживанием. По данным американских исследователей это переживание ребёнка можно сравнить с переживаниями взрослого человека во время развода, так как ломается привычный стереотип жизни, к которому ребёнок успел приспособиться и чувствовал в нём себя уверенно и спокойно, зная, что за чем, в течение, дня будет происходить.

Чаще всего ни педагоги, ни родители не могут представить себе в полной мере того, на сколько ответственен момент перехода малыша из семьи в детский сад, насколько серьёзные, иногда не сразу заметные, последствия он может иметь.

Поступление ребёнка в дошкольное учреждение в большинстве случаев сопровождается проблемой, связанной с его адаптацией к новым правилам, нормам жизни. Не все дети сразу и успешно справляются с этим. Новые условия и новые формы поведения как ответная реакция на эти условия требуют со стороны ребёнка определённых усилий, что не всегда под силу детскому организму^[5].

Появление «адаптационного синдрома» у ребёнка говорит о психологической неготовности малыша к выходу из семьи. Чаще всего считают, что ребёнок готов к поступлению в ДОУ, если он владеет навыками самообслуживания, если его домашний режим приближен к режиму дошкольного учреждения. Но упускаются наиболее важные моменты, такие, как умение устанавливать контакты с новыми незнакомыми взрослыми и детьми, умение принимать и соблюдать социальные нормы и правила поведения, готовность к разлуке с матерью^[6].

Встречаются случаи, когда родители отмечают у своего ребёнка слабое развитие навыков общения и отдают его в детский сад для того, чтобы он научился этому. Часто это становится тяжёлым переживанием для ребёнка и сопровождается претензиями и замечаниями воспитателей, слезами и обидами других детей.

Наблюдения педагогов говорят о том, что дети, не владеющие навыками самообслуживания, но готовые к вхождению в новый коллектив психологически, привыкают к детскому саду намного быстрее и безболезненнее, чем дети, умеющие самостоятельно одеваться, но не знающие, как нужно общаться с незнакомыми им детьми или взрослыми. Поэтому для родителей важно обратить внимание на психологическую готовность ребёнка к вхождению в новый коллектив.

На протяжении раннего и дошкольного детства свои адаптационные возможности ребёнок, как правило, реализует не раз. Обычно это первое поступление в детский сад в раннем возрасте, затем переход из ясельной группы в дошкольную группу детского сада либо переход из одного учреждения в другое. В любом случае задача педагогов и родителей заключена в том, чтобы не только обеспечить необходимый физический уход за ребёнком, но и способствовать развитию его психики, построенному на определённых закономерностях взаимодействия малыша с взрослыми. Знание этих закономерностей, применение их в практике воспитания поможет создать условия для успешного включения ребёнка в новую социальную среду в адаптационный период. А начать готовить малыша к этому событию нужно как можно раньше.

В психологической науке под адаптацией понимают приспособление организма к окружающим влияниям.

Адаптация – это активный процесс, приводящий к позитивным или негативным реакциям (адаптированность и стресс)^[7].

Различают адаптацию биологическую – приспособление систем организма к изменившимся условиям, и социальную – способность изменить своё поведение в зависимости от изменения социальных условий.

При приеме в детское дошкольное учреждение перед ребенком впервые встает необходимость изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни, и устанавливать новые социальные связи. Изменение окружающей среды выражается во встрече с незнакомыми людьми: взрослыми и большим числом сверстников, и в несовпадении домашних приемов обращения и воспитания в детском саду. При этом изменяется эмоциональное состояние, нарушается аппетит, затрудняется общение и другие поведенческие реакции.

Ребенок в семье привыкает к определенному режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определенные взаимоотношения с родителями, привязанность к ним. Если установленный в семье порядок чем-либо нарушается, то у ребенка могут возникнуть различные временные нарушения обычного поведения (отрицательные реакции: плач, раздражительность). Эти нарушения уравновешенного поведения объясняются тем, что маленькому ребенку трудно быстро перестроить сформировавшиеся привычки. Однако мозг ребенка очень пластичен. Если эти изменения условий жизни происходят не так часто и не резко нарушают привычный образ жизни, то у ребенка быстро восстанавливается уравновешенное поведение, и ребенок адаптируется к новым условиям в его жизни без каких-либо отрицательных последствий.

У детей при поступлении в детский сад очень резко меняются условия жизни. Меняется привычная температура помещения, микроклимат, получаемая пища. Ребенка окружают новые люди, меняются приемы воспитания, вся обстановка. Ко всему этому ребенку надо приспособиться, перестроить сложившиеся ранее стереотипы^[8].

Изменение социальной среды сказывается как на физическом, так и на психическом здоровье детей. В этот период у ребенка происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам.

Процесс приспособления не всегда проходит легко и быстро. У многих детей в период адаптации нарушается аппетит, сон (не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый), эмоциональное состояние. Иногда без каких-либо видимых причин повышается температура тела, нарушается деятельность кишечника, появляется сыпь. Приспособление к новым условиям проходит не у всех детей одинаково. Одни дети хорошо себя чувствуют уже на 3-4-й день и привыкают к новым условиям жизни совсем без каких-либо нарушений здоровья, психического состояния и поведения. У других период адаптации длится месяц, а иногда и более^[9].

Различают следующие степени адаптации детей к дошкольному учреждению: лёгкую, среднюю и тяжёлую.

Лёгкая степень адаптации длится 3-10 дней, при этом отмечаются незначительные нарушения поведения, эмоционального состояния, ухудшения сна и аппетита. В целом у ребёнка бодрое настроение в сочетании с утренним плачем. Отношения с близкими взрослыми не нарушаются, ребёнок прощается с родителями, быстро отвлекается, заинтересовывается другими взрослыми. Как правило, интерес к окружающему восстанавливается при участии воспитателя в течение двух недель. Речь может затормаживаться, но ребёнок откликается и выполняет указания взрослого. Может быть лёгкое недомогание без осложнений, вес не теряется. Невротические реакции отсутствуют.

Средняя степень адаптации длится от 7 дней до месяца. Отмечаются более значительные сдвиги в поведении ребёнка. Он может заболеть, терять вес, аппетит, сон, возможны нарушения деятельности кишечника. Настроение ребёнка неустойчивое, присутствует плаксивость. Отношение его к близким остаётся эмоционально-возбуждённым. Малыш плачет при расставании и встрече. К детям в группе он чаще всего безразличен, но возможна и заинтересованность. Речевая активность замедляется, ребёнок может вообще не использовать речь. В игре не используются приобретённые навыки, игра носит ситуативный характер. Появляются признаки невротических реакций: общение только в определённых условиях, избирательность в отношениях с детьми и взрослыми^[10].

Тяжёлая степень адаптации длится от 2 месяцев и дольше. Ребёнок длительно и очень сложно привыкает к дошкольному учреждению. Как правило, он плохо засыпает, плачет во сне, просыпается со слезами. Сильно и надолго снижается аппетит, возможен даже стойкий отказ от еды, невротическая рвота, нарушения деятельности кишечника, выражающиеся порой бесконтрольным стулом. С близкими взрослыми отношение эмоционально-возбуждённое, без практического взаимодействия. Других детей такой малыш обычно избегает или проявляет по отношению к ним агрессию, отказывается от участия в деятельности. Отмечается задержка речевого развития на 2-3 периода. Игра ситуативная и кратковременная.

Таким образом, выделены три степени адаптации, которые можно выявить при наблюдении за детьми. На то, насколько легко или тяжело будет проходить процесс адаптации, зависит от нескольких условий.

В. Алямовская выделяет особую группу детей из семей гиперопеки. Она отмечает, что эти дети, привыкшие быть в центре внимания взрослых, выполняющих все их прихоти, оказываются в очень тяжёлом положении в детском саду. Как правило, их поведенческие реакции нормализуются лишь к третьему или четвёртому месяцу пребывания в дошкольном учреждении, замедляется физическое и нервно-психическое развитие. Отмечается состояние постоянного психоэмоционального напряжения, влияющее на процесс адаптации. В таких случаях необходимо строить работу на коррекции отношений в семье к данному ребёнку и позаботиться о психологической безопасности личности малыша, помочь найти ему друзей.

Также Алямовской выделены семьи, где родители очень мало интересуются своими детьми. В этом случае возникает ряд других проблем, так как эти дети чаще всего неактивны, неухожены, робки в общении, мало что умеют делать сами. Это также мешает нормальному протеканию процесса адаптации^[11].

Установлен ряд факторов, определяющих насколько легко пройдет адаптационный период. Эти факторы связаны и с физическим, и с психическим состоянием ребенка.

1. Состояние здоровья и уровень развития. Здоровый, развитый по возрасту, малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. На состояние его здоровья влияет течение беременности и родов у матери, заболевания в период новорожденности и первые месяцы жизни, частота заболеваемости в период перед поступлением в детское учреждение. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние, и как следствие – заболевание.

2. Возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение. С ростом и развитием ребенка изменяется степень и форма его привязанности к постоянному взрослому (родители и др.).

3. Степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности.

4. Индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности малыша. Одни дети в первые дни выражают бурные реакции: кричат при расставании с родителями, отказываются, есть, спать, протестуют против каждого предложения воспитателя, но через 2-3 дня уже входят в режим и хорошо себя чувствуют. Другие, наоборот, в первые дни спокойны, без возражений выполняют предложения воспитателя, а в последующие дни начинают плакать, длительное время плохо едят, не играют и с трудом привыкают к детскому саду^[12].

Критерии, по которым оценивается продолжительность адаптационного периода и интенсивность этого процесса: сон и засыпание, аппетит, эмоциональное состояние, адекватное поведение, характер общения со сверстниками и взрослыми, и заболевания ребенка.

О завершении периода адаптации позволяет судить стабилизация всех показателей, как физических, так и психических^[13].

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития^[14].

Исаенко Ю.М. отмечает, что во взаимодействии с родителями удалось выявить следующие тенденции в протекании адаптации детей 2-х – 3-х летнего возраста^[15].

Скорость приспособляемости ребенка к детскому саду зависит от наличия опыта взаимодействия с другими детьми, родители отмечают, что те дети, с которыми часто гуляют, где они имеют возможность видеть, контактировать, находиться рядом, обмениваться игрушками с другими детьми быстрее привыкают к условиям ДОУ.

Подмеченные родителями факторы в психологии именуются – социальным опытом, от которого зависит не только способность к адаптации, но и успех во всех видах жизнедеятельности ребенка.

Способность к адаптации зависит от «общительности», общительные активные дети хорошо чувствуют себя в саду практически с самого первого дня, напротив необходимость нахождения дома угнетает таких детей, так как они нуждаются в постоянных контактах с другими детьми. Дети спокойные и замкнутые, которые могут и любят играть в одиночестве или с очень близкими родственниками переносят необходимость посещения детского сада крайне тяжело.

Выделенный родителями фактор можно охарактеризовать как потребность в общении, которая определяется врожденными задатками, а именно, особенностями «высшей нервной деятельности» человека. На их основе у человека формируется темперамент, а так же такая характерологическая особенность как «интроверсия» (направленность внутрь себя), и «экстраверсия» (направленность на социальное взаимодействие). Это не значит, что интровертированные дети совершенно не нуждаются в общении, их потребность в общении гораздо ниже, чем у детей экстравертированных. Если родители замечают, что ребенок может находиться какое-то время один, может самостоятельно играть или манипулировать с предметами, не очень-то приветлив к посторонним, не любит демонстрировать свои достижения при незнакомых людях, легко засыпает в своей кроватке и любит спать один, не любит делиться игрушками и плохо чувствует себя в шумных многолюдных местах и если хотя бы один из родителей обладает спокойным темпераментом вероятнее всего, что ребенок – интроверт, и потому нуждается в приобретении социального опыта общения с разными детьми задолго до того, как придет пора посещать детский сад. Чрезмерная эмоциональная привязанность ребенка к матери зачастую делает посещение ребенком детского сада практически не возможным^[16].

Также Ю.М. Исаенко отмечает, что в какой-то степени затяжное грудное вскармливание и длительный совместный сон матери и ребенка также допускать не желательно, потому что эти факторы негативно сказываются на адаптационных возможностях детей. Матери очень важно правильно сориентировать ребенка на детский сад, демонстрируя положительные эмоции по отношению ко всему, что происходит в детском саду. В случае если мама малыша сама демонстрирует неадекватные эмоциональные реакции в виде плача, когда приводит его в сад, кроме того, если от значимых взрослых ребенок постоянно слышит разговоры о том, «как в детском саду плохо», привыкание к детскому саду может не произойти никогда^[17].

Несмотря на то, что причины осложнений процесса адаптации могут иметь совершенно различные «корни», существует ряд правил – рекомендаций позволяющих облегчить процесс адаптации ребенка к новым условиям.

Выработка единой системы требований дома и в саду. Родителям необходимо постараться приблизить режим питания, сна, прогулок и игр дома на выходных к режиму детского сада. Воспитателям поинтересоваться о том, как называют ребенка дома, какие требования к нему предъявляют, поинтересоваться какими – то домашними традициями и ритуалами и постараться хотя бы частично реализовывать их в саду.

Включение в активную познавательную деятельность соответственно возрастным особенностям и потребностям. Следить за тем, чтобы ребенок был постоянно включен в деятельность в группе не чувствовал себя брошенным и одиноким, в группе должно быть достаточное количество игрушек различного характера, а особенно тех, которые разбираются и собираются, являются многофункциональными и длительное время могут удерживать внимание ребенка за счет постоянно раскрывающихся новых свойств. Демонстрация малышам спектаклей с участием старших детей.

Организация сотрудничества со стороны взрослых. Помощь в освоении предметного мира (сенсорные занятия), обучение играм, обучение игровому взаимодействию со старшими детьми, демонстрация деятельности старших детей. Положительный отклик на призывы к совместным играм детей и взрослых. Формирование самостоятельной познавательной и двигательной активности путем включения в привлекательную для детей деятельности особенно на прогулке.

Формирование положительной установки на посещение детского сада, через демонстрацию родителями ребенку положительного эмоционального отношения к детскому саду и воспитателям.

Снятие негативного эмоционального состояния детей различными отвлекающими средствами.

Стимуляция двигательной активности ребенка специалисты дошкольного образования отмечают, что оптимальный уровень двигательной активности – одно из основных условий успешной адаптации в ДОУ. Дети с высоким уровнем подвижности справляются с адаптацией гораздо быстрей, чем малоподвижные.

Именно поэтому необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками^[18].

Выводы по первой главе 

В период адаптации у ребенка происходит изменение динамических стереотипов - ранее сложившихся привычек и уклада жизни. Добавьте к этому и так называемую иммунную и физиологическую ломку, преодоление психологических препятствий. Поэтому малыш переживает стресс, проявления которого разнообразны - отказ от еды, сна, общения с окружающими, погружение в себя, плач, болезни. Чтобы адаптация к детскому саду проходила легче, следует подготовить малыша к тому, что скоро в его жизни наступят перемены.

Наиболее оптимальным временем для начала посещения детского сада считают начало лета или осени. Комплектация новых групп детьми происходит именно весной. Но это не значит, что в другое время ребенка не примут в детсад. Будет очень хорошо, если воспитатель детского сада чуть раньше до официального начала посещения группы малышом, познакомится с будущим питомцем, определит возможные трудности и предоставит рекомендации по их коррекции еще до того, как ребенок начнет систематически посещать детский сад. Чтобы контролировать процесс адаптации, воспитатель дошкольного учебного заведения ведет так называемый лист адаптации, а также проводит постоянную работу с родителями ребенка, которые создают необходимые условия воспитания ребенка дома.

Главной педагогической условием успешной адаптации ребенка к условиям воспитания в детском саду является единство требований к ребенку в семье и детском саду. С этой целью родителей знакомят с условиями жизни детей в группе, а также воспитатель знакомится с условиями воспитания ребенка дома, его индивидуальных особенностях, привычках. Желательно, чтобы условия и требования к ребенку со стороны взрослых максимально совпадали. Касается это, прежде всего, режима дня, навыков самообслуживания, культуры поведения. Также родители должны подготовить к посещению детского сада и самого ребенка.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ХАРАКТЕРА АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕГО ПСИХИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ

2.1. Организация и методы исследования

Проблема повышения адаптации детей дошкольного возраста к детскому саду является одной из основных в деятельности психолога дошкольного учреждения. Высокие показатели развития тревожности также могут быть синдромом дезадаптивности дошкольников, поэтому целью данного эмпирического исследования является изучение влияния социально-психологического сопровождения на успешность адаптации ребенка дошкольного возраста к детскому саду.

В связи с поставленной целью исследования целесообразно выдвинуть гипотетическое предположение. Гипотеза исследования: Организация социально-психологического сопровождения способствует повышению успешности адаптации ребенка дошкольного возраста к детскому саду.

Для реализации цели и доказательства гипотезы необходимо реализовать следующий комплекс задач:

1. Сформировать выборку испытуемых и подобрать комплекс психодиагностических методик, соответствующих цели исследования;
2. Определить уровень тревожности испытуемых дошкольников;
3. Определить уровень успешности адаптации испытуемых к детскому саду;
4. Предложить программу социально-психологического сопровождения дошкольников при поступлении в детский сад;
5. Определить влияние организации программы на уровень адаптации дошкольников.

Предмет исследования: влияния социально-психологического сопровождения на успешность адаптации ребенка дошкольного возраста к детскому саду

Объект исследования: группа детей 3 лет в количестве 20 человек.

База исследования: ДОУ № 3 г. Москвы.

Описание выборки: учитывая, что социально-психологические исследования последних лет считают оптимальным для поступления в детский сад возраст от 2,5 до 3 лет, в качестве испытуемых нами были выбраны дети 3 лет, впервые поступившие в детский сад. В качестве изучаемой группы выступили 20 детей 3 лет, на момент проведения психодиагностики дети пробыли в детском саду 1 неделю. Группа испытуемых однородна по половозрастному принципу: в группе 10 мальчиков и 10 девочек 3-х лет. Все дети из благополучных семей, 13 – из полных, 7 – из неполных.

В рамках психодиагностического исследования было проведено две психодиагностические методики (методика определения уровня тревожности Темпла, Амена, Дорки; проективная методика развития социальных эмоций О.А. Ореховой «Домики»). Первая из указанных методик предполагала индивидуальное прохождение. Для этого проводилось индивидуальное тестирование испытуемых в кабинете психолога ДОУ (по договоренности с воспитателем и с разрешения родителей воспитанников, в течение учебного дня в кабинет приходило трое или четверо (в зависимости от дня) детей, с которыми и проводилось тестирование). Вторая указанная методика проводилась одновременно со всей группой, но дети были рассажены по одному и работали индивидуально.

Как уже было отмечено, в психодиагностической работе были применены две методики:

1. Методика определения уровня тревожности Темпла, Амена, Дорки;
2. Проективная методика развития социальных эмоций О.А. Ореховой «Домики».

Остановимся на их описании более подробно.

Методика определения уровня тревожности Темпла, Амена, Дорки.

1. Название методики: Проективный тест тревожности Р. Темпл, В. Амен, М. Дорки.

2. Автор методики: Р. Темпл, В. Амен, М. Дорка^[19].

3. Назначение методики: методика предназначена для определения уровня тревожности детей дошкольного и младшего школьного возраста.

4. Стимульный материал и оборудование: Для проведения обследования необходимо иметь 14 рисунков: каждый состоит из основного и дополнительного, находящегося под основным. Размер основного рисунка 11х8,5 см, дополнительного – 2,3х8,5 см. Рисунки выполнены в двух вариантах: для мальчиков (а) и девочек (б). Лицо ребенка, являющегося главным персонажем, на основном рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. На дополнительном рисунке изображены две детские головки, по размеру и ракурсу точно соответствующие контуру головы на основном. Рисунок представляет модель ситуации, типичной для жизни ребенка изучаемого возраста.

5. Инструкция: При предъявлении каждого рисунка экспериментатор дает строго определенную инструкцию:

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет с малышами».

Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) одевается».

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) играет со старшими детьми».

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) идет спать».

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) в ванной».

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

Уборка игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки».

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) со своими мамой и папой».

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка, печальное или веселое? Он (она) ест».

6. Процедура обследования: Рисунки предъявляются ребенку в строго указанном порядке. Обследование проводят индивидуально с каждым ребенком, в отдельном помещении.

Следует обратить внимание на то, что при предъявлении рисунков экспериментатор старается не давать никаких пояснений к содержанию ситуаций. Во время обследования ребенку не задают никаких дополнительных вопросов. Все высказывания ребенка, его интерпретацию ситуаций на рисунках заносят в специальный протокол, куда записывают также выбор, сделанный ребенком.

7. Обработка и регистрируемые показатели: : На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка. ИТ представляет процентное отношение эмоционально-негативных выборов (выбор печального лица) к общему количеству предъявленных рисунков (14).

ИТ = количество эмоционально-негативных выборов / 14 * 100.

8. Среднегрупповые, шкальные или уровневые значения: Дети по ИТ разделяются на 3 группы:

1) 0-20%  – низкий уровень тревожности;

2) 20-50%  – средний;

3) свыше 50%  – высокий.

Качественный анализ данных позволяет определить особенности эмоционального опыта ребенка в различных ситуациях, которые могут быть разделены на ситуации с положительной, отрицательной эмоциональной окраской и ситуации с двойным смыслом^[20].

Проективная методика развития социальных эмоций О.А. Ореховой «Домики».

1. Название методики: проективная методика развития социальных эмоций О.А. Ореховой «Домики».

2. Автор методики: О.А. Орехова^[21].

3. Назначение методики: методика позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к детскому саду.

4. Стимульный материал и оборудование:  лист ответов; восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

5. Инструкция: «Сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим».

«Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в детский сад,

№3 – твое настроение на прогулке,

№4 – твое настроение в столовой,

№5 – твое настроение на улице

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с воспитательницей,

№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими друзьями,

№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твое настроение, когда ты играешь,

№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка)».

6. Процедура обследования: Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

7. Обработка и регистрируемые показатели:

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, детскому саду. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, ребенок раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера^[22].

8. Среднегрупповые, шкальные или уровневые значения

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

• 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
• 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
• 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
• Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

• Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
• 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
• Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

В рамках проводимого исследования также был проведен ряд статистических расчетов. С помощью пакета программ Excel были посчитаны среднегрупповые показатели развития изучаемых параметров, а с помощью функции «Анализ данных» посчитана достоверность различий по критерию Манна-Уитни^[23].

Критерий Манна-Уитни. Настоящий статистический метод был предложен Фрэнком Вилкоксоном в 1945 году. Однако в 1947 году метод был улучшен и расширен Х.Б. Манном и Д.Р. Уитни, посему U-критерий чаще называют их именами.

Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявлять различия между малыми выборками, когда n1,n2≥3 или n1=2, n2≥5, и является более мощным, чем критерий Розенбаума.

Существует несколько способов использования критерия и несколько вариантов таблиц критических значений, соответствующих этим способам.

Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Мы помним, что 1-м рядом (выборкой, группой) мы называем тот ряд значений, в котором значения, по предварительной оценке, выше, а 2-м рядом – тот, где они предположительно ниже.

Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. Иногда эти различия называют различиями в расположении двух выборок.

Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому чем меньше Uэмп, тем более вероятно, что различия достоверны.

Гипотезы U-критерия Манна-Уитни

H0: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.

H1: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.

Ограничения U-критерия Манна-Уитни

1. В каждой выборке должно быть не менее 3 наблюдений: n1,n2 ≥ З; допускается, чтобы в одной выборке было 2 наблюдения, но тогда во второй их должно быть не менее 5.

2. В каждой выборке должно быть не более 60 наблюдений; n1, n2 ≤ 60^[24].

2.2.Проведение исследования зависимости адаптации ребенка и его психического состояния

Первой проведенной психодиагностической методикой выступила методика определения тревожности Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки. Ее результаты представлены в сводной таблице 1.

Таблица 1

Сводная таблица расчета результатов диагностики уровня тревожности испытуемых по методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки

В результате расчета среднегруппового уровня тревожности (37,8) можно отметить, что, в целом, группа испытуемых является умеренно тревожной, при этом величина стандартного отклонения (19,4) говорит о большой разнице между результатами индивидуального тестирования испытуемых.

Графически результаты психодиагностики по методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты диагностики уровня тревожности испытуемых

Как видно из рисунка 1, половина испытуемых (10 человек, 50%) продемонстрировали умеренный уровень тревожности. 30% испытуемых (6 человек) показали склонность к высокой тревожности. Только 4 испытуемых (20%) имеют низкий уровень тревожности.

В процессе проведения проективной методики определенное внимание необходимо уделять не только выбранному испытуемым «лицу», но и его комментариям.

При анализе первой картинки ребята, выбравшие веселое лицо так комментировали свой выбор: «Они веселые», «Играть с маленькими интересно»; выбравшие грустное лицо говорили: «Я не знаю», «Скучно с маленькими играть».

На вторую картинку при выборе веселого лица испытуемые говорили: «Наверное, хорошо гулять с маленькими», а при отрицательном выборе – «Я не буду гулять с мамой».

При комментировании объекта агрессии, изображенного на третьей картинке, ребята замечали: «Нельзя драться, это плохо» (выбор веселого лица), «Я буду плакать» (при выборе грустного).

На просьбу прокомментировать самостоятельное одевание ребята отмечали: «Я сам одеваюсь, я уже большой», «Большие дети сами одеваются» (при выборе веселого лица), «Девочка сама одевается и ей скучно» (при выборе грустного).

Игра со старшими детьми чаще вызывала у испытуемых положительные эмоции. Они отмечали: «Играть со старшими интересно», «Веселая игра» (выбор лица – веселый). Те ребята, что выбрали грустное лицо, отвечали: «не хочу играть так».

На шестую картинку при выборе веселого лица комментарии были такого рода: «Люблю спать один», а при выборе печального лица: «Одной спать страшно!».

На картинку с умыванием ребята говорили: «Если вода теплая» (при выборе веселого лица), «Вода, наверное, горячая» (при выборе грустного).

Комментируя картинку «Выговор», ребята говорили: «Нельзя детей одних оставлять» (при выборе веселого лица), «Меня наказывают» (при выборе грустного)

Картинка «Игнорирование» получила такие комментарии: «Маленького ребеночка надо больше любить» (при выборе веселого лица), «Папа меня больше не любит» (при выборе грустного).

На изображение агрессии ребята отмечали: «надо играть дружно» (при выборе веселого лица), «Плохой мальчик – дерется» (при выборе печального).

Изображение собирания игрушек породило такие отклики: «надо все самому убирать» (при выборе веселого лица), «Убирать сама не буду» (при выборе грустного).

Картинка «Изоляция» вызвала у испытуемых только негативные отклики: «Они плохие», «А почему меня не берут играть» и т.д.

Картинка «Ребенок с родителями», напротив, сопровождалась только позитивной реакцией типа «Я люблю своих родителей», «Родители хорошие».

Последняя картинка сопровождалась такими комментариями: Кушать надо не спеша» (при выборе веселого лица), «Не люблю молоко» (при выборе грустного).

        Таким образом, в результате проведения методики Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки можно отметить, что, несмотря на то, что средний уровень тревожности испытуемых соответствует умеренному проявлению черты, многие дети показали высокую тревожность.

        Далее была проведена методика развития социальных эмоций О.А. Ореховой «Домики». Ее результаты представлены в сводной таблице 2.

Таблица 2

Сводная таблица расчета результатов диагностики уровня адаптации испытуемых по методике развития социальных эмоций

О.А. Ореховой «Домики»

В результате расчета среднегруппового вегетативного коэффициента (1,22), можно отметить, что испытуемые, в целом,  находятся в оптимальном режиме работоспособности. При этом величина стандартного отклонения (0,57) достаточна велика, что говорит о различном вегетативном коэффициенте отдельных испытуемых.

Среднегрупповой показатель суммарного отклонения (14,7) соответствует адекватному настроению участников исследования. При этом, как и в первом случае, величина стандартного отклонения достаточно велика (5,59).

Графически результаты диагностики испытуемых по методике О.А. Орловой представлены на рисунках 2 и 3.

Рис. 2. Распределения уровня вегетативного коэффициента испытуемых

Как видно из рисунка 2, в состоянии оптимально работоспособности находится 9 детей (45%). Пятеро детей (25%) находятся в компенсирующем состоянии. По три ребенка (по 15%) находятся в состоянии хронического переутомления и перевозбуждения соответственно.

Рис. 3. Распределение уровня суммарного отклонения испытуемых

Как видно из рисунка 3, половина испытуемых детей (50%, 10 человек) имеет нормальное эмоциональное состояние, 6 детей (30%) находятся в эмоционально приподнятом состоянии, а 4 детей (20%), напротив, подавлены.

Таким образом, по итогам проведения методики О.А. Орловой необходимо отметить, что состояние работоспособности и настроение испытуемых не вызывают подозрения, вместе с тем, некоторые дети находятся в состоянии хронического переутомления и преобладания негативных эмоций.

По результатам психодиагностической работы можно составить интегральную таблицу результатов диагностики уровня тревожности и успешности адаптации к школе испытуемых (см. таблица 3)

Таблица 3

Интегральная таблица результатов диагностики уровня тревожности и успешности адаптации к детскому саду испытуемых

*Примечание: в таблице использованы следующие обозначения: высокий уровень – I, средний уровень – II, низкий уровень – III, очень высокий уровень –  I+.

На основании констатирующего исследования детей дошкольников необходимо отметить следующее. В целом, большинство испытуемых детей адаптируются к условиям детского сада в нормальном режиме. При этом нельзя не отметить наличие тех испытуемых, что в ходе психодиагностики продемонстрировали высокий уровень тревожности и низкий уровень адаптированности, поэтому существует необходимость в разработке и апробации программы социально-педагогического сопровождения детей-дошкольников к условиям детского сада.

2.3.Результаты исследования и рекомендации для родителей и психологов

Решению проблем, возникающих в адаптационный период, способствует создание системы жизнеобеспечения ребенка, с учетом его индивидуально-личностных и физиологических особенностей. С этой целью необходимо объединение усилий педагогов, медицинских работников, психологов, всех специалистов, причастных к адаптации ребенка в детском доме. Именно такой подход является основным в предлагаемой программе.

Цель программы: создание психолого-педагогических условий для успешной социально-психологической адаптации ребенка в детском саду.

Задачи:

1. Организовать единое психологическое пространство, единство требований и отношений всех специалистов.
2. Создать атмосферу доверия и безопасности для каждого вновь поступающего ребенка.
3. Осуществлять профилактические мероприятия по укреплению нервной системы ребенка для предотвращения возникновения нервно-психических расстройств и психических заболеваний.
4. Способствовать активизации внутреннего потенциала ребенка через включение его в различные виды деятельности.
5. Содействовать освоению ребенком группового пространства.
6. Помочь установлению продуктивных взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми.

Основным условием реализации поставленных задач является построение межличностных субъектных отношений между ребенком и остальными участниками педагогического процесса (воспитателем, специалистами, детьми группы). При этом взрослый создает условия для освоения конструктивных форм взаимодействия с социумом, облегчая тем самым присвоение ребенком социальных норм и правил и выводя его на новый уровень развития.

Организация процесса сопровождения

Программа разработана для работы с детьми, впервые поступившими в детский сад.

Срок реализации программы в среднем составляет 1–2 месяца и зависит от темпа и сложности протекания адаптационного процесса у ребенка. В случае усложненной адаптации и дезадаптации сроки реализации программы могут увеличиваться до 4 месяцев.

Программа ориентирована на индивидуальную работу с ребенком, хотя по мере необходимости не исключено его включение в групповые формы деятельности.

Отслеживание результатов осуществляется по следующим параметрам:

1. Эмоциональное состояние ребенка;
2. Психофизиологические показатели: сон и аппетит;
3. Социальные контакты;
4. Активность в различных видах деятельности.

Адаптационный период считается законченным, если у ребенка наблюдается благополучный уровень по всем показателям.

В зависимости от сроков завершения адаптации выделяют 4 уровня адаптации:

1. Легкая адаптация – до 10 дней;

2. Средняя адаптация – до 25 дней;

3. Усложненная адаптация – до 45 дней;

4. Дезадаптация – более 45 дней.

По окончании адаптационного периода делаются выводы о продолжительности, уровне и особенностях адаптации ребенка к условиям детского сада. При оценке результатов учитывается наличие соматических заболеваний, протекающих в адаптационный период, и дезадаптивных форм поведения: агрессивных (в т.ч. аутоагрессивных) и избегающих (в т.ч. самовольные уходы).

Лечебно-оздоровительная деятельность в период адаптации ребенка к условиям детского дома осуществляется медицинскими работниками с привлечением воспитателей групп.

1. Диагностико-аналитическое направление деятельности.

При приеме ребенка в детский сад врач-педиатр проводит первичный медицинский осмотр ребенка. По сопроводительным документам и амбулаторной карте медицинский работник изучает и анализирует физическое развитие ребенка, перенесенные им заболевания, знакомится с поставленными диагнозами и методами лечения ребенка до поступления в детский сад. Полученные данные помогают определить группу здоровья и уровень физического развития ребенка, а также принять решение о его направлении на осмотр узкими специалистами с целью уточнения диагноза, необходимости проведения дальнейшего обследования и постановки на диспансерный учет. В течение всего адаптационного периода медицинский работник проводит регулярные наблюдения за состоянием здоровья ребенка.

2. Организационно-методическое направление деятельности.

По результатам проведенных осмотров медицинский работник заполняет медицинскую карту, куда вносит полученные сведения о состоянии здоровья ребенка, его физическом развитии и диспансерной группе учета. Для воспитателей оформляются сведения о ребенке и рекомендации по реализации индивидуального подхода к ребенку в оздоровительной работе на период его адаптации к условиям детского сада.

3. Практическое направление деятельности

Практическое направление деятельности медицинский работник реализует совместно с воспитателем группы. Медицинский работник проводит консультации с педагогами о профилактике заболеваемости ребенка и профилактические беседы с самим ребенком (с учетом его возраста) о сохранении физического здоровья.

Функция воспитателя в лечебно-оздоровительном блоке заключается в выполнении рекомендаций медицинского работника, организации индивидуального режима жизнедеятельности ребенка и осуществлении физкультурно-оздоровительных мероприятий в системе воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуальных физических и психических особенностей вновь поступившего ребенка.

Психолого-педагогический блок

Данный блок основывается на взаимодействии воспитателей, педагога-психолога и логопеда.

1. Диагностико-аналитическое направление деятельности.

Работа в этом направлении начинается со знакомства с ребенком. Необходимо сначала построить доверительные отношения с ним, расположить его к себе. В беседе с ребенком выясняются его интересы, привычки, знания о себе и окружающем мире, учебные и практические навыки и умения. Логопед знакомится с особенностями речевого развития, ориентировочно определяет нарушения речи. Изучаются документы ребенка: сведения о его социальном статусе и воспитании до помещения в детский дом, анамнез развития, медицинские показатели развития, сопутствующие диагнозы.

В результате наблюдения за ребенком в первые дни адаптации воспитатель и педагог-психолог выявляют особенности его эмоционального состояния, поведенческих реакций, интересов, особенностей общения, моторных реакций. Полученные данные фиксируются педагогом-психологом в первичном листе наблюдений за ребенком. На основании сведений, полученных в результате беседы, наблюдения и изучения документов выявляются актуальные проблемы ребенка в начальный период адаптации к условиям детского сада.

После реализации описанной выше социально-психологической программы, которая должна была повысить уровень адаптации дошкольников, впервые поступивших в детский сад, было проведено итоговое измерение уровня их адаптивности. Результаты повторного измерения параметров представлены в таблицах 4 и 5.

Таблица 4

Сводная таблица расчета результатов диагностики уровня тревожности испытуемых по методике Р. Темпла, В. Амена, М. Дорки на констатирующем и итоговом этапе эксперимента

Как видно из таблицы 4, в результате организации социально-педагогического сопровождения адаптации детей к условиям детского сада тревожность испытуемых значительно снизилась.

Таблица 5

Сводная таблица расчета результатов диагностики уровня адаптации испытуемых по методике развития социальных эмоций

О.А. Ореховой «Домики» на констатирующем и итоговом этапе эксперимента

Как видно из таблицы 5, в результате организации социально-педагогического сопровождения адаптации детей к условиям детского сада адаптивность испытуемых повысилась.

Для того чтобы подтвердить выводы, полученные при анализе полученных данных, был применен статистический критерий Манна-Уитни, который позволяет судить о достоверности различий уровня изучаемых параметров в выборке до внедрения программы социально-педагогического сопровождения и после. Расчеты критерия представлены в таблицах 6, 7 и 8.

Таблица 6

Расчет U-критерия Манна-Уитни на параметр «тревожность»

Результат расчета критерия на параметр «тревожность»: UЭмп = 126,5 при UКрит = 114 при p≤0,01 и UКрит = 138 при p≤0,05. Полученное эмпирическое значение Uэмп(126,5) находится в зоне неопределенности. Поэтому различия между выборками признаются достоверными при p≤0,05.

Таблица 7

Расчет U-критерия Манна-Уитни на параметр

«вегетативный коэффициент»

Результат расчета критерия на параметр «вегетативный коэффициент»: UЭмп = 126,5 при UКрит = 114 при p≤0,01 и UКрит = 138 при p≤0,05. Полученное эмпирическое значение Uэмп(126,5) находится в зоне неопределенности. Поэтому различия между выборками признаются достоверными при p≤0,05.

Таблица 8

Расчет U-критерия Манна-Уитни на параметр

«суммарное отклонение»

Результат расчета критерия на параметр «суммарное отклонение»: UЭмп = 118,5 при UКрит = 114 при p≤0,01 и UКрит = 138 при p≤0,05. Полученное эмпирическое значение Uэмп(118,5) находится в зоне неопределенности. Поэтому различия между выборками признаются достоверными при p≤0,05.

Таким образом, на основании проведенного анализа и с помощью математической статистики удалось доказать гипотезу исследования, выдвинутую в его начале. Организация социально-психологического сопровождения, на самом деле, способствует повышению успешности адаптации ребенка дошкольного возраста к детскому саду.

Адаптационный период - серьезное испытание для малышей 2-3 лет жизни. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние малыша. Поэтому мы рекомендуем:

• привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок.
• ознакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда.
• учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно есть, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно должна быть удобной для ребенка этого возраста, оптимальный вариант: брюки или шорты без застежек и лямок.
• расширяйте «социальный горизонт» ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу и т. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми.
• необходимо сформировать в ребенке положительную установку, желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со стороны родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте, берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут относиться к такому важному событию, как посещение ребенком детского сада, тем менее болезненно будет проходить процесс адаптации. Избегайте обсуждения при ребенке волнующих Вас проблем, связанных с детским садом.
• в первый день лучше прийти на прогулку, так как на прогулке (в игре) малышу проще найти себе друзей, познакомиться с воспитателем. В детский сад можно брать с собой любимую игрушку.
• планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день. Первые недели посещения детского сада должны быть ограничены 3-4 часами, позже можно оставить малыша до обеда, в конце месяца (если это рекомендует воспитатель) оставить малыша на целый день.
• для предупреждения нервного истощения необходимо делать в середине недели «выходной день» для малыша.
• В период адаптации необходимо соблюдать режим дня, больше гулять в выходные дни, снизить эмоциональную нагрузку.
• ребенок должен приходит в детский сад только здоровым.

Весь адаптационный период проходит под контролем медико-педагогической службы с участием психолога.

Советы родителям:

Как облегчить пребывание ребенка в детском саду

1. организуйте жизни ребенка в семье в соответствии с режимом дня, которого придерживаются в дошкольном учреждении.

Этим вы значительно облегчите малышу процесс привыкания к яслям.

2. надо заинтересовать сына или дочь детским садом, вызвать желание идти туда.

Нельзя запугивать ребенка садиком, угрожать: «Не будешь слушаться - отдам в ясли». Это вызывает страх перед дошкольным учреждением и, безусловно, ухудшает состояние ребенка в период привыкания к незнакомому окружению. Наоборот, следует вызвать у него желание ходить в сад: «Если будешь слушаться, плакать, то пойдешь в детский сад».

3. ребенку значительно легче приспосабливается к условиям общественного воспитания, если в семье она овладела элементарными навыками самостоятельности.

Иногда, стремясь сэкономить время, родители спешат сами надеть, накормить ребенка, чем сдерживают формирование у него необходимых умений. Такие дети, привыкнув к чрезмерной опеки, в яслях чувствуют беспомощными и одинокими.

Помогите малышу научиться самостоятельно садиться на детский стул, пить из чашки, учите пользоваться ложкой, есть суп с хлебом, разнообразные блюда, надо научить ребенка самостоятельно мыть руки, активно участвовать в раздевании, составлении одежды. Каждую попытку сделать что-то самостоятельно обязательно одобряйте: «Молодец, ты сам уже умеешь есть». Не жалейте времени - малышу это очень пригодится. Достаточно сложно бывает малышу овладеть правилами поведения в детском саду. Особенно плохо чувствуют себя дети, которым в семье ничего не запрещали. Первые требования воспитателя (не играть во время занятий, еды, умывания, НЕ хватать за волосы детей: не брать вещи со стола воспитателя и т.д.) вызывают у них обиду, а иногда плач. Надо постепенно приучать ребенка понимать обращение к ней требования: «Не бросай игрушки, держи в ручках, вот так», «Надо помыть руки, нельзя есть грязными руками».

4. Научите малыша играть.

Дети, длительно, не отвлекаясь, играются игрушками, увлекаются игрой и редко вспоминают о разлуке с родными, легче привыкают к новой обстановке.

Некоторые родители считают, что любой ребенок сам хорошо умеет играть. На самом деле дети раннего возраста просто манипулируют игрушками, выполняют одинаковые действия, бросают, стучат, грызут, не зная как применить их. Здесь на помощь должна прийти взрослый. Чтобы игра была интересной, длительной, развивала ребенка нужно раскрыть ей назначения игрушки и способы действия с ним (с чашки следует поить куклу, мишку, зайчика, у кроватке кукла спать). Такая совместная деятельность формирует у ребенка, кроме игровых умений, потребность и навыки общения.

5. Одна из главных причин трудностей пребывания ребенка в яслях - недостаточный опыт общения с другими взрослыми и детьми.

Ребенок, общается только с членами своей семьи, боится посторонних, не умеет правильно реагировать на их обращения. Конечно, оказавшись среди детей, незнакомых людей в яслях, такой малыш чувствует неспокойно. Иногда родители сами невольно формируют у сына или дочери отрицательное отношение к посторонним, говоря: «Не будешь слушаться, этот злой дядя тебя заберет» и др. Следует, наоборот, воспитывать у ребенка приветливое отношение к взрослым и детям. Гуляя с малышом, всегда можно найти повод сказать, например: «Посмотри, как ласково улыбается тебе тетя, и ты улыбнись»; «Подними газету, упавшая в дяди».

Чтобы малыш смело входил в группу сверстников, не прятался за воспитателя, отказываясь играть с детьми, надо приучать его к контактам с детьми заранее, воспитывать доброжелательное отношение к ним. Так, гуляя с ребенком на площадке, учите ее никого не обижать, не забирать игрушки, побуждать к игре со сверстниками: «покатит мячик, Игорю. А теперь Игорь тебе покатит. Молодцы, мальчики, хорошо играете «.

6. Большое внимание следует уделять развитию речи.

Это тоже облегчит адаптацию. Ведь ребенок сможет выразить свои желания, сообщить о необходимости с помощью хотя бы одного-двух слов или отвечая на вопрос простым «да» или «нет», и воспитатель сможет помочь ей. Если же малыша не научили пользоваться языком, часто можно наблюдать следующее: кричит, капризничает, злится, что его не понимают; не отвечает кроткие вопрос, отвергая предложенные игрушки. Начинают нервничать и взрослые, отчаявшись успокоить малыша. Чтобы такого не произошло, учите ребенка пользоваться упрощенными, а затем и полными словами (сами произносите слова правильно), обращаться с просьбой, отвечать на вопросы. Внимательная мама привыкла понимать свою ребенка и без слов. И не надо всегда спешить выполнять ее желания. Лучше обратиться к ребенку: «Что ты хочешь? Пить? Скажи: пи-ти «Ребенок должен знать свое имя, понимать названия частей тела человека, употребляемых бытовых предметов и процессов (стол, стул, чашка, ложка, есть, играть, гулять и т.д.). Заботясь об этом, называйте словам хорошо знакомые ребенку действия и предметы. Например, надевая малыша: «Саша оденется и пойдет гулять. Что будем надевать: шапку, сапожки, пальто «.

7. Никогда не проявляйте в присутствии ребенка своих переживаний, не жалейте по поводу того, что приходится отдавать в ясли. Напротив, выражайте восхищения интересными игрушками: всем своим настроением, отношением к воспитателю, других детей подчеркните уверенность, что вашему ребенку будет здесь хорошо.

Выводы по второй главе 

В результате проведенного дипломного исследования удалось достичь поставленной во введении цели – освещение актуальности адаптации детей дошкольного возраста (2-3 года) к детскому саду оказалось проведено. Для реализации данной цели были решены следующие задачи:

• изучено понятие, факторы и условия адаптации детей к детскому саду;
• рассмотрены психологические проблемы адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ;
• выделены психические особенности ребенка дошкольного возраста;
• осуществлено исследование детей, поступающих в детский сад;
• описана программа социально-педагогического сопровождения детей;
• определен анализ эффективности программы.

Кроме того, на основании проведенного анализа и с помощью математической статистики удалось доказать гипотезу исследования, выдвинутую в его начале. Успешной адаптации ребенка к детскому саду способствует проведение ряда психологических и педагогических мероприятий.

В заключение необходимо отметить, что данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс приспособления (адаптации) к детскому саду проходит достаточно индивидуально. Одни дети легко и быстро привыкают, не принуждая родителей беспокоиться и переживать. Другие, наоборот, привыкают долго, болезненно, а иногда и вовсе не могут адаптироваться.

В период адаптации у ребенка происходит изменение динамических стереотипов - ранее сложившихся привычек и уклада жизни. Добавьте к этому и так называемую иммунную и физиологическую ломку, преодоление психологических препятствий. Поэтому малыш переживает стресс, проявления которого разнообразны - отказ от еды, сна, общения с окружающими, погружение в себя, плач, болезни. Чтобы адаптация к детскому саду проходила легче, следует подготовить малыша к тому, что скоро в его жизни наступят перемены.

Наиболее оптимальным временем для начала посещения детского сада считают начало лета или осени. Комплектация новых групп детьми происходит именно весной. Но это не значит, что в другое время ребенка не примут в детсад. Будет очень хорошо, если воспитатель детского сада чуть раньше до официального начала посещения группы малышом, познакомится с будущим питомцем, определит возможные трудности и предоставит рекомендации по их коррекции еще до того, как ребенок начнет систематически посещать детский сад. Чтобы контролировать процесс адаптации, воспитатель дошкольного учебного заведения ведет так называемый лист адаптации, а также проводит постоянную работу с родителями ребенка, которые создают необходимые условия воспитания ребенка дома.

Главной педагогической условием успешной адаптации ребенка к условиям воспитания в детском саду является единство требований к ребенку в семье и детском саду. С этой целью родителей знакомят с условиями жизни детей в группе, а также воспитатель знакомится с условиями воспитания ребенка дома, его индивидуальных особенностях, привычках. Желательно, чтобы условия и требования к ребенку со стороны взрослых максимально совпадали. Касается это, прежде всего, режима дня, навыков самообслуживания, культуры поведения. Также родители должны подготовить к посещению детского сада и самого ребенка.

Таким образом, в результате проведенного дипломного исследования удалось достичь поставленной во введении цели – освещение актуальности адаптации детей дошкольного возраста (2-3 года) к детскому саду оказалось проведено. Для реализации данной цели были решены следующие задачи:

• изучено понятие, факторы и условия адаптации детей к детскому саду;
• рассмотрены психологические проблемы адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ;
• выделены психические особенности ребенка дошкольного возраста;
• осуществлено исследование детей, поступающих в детский сад;
• описана программа социально-педагогического сопровождения детей;
• определен анализ эффективности программы.

Кроме того, на основании проведенного анализа и с помощью математической статистики удалось доказать гипотезу исследования, выдвинутую в его начале. Успешной адаптации ребенка к детскому саду способствует проведение ряда психологических и педагогических мероприятий.

В заключение необходимо отметить, что данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и при проведении научных исследований подобной тематики.

Выбранная в рамках дипломного исследования тема имеет научные перспективы. Педагогическое сопровождение ребенка в воспитании имеет и ряд других аспектов, которые нуждаются в поисковом исследовании и нормативной проработке. Так, среди них могут быть названы методические и технологические аспекты, аспекты институциональной инфраструктуры и координационной деятельности, мониторинга воспитания в процессе педагогического сопровождения и подготовки педагогических кадров к этому виду деятельности, а также развития соответствующих подсистем педагогического  управления таким сопровождением.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Айрих О.А.  Эмоциональное развитие детей. – Волгоград, 2008.
2. Акимова М.К. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. – СПб. : Питер, 2008.
3. Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста.- СПб.:Питер, 2009.
4. Алямовская В.Г. Организация психолого-педагогического мониторинга / Оптимизация оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении.- Н.Новгород, 2012. – 356 с.
5. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. – Н.Новгород, 2004.
6. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж, 2006.
7. Белобрыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. – М. : Речь, 2006.
8. Беляева Л.А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи / Понятийный аппарат педагогики и образования. – Екатеринбург, 2005.
9. Бодалев А.А., Столин В.В., Аванесов В.С. Общая психодиагностика. – СПб. : Речь, 2012.
10. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб. : Питер, 2008.
11. Быков А.В. Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. – М. : Изд-во УРАО, 2004.
12. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа воспитания и обучения в детском саду. – 3-е изд, исправ. и доп. – М. : Мозаика-Синтез, 2008.
13. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад : пособие для воспитателей дет. сада. – М. : Просвещение, 2013.  – 134 с.
14. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад : пособие для воспитателей дет. сада. – М. : Просвещение, 2013.
15. Воробьева  Д.И. Гармония развития. – М. : Детство-Пресс, 2013.
16. Воробьева Д.И. Методические рекомендации к программе «Гармония развития». – СПб. : ЛГОУ, 2012.
17. Галагузова М.Л. Социальная педагогика : курс лекций. – М. : Владос, 2012.
18. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от одного года до трех лет. – М. : Аркти, 2012.
19. Галанов, А.С. Я иду в детский сад : пособие для родителей и воспитателей. – М. : Школьная пресса, 2012.  – 345 с.
20. Галанова Т.В. Развивающие игры  с малышами до трех лет.-Ярославль, 2005.
21. Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями : пособие для работников дошкольных общеобразовательных учреждений. – М. : [б.и.], 2012.  – 245 с.
22. Заводчикова О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду. Детский сад и семья. Из детства — в отрочество. – М. : Просвещение, 2007. – 456 с.
23. Ильина И.С. Адаптация ребенка к детскому саду / И.С. Ильина. М. : Академия Развития, 2008.  – 356 с.
24. Исаенко Ю.М. Обучение детей игровой деятельности в разновозрастной группе.-Волгоград: Учитель, 2012.- 453 с.
25. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ : практ. пособие. – М. : Айрис-пресс, 2006. – 356 с.
26. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. – М. : Академия, 2008.  – 245 с.
27. Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад.- Волгоград, 2012.
28. Луговская А., Кравцова М.М., Шевнина О.В. «Ребенок без проблем! Решебник для родителей».- Москва, 2008.
29. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком.- Санкт- Петербург, 2001.
30. Макарычева Н.В. Проблемы раннего детства.- Москва, 2010.
31. Меркулова В.Н., Самоходкина Л.Г. Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в дошкольном образовательном учреждении. – М. : Издательский дом «Первое сентября», 2005. – 345 с.
32. Микляева Н.В., Толстикова С,Н., Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье.-Москва, 2010.
33. Мирилова Т. Л. Эмоциональное развитие ребенка.-Волгоград, 2010.
34. Мирюхина Н.В. Организация  и  содержание  работы  по  адаптации  детей  в  ДОУ.- Москва, 2005.
35. Павлов И.В. Общение с ребенком. - СПб.: Питер, 2008.
36. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М. : Владос, 2007. – 367 с.
37. Рогалева Н.А. Психологический клуб для родителей.- Москва, 2010.
38. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.- Москва, 2004.
39. Русаков А.С. Адаптация ребенка к детскому саду.- СПб.: Питер, 2010.
40. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к  ДОУ.- Москва, 2005.
41. Тонковая-Ямпольская Р.В. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. – М. :  Медицина, 2010.  – 245 с.

Приложение 1

Стимульный материал к методике Темпла, Амена, Дорки

Рис. 1. Игра ребёнка с младшими детьми. Ребёнок в данной ситуации играет с двумя малышами

Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем. Ребёнок идёт рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем

Рис. 3. Объект агрессии. Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника

Рис. 4. Одевание. Ребёнок сидит на стуле и надевает ботинки

Рис. 5. Игра со старшими детьми. Ребёнок играет с двумя детьми, которые старше его по возрасту

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве. Ребёнок идёт к своей кроватке, а родители не замечают его и сидят в кресле спиной к нему

Рис. 7. Умывание. Ребёнок умывается в ванной комнате

Рис. 8. Выговор. Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребёнку за что-то

Рис. 9. Игнорирование. Отец играет с малышом, а более старший ребёнок стоит в одиночестве

Рис. 10. Агрессивное нападение. Сверстник отбирает игрушку у ребёнка

Рис. 11. Собирание игрушек. Мать и ребёнок убирают игрушки

Рис. 12. Изоляция. Двое сверстников убегают от ребёнка, оставляя его в одиночестве

Рис. 13. Ребёнок с родителями. Ребёнок стоит между матерью и отцом

Рис. 14. Еда в одиночестве. Ребёнок сидит один за столом