Внеурочная деятельность 3 класс
рабочая программа (3 класс)
Внеурочная деятельность 3 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Занимательная грамматика | 289.17 КБ |
| Истоки | 290.49 КБ |
| ОБЖ | 280.09 КБ |
| Уроки нравственности | 286.17 КБ |
| Я исследователь | 310.67 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Занимательный русский язык» для 3 а класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы Мищенковой Л.В «Развитие познавательных способностей» М.: РОСТ, 2015 г., с использованием методического пособия Мищенковой Л.В. «Занимательный русский язык». – Москва: РОСТ книга, 2015 г.
Программа введена в часть учебного плана по внеурочной деятельности, формируемой образовательным учреждением в рамках по общеинтеллектуальному направлению.
Цель программы внеурочной деятельности «Занимательный русский язык» - расширить, углубить и закрепить знания по русскому языку, показать обучающимся, что грамматика русского языка не свод скучных и трудных правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
- развитие мотивации к изучению русского языка;
- развитие творчества и обогащение словарного запаса;
- совершенствование общего языкового развития учащихся;
- углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
развитие умения пользоваться разнообразными словарями;
- обучение организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Программа данного курса представляет собой комплекс развивающих упражнений, направленных на формирование общеинтеллектуальных умений, обогащение словарного запаса обучающихся, расширению кругозора, развитие познавательных способностей и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю), во 2 – 4 классах по 34 ч. Всего 135 часов.
1.Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
В процессе реализации программы внеурочной деятельности у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Личностные УУД:
- умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Предметные результаты
- умение делать умозаключение, сравнивать, устанавливать закономерности, называть последовательность действий;
- умение делить слова на слоги, правильно ставить ударение в словах, находить однокоренные слова, отгадывать и составлять ребусы;
- умение называть противоположные по смыслу слова, работать со словарем;
умение подбирать фразеологизмы, использовать в речи знакомые пословицы;
В систему определения результативности входят: педагогическое наблюдение, анкетирование, рефлексивные листы, конкурсы, олимпиады, самооценка, портфолио.
- Содержание курса
Тема 1. Фонетика.
Теория: расширение знаний о звуках русского языка, «мозговой штурм».
Практика: игра «Исправь ошибки», работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки, творческие задания для формирования орфографической зоркости.
Тема 2. Лексика.
Теория: беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами», знакомство со словами-неологизмами и архаизмами, фразеологизмами русского языка.
Практика: игры на расширение словарного запаса школьников, работа со словарями и энциклопедиями, активное использование в речи фразеологических оборотов, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.
Тема 3. Морфология.
Теория: расширение знаний о частях речи, их морфологических признаках.
Практика: игры на знание частей речи, расшифровывание фраз и текстов, логически-поисковые задания на развитие познавательного интереса к русскому языку.
Тема 4. Пословицы и поговорки.
Практика: активное использование в речи пословиц и поговорок, подбор пословиц к заданной ситуации.
Тема 5. Фразеологизмы.
Теория: знакомство со значением фразеологизмов.
Практика: правильное употребление фразеологизмов в речи.
Тема 6. Словарные слова.
Практика: грамотное написание словарных слов.
Тема 7. Анаграммы, шарады, метаграммы, ребусы.
Практика: разгадывание и самостоятельное составление анаграмм, шарад, метаграмм, ребусов.
Тема 8. Загадки.
Практика: разгадывание русских народных загадок, выделяя главные признаки предметов; составление загадок.
Тема 9. Текст.
Теория: уточнение представления о роли заголовка, теме и основной мысли текста.
Практика: подбор заголовков к тексту; определение темы и основной мысли текста; составление рассказа по картинкам.
Тема 10. Игротека.
Практика: логически-поисковые задания, направленные на развитие познавательных способностей, отгадывание загадок, разгадывание кроссвордов, криптограмм, игры на знание и развитие интереса к родному языку, на проверку знаний по русскому языку.
3.Тематическое планирование
№ | Тема урока | Виды деятельности | Результаты изучения курса | Кол-во часов | Дата проведения | |
По плану | По факту | |||||
1 | Да здравствует русский язык! | Познакомиться с русскими народными пословицами, загадками, фразеологизмами | Регулятивные: планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные: выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками; | 1 | ||
2 | Вежливые слова | Систематизировать вежливые слова | Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу Познавательные: составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку; Коммуникативные: задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания | 1 | ||
3 | Поговорки и пословицы | Выявить скрытый смысл пословиц и поговорок | Регулятивные: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника; Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Познавательные: строить несложные рассуждения, делать выводы | 1 | ||
4 | Игротека | Повторить русские народные пословицы, загадки, фразеологизмы | Регулятивные: планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Познавательные: работать с графической информацией, Коммуникативные: выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками; | 1 | ||
5 | Запоминаем словарные слова | Играть со словарными словами | Познавательные: использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова; Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога | 1 | ||
6 | Растения во фразеологизмах | Выяснить значение фразеологизмов: «манна небесная», «задавать перцу» и т.д. | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста Регулятивные: выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные: работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя и самостоятельно | 1 | ||
7 | Животные во фразеологизмах | Выяснить значение фразеологизмов: «показать, где раки зимуют», «мышиная возня» и т.д. | Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе модели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию | 1 | ||
8 | Игротека | Повторить словарные слова, растения и животные во фразеологизмах | Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу Познавательные: работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя и самостоятельно Коммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других; | 1 | ||
9 | Я не поэт, я только учусь... | Подбирать рифмующиеся слова. Сочинять рифмовки | Регулятивные: планировать решение учебной задачи Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Коммуникативные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль; | 1 | ||
10 | Как Морфология порядок навела | Различать части речи | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста Регулятивные: выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные: работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя и самостоятельно | 1 | ||
11 | Игры с пословицами | Выявить скрытый смысл пословиц | Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); преобразовывать практическую задачу в познавательную; Коммуникативные: осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; выражать свои мысли, чувства в словесной форме. Познавательные: понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения; кратко обосновывать выбор. | 1 | ||
12 | Игротека | Подбирать рифмующиеся слова. Различать части речи | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Познавательные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль Коммуникативные: признавать существование различных: точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию; | 1 | ||
13 | И снова животные во фразеологизмах | Выяснить значение фразеологизмов: «три кита», «ход конем» и т.д. | Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности, Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; | 1 | ||
14 | Кое-что о местоимении | Изменять местоимения по падежам | Регулятивные: высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи Познавательные: осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях Коммуникативные: задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания | 1 | ||
15 | Познакомимся поближе с наречием и числительным | Познакомиться с наречием и именем числительным как частями речи | Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Познавательные: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль Коммуникативные: признавать существование различных: точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию; | 1 | ||
16 | Игротека | Повторить части речи | Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; | 1 | ||
17 | Состав слова. Основа слова. Формы слова | Выделять основы слов, части слова | Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место Познавательные: осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям Коммуникативные: выполнять учебные действия, используя речь про себя | 1 | ||
18 | Про корень и окончание | Подбирать однокоренные слова, различать формы слова | Регулятивные: соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем: корректировать выполнение задания в дальнейшем. Познавательные: наблюдать и делать самостоятельные простые выводы Коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | 1 | ||
19 | Про суффикс и приставку | Выделять в словах суффиксы и приставки. Подбирать к словам схемы | Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста Регулятивные: выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные: работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя и самостоятельно | 1 | ||
20 | Игротека | Разбирать слова по составу. Составлять слова из данных частей. Подбирать слова к схемам | Регулятивные: планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные: выбирать адекватные речевые средства в диалоге учителем и одноклассниками; | 1 | ||
21 | Непроизносимые согласные | Упражняться в правописании слов с непроизносимыми согласными | Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу Познавательные: составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку; Коммуникативные: задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания | 1 | ||
22 | Учимся различать приставку и предлог | Упражняться в правописании приставок и предлогов | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания: Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | 1 | ||
23 | Учимся писать «НЕ» с глаголами | Упражняться в написании не с глаголами | Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу; Познавательные: работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя и самостоятельно Коммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других; | 1 | ||
24 | Игротека | Писать грамотно слова с непроизносимыми согласными, приставками и предлогами, «НЕ» с глаголами | Регулятивные: высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи Познавательные: осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях Коммуникативные: принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.) | 1 | ||
25 | Имена существительные с шипящим звуком на конце | Упражняться в правильном написании имен существительных с шипящим звуком на конце | Регулятивные: умение вычитывать информацию из текста. Коммуникативные: использование правил, таблиц для подтверждения своей позиции. Познавательные: умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических иллюстраций | 1 | ||
26 | Его Величество Ударение | Упражняться в правильной постановке ударения | Регулятивные: выполнять учебные действия, используя устную, письменную речь, а также речь про себя Познавательные: работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя и самостоятельно Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста | 1 | ||
27 | Поговорим о падежах | Определять падежи имен существительных | Познавательные: работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | 1 | ||
28 | Игротека | Упражняться в правильном написании имен существительных с шипящим звуком на конце. Подбирать рифмующиеся слова. Определять падежи имен существительных | Регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте Коммуникативные: принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.); | 1 | ||
29 | Сложные слова | Писать слова, образованные путем сложения двух основ | Регулятивные: высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи Познавательные: работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя и самостоятельно Коммуникативные: формулировать собственное мнение и аргументировать его; | 1 | ||
30 | От архаизмов до неологизмов | Распознавать архаизмы и неологизмы | Регулятивные: планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Коммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других; | 1 | ||
31 | По страницам энциклопедий | Знакомиться с энциклопедической статьей | Регулятивные: выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника, в памятках); Познавательные: ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника); Коммуникативные: слушать собеседника и понимать речь других; | 1 | ||
32 | Игротека | Повторять сложные слова, архаизмы и неологизмы, читать энциклопедическую статью | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания; Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме Познавательные: работать с графической информацией Коммуникативные: осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информацией форзаца учебника | 1 | ||
33 | Повторяем... Состав слова. Не с глаголами. Падежи. | Разбирать слова по составу. Выявлять скрытый смысл пословиц | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания Познавательные: осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | 1 | ||
34 | Повторяем, повторяем… Непроизносимые согласные. Части речи. | Упражняться в правописании слов с непроизносимыми согласными. Определять части речи. | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания Познавательные: осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях Коммуникативные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи | 1 | ||
Итого | 34 | |||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Истоки» в 3 классе составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, является результатом совместной работы автора социокультурного системного подхода в образовании И.А. Кузьмина, профессора Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного педагогического университета А.В. Камкина, доктора исторических наук. Программа дополнительного образования детей «Истоки» является модифицированной и составлена на основе программы «Социокультурные истоки» Кузьмин И.А.-М.:«Истоки»,2007.
Программа введена в часть учебного плана по внеурочной деятельности, формируемой образовательным учреждением в рамках социально - культурного направления.
Цель и задачи учебной программы
Цель: воспитание грамотного, творчески активного читателя, ориентированного на духовное и нравственное развитие.
Задачи:
- Подвести учащихся к пониманию сути Истоков;
- Развивать целостное восприятие мира внешнего (социокультурная среда развития) и мира внутреннего (духовно-нравственного);
- Развивать образное и логическое мышление;
- Формировать навыки продуктивного диалога и сотрудничества.
- Ввести ребенка в мир родного языка, развитие языкового чувства, целостное восприятие русского языка как языка великого народа и великой литературы.
Доминирующая логика учебного предмета «Истоки» в 3 классе: от настоящего – к истокам, а от них – вновь к настоящему, к сознанию тех его качеств, которые имеют непреходящую ценность.
В его основу положено многовековое представление нашего народа о важнейших проявлениях духовной жизни человека, заключающихся в:
а) уме (рациональном, интеллектуальном начале в человеке);
б) воле (психическом, иррациональном начале);
в) чувствах (чувственном, эмоциональном начале), и составляющих в совокупности душу человеческую.
Место учебного предмета в учебном плане:
Общий объём учебного времени составляет 34 часа.
К активным формам обучения на занятиях по программе «Истоки» относятся:
-ресурсный круг;
-работа в паре;
- работа в четверке.
1. Планируемые результаты освоения учащимися программы внеурочной деятельности.
Личностные УУД.
1. Реализовать свою потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности, направить ее на достижение творческой самореализации.
2. Учиться умению уважительно относиться к духовно-нравственным ценностям.
3. Учиться умению закреплять действия, способствующие восприятию, осмыслению и прочувствованию материала.
Регулятивные УУД.
1. Учиться умению отбирать эффективные способы решения задач при выполнении тренингов.
2. Уметь самостоятельно оценивать результаты работы путем сравнения его с результатами деятельности своих одноклассников в парах, группах.
3. Учиться проводить анализ и самоанализ деятельности при рефлексии.
Познавательные УУД.
1. Учиться осуществлять поиск необходимой информации в учебнике, словарях, справочниках, в том числе на электронных носителях.
2. Уметь сохранять информацию на бумажных и электронных носителях в виде упорядоченной структуры.
3. Учиться анализировать полученную информацию и использовать ее в организации работы на занятии.
4. Уметь участвовать в выполнении активных форм обучения.
5. Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
6. Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы
7. Находить необходимую информацию в Интернете.
Коммуникативные УУД.
1. Учитывать позиции собеседника (соседа по парте).
2. Уметь договариваться, приходить к общему решению в совместной творческой деятельности при выполнении тренингов.
3. Уметь задавать вопросы, необходимые для организации сотрудничества с партнером (соседом по парте).
Требования к уровню подготовки учащихся.
Ученик должен знать такие понятия, как:
Вера. Верность. Правда. Честь. Надежда. Согласие. Терпение. Послушание. Любовь. Милосердие. Доброта. Покаяние. Ум да разум. Истина. Знания и мудрость. Единство Веры, Надежды и Любви. Доверие. Уверенность. Признание. Преданность. Надежность. Чувство долга. Праведность. Справедливость. Правосудие. Право. Правило. Путеводный образ. Сострадание. Нетерпимость. Совесть. Сердечная привязанность. Доброжелательность. Раскаяние. Размышление. Знание. Искренность.
Достоинство. Дружба. Дружба народов. Мир как состояние человека.
Лад. Духовное здоровье. Целеустремленность. Воля. Дисциплинированность. Активный отдых. Пассивный отдых. Саморазвитие. Путь к себе.
Обучающиеся научатся:
- осознавать и понимать смысл духовно-нравственных категорий курса;
- формировать первый опыт мировосприятия и мироощущения через присоединение к духовно-нравственным ценностям;
- выражать свои впечатления от услышанной или прочитанной информации;
- преобразовывать полученную информацию при выполнении активных форм обучения;
- анализировать задания, планировать процесс работы, осуществлять поэтапный контроль за ходом работы;
- принимать совместное решение;
- анализировать свою работу, работу пары, группы.
Обучающиеся получат возможность научиться: ценить духовно-нравственные категории, относиться к ним с уважением, осознавать их значение в формировании собственной культуры и мировоззрении;
- приобретать социокультурный опыт общения, управления собственной деятельностью и деятельностью группы.
2. Содержание изучаемого курса.
ВЕРА. Ступеньки веры - доверие, уверенность, признание. Чему доверяет сердце, как верит пытливый ум, во что верует душа. Почему говорят, что с верой приходит доброе дело. Веру к делу применяй, а дело - к вере.
ВЕРНОСТЬ - преданность и надежность. Верность - знак веры. Почему в большом деле дают присягу. Нарушать клятву — веру ломать (вероломство).
Верность не знает мелочей.
ПРАВДА. Что означает - жить по правде. Правда, в деле, в слове, в образе. Правда всегда с верой дружит. Правда - путь веры. Праведность.
Справедливость. Правосудие. Право. Правила.
ЧЕСТЬ. Почему говорят: «Береги честь смолоду». Честное дело и скромность. Честь и хвала - награда за доблесть, похвала мудрости и поклон добродетели.
Тема «Надежда»
НАДЕЖДА - стремление к доброму исходу дела. Надежда на опыт, правду и веру. Надежда на собственные силы и помощь близких. Тщетная надежда. Потеря надежды - отчаяние.
СОГЛАСИЕ - единомыслие, единодушие, единоверие. Согласие среди людей. Согласие и лад в семье. Согласие ума, сердца и воли. Как мир и согласие добрую надежду рождают. Несогласие, собственное мнение и разногласие.
ТЕРПЕНИЕ - умение стойко переносить испытания и трудности. Терпение и надежда вместе идут. Без терпения нет спасения. Терпение дает умение. Нетерпимость к злому слову и делу. Терпение и терпимость (принятие другого, иного образа жизни).
ПОСЛУШАНИЕ - доверие доброму опыту и надежда на него. Послушание совести. Послушание родителям. Законопослушание. Непослушание (нарушение норм и правил).
Тема «Любовь»
ЛЮБОВЬ - сердечная привязанность. Любовь - добро. Любовь - единство. Любовь - дружба. Святая любовь. Любовь - созидательный труд души и тела.
ДРУЖБА. Внутренняя духовная близость людей. Дружба народов. Единство людей - условие дружбы и мира. Уважение к человеку.
МИЛОСЕРДИЕ - милость в сердце. Милосердие через слово и дело. Уметь прощать человека, но быть строгим к его проступкам и нетерпимым к злу. Где гнев - там и милость. Милость (жалость) от любви исходит. Сестра милосердия.
ДОБРОТА. Добрые слова и добрые дела. Доброжелательность. Доброта истинная и доброта ложная. Добрый человек в доброте проживет век. В ком добра нет, в том и правды мало.
ПОКАЯНИЕ - чистосердечное признание в проступке, отречение от зла. Покаяние ведет к очищению. Покаяние любви учит.
Тема «София»
УМ ДА РАЗУМ. Ум познает и запоминает, а разум смысл постигает.
РАЗМЫШЛЯТЬ И ВРАЗУМЛЯТЬ. Грамота, книга, школа. Ум без разума - беда. Где ума не хватит - спроси у разума. Обучение и вразумление. Учение - труд.
ИСТИНА - не ложность, подлинность, искренность, правдивость. Хранители истины. Слово истины. Истина в деле, истовость. Истина в образе, путеводный образ. Истина и правда.
ЗНАНИЯ И МУДРОСТЬ. Слепая вера противна рассудку. Знание - плод учения, а истина - любви и правды. Мудрость и мудрецы. Премудрость. Жизнь ума и жизнь сердца. Почему Вера, Надежда и Любовь - родные сестры.
ЛАД. Мир как справедливые отношения. Мир как духовная общность людей (соборность). Мир - благочестие в отношениях. Вечный мир - мечта людей. Лада, ладушки.
МИР ТВОРЧЕСТВА, ИСТОКИ РАЗВИТИЯ. Творчество как саморазвитие. Путь к себе. Учение как творчество и путь саморазвития. Как научиться сотрудничать.
ВНУТРЕННИЙ МИР ЧЕЛОВЕКА. Внутреннее достоинство человека. Как внутренний мир человека проявляется. Как люди узнают о внутреннем мире друг друга. Мир да согласие. Мир как согласие. Служение Отечеству, Смелость, Упорство, Отвага, Смекалка, Ответственность.
ИСТОКИ ДУХОВНОГО ЗДОРОВЬЯ. Поступки нравственные и безнравственные. Воля, стремление к цели, дисциплинированность, преодоление трудностей. Здоровье и красота (в здоровом теле – здоровый дух).
Народные традиции здорового образа жизни – питание (пост), движение
3.Календарно-тематическое планирование 3 класс
№ п/п | Дата по плану | Дата по факту | Тема занятия | Характеристика видов учебной деятельности учащихся | Формируемые УУД | |||
Личностные | Познавательные | Регулятивные | Коммуникатив ные | |||||
1 | Вера. С верой приходит доброе дело | Ресурсный круг «Какие знания дает предмет "Истоки"?». Работа в паре «Что объединяет Вера?», «Правила нравственности» | Проявление уважения к своей семье, к своим родственникам, любви к родителям. Формирование интереса (мотивации) к учению. Оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать пред-меты, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе сущес-твенных признаков. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Определять цель выполнения заданий во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Определять план выполнения заданий внеурочной деятель-ности, жизненных ситуациях под руковод-ством учителя | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и понимать речь других. Участвовать в паре, группе, «круге» | ||
2 | Верность – знак веры. Верность не знает мелочей | Ресурсный круг «Верность Родине». Работа в паре «Верность в повседневных делах», «Верность семейным традициям» | ||||||
3 | Правда – путь к истине. Правда – путь веры | Ресурсный круг «Какой образ является путеводным?». Работа в паре «Пословицы о правде» | ||||||
4 | Честь. Воинская честь и доблесть | Ресурсный круг «Береги честь смолоду». Работа в паре «Честь» | ||||||
5 | Честь и хвала мудрости | Ресурсный круг «Береги честь смолоду». Работа в паре «Честь» | ||||||
6 | Поклон преподобному | Ресурсный круг «Береги честь смолоду». Работа в паре «Честь» | ||||||
7 | Береги честь смолоду | Ресурсный круг «Береги честь смолоду». Работа в паре «Честь» | ||||||
8 | Обобщающий урок по теме «Береги честь смолоду» | Работа в паре «Честь по заслугам» (оценивающий тренинг) | ||||||
9 | Надежда на силы и опыт | Ресурсный круг «Как в жизни помогает надежда?» | ||||||
10 | Тщетная и твердая надежда | Работа в четверке «Что укрепляет надежду?» | ||||||
11 | Согласие | Ресурсный круг «Строительство моста» | Принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». Проявление уважения к своей семье, к своим родственникам, любви к родителям. Формирование интереса (мотивации) к учению. Оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать пред-меты, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе сущес-твенных признаков. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Определять цель выполнения заданий во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Определять план выполнения заданий внеурочной деятель-ности, жизненных ситуациях под руковод-ством учителя | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и понимать речь других. Участвовать в паре, группе, «круге» | ||
12 | Согласие ума, сердца, души | Работа в четверке «Согласие в деле» | ||||||
13 | Терпение и умение | Работа в четверке «В каких делах необходимо терпение?» (оценивающий тренинг) | ||||||
14 | Терпение и спасение. Послушание опыту | Ресурсный круг «Самый терпеливый человек». Работа в четверке «Послушание» | ||||||
15 | Жизненный опыт и мудрые советы | Работа в четверке «Надежда – устремление к доброму исходу дела» (оценивающий тренинг) | ||||||
16 | Послушание | Работа в четверке «Послушание» | ||||||
17 | Обобщающий урок: Послушание совести и закону | Работа в четверке «Надежда – устремление к доброму исходу дела» (оценивающий тренинг) | Формулирование собственной позиции и мнения | Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу | Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Знаково-символичекие – моделирова ние и преобразова ние модели | Осознавать качество и уровень усвоения | ||
18 | Любовь – добро, единство – дружба Семейная любовь | Работа в четверке «В чем проявляется любовь к ближнему?» | ||||||
19 | Семейная любовь | Ресурсный круг «Почему любовь – это труд души?» | ||||||
20 | Милосердие. Где гнев – там и милость | Работа в четверке «Милосердие» | ||||||
21 | Где гнев – там и милость | Работа в четверке «Слово о милосердном человеке» Ресурсный круг «В чем проявляется твое милосердие?» | Принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». Проявление уважения к своей семье, к своим родственникам, любви к родителям. Формирование интереса (мотивации) к учению. Оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе сущес-твенных признаков. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Определять цель выполнения заданий во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Определять план выполнения заданий внеурочной деятель-ности, жизненных ситуациях под руковод-ствомучителя. | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и понимать речь других. Участвовать в паре, группе, «круге». | ||
22 | Доброта | Работа в четверке «Добрые дела» (оценивающий тренинг) | ||||||
23 | Доброта истинная и ложная | Работа в четверке «Доброта истинная и доброта ложная». Ресурсный круг «Что такое делать добро?» | ||||||
24 | Покаяние. Покаяние и любовь | Работа в четверке «Раскаяние». Работа в группе «На пути раскаяния» | Формирование умения строить монологическое высказывание, умение формулировать собственное мнение | Формировать основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи | Анализировать объекты. Моделировать с помощью знаков и символов | Принимать и сохранять учебную задачу | ||
25 | Обобщающий урок: Сад добродетелей | Работа в четверке «Сад добродетелей» (оценивающий тренинг). Ресурсный круг «Почему любовь делает мир чище и лучше?» | ||||||
26 | Ум да разум | Работа в четверке «Ум да разум» | ||||||
27 | Разум рассуждает, уму помогает | Ресурсный круг «Ум да разум» | Принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». Проявление уважения к своей семье, к своим родственникам, любви к родителям. Формирование интереса (мотивации) к учению. Оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. | Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Определять цель выполнения заданий во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Определять план выполнения заданий внеурочной деятель-ности, жизненных ситуациях под руковод-ством учителя. | Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и понимать речь других. Участвовать в паре, группе, «круге» | ||
28 | Истина. Истинный человек | Ресурсный круг «Истина в слове» | ||||||
29 | Истина в образе и деле | Ресурсный круг «Как предмет "Истоки" помогает постигать истину?» | ||||||
30 | Знания – плод учения. Мудрость. Премудрость | Работа в четверке «Мудрые советы Владимира Мономаха» (оценивающий тренинг) | Оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. | Формировать умениесамооценки на основе критериев успешности учебной деятельности | Анализировать объекты. Моделировать с помощью знаков и символов | Способствовать мобилизации сил и энергии, волевому усилию | ||
31 | Мудрость | Ресурсный круг «Какими словами ты расскажешь о мудром человеке?» | ||||||
32 | Премудрость | Ресурсный круг «Какими словами ты расскажешь о мудром человеке?» | ||||||
33 | София – Премудрость Божия | Работа в четверке «Истоки победителя» | ||||||
34 | Обобщающий урок: Дорога Веры, Надежды, Любви | Работа в четверке «Что помогает нам идти по дороге Веры, Надежды и Любви?» (оценивающий тренинг) Ресурсный круг «Чему ты научился на уроках по предмету "Истоки"?» (итоговый тренинг) | ||||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы безопасности жизнедеятельности» для 3 а класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы М. И. Бакуниной «Основы безопасности жизнедеятельности» для 1-4 классов с использованием методического пособия М. И. Бакуниной «Основы здорового образа жизни». – Москва: ООО «Русское слово», 2017 г.
Программа введена в часть учебного плана по внеурочной деятельности, формируемой образовательным учреждением в рамках по спортивно – оздоровительному направлению.
Цель программы внеурочной деятельности «Основы безопасности жизнедеятельности» -
формирование культуры безопасности как качества личности, представленное в виде совокупности знаний и осознанных действий, направленных на понимание опасных и безопасных факторов окружающей действительности, готовности к адекватной оценке опасной ситуации и способности выстраивать социальные взаимоотношения по обеспечению безопасных действий на уровне личности и группы
Задачи курса:
— привить основы культуры здорового образа жизни, развить потребности в занятиях физической культурой и спортом;
— формировать знания о негативных факторах, наносящих вред здоровью детей;
— формировать компетентные знания, умения и навыки в области безопасной жизнедеятельности;
— воспитывать патриотизм, морально-нравственные ценности; способствовать физическому развитию и воспитанию;
— формировать социальную активность и чёткую гражданскую позицию;
— формировать социально-значимые навыки в процессе коллективной коммуникативной деятельности, формирование опыта социально-значимой деятельности;
— формировать законопослушное поведение и основы правовой культуры.
Программа данного курса представляет собой комплекс занятий посвящённых проблеме здорового образа жизни: правильному питанию, физическим упражнениям, профилактике заболеваний и соблюдению режима и санитарных правил и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю), во 2 – 4 классах по 34 ч. Всего 135 часов.
- Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
В процессе реализации программы внеурочной деятельности у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Личностные универсальные учебные действия:
• развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз; • формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила безопасности жизнедеятельности;
• воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
Метапредметные
• овладение умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
• овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в обеспечении личной безопасности;
• формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуациях;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников;
• развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение; • освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
• формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметные
1. В познавательной сфере:
• знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
• умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников; • умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; • умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения.
3. В коммуникативной сфере:
• умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях
- Содержание курса внеурочной деятельности
Раздел курса | Кол-во часов | Содержание учебного раздела | |
1 | Опасные ситуации дома. | 5 час | Пожар и задымление. Пожар, дым, отравление дымом, электроприборы, первичные средства пожаротушения. «А у нас в квартире газ! А у вас?» Газ, газовая плита, утечка газа, кран подачи газа, отравление газом. Что делать, если случайно захлопнулась дверь? Замок, запасные ключи. |
2 | Опасные ситуации в городе. | 7 час | Массовые мероприятия. Массовые мероприятия, толпа, паника, давка. Забытые вещи. Чужие вещи, забытый багаж. Хулиганы. Хулиганы, драка, оскорбление, безлюдные места, страх. Незнакомые люди. Незнакомый человек, уговоры, приглашения. |
3 | Опасные природные явления. | 5 час | Осторожно, молния! Молния, шаровая и линейная молния. Гроза. Удар молнией. Берегите лес от пожара! Природный пожар, верховой и низовой пожар, степной пожар. Подземный пожар, засуха, костёр. Гололёд. Гололёд, занос, тормозной путь. Сосульки. Сосульки, угроза падения сосулек. |
4 | Вредные воздействия бытовой техники. | 3 час | Вредные воздействия привычных вещей. Телевизор, компьютер, телефон, плеер, излучение, утомление. |
5 | Первая помощь. | 5 час | Инфекционные заболевания. Инфекционные заболевания, инфекции дыхательных путей, кишечные инфекции, кровяные инфекции, инфекции наружных покровов, личная гигиена, предписания врача. Внезапная боль. Боль, боль в боку, груди, ухе, зубная боль. Обморок, головокружение, затуманивание сознания, звон в ушах, доступ свежего воздуха |
6 | Патриотическое воспитание | 9 час | Спасатели и пожарные. Спасатель, пожарный, смелость, мужество, служба спасения. Сотрудники правоохранительных органов. Борьба с преступностью, общественный порядок, безопасность дорожного движения, «горячие следы». Защитники отечества. Защитник отечества, захватчик, патриотизм, военнослужащий, памятник. |
- Тематическое планирование
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Уроки нравственности» в 3 а классе составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального (основного) общего образования, на основе программы Э. Козлова, В. Петровой, И. Хомяковой «Азбука нравственности» М.: Просвещение, 2012г., с использованием методического пособия Л.В. Мищенкова «Уроки нравственности, или что такое хорошо и что такое плохо». – Москва: РОСТ книга, 2013 г.
Программа введена в часть учебного плана по внеурочной деятельности, формируемой образовательным учреждением в рамках по духовно-нравственному направлению.
Цель программы внеурочной деятельности «Уроки нравственности» - формирование истинных общекультурных ценностей Человека.
Задачи курса:
- развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать взаимное доверие;
- научить давать оценку жизненной ситуации и поступков людей с точки зрения нравственности;
- предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;
- научить детей всматриваться в мир, понимать людей, которые живут рядом, учить строить с ними отношения, основанные на нравственных законах;
- прививать детям стремление к постоянному самопознанию, нравственному развитию;
- формирование способности к «самостоянию» во взрослой жизни.
Программа знакомит учащихся с общечеловеческими нравственными ценностями, объективно освещает культурные особенности, традиции и обычаи разных народов и народностей, обучая основам этической мудрости; содержит основные положения по защите достоинства личности на принципах толерантности и гуманности.
Программа данного курса представляет собой комплекс занятий воспитывающего характера, знакомящий учащихся начальных классов с понятиями того, «что такое хорошо и что такое плохо» и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 33 часа (1 час в неделю), во 2 – 4 классах по 34 ч. Всего 135 часов.
- Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
В процессе реализации программы внеурочной деятельности у обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия:
Личностные универсальные учебные действия:
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
- Содержание курса внеурочной деятельности
1.«Я и книга» (10 часов).
Путешествие в сказку. Посылка от сказочных героев. Эдуард Успенский. Слушаем сказку. В гости к друзьям из Простоквашино. Знаменитые малыши. Незнайка. Да здравствуют книги! Клуб « Белая ворона». И снова клуб « Белая ворона». Фея Фантаста.
2. «Я и природа» (6 часов)
И снова об осени… Выглянуло солнышко… Что за праздник без цветов… Зимушка – зима. Бабочка веселый хоровод. Цветочная карусель. В гостях у белочки.
3. «Я и окружающий» (10 часов).
О себе, о дружбе, о друзьях…. О добре и зле. « У камина». Клуб « Выручай- ка».
Клуб « Выручай- ка». Что такое зима? Принцессы Шарля Перро. Учимся работать в микрогруппе. Хлеб – наше богатство. Берегите время! « Ромашка».
4. «Я и здоровье» (3 часа).
Письмо дедушки Морфея. Наши страхи. Зимние забавы.
5. «Я и животные» (4 часа).
О кошках и собаках. О животных не очень приятных. Экзотические животные. Театр кошек Юрия Куклачева.
6. «Я и семья» (1 час).
Роза для мамы.
- Тематическое планирование
№ | Тема урока | Виды деятельности | Воспитание качеств | Количество часов | Дата проведения | |
По плану | По факту | |||||
1 | Путешествие в сказку | Познавательная беседа, викторина, графический диктант, расшифровка криптограммы. Знакомство со стихотворением М. Пляцковского «Сказки гуляют по свету» | Стремление к чтению художественной литературы | 1 | ||
2 | И снова об осени… | Познавательная беседа, загадки, расшифровка криптограммы. | Умение восхищаться красотой природы | 1 | ||
3 | О себе, о дружбе, о друзьях… | Познавательная беседа, игра, викторина. Аппликация сказочных героев. | Умение понимать особенности переживаний другого | 1 | ||
4 | О добре и зле | Познавательная беседа, ребусы. | Стремление к самосовершенствованию | 1 | ||
5 | Посылка от сказочных героев | Познавательная беседа, кроссворд. Знакомство со стихотворением А. Усачева «Шкатулка». Аппликация сказки «Снежная Королева». | Любовь к чтению художественной литературы | 1 | ||
6 | Письмо дедушки Морфея | Познавательная беседа, загадки. Знакомство с рассказом А. Герасимова «Волшебное слово «стоп» | Стремление к здоровому образу жизни | 1 | ||
7 | Эдуард Успенский | Познавательная беседа, ребусы, викторина. Знакомство с писателем Э Успенским и со стихотворением «Ударения» | Стремление к чтению художественной литературы | 1 | ||
8 | Выглянуло солнышко… | Познавательная беседа, загадки, ребусы, графический диктант. Знакомство со стихотворением Е. Благиной « Если встанешь на заре» | Толерантное отношение к осенним невзгодам | 1 | ||
9 | О кошках и собаках | Познавательная беседа, викторина, загадки, кроссворд. | Доброе отношение и чувство ответственности за домашних животных | 1 | ||
10 | « У камина» | Познавательная беседа, викторина. Знакомство с притчей о добре. | Умение обсуждать проблему; доброжелательность, толерантность, понимание, отзывчивость | 1 | ||
11 | Клуб « Выручай- ка» | Познавательная беседа, викторина. Инсценировка русских народных потешек. | Интерес к чтению художественной литературы; стремление приходить на помощь нуждающимся | 1 | ||
12 | Слушаем сказку | Познавательная беседа, ребусы, кроссворд, викторина, загадки, расшифровка криптограммы. | Стремление к чтению художественной литературы, чувство доброты, отзывчивость | 1 | ||
13 | О животных не очень приятных | Познавательная беседа, загадки, клиптограмма. Знакомство со стихотворением Б. Заходера «Куда спешат головастики». | Терпимое отношение к лягушкам и жабам | 1 | ||
14 | В гости к друзьям из Простоквашино | Познавательная беседа, загадки, ребусы, кроссворд, графический диктант. Знакомство со стихотворением Э. Успенского «Дядя Фёдор». | Стремление к чтению художественной литературы | 1 | ||
15 | Что за праздник без цветов… | Познавательная беседа, кроссворд, ребусы, графический диктант. | Умение видеть красоту цветов и восхищаться ею | 1 | ||
16 | В мире профессий | Познавательная беседа, ребусы, загадки. | Уважение к труду | 1 | ||
17 | Наши страхи | Познавательная беседа, викторина, загадки, ребусы, тест. | Умение находить выход из критической ситуации; чувство ответственности за свои поступки | 1 | ||
18 | Что такое зима? | Познавательная беседа, ребусы. Знакомство со сказкой Н. Абрамцевой «Что такое зима?». | Умение принимать чужую точку зрения на проблему и высказывать свою | 1 | ||
19 | Знаменитые малыши. Незнайка | Познавательная беседа, ребусы, викторина. Знакомство с произведением Н. Носова «Незнайка». Аппликация портрет Незнайки. | Стремление к чтению художественной литературы | 1 | ||
20 | Экзотические животные | Познавательная беседа, загадки, игра, графический диктант. | Доброжелательное отношение к представителям фауны | 1 | ||
21 | Зимушка - зима | Познавательная беседа, загадки, ребусы. Знакомство со стихотворением А. Барто «Зима». | Чувство любования красотой русской природы | 1 | ||
22 | Зимние забавы | Познавательная беседа, загадки, ребусы. Знакомство со стихотворением В. Косовецкого «Снеговик». Аппликация «Украсим Новогоднюю ёлку». | Стремление к здоровому образу жизни | 1 | ||
23 | Да здравствуют книги! | Познавательная беседа, загадки, ребусы, викторина. Знакомство со стихотворением С. Михалкова « Мы дружны с печатным словом ». | Умение выражать благодарность книгам и людям, создавшим их. | 1 | ||
24 | Роза для мамы | Познавательная беседа, ребусы. Аппликация «Солнышко для мамы». Знакомство со сказкой М. Скребцовой «Сердце матери». | Уважение к матери, чувство доброты, любви, заботы и благодарности | 1 | ||
25 | Принцессы Шарля Перро | Познавательная беседа, ребусы, викторина, Знакомство со сказками Ш. Перро. | Лучшие женские качества | 1 | ||
26 | Клуб « Белая ворона» | Познавательная беседа, ребусы, викторина. | Любовь к чтению художественной литературы | 1 | ||
27 | И снова клуб « Белая ворона» | Познавательная беседа, загадки, викторина. | Любовь к чтению художественной литературы | 1 | ||
28 | Бабочка веселый хоровод | Познавательная беседа, загадки, ребусы, викторина. | Бережное отношение к окружающей среде | 1 | ||
29 | Театр кошек Юрия Куклачева | Познавательная беседа, ребусы, графический диктант. | Любовь к домашним животным | 1 | ||
30 | Учимся работать в микрогруппе | Ребусы, викторина, загадки. Знакомство со стихотворением Г. Дядиной «Голодный холодильник». | Доброжелательность, сплоченность, толерантность | 1 | ||
31 | Фея Фантаста | Ребусы, викторина, загадки. Знакомство с русской народной сказкой «Баба - Яга». | Стремление к чтению художественной литературы | 1 | ||
32 | Хлеб – наше богатство | Познавательная беседа, ребусы, кроссворд. Знакомство со стихотворением А. Балина «Хлеб». | Бережное отношение к хлебу, уважение к людям, выращивающим хлеб | 1 | ||
33 | Берегите время! | Познавательная беседа, ребусы. Аппликация «Циферблат». Знакомство с рассказом В. Осеевой «Время». | Бережное отношение ко времени | 1 | ||
34 | Цветочная карусель | Познавательная беседа, ребусы, загадки, графический диктант. | Любовь к природе | 1 | ||
Итого: | 34 | |||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Мы - исследователи» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программы внеурочной деятельности: 1 - 4 классы. - Самара: Издательство Учебная литература: Издательский дом Федоров, 2011.
Программа «Я – исследователь» – интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности методики и программы исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова системы Л.В. Занкова.
Курс введен в часть учебного плана, формируемого образовательным учреждением в рамках направления «Проектная деятельность».
Учебное проектирование - важный элемент современной системы образования. Но прежде чем учитель сможет использовать учебное проектирование в качестве дидактического средства, необходимо подготовить учащихся к самостоятельной работе в рамках учебного проекта, сформировать у них элементарные проектные умения и навыки. Развивая проектные умения и выполняя целостные проекты, можно совершенствовать проектную деятельность в целом.
Начальное обучение проектированию закладывает необходимый фундамент для дальнейшего развития проектных умений и использования учебных проектов для организации самостоятельного добывания знаний учащимися на предметных занятиях и более эффективного их усвоения, а также формирования компетентности обучающихся и решения воспитательных задач в средней школе.
Направленность программы - проектная деятельность: направлена на формирование у обучающихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также креативных качеств: гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств.
Актуальность: проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку, и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.
Новизна данной программы в том, что данная программа формирует первоначальные исследовательские умения учащихся начальных классов, включает младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебно-исследовательскую.
Цель и задачи программы
Цель: развитие познавательной активности младших школьников, их творческих способностей через приобщение к проектно - исследовательской деятельности, создание условий для организации этой деятельности и получения ее результатов.
Основными задачами начального обучения проектированию (2-4 классы) является формирование следующих умений:
• планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с выработанным планом;
• планировать работу другого (других) для достижения определенного результата;
• анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания;
• ставить себе задачу по сформулированной цели для последующего решения;
• анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи или поставленной цели;
• предъявлять и представлять ход проделанной работы и ее результат.
Отличительными особенностями являются
Основным содержанием курса «Проектная деятельность» являются проектные умения, цепочки проектных действий, обусловленные технологией проектирования, проектирование и презентация (и/или осуществление) в целостном учебном проекте минимального уровня сложности, а также общеучебные умения и УУД.
Вспомогательным содержанием является содержание предъявляемых проблемных ситуаций в заданиях курса. Объекты ситуации и все, что известно о ней ученикам, являются содержанием, на котором разворачивается образовательный процесс в деятельности. Это та часть содержания, с которым будут проводиться различные действия и операции при выполнении задания, которая должна быть в достаточной мере известна, понятна, знакома из личного житейского опыта учеников или изученного ранее на других предметных занятиях.
При формировании умения работать с альтернативными источниками информации содержание привлекается из справочников, энциклопедий, Интернета с соблюдением принципов доступности, соответствия теме, краткости. По одним темам содержание отобрано разработчиками, но не адаптировано. В других заданиях тексты подбираются учениками по заданной теме. Где-то тексты составляются (сочиняются) учащимися для изготовления информационного продукта, письма и пр.
3 класс - второй год обучения проектной деятельности. Продолжается формирование общеучебных и проектных умений Основным формируемым умением по-прежнему остается планирование. Планирование в заданиях для 3 класса имеет самые разные ситуации применения и различных заказчиков, разнообразные формы записи планов. План приобретает вид либо инструкции либо алгоритма, либо системы, порядка чего-либо. Всякий раз план предназначен для использования кем-то и решения с его помощью чьих-то важных проблем. Такое разнообразие проектных ситуаций приводит к пониманию универсальности осваиваемых способов действии.
Продолжается работа, начатая в последней четверти 2 класса по постановке заданий на проектирование: через рассмотрение проблемной ситуации к формулированию проблемы, затем цели и к получению результата проектирования - последовательности действии для решения проблемы (в виде инструкции, или алгоритма, или схемы, или эскиза и др.). Постепенное освоение цепочки шагов проектирования позволяет усвоить такие способы действий как: выделение проблемы и условий из проблемной ситуации формулирование проблемы в виде вопроса, целеполагание, планирование.
В 3 классе начинается целенаправленное развитие презентативных умений: сначала с подсказкой в виде вопросов для подготовки выступления на презентации - предъявления результатов о проделанной работе; затем добавляются вопросы, инициирующие самые простейшие рефлексивные действия.
После I полугодия, после 3-й четверти и в конце года организуются уроки рефлексии. На этих уроках учащиеся вспоминают то, что делали и для чего это было нужно. Расставляются смысловые акценты на использованных терминах и понятиях, делаются методические обобщения, проводится письменное тестирование.
Реализация программы рассчитана на 3 года обучения. Во 2 – 4 классах 34 часа (1 час в неделю). Всего 102 часа. Данная программа реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в соответствии с образовательным планом второй год.
Предполагаемые результаты
Личностными результатами изучения курса являются воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность в совместной деятельности.
Самоопределение: готовность и способность обучающихся к
саморазвитию; внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; мотивированное участие в интеллектуальных конкурсах и проектах различных уровней; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам; начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование: целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению, культуре других народов; навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты и универсальные учебные действия (УУД)
Метапредметными результатами изучения курса является освоение учащимися проектных умений минимального уровня сложности, универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание: формулировать и удерживать учебную задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий.
Осуществление учебных действий: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль: сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.
Коррекция: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
Оценка: устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция: концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий; стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ориентироваться в разнообразии способов решения задач; выбирать наиболее эффективные способы решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; ставить, формулировать и решать проблемы; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной формах, в том числе творческого и исследовательского характера; осуществлять смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Знаково-символические: использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.
Информационные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников); дополнение таблиц новыми данными; обработка информации (определение основной и второстепенной информации); анализ информации; передача информации (устным, письменным, цифровым способами); оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические: подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; подведение под правило; анализ; синтез; сравнение; сериация; классификация по заданным критериям; установление аналогий; установление причинно-следственных связей; построение рассуждения; обобщение; использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; определять цели, функции участников, способы взаимодействия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие: формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания; строить монологическое высказывание; вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения, разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий: составление текста-рассуждения; выбор доказательств для аргументации своей точки зрения; использование обобщающих слов и понятий.
Смысловое чтение: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; составление текстов в устной и письменной формах.
Различные способы поиска и использования информации: поиск значения слова по справочнику; «чтение» информации, представленной разными способами.
Формы и методы работы
Занятия являются частью внеурочной деятельности. Отличительной особенностью является большей степенью самостоятельности учеников, деятельностной основой организационной формы и нацеленностью на освоение способов действий и деятельностей.
Занятие имеет несколько составных частей: фронтально-интерактивную, деятельностно - групповую и презентативную. В основе каждого занятия или двух последовательно стоящих в плане, в зависимости от объёма содержания, лежит задание.
Задание даётся на выполнение (полное или частичное) всех необходимых действий проектирования и предъявляется учащимся в виде проблемной ситуации, проблему которой необходимо разрешить. В процессе проектирования ученики должны предложить свой проект (замысел), т.е. найти способ решения проблемы. Далее проект предъявляется публично на презентации. Чаще всего на этом и завершается работа в учебном проекте при обучении проектированию. Надо заметить, что в учебном проектировании не всегда есть возможность осуществления проекта (замысла), однако цель «обучение проектированию» достигается.
Проблемная ситуация обязательно содержит в своей формулировке описание проблемы и условий ее существования. Проблемная ситуация формулируется с элементами игровой и практической значимостью.
Важной составляющей занятий в 3 классе является презентация - предъявление результатов проектирования и самоанализ. Для тог чтобы все группы учащихся имели возможность выступить, поупражняться в презентации, для формирования у учащихся презентативных умений, предусматривается специально выделенное время уроке и методическая помощь в виде вопросов, плана презентации.
Для коллективной работы обучающиеся объединяются в группы (по 3 человека), которые учитель должен составить заранее. Другой состав групп или индивидуальная работа специально оговариваются.
Контроль и оценка планируемых результатов
Оценивание работы учащихся на уроках курса «Я - исследователь» в 3 классе по-прежнему безотметочное. При групповой работе оценивается работа всей группы, при парной и индивидуальной - соответственно парная или индивидуальная работа.
Критерии отбора премируемых работ просты. Для положительной оценки необходимо, прежде всего, выполнить работу в соответствии с требованиями задания, провести качественно представление групповой работы и рефлексию во время презентации. В последнюю очередь оценивается аккуратность и эстетичность изделия. По результатам оценивания учащиеся поощряются специальными медалями или свидетельствами. В тетради ставится отметка о награждении.
Содержание программы
2 класс
34 часа (1 час в неделю)
№ | Тема занятия | Количество часов |
1 | «Украшение коробки» | 2 |
2 | «Украшение шапочки» | 1 |
3 | «Украшение ёлочки» | 1 |
4 | «Яблоки на яблоне». | 1 |
5 | «Цветок желаний». | 1 |
6 | «Одень куклу». | 1 |
7 | «Поздравительная открытка». | 1 |
8 | «Зоопарк». | 1 |
9 | «Венок». | 1 |
10 | «Мозаика из частей квадрата». | 1 |
11 | «Мозаика из частей ромба». | 1 |
12 | «Фантазия из частей ромба». | 1 |
13 | «Аппликация из геометрических фигур». | 1 |
14 | «Аппликация человечка». | 1 |
15 | «Дом моей мечты». | 1 |
16 | «Зона отдыха в парке». | 2 |
17 | «Поезд». | 2 |
18 | «Стол и стул». | 1 |
19 | «Стол». | 1 |
20 | « Машина ». | 1 |
21 | «Чайник». | 1 |
22 | «Набрать воды из реки». | 1 |
23 | «Винегрет». | 1 |
24 | «Куст сирени под окном». | 1 |
25 | «Гирлянда». | 1 |
26 | «Безопасный переход улицы». | 2 |
27 | «Фальшивая монета». | 1 |
28 | «Овсяная каша». | 1 |
29 | «Любимый бутерброд». | 1 |
30 | Обсуждение итогов года |
Содержание программы
3 класс
34 часа (1 час в неделю)
№ | Тема занятия | Количество часов |
1 | «Грибы в лукошке». | 1 |
2 | «Мебель для куклы: кровать и тумбочка». | 2 |
3 | «Мебель для куклы: стол и стул». | 2 |
4 | «Вода». | 1 |
5 | «Домашнее животное». | 2 |
6 | «Здоровый образ жизни». | 2 |
7 | «Безопасный переход улицы». | 1 |
8 | «Маршрут». | 1 |
9 | «Рукавицы для Пети». | 1 |
10 | «Новогодний праздник». | 1 |
11 | «Пригласительный билет». | 1 |
12 | «Рефлексия-1». | 1 |
13 | «Коврик». | 2 |
14 | «Детская площадка». | 1 |
15 | «Ленивые вареники». | 2 |
16 | «Школьное экскурсионное бюро». | 2 |
17 | «Сухарики». | 2 |
18 | «Рефлексия-2». | 1 |
19 | «Фитодизайн класса». | 2 |
20 | «Профессии наших родителей». | 2 |
21 | «Викторина». | 2 |
22 | «Рефлексия - 3». | 1 |
23 | Обсуждение итогов года | 1 |
Содержание программы
4 класс
34 часа (1 час в неделю)
№ | Тема занятия | Количество часов |
1 | «Аквариум» | 1 |
2 | «Волшебный сундучок». | 3 |
3 | «Туесок». | 2 |
4 | «Вазочка». | 2 |
5 | «Конвейер». | 2 |
6 | «Стройка». | 2 |
7 | «Карнавал». | 2 |
8 | «Рефлексия - 1». | 1 |
9 | «Мороженое». | 1 |
10 | «Информация печатных источников». | 2 |
11 | «Настольная игра». | 2 |
12 | «Школьный автобус». | 2 |
13 | «Школьная спартакиада». | 2 |
14 | «Кем быть?» | 2 |
15 | «Исследование». | 1 |
16 | «Кислотные дожди». | 2 |
17 | «Наш класс». | 2 |
18 | «Рефлексия - 2». | 1 |
19 | Обсуждение итогов года и всего курса | 2 |
Календарно - тематическое планирование 3 класс
№ | Тема урока | Задания, цели, задачи | Формируемые понятия и умения, виды планирования, контроль | Дата занятия | |
По плану | По факту | ||||
1 | «Грибы в лукошке». | Задание Спланировать и осуществить следующее: изготовить панно «Грибы в лукошке» (обвести по шаблонам, вырезать из цветной бумаги грибы; приклеить их на места обозначенные при разметке на основе изделия с нарисованным лукошком). Для работы каждой группе даются: листы разноцветной бумаги, набор шаблонов шляпок и ножек различных видов грибов ножницы, карандаши, клей и основа изделия - картинка с лукошком без грибов. Цели: актуализация и закрепление умения составлять план по размещению деталей на изделии и их количеству, распределять работу в группе, выполнять ее в соответствии с планом, оформлять план в виде таблицы. Задачи • понимать важность планирования и первоочередность создания плана перед собственно выполнением изделия;
| Умение планировать количество и расположение деталей на изделии. Умение использовать форму записи плана в виде таблицы. Умение распределять работу в группе. Умение выполнять работу в соответствии с планом | 01.09 | |
2-3 | «Мебель для куклы: кровать и тумбочка». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание для работы группы; выделив из ситуации проблему, поставить цель, исходящую из проблемы; определить задачи для достижения цели. Действовать по намеченному порядку и доложить о полученных результатах на презентации, используя вопросы -подсказки. Ситуация: изготовить набор мебели для кукол (кроватку и тумбочку), распределив работу между членами бригады (1 человек за 1 минуту выполняет 1 операцию: либо обводит, либо вырезает, либо сгибает, либо приклеивает), чтобы время работы было минимальным и никто не простаивал. Цели: актуализация и закрепление умений выделять проблему и искать пути ее решения, определив порядок действий в виде задач, умения составлять план по операциям с учетом времени - оптимальный план; выполнять работу в соответствии с планом; для записи плана использовать кодирование. Задачи: • выделять проблему из проблемной ситуации; • определять цель и пути решения проблемы в виде задач; • составлять план по операциям с учетом времени - составлять оптимальный план; • использовать кодировку при составлении плана работы группы; • осуществлять контроль за выполнением плана; • представлять результат работы группы в форме групповой презентации | Умения выделять проблему и искать пути ее решения, определив порядок действий в виде задач. Умение составлять оптимальный план по времени. Умение распределять работу в группе. Умение выполнять работу в соответствии с планом | 08.09 15.09 | |
4 | «Мебель для куклы: стол и стул». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание для работы группы, выделив из ситуации проблему, сформулировав цель, исходящую из проблемы, поставив задачи для достижения дели. Действовать по намеченному порядку и доложить о полученных результатах на презентации, используя вопросы-подсказки. Ситуация: изготовить набор мебели для кукол (стол и стул), распределив работу между членами бригады (на выполнение каждой операции - обвести, вырезать, согнуть, надрезать, вставить либо приклеить детали - отводится 1 минута), чтобы время работы было минимальным и никто не простаивал. Цели: закрепление умения выделять проблему и искать пути ее решения, определив порядок действий в виде задач, умения составлять оптимальный план по операциям с учетом времени и выполнять работу в соответствии с планом; умения для записи плана использовать кодирование. Задачи: • выделять проблему из проблемной ситуации; • определять цель и путь поиска решения проблемы в виде задач; • составлять план по операциям с учетом времени (оптимальный план); • использовать кодировку при составлении плана работы группы; • осуществлять контроль за выполнением плана; • представлять результат работы группы в форме групповой презентации. | Умения выделять проблему и искать пути ее решения, определив порядок действий в виде задач. Умение составлять оптимальный план по времени. Умение распределять работу в группе. Умение выполнять работу в соответствии с планом. | 22.09 | |
5 | «Вода». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание для познавательной работы, выделив проблему; поставить цель, определить задачи для достижения цели. Действуя по намеченному порядку, доложить о полученных результатах на презентации, используя вопросы-подсказки. Ситуация: что мы знаем и не знаем о воде? Что хотели бы узнать? Проблема: как узнать больше о воде? Цель: найти способ приобретения новых знаний о воде. Цели: закрепление умения анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и условия, формулировать проблему и цель; формирование умения определять задачи, которые необходимо решить для достижения цели; умения ставить перед собой познавательные задачи; представлять ход и результат проделанной работы. Задачи: • анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; • формулировать проблему и цель; • ставить познавательные задачи для достижения цели; • составлять рассказ о воде, выделив новое знание; • составлять краткий отчет о проделанной работе. | Умения анализировать ситуацию, выделять в ней проблему и условия. Умения формулировать проблему, цель и задачи. Умение ставить перед собой познавательные задачи. Умения представлять ход и результат проделанной работы | 29.09 | |
6-7 | «Домашнее животное». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание для работы группы: выделить проблему, поставить цель, определить задачи для достижения цели. Действуя по намеченному порядку, доложить о полученных результатах на презентации, используя вопросы-подсказки. Ситуация: дети заводят себе домашних питомцев, которым нужна забота, ласка и внимание. Что должны знать дети, имеющие домашних животных или желающие их завести? Как заботиться о домашнем животном, чтобы оно было здоровым и счастливым? Составить инструкцию по уходу и содержанию домашних животных. Записать меморандум о защите прав домашних животных. Цели: закрепление умений анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и условия, формулировать проблему и цель; формирование умения определять задачи, которые необходимо решить для достижения цели; формирование умения представлять ход и результат проделанной работы. Задачи: • анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; • формулировать проблему и цель; • ставить задачи для достижения цели; • составлять инструкцию по уходу за выбранным видом животного; • представлять ход и результат проделанной работы; • обобщать результат работы в форме меморандума. | Понятие «меморандум». Умения анализировать ситуацию, выделять в ней проблему и условия. Умения формулировать проблему, цель и задачи для достижения цели. Умения представлять ход и результат проделанной работы. Умение переходить на более высокий уровень обобщения полученных результатов. | 06.10 13.10 | |
8-9 | «Здоровый образ жизни». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание для познавательной работы: выделить проблему, поставить цель, определить задачи для достижения цели. Действовать по намеченному порядку и доложить о полученных результатах на презентации, используя вопросы-подсказки. Написать отчет. Ситуация: школьники сами должны заботиться о своем здоровье, вести здоровый образ жизни, то есть выполнять правила сохранения и укрепления здоровья. А как узнать, соблюдаешь ли ты правила здорового образа жизни? Как вести здоровый образ жизни? Какие необходимы меры для выполнения правил здорового образа жизни? Цели: формирование умения анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и условия, формулировать проблему и цель; формирование умения определять задачи, которые необходимо решить для достижения цели; формирование умения ставить перед собой познавательные и исследовательские задачи, представлять ход и результат проделанной работы. Задачи:
• формулировать проблему и цель; • самостоятельно формулировать задачи в процессе проектирования; • выделять главное в тексте во время работы с текстами, проводить самоанализ и сравнение; • осознавать и формулировать свои недостатки в организации здорового образа жизни; • рефлексировать в отчете проделанную работу; • презентовать результаты работы. | Умения анализировать ситуацию, выделять в ней проблему и условия. Умения формулировать проблему, цель и задачи для достижения цели. Умения представлять ход и результат проделанной работы. Умение выделять главное в тексте. Умения проводить самоанализ и сравнение. Умение рефлексировать в отчете проделанную работу. Умения представлять ход и результат проделанной работы. | 20.10 27.10 | |
10 | «Безопасный переход улицы». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание для составления плана в виде инструкции по безопасному переходу улицы, записать ее с помощью сокращенных обо-значений и алгоритмического языка. Ситуация 1: нужно перейти на другую сторону улицы с двусторонним движением. Как перейти улицу по «зебре», не нарушая правила дорожного движения? Ситуация 2: как перейти улицу, не нарушая правила дорожного движения, если имеется пешеходный переход «зебра» и светофор пешехода? Цели: формирование умения анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и условия, формулировать проблему и цель; формирование умения определять задачи, которые необходимо решить для достижения цели; формирование умения выделять действия того, кто будет осуществлять инструкцию; закрепление умения составлять план по действиям, план-инструкцию, правило. Задачи: • работать с понятиями «ситуация», «проблема», «цель» и «задачи»; • анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; • формулировать проблему и цель; • выделять действия того, кто будет осуществлять инструкцию; • составлять план по действиям и операциям, план-инструкцию, правило; • использовать конструкции алгоритмического языка для записи плана-алгоритма. | Понятия «ситуация», «проблема», «цель» и «задачи» в их единстве. Понятие «правило». Понятие «запись на алгоритмическом языке». Умения анализировать ситуацию, выделять в ней проблему и условия. Умения формулировать проблему, цель и задачи для достижения цели. Умение выделять действия того, кто будет осуществлять инструкцию. Умение записывать план - алгоритм, используя конструкции алгоритмического языка | 10.11 | |
11 | «Маршрут». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание для составления плана-схемы маршрута от школы до поликлиники по кратчайшему пути, соблюдая правила дорожного движения. Ситуация: имея карту-схему района с указанием всех нужных объектов, пешеходных переходов и светофоров, объяснить с помощью маршрута на плане-схеме, как пройти от школы до поликлиники по кратчайшему пути, соблюдая правила дорожного движения. Цели: формирование умения анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и условия, формулировать проблему и цель; формирование умения определять задачи, которые необходимо решить для достижения цели; формирование умения выделять действия того, кто будет осуществлять инструкцию; закрепление умения составлять план по действиям; введение составления плана как схемы и инструкции. Задачи: • работать с понятиями «ситуация», «проблема», «цель» и «задачи»; • анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; • формулировать проблему и цель; • выделять действия того, кто будет осуществлять инструкцию; • составлять план как схему и инструкцию. | Понятия «ситуация», «проблема», «цель» и «задачи» в их единстве Умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия. Умения формулировать проблему и цель. Умение выделять действия того, кто будет осуществлять план (инструкцию). Умение составлять план по действиям. Умения составлять план как схему и инструкцию. | 17.11 | |
12 | «Рукавицы для Пети». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание на решение проблемы в этой ситуации. Ситуация: помогите из вороха разных рукавиц, варежек и перчаток разного размера, сделанных из разного материала, выбрать и найти ту пару, которая нужна третьекласснику Пете (рукавицы 5 размера на меху). Напишите алгоритм поиска рукавиц. Цели: формирование умения анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; формирование умения вычленять проблему и ставить цель, формулировать ожидаемый результат - план действий, алгоритм; определять возможные действия и составлять план - последовательность этих действий. Задачи: • работать с понятиями «ситуация», «проблема», «цель» и «задачи»; • анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; • формулировать проблему и цель; • формулировать ожидаемый результат - план действий, алгоритм; • определять возможные действия и составлять план в виде алгоритма | Понятия «ситуация», «проблема», «цель» и «задачи» в их единстве. Умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия. Умения формулировать проблему и цель. Умение выделять действия того, кто будет осуществлять план (инструкцию). Умение составлять план-алгоритм. | 24.11 | |
13-14 | «Новогодний праздник». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание на решение проблемы в этой ситуации. Ситуация: необходимо организовать праздник «Новый год» своими силами, составив план подготовки и программу проведения, определив дополнительные условия (что умеют дети делать для концерта, маскарада, в какие игры любят играть, какие угощения предпочитают, как будет украшена классная комната к празднику). Цели: формирование умения анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; формирование умения уточнять условия, в которых рассматривается проблема; вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат; определять возможные действия и составлять план - последовательность этих действий. Задачи: • анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; • уточнять условия, в которых рассматривается проблема; • формулировать проблему и цель; • определять возможные действия; • формулировать ожидаемый результат; • составлять план подготовки и программу проведения праздника «Новый год». | Умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия. Умения формулировать проблему, цель и ожидаемый результат. Умение уточнять условия, в которых рассматривается проблема. Умения определять возможные действия и составлять план - последовательность этих действий. | 01.12 08.12 | |
15 | «Пригласительный билет». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание на решение проблемы в этой ситуации. Ситуация: чтобы всем сообщить о празднике «Новый год» в классе, нужно раздать пригласительные билеты. Как составить текст, чтобы приглашение было приятным, понятным и содержало всю необходимую информацию? Какую информацию сообщить и как ее расположить на открытке? Цели: формирование умения анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и условия; формирование умения уточнять условия, в которых рассматривается проблема; вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат; составлять план и записывать его в виде макета. Задачи: • анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; • уточнять условия, в которых рассматривается проблема; • формулировать проблему и цель; • формулировать ожидаемый результат; • составлять план и записывать его в виде макета. | Умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия. Умение формулировать проблему, цель и ожидаемый результат. Умение уточнять условия, в которых рассматривается проблема. Умения составлять план и записывать его в виде макета. | 15.12 | |
16 | «Рефлексия-1». | Урок рефлексии Цели: личностная рефлексия знаний, умений и предпочтений в проектных действиях; формирование методологической базы проектных уроков. | Понятие «рефлексия». Понятие этапности процесса проектирования. | 22.12 | |
17-18 | «Коврик». | Задание Спланировать и осуществить следующее: изготовить коврик, определив действия и операции и их последовательность. Распределить работу в группе и выполнить ее в соответствии с предварительно составленным планом. Цели: формирование умений определять состав действий и операций, составлять план по действиям и операциям, распределять работу в группе и выполнять ее в соответствии с планом. Задачи: • определять состав действий и операций; • составлять план по количеству действий и операций; • распределять работу в группе; • выполнять ее в соответствии с планом; • работать с назначенным лидером. | Умение определять состав действий и операций. Умение составлять план по действиям и операциям. Умение распределять работу в группе. Умение выполнять работу в соответствии с планом. | 12.01 19.01 | |
19 | «Детская площадка». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание на решение проблемы в этой ситуации. Ситуация: в жилом массиве между домами на свободной территории размером 30x15 м разместить и оборудовать детскую площадку имеющимися сооружениями. Оформить проект в виде эскиза. Цели: формирование умения анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; формирование умения уточнять условия, в которых рассматривается проблема; вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат; определять возможные действия и составлять проект; формирование умения оформлять проект в виде эскиза. Задачи: • анализировать ситуацию и заданные условия; • уточнять условия и выделять проблему и цель; • формулировать ожидаемый результат и ожидаемые действия; • фиксировать результат проектирования в виде эскиза. | Умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия. Умение формулировать проблему, цель и ожидаемый результат. Умение уточнять условия, в которых рассматривается проблема. Умения составлять план и записывать его в виде эскиза. | 26.01 | |
20-21 | «Ленивые вареники». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание на решение проблемы в этой ситуации. Ситуация: необходимо оборудовать автоматизированную линию для приготовления и подачи порционного блюда «Ленивые вареники» с соблюдением технологии рецепта. Цели: формирование умения анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; формирование умения уточнять условия, в которых рассматривается проблема; вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат; определять возможные действия и составлять проект; формирование умения фиксировать проект в виде алгоритма и эскиза. Задачи: • анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; • уточнять условия, в которых рассматривается проблема; • вычленять проблему и ставить цель; • формулировать ожидаемый результат; • определять возможные действия и составлять проект; • фиксировать проект в виде алгоритма и эскиза. | Умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия. Умение формулировать проблему, цель и ожидаемый результат. Умения определять возможные действия и составлять проект. Умение фиксировать проект в виде | 02.02 09.02 | |
22-23 | «Школьное экскурсионное бюро». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание на решение проблемы в этой ситуации. Ситуация: необходимо сделать экскурсионную программу, рассказывающую о школе, и буклет в соответствии с требованиями конкурса. Придумать и представить экскурсионный маршрут по школе и экскурсионное бюро (в устной и письменной формах - буклет). Экскурсия может длиться не более 1,5 часа. Цели: формирование умения анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и условия; формирование умения уточнять условия, в которых рассматривается проблема; вычленять проблему и ставить цель; формулировать ожидаемый результат; определять задачи по составлению проекта; формирование умения фиксировать проект в виде схемы и макета буклета. Задачи: • анализировать проблемную ситуацию, содержащую условия; • уточнять условия, в которых рассматривается проблема; • вычленять проблему и ставить цель; • формулировать ожидаемый результат; • определять задачи по составлению проекта и составлять проект; • фиксировать проект в виде схемы и макета буклета. | Умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия. Умение формулировать проблему, цель и ожидаемый результат. Умения определять возможные действия и составлять проект. Умения фиксировать проект в виде схемы и макета буклета. Умения представлять ход и результат проделанной работы. | 16.02 23.02 | |
24-25 | «Сухарики». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание на решение проблемы в этой ситуации. Ситуация: школьное коммерческое предприятие получит финансирование для начала работы, если предложит наиболее привлекательный бизнес-план организации производства и продажи популярного лакомства «Сухарики». Какие нужно учесть ресурсы, подсчитать затраты? Необходимо определить возможную цену продукции и полученную прибыль на производстве «Сухариков» за 1 день. Цели: формирование умения анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и условия; формирование умения формулировать проблему и цель; определять задачи, которые необходимо решить для достижения цели; формирование умения представлять ход и результат проделанной работы. Задачи: • анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; • формулировать проблему и цель; • определять задачи, которые необходимо решить для достижения цели; • ввести новые понятия «бизнес-план», «цена», «прибыль» и «ресурсы»; • делать макет упаковки продукции; представлять ход и результат проделанной работы в виде бизнес-плана и макета упаковки продукции. | Понятия «бизнес- план», «цена», «прибыль» и «ресурсы». Умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия. | 01.03 15.03 | |
26 | «Рефлексия-2». | Урок рефлексии Цели: выявление степени сформированное умения строить план выступления на презентации, степени сформированности представления об этапах проектирования и владения терминами и понятиями проектной деятельности; формирование методической базы проектных уроков; развитие умения решать проблемы, оценивать сферы применения и рамки эффективности полученных знаний | Термины и понятия проектной деятельности в их взаимосвязи. Умение строить план выступления на презентации. | 29.03 | |
27-28 | «Фитодизайн класса». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание на решение проблемы в этой ситуации. Ситуация: для фитодизайна класса были отобраны: кактус, пеларгония, спатифиллум, традесканция, фиалки, фикус, хлорофитум. Как расставить предложенные цветы в классе так, чтобы были учтены их биологические особенности и декоративные свойства, и со-ставить инструкцию для дежурного по классу по ежедневному уходу за этими растениями? Цели: закрепление умения анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; умения вычленять проблему и ставить цель; определять задачи для достижения цели; формирование умения фиксировать проект в виде эскиза и информационной таблицы; закрепление умения коллективной презентации с демонстрацией плаката. Задачи: • анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; • формулировать проблему и цель; • определять задачи, которые необходимо решить для достижения цели; • оформлять проект в виде эскиза и информационной таблицы; • проводить коллективную презентацию с демонстрацией плаката. | Умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия. Умение формулировать проблему, цель и ожидаемый результат. Умения представлять ход и результат проделанной работы | 05.04 12.04 | |
29-30 | «Профессии наших родителей». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание на решение проблемы в этой ситуации. Ситуация: чтобы выбрать профессию, необходимо узнать как можно больше интересной информации о профессиях родителей. Как рассказать о них своим одноклассникам? Цели: контроль и закрепление проектных умений; формирование представления о проектировании социологического исследования, формирование умения представлять результат исследования в виде экспозиции. Задачи: • фронтально контролировать усвоение методологии учебного проектирования; • анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия; • проектировать решение проблемы социологического исследования; • выборочно контролировать самостоятельное формулирование проблемы, цели и задач проектирования для решения проблемы; • презентовать результат с продуктом в виде экспозиции. | Понятие «социологическое исследование». Умение анализировать ситуацию, содержащую проблему и условия. Умения представлять ход и результат проделанной работы с использованием экспозиции. | 19.04 26.04 | |
31-32 | «Викторина». | Задание Рассмотреть ситуацию и сформулировать задание на решение проблемы в этой ситуации. Ситуация: для проведения викторины не-обходимо подготовить 45 - 50 вопросов на толкование слов, означающих профессии или род занятий, используя любые справочные издания, Интернет или имеющиеся знания. Как организовать работу класса для определения толкования значений слов викторины? Цели: формирование представления о комплексном распределении работы между группами класса с последующим соединением результатов в единое целое (презентация-мозаика); формирование умения формулировать задачи по проблемам и целям. Задачи: • проанализировать проблемную ситуацию и решать проблему через комплексное распределение работы между группами класса; • соединять результат в единое целое (презентация-мозаика) ; • формулировать задачи по проблемам и целям; • работать со справочной литературой; • проводить презентацию в форме игры с аудиторией сверстников; • рефлексировать проделанную работу. | Умение комплексного распределения работы между группами класса. Умение соединять результаты работы групп в единое целое (презентация- мозаика). Умение постановки задач по проблемам и целям. Умение работать со справочной литературой и другими источниками ин-формации. | 03.05 10.05 | |
33 | «Рефлексия - 3». | Урок рефлексии Цели: выявление степени сформированное рефлексивных умений, оценка представлений о сферах применения и эффективности полученных знаний, личностная рефлексия впечатлений и ощущений от работы на уроках курса «Проектная деятельность», оценка уровней индивидуальных достижений, степени сформированности представления о проектировании как универсальном методе; формирование рефлексивных умений. | Умение рефлексировать | 17.05 | |
34 | Обсуждение итогов года | 24.05 | |||
Ожидаемые результаты
Проектные умения, формируемые в третьем классе:
• умения определять состав действий и операций, их количество, составлять план по действиям и операциям, составлять план по размещению деталей на изделии, распределять работу в группе и выполнять работу в соответствии с планом, используя табличную форму записи плана;
• умения планировать работу группы с учётом времени и составлять оптимальный план; умение использовать кодирование и декодирование для записи плана и выполнять работу в соответствии с планом;
• умения анализировать проблемную ситуацию, содержащую проблему и условия, умения уточнять условия, в которых рассматривается проблема; формулировать проблему и цель, определять задачи, которые необходимо решить для достижения цели, определять задачи по составлению проекта, ставить перед собой познавательные и исследовательские задачи;
• умения формулировать ожидаемый результат, фиксировать проект в виде карты-схемы, схемы, макета, буклета, алгоритма, эскиза, представлять ход и результат проделанной работы.
Обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием справочной и учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и отношениях;
• обобщать, то есть осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных связей на основе выделения сущностной связи;
• устанавливать аналогии;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и выполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Учебно – методическая литература для учителя
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Пахомова Н.Ю., Суволокина И.В., Денисова И.В., Москва: 2014 г | «Проектная деятельность» | Методическое пособие для 3 класса |
2. | Криволапова Н.А. Учимся учиться: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2011. – 34 с. – ( Серия «Умники и умницы») | Программа развития познавательных способностей учащихся | |
3. | Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
4. | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
5. | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов и др.; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя | |
Учебная литература для обучающихся
№ | Автор, год издания | Название пособия | Вид пособия |
1. | Пахомова Н.Ю., Суволокина И.В., Денисова И.В., Москва: 2014 г | «Проектная деятельность» | Рабочая тетрадь |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект выступления по внеурочной деятельности в общеобразовательной школе по внеурочной деятельности 1 класс
Выступление по внеурочной деятельности в общеобразовательной школе по внеурочной деятельности 1 класс с презентацией...
Роль музея в урочной и внеурочной деятельности класса
Использование различных форм музейной работы в урочное и внеурочное время помогает воспитать высоконравственного члена общества, патриота своей страны....
Внеурочная деятельность , Рабочая программа по внеурочной деятельности "Растим патриотов" для 1-4 классов.
Внеурочная деятельноть....
Внеурочная деятельность. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Конструируем и моделируем» 1 – 4 классы
Внеурочная деятельность....
Выступление на районное МО учителей ОРКСЭ по теме: «Вовлечение родителей в воспитательный процесс, в учебную и внеурочную деятельность класса в рамках учебного предмета ОРКСЭ»
Опыт работы с родителями в рамках предмета ОРКСЭ....
Мониторинг внеурочной деятельности класса "Дудис" 3А, 2014-2015 гг.
Мониторинг внеурочной деятельности класса "Дудис" 3А, 2014-2015 гг....
Мониторинг внеурочной деятельности класса "Дудис" 4А, 2015-2016 гг.
Мониторинг внеурочной деятельности класса "Дудис" 4А, 2015-2016 гг....