Проект "Круговорот земли"
книга (2 класс)

План работы на уроке

Я знаю (+/-)

Другой ученик (+/-)

- Определить, в каких трех состояниях вода находится в природе;

- Выяснить, как происходит круговорот воды  в природе.

Предметные

Знают о правилах правописания безударной гласной в корне и умеют проверять безударные гласные в корне двумя способами: изменяя форму слова или подбирая однокоренное слово так, чтобы безударный звук стал ударным.

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

П – умеют эффективно запоминать и систематизировать информацию; умеют распознавать достоверную и недостоверную информацию; умеют делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.

Р – умеют планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; умеют осуществлять действие по образцу, заданному правилу, алгоритму; умеют осознанно относиться к другому человеку, его мнению.

К – умеют распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной деятельности; умеют корректно и аргументированно высказывать свое мнение.

Личностные

Осознают важность организации своей деятельности на уроке; сравнивают результаты своей деятельности на уроке с поставленными результатами.

Предметные

Умеют классифицировать растения по группам; осознают разнообразие видов царства растений.

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

П – осуществляют деятельность направленную на составление пунктов плана совместно с учителем; умеют высказывать свою точку зрения и обосновывают, приводят аргументы; ориентируются в своей системе знаний и сознают и необходимость в получении новых.

Р – работают в соответствии с планом урока; умеют работать по предложенному алгоритму; самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения.

К – умеют выстраивать учебное сотрудничество; умеют работать с ИКТ; определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Личностные

Осознают важность организации своей деятельности на уроке; сравнивают результаты своей деятельности с поставленной целью урока.

Предметные

Умеют классифицировать растения по группам; осознают разнообразие видов царства растений.

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

П – осуществляют деятельность направленную на составление пунктов плана совместно с учителем; умеют высказывать свою точку зрения и обосновывают, приводят аргументы; ориентируются в своей системе знаний и сознают и необходимость в получении новых.

Р – работают в соответствии с планом урока; умеют работать по предложенному алгоритму; самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения.

К – умеют выстраивать учебное сотрудничество; умеют работать с ИКТ; определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Личностные

Осознают важность организации своей деятельности на уроке; сравнивают результаты своей деятельности с поставленной целью урока.

План работы на уроке

Я знаю (+/-)

Другой ученик (+/-)

Тип задания

Цель задания

Формулировка задания

Методические комментарии (в том числе критерии оценивания)

Предполагаемые ответы детей

Примечание (при необходимости)

Узнавание

Создание условий для формирования и закрепления у учащегося  навыков узнавания, ориентирования по изученной теме

1) Продолжи фразу: Растения- живые существа, значит, они…

2)Ответь на вопросы: Чем являются для растения корень, стебель, лист? Какие  функции они выполняют?

Правильно выполнено –оценка «Отлично»

Выполнено не до конца/допущены ошибки – оценка «Хорошо»

Не выполнено до конца или не правильный ответ –оценка «неудовлетворительно»

1) Продолжают фразу : Растения- живые существа, значит, они дышат и питаются

2)Отвечают на вопрос: Корень, стебель, лист- это части  растения

Может быть использовано на этапе актуализации опорных знаний, после изучения темы;

Может быть использовано на этапе подведения итогов

Воспроизведение

Создание условий для формирования и закрепления навыков воспроизведения полученных знаний ,умения воспроизводить ранее полученную информацию

1) Прочитай рассказ учёного-ботаника расскажи о чем этот рассказ (стр. 74-75)

2) Вспомни, на какие группы делятся растения, распредели данные растения на эти группы.

• Береза, ромашка, смородина, калина, дуб, роза.

1) Рассказ полный, интересный –оценка «Отлично»

Рассказ неполный, допущены ошибки в построении предложений  – оценка «Хорошо»

Не выполнено или учащийся не смог рассказать без помощи учителя –оценка «неудовлетворительно»

2) Правильно выполнено –оценка «Отлично»

Выполнено не до конца/допущены ошибки – оценка «Хорошо»

Не выполнено до конца или не правильно сделано –оценка «неудовлетворительно»

1) Читают рассказ, пересказывают его содержание

2)Вспоминают и воспроизводят три группы растений: цветковые растения, кустарники и деревья, классифицируют  названия растений по группам

Может быть использовано на этапе основной части урока, может быть задано как домашнее задание

Понимание

Создание условий для формирования и закрепления навыков понимания

1) Объясни, как ты понимаешь схему в учебнике на странице 75

2) Вставь на место пропусков в схеме необходимые слова.

1) Объяснено без ошибочно –оценка «Отлично»

Во время объяснения были допущены ошибки – оценка «Хорошо»

Не смог объяснить схему, затруднялся в ответе –оценка «неудовлетворительно»

2) Все слова вставлены на место пропусков верно –оценка «Отлично»

Во время выполнения  были допущены ошибки – оценка «Хорошо»

Не смог выполнить задание, допустил более 4 ошибок –оценка «неудовлетворительно»

1)Рассматривают  схему в учебнике, объясняют ее понимание

2) Вставляют на место пропусков в схеме необходимые слова

Может быть использовано на этапе выявления причин и мест затруднений учащихся;

Может быть использовано при изучении процессов дыхания и питания растений

Применение в знакомых условиях

Создать условия для формирования навыков применения полученных знаний в знакомых условиях

1) Найди и подчеркни только верное выражение о дыхании растений. Объясни свой выбор.

а) Растения дышат с помощью поглощения из воздуха частиц кислорода, выделяя при этом углекислый газ;

б) Растения дышат за счет поглощения солнечных лучей;

в) Растения дышат, когда их поливают водой;

2) Заметь закономерность и продолжи ряд: вода, солнце ( крахмал), кислород , …

1)Правильно выполнено , дано верное объяснение –оценка «Отлично»

Правильно выполнено, но неверно или не смог  объяснить- оценка «Хорошо»  

Выполнено не верно-

оценка «неудовлетворительно»

2) Задание правильно выполнено, найдена закономерность, записаны все недостающие слова –оценка «Отлично»

Выполнено не до конца/допущены ошибки – оценка «Хорошо»

Не выполнено до конца или не правильный ответ –оценка «неудовлетворительно»

1) Находят  и подчеркивают верное выражение о дыхании растений из предложенных вариантов. Правильный ответ:  а)

2) Находят закономерность в ряду, продолжают ряд, дополнив слова: растворённые соли, углекислый газ

Задание может быть использовано после изучения тему урока;

Может быть использовано на этапе актуализации опорных знаний, В качестве проверки усвоенных знаний;

Задание может быть включено в контрольную работу  

Применение в новых условиях

Создать условия для формирования навыков применения полученных знаний в новых условиях

1) Сравни растение и животное, заполнив таблицу.

2) Напишите небольшое письмо, адресованное растениям. Что бы вы сказали, если бы растения вас понимали? Красиво оформите его и представьте одноклассникам.

1)Таблица заполнена верно –оценка «Отлично»

Заполнена не до конца/допущены ошибки – оценка «Хорошо»

Задание не выполнено или выполнено неверно –оценка «неудовлетворительно»

2) Задание выполнено полностью, письмо было написано без ошибок, представлено одноклассникам грамотно –оценка «Отлично»

Задание выполнено не до конца/ были допущены ошибки в написании или при представлении – оценка «Хорошо»

Задание не выполнено или  выполнено частично, без представления–оценка «неудовлетворительно»

1) Сравнивают растения и животных по признакам;

2) Пишут небольшое письмо, красиво оформляют его и представляют перед своими одноклассниками

Может быть использовано в качестве домашнего задания;

Может быть использовано на контрольной работе;

Может быть задано в конце урока, дано на закрепление полученных знаний

Тип задания

Цель задания

Формулировка задания

Методические комментарии (в том числе критерии оценивания)

Предполагаемые ответы детей

Примечание (при необходимости)

Узнавание

Актуализация имеющихся знаний об одушевленных и неодушевленных именах существительных.

1. В каком ряду все слова являются  одушевленными именами существительными?

А) рассказ, пчела, почтальон

Б) стихотворение, сказка, учитель

В) мама, Павел, инженер

Данные задания выполняются на основе знаний учащихся об одушевленных и неодушевленных именах существительных. По типу задания с выбором ответа. По уровню сложности являются базовыми (1 балл). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе актуализации.

Критерии и баллы:

В)

2. 2. Соотнеси выделенные слова в предложениях с их группой.

1) жираф

2) тетрадь

3) автобус

4) Маша

5) ручка

6) пилот

А) одушевленные имена существительные

Б) неодушевленные имена существительные

А – 1,4,6

Б – 2,3,5

1. 3. Выдели в тексте синим цветом имена существительные, которые являются неодушевленными, а зелёным цветом – одушевленными.

Текст:

Солнце освещало горы, деревья, ручьи. В лесу пели соловьи, чирикали воробьи, пробегали зайцы. Лето было прекрасным.

Солнце освещало горы, деревья, ручьи. В лесу пели соловьи, чирикали воробьи, стучали по деревьям  дятлы. Лето было прекрасным.

Воспроизведение

Воспроизведение усвоенных знаний по изученным правилам об одушевленных и неодушевленных именах существительных.

1. Сформулируй правило о том, какие существительные называются одушевленными.

Данные задания выполняются на основе знаний учащихся об одушевленных и неодушевленных именах существительных.  По типу задания с полным ответом. По уровню сложности является базовым (2 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе первичного закрепления.

Критерии и баллы:

1 вопрос:

Вопрос «КТО?» задают к именам существительным, которые обозначают людей и животных. Такие имена существительные называются одушевленными.

2. Найди в предложении имена существительные. Как определить, какие из них неодушевленные?

Предложение:

Синицы и воробьи попрятались в гнёзда из-за сильного ветра.

Данные задания выполняются на основе знаний учащихся об  одушевленных и неодушевленных именах существительных. По типу задания с полным ответом. По уровню сложности является базовым (2 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе первичного закрепления.

Критерии и баллы:

2 вопрос:

Неодушевленными именами существительными являются те, которые отвечают на вопрос «ЧТО?» и не обозначают людей и животных.

В этом предложении такими именами существительными являются: гнёзда, ветер.

Понимание

Выявление и оценка уровня сформированности умений учащихся делать осмысленное восприятие знаний об одушевленных и неодушевленных именах существительных через моделирование.

1. Объясни, в чем сходство и различие выделенных слов в каждой паре предложений.

Предложения:

1. На картине нарисована река.

На картине нарисована лошадь.

2. Солнце осветило деревья. 

Солнце осветило маленького воробья.

3. Он написал сочинение про величие природы.
4. Он написал сочинение про величие человека.

Данные задания выполняются на основе умений  учащихся сравнивать одушевленные и неодушевленные имена существительные и устанавливать основания для их сравнения. По типу задания с полным ответом. По уровню сложности являются повышенными (3 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе закрепления.

Критерии и баллы:

1 вопрос:

Я считаю, что выделенные слова в каждой паре предложений схожи тем, что они являются существительными, а различны тем, что в первом предложении существительное неодушевленное, а во втором – одушевленные

2. Измени неодушевленные  имена существительные так, чтобы они отвечали на вопрос «что?». Запиши их в этой форме. Почему ты выбрал именно эти имена существительные?

Стихотворение:

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

Понагнулась, как старушка,

Оперлася на клюку,

А под самою макушкой,

Долбит дятел на суку.

3. Подберите к каждой группе имен существительных ещё по два слова. Что объединяет все группы имен существительных?  

Люди: (кто?) художник, …

Птицы: (кто?) снегирь, …

Дикие животные: (кто?) медведь …

Домашние животные: (кто?) кот, …

Данные задания выполняются на основе умений учащихся менять форму одушевленного имени существительного. По типу задания с полным ответом. По уровню сложности являются повышенными (3 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе закрепления.

Критерии и баллы:

2 вопрос:

Данные задания выполняются на основе умений учащихся устанавливать взаимосвязь между группой и объектами этой группы. По типу задания с полным ответом. По уровню сложности являются повышенными (3 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе закрепления.

Критерии и баллы:

2 вопрос:

(Что?) невидимка, (что?) сказка, (что?) сон, (что?) косынка, (что?) клюка, (что?) макушка, (что?) сук.

Я выбрал именно эти имена существительные так как они стоят не в начальной форме и отвечают на вопрос «что?» и не обозначают людей и животных.

Люди: (кто?) художник, мама, спортсмен;

Птицы: (кто?) снегирь, ласточка, ястреб;

Дикие животные: (кто?) медведь, волк, тигр;

Домашние животные: (кто?) кот, собака, петух.

Объединяет все группы имен существительных то, что они являются одушевленными.

Применение знаний в знакомых условиях

Самостоятельное преобразование усвоенной информации в знакомых условиях на примере содержания произведения «Слон» С.Черного

1.  Прочитай. Выбери среди данных суждений правильные. Преобразуй неправильное суждение в правильное.

Суждения:

1.  Вопрос «КТО?» задают к именам существительным, которые обозначают людей и животных. Такие имена существительные называются одушевленными;
2. Вопрос «ЧТО?» мы задаем к именам существительным, которые не обозначают людей и животных. Такие имена существительные называются одушевленными;
3. Картина – это неодушевленное имя существительное;
4. К слову «лес» необходимо задавать вопрос «КТО?»;
5. В предложении: «Маша и Ваня вместе играли» имена существительные «Маша», «Ваня» являются одушевленными.

2. Определи, какие имена существительные относятся к одушевленным, а какие к неодушевленным.

Список слов:

Бабушка, кошка, телевизор, ручка, пенал, вода, Юля, инженер.

Аня выполнила данное задание так:

Одушевленные имена существительные: бабушка, Юля, инженер.

Неодушевленные имена существительные: кошка, телевизор, ручка, пенал, вода.

А как думаешь ты? Правильно ли Аня выполнила задание? Если Аня выполнила задание неправильно, исправь её ошибки.

Данные задания выполняются на основе знаний об одушевленных и неодушевленных именах существительных. По типу задания с развернутым ответом. По уровню сложности – высокое ( 4 балла).  

Критерии и баллы:

Данные задания выполняются на основе знаний об одушевленных и неодушевленных именах существительных. По типу задания с развернутым ответом. По уровню сложности – высокое ( 4 балла).  

Критерии и баллы:

Я считаю, что к правильным суждениям относятся 1, 3, 5 суждения. Остальные – ложные.

Преобразование в правильное суждение:

2) Вопрос «ЧТО?» мы задаем к именам существительным, которые не обозначают людей и животных. Такие имена существительные называются неодушевленными;

4) К слову «лес» необходимо задавать вопрос «ЧТО?».

Я считаю, что Аня неправильно выполнила задание. Аня не знает о том, какие имена существительные относятся к одушевленным, а какие к неодушевленным. Вопрос «КТО?» задают к именам существительным, которые обозначают людей и животных. Такие имена существительные называются одушевленными. Вопрос «ЧТО?» задают к именам существительным, которые не обозначают людей и животных. Такие имена существительные называются неодушевленными.

Я выполнил задание таким образом:

Одушевленные имена существительные: бабушка, кошка, Юля, инженер.

Неодушевленные имена существительные: телевизор, ручка, пенал, вода.

Применение знаний в новых условиях

Самостоятельное преобразование знаний для преобразования одушевленных имен существительных в неодушевленные.

1. Замени в каждом слове одну согласную букву так, чтобы получилось, слово обозначающее неодушевленные предметы, и напиши их.

Список слов:

кот - … рак - … зверь - ...

коза - … цапля - …

Данные задания выполняются на основе преобразованных знаний об одушевленных и неодушевленных именах существительных. По типу задания с развернутым ответом. По уровню сложности – высокое (5 баллов).  

Критерии и баллы:

Кот – код, рак – бак, зверь – дверь, коза – коса, цапля – сабля.

Пункты

Я

Другой ученик

Я узнал (а) на какие группы ученые делят царство растений, и могу отнести представленное растение к той или иной группе.

Знаю классификацию растения, могу привести пример.

Продуктивность работы в паре / группе.

Верность выполнения заданий.

План работы на уроке

Я знаю (+/-)

Другой ученик (+/-)

Узнаем, как определять число имен прилагательных  

Научимся задавать вопросы к именам прилагательным во множественном  и единственном числе

Сможем правильно определять окончания имен прилагательных в единственном и множественном числе

Предметные

Знают о правилах правописания безударной гласной в корне и умеют проверять безударные гласные в корне двумя способами: изменяя форму слова или подбирая однокоренное слово так, чтобы безударный звук стал ударным.

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

П – умеют эффективно запоминать и систематизировать информацию; умеют распознавать достоверную и недостоверную информацию; умеют делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.

Р – умеют планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; умеют осуществлять действие по образцу, заданному правилу, алгоритму; умеют осознанно относиться к другому человеку, его мнению.

К – умеют распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной деятельности; умеют корректно и аргументированно высказывать свое мнение.

Личностные

Осознают важность организации своей деятельности на уроке; сравнивают результаты своей деятельности на уроке с поставленными результатами.

Предметные

Умеют классифицировать растения по группам; осознают разнообразие видов царства растений.

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

П – осуществляют деятельность направленную на составление пунктов плана совместно с учителем; умеют высказывать свою точку зрения и обосновывают, приводят аргументы; ориентируются в своей системе знаний и сознают и необходимость в получении новых.

Р – работают в соответствии с планом урока; умеют работать по предложенному алгоритму; самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения.

К – умеют выстраивать учебное сотрудничество; умеют работать с ИКТ; определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.

Личностные

Осознают важность организации своей деятельности на уроке; сравнивают результаты своей деятельности с поставленной целью урока.

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Организационно - мотивационный

Настроить учащихся на активную и продуктивную деятельность на уроке

Прием «начало урока с пословицы»

Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. Настраивает на активную и продуктивную деятельность на уроке.

Организует анализ пословицы: «Ученье – свет, неученье – тьма».

Приветствуют учителя. Организуют рабочее место. Настраиваются на активную и продуктивную деятельность на уроке.

Анализируют пословицу на слайде.

Фронтальная

Интерактивная доска.

Пословица на слайде «Ученье – свет, неученье – тьма».

Самостоятельная организация рабочего места.

Постановка учебной задачи

Обеспечить определение темы и цели урока, наметить пункты плана

Метод «проблемное изложение»

Прием «целеполагания»

Прием «домысливание»

Организует индивидуальную работу на затруднение с целью определения темы и цели урока.

Задание: определи, какое количество групп растений представлено.  Раздели растения по группам. Дай название каждой группе. (Приложение 1)

Организует беседу и проверяет работы с помощью документ – камеры.

Способствует определению темы, цели урока.

Организует работу по составлению пунктов плана, используя слова – помощники:   Узнаем,

Научимся,  Сможем.

Выполняют индивидуальную работу.

Формулируют тему и цель урока.

Определяют пункты плана.

Индивидуальная

Фронтальная

Интерактивная доска.

Доска «Padlet».

Взаимопроверка.

Учебное действие

Обеспечить усвоение темы урока, посредством выполнения заданий по теме

Прием «частично - поисковый»

Прием «исследовательский»

Предлагает выполнить  задание в парах, целью которого является определение названий групп царства растений (Приложение 2).

Организует проверку выполнения задания и оценивание выполнения первого пункта плана.

Организует беседу о разнообразии видов растений.

Организует работу в микрогруппах, с целью классификации растений (Приложение 3).  

Осуществляет проверку.

Работают в парах.

Анализируют выполненное задание.

Осознают о разнообразие видов растений.

Работают в микрогруппах.

Анализируют выполнение задания.

Парная

Фронтальная

Фронтальная

Групповая

Интерактивная доска №1.

Интерактивная доска №2.

Цифровая платформа «LeaningApps».

Проверка по эталону.

Действие оценки и самооценки

Закрепить пройденный материал

Метод «репродуктивный»

Осуществляет индивидуальную работу, с целью проверки понимания пройденного материала, на цифровой платформе «Российская электронная школа».

Организует проверку по эталону.

Самостоятельно выполняют задание.

Индивидуальная

Интерактивная доска.

Цифровая платформа «Российская электронная школа».

Проверка по эталону

Действие контроля и самоконтроля

Обеспечить оценивание деятельности на уроке

Прием «рефлексия содержания»

Прием «эмоциональная рефлексия»

Подводит итоги урока. Определяет достижение цели урока.

Осуществляет самооценивание и взаимооценивание деятельности на уроке с использованием «листа самооценки» (Приложение 4).

Предлагает продолжить фразу: «На уроке я понял… , Я узнал, … , Мое настроение …».

Прощается с учениками.

Подводят итоги.

Оценивают свою деятельность и деятельность соседа.

Продолжают фразу.

Фронтальная

Индивидуальная

Фронтальная

Интерактивная доска.

Лист самооценки.

Самооценка и взаимооценка.

Пункты

Я

Другой ученик

Я узнал (а) на какие группы ученые делят царство растений, и могу отнести представленное растение к той или иной группе.

Знаю классификацию растения, могу привести пример.

Продуктивность работы в паре / группе.

Верность выполнения заданий.

Тип задания

Цель задания

Формулировка задания

Методические комментарии (в том числе критерии оценивания)

Предполагаемые ответы детей

Примечание (при необходимости)

Узнавание

Актуализация имеющихся знаний по произведениям Саши Черного

1. К какому литературному жанру относятся представленные произведения: «Слон», «Воробей»

А) рассказ

Б) стихотворение

В) быль

Данные задания выполняются на основе знаний учащихся о литературных жанрах, авторах произведений и умении ориентироваться в тексте. По типу задания с выбором ответа. По уровню сложности являются базовыми (1 балл). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе актуализации.

Критерии и баллы:

Б)

2. 2. Соотнеси названия стихотворения с их авторами:

1)«Слон»

2) «Мама! Глянь ка ты в окошко»

3) «Встреча зимы»

А) С. Черный

Б) А. А. Фет

В) И.С.Никитин

1. А
2. В
3. Б

1. 3. Продолжи стихотворение, ориентируясь на слова для справок:
   «Воробей мой, воробьишка!

Серый, юркий, словно …»

Слова для справок: мишка, мышка.

Мышка

Воспроизведение

Воспроизведение усвоенных знаний по прочитанным произведениям: «Что ты тискаешь утенка…», «Слон», «Воробей».

1.Восстановите последовательность в стихотворении «Воробей»:

-Прилетел

-Удрал

-Съел крошки

-Попрыгал

Данные задания выполняются на основе знаний учащихся содержания текста.  По типу задания с полным ответом. По уровню сложности является базовым (2 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе первичного закрепления.

Критерии и баллы:

1 вопрос:

Прилетел

Попрыгал

Съел крошки

Удрал

2.Продолжи фразу: «Я принес тебе из бархата слона, он хоть …, но …».

Данные задания выполняются на основе знаний учащихся содержания текста.  По типу задания с полным ответом. По уровню сложности является базовым (2 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе первичного закрепления.

Критерии и баллы:

2 вопрос:

Маленький, милый

Понимание

Выявление и оценка уровня сформированности умений учащихся выявлять средства выразительности в произведениях С.Черного.

1.Какие средства выразительности использует автор в стихотворении «Слон»?

Данные задания выполняются на основе умений  учащихся выявлять средства выразительности в произведение С. Черного «Слон». По типу задания с полным ответом. По уровню сложности являются повышенными (3 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе закрепления.

Критерии и баллы:

1 вопрос:

1.Эпитеты: «Настоящий слон живой», Слон из бархата «Маленький, милый»  
Сравнения: «Посадил меня в клетушку, словно мышь»

Уменьшительно - ласкательные слова: «слоник», «клетушку».

Выявление и оценка уровня сформированности умений учащихся определять главную мысль в произведениях С. Черного

2. Какую главную мысль автор доносит до читателей в стихотворениях «Слон», «Воробей», «Что ты тискаешь утенка?..». В какой известной цитате (выражении) отражается главная мысль автора?  

Данные задания выполняются на основе умений учащихся определять главную мысль стихотворений С. Черного «Слон», «Воробей», «Что ты тискаешь утенка?..». По типу задания с полным ответом. По уровню сложности являются повышенными (3 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе закрепления.

Критерии и баллы:

2 вопрос:

2. Главная мысль  произведений – забота о животных. Животные нуждаются в защите и поддержке человека. Цитата «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Применение знаний в знакомых условиях

Самостоятельное преобразование усвоенной информации в знакомых условиях на примере содержания произведения «Слон» С.Черного

1.Определи главную мысль произведения «Воробей» и напиши мини – сочинение как ты помогаешь птицам зимой. В мини - сочинении используй средства выразительности, которые использовал автор в произведении «Воробей».

Данные задания выполняются на основе знаний о преобразовании знаний в знакомых условиях на примере соде держания произведения «Слон» С.Черного. По типу задания с развернутым ответом. По уровню сложности – высокое ( 4 балла).  

Критерии и баллы:

Главная мысль – зима тяжелое время года для птиц, из-за холода теряют много тепла, и чтобы согреться нужно много есть. Птицы нуждаются в нашей помощи и поддержке, их необходимо подкармливать зимой. Мы с папой сделали кормушку и повесили ее в парке. Я стараюсь кормить птиц в нашем парке семечками.

Применение знаний в новых условиях

Самостоятельное преобразование знаний для создания иллюстрации по стихотворению С. Черного «Что ты тискаешь утенка?...».

1. Составь иллюстрацию к обложке стихотворения «Что ты тискаешь утенка…». Отрази характер героев.

Данные задания выполняются на основе преобразованных знаний о стихотворении С. Черного «Что ты тискаешь утенка?». По типу задания с развернутым ответом. По уровню сложности – высокое (5 баллов).  

Критерии и баллы:

Взрослый – рассудительный. Ребенок – маленький, глупенький. Утенок – беззащитный, испуганный.

Предметные

Знают о правилах правописания безударной гласной в корне и умеют проверять безударные гласные в корне двумя способами: изменяя форму слова или подбирая однокоренное слово так, чтобы безударный звук стал ударным.

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

П – умеют эффективно запоминать и систематизировать информацию; умеют распознавать достоверную и недостоверную информацию; умеют делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.

Р – умеют планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; умеют осуществлять действие по образцу, заданному правилу, алгоритму; умеют осознанно относиться к другому человеку, его мнению.

К – умеют распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной деятельности; умеют корректно и аргументированно высказывать свое мнение.

Личностные

Осознают важность организации своей деятельности на уроке; сравнивают результаты своей деятельности на уроке с поставленными результатами.

Предметные

Знают  простые и сложные предложения и умеют находить главные члены; умеют применять правила правописания знаков препинания (запятой) в сложных предложениях.

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

П – умеют эффективно запоминать и систематизировать информацию; умеют распознавать достоверную и недостоверную информацию; умеют делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.

Р – умеют планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; умеют осуществлять действие по образцу, заданному правилу, алгоритму; умеют осознанно относиться к другому человеку, его мнению.

К – умеют распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной деятельности; умеют корректно и аргументированно высказывать свое мнение.

Личностные

Осознают важность организации своей деятельности на уроке; сравнивают результаты своей деятельности на уроке с поставленными результатами.

Предметные

Знают о правилах выполнения действий в выражениях со скобками и без них; умеют работать по алгоритму;

Метапредметные (П-познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные)

П – умеют эффективно запоминать и систематизировать информацию; умеют распознавать достоверную и недостоверную информацию; умеют делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии. 

Р – умеют планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; умеют осуществлять действие по образцу, заданному правилу, алгоритму; умеют осознанно относиться к другому человеку, его мнению.

К – умеют распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной деятельности; умеют корректно и аргументированно высказывать свое мнение.

Личностные

Осознают важность организации своей деятельности на уроке; сравнивают результаты своей деятельности на уроке с поставленными результатами.

План работы на уроке

Я знаю (+/-)

Другой ученик (+/-)

Тип задания

Цель задания

Формулировка задания

Методические комментарии (в том числе критерии оценивания)

Предполагаемые ответы детей

Примечание (при необходимости)

Узнавание

Создание условий для формирования и закрепления у учащегося  навыков узнавания, ориентирования по изученной теме

1) Продолжи фразу: Растения- живые существа, значит, они…

2)Ответь на вопросы: Чем являются для растения корень, стебель, лист? Какие  функции они выполняют?

Правильно выполнено –оценка «Отлично»

Выполнено не до конца/допущены ошибки – оценка «Хорошо»

Не выполнено до конца или не правильный ответ –оценка «неудовлетворительно»

1) Продолжают фразу : Растения- живые существа, значит, они дышат и питаются

2)Отвечают на вопрос: Корень, стебель, лист- это части  растения

Может быть использовано на этапе актуализации опорных знаний, после изучения темы;

Может быть использовано на этапе подведения итогов

Воспроизведение

Создание условий для формирования и закрепления навыков воспроизведения полученных знаний ,умения воспроизводить ранее полученную информацию

1) Прочитай рассказ учёного-ботаника расскажи о чем этот рассказ (стр. 74-75)

2) Вспомни, на какие группы делятся растения, распредели данные растения на эти группы.

• Береза, ромашка, смородина, калина, дуб, роза.

1) Рассказ полный, интересный –оценка «Отлично»

Рассказ неполный, допущены ошибки в построении предложений  – оценка «Хорошо»

Не выполнено или учащийся не смог рассказать без помощи учителя –оценка «неудовлетворительно»

2) Правильно выполнено –оценка «Отлично»

Выполнено не до конца/допущены ошибки – оценка «Хорошо»

Не выполнено до конца или не правильно сделано –оценка «неудовлетворительно»

1) Читают рассказ, пересказывают его содержание

2)Вспоминают и воспроизводят три группы растений: цветковые растения, кустарники и деревья, классифицируют  названия растений по группам

Может быть использовано на этапе основной части урока, может быть задано как домашнее задание

Понимание

Создание условий для формирования и закрепления навыков понимания

1) Объясни, как ты понимаешь схему в учебнике на странице 75

2) Вставь на место пропусков в схеме необходимые слова.

1) Объяснено без ошибочно –оценка «Отлично»

Во время объяснения были допущены ошибки – оценка «Хорошо»

Не смог объяснить схему, затруднялся в ответе –оценка «неудовлетворительно»

2) Все слова вставлены на место пропусков верно –оценка «Отлично»

Во время выполнения  были допущены ошибки – оценка «Хорошо»

Не смог выполнить задание, допустил более 4 ошибок –оценка «неудовлетворительно»

1)Рассматривают  схему в учебнике, объясняют ее понимание

2) Вставляют на место пропусков в схеме необходимые слова

Может быть использовано на этапе выявления причин и мест затруднений учащихся;

Может быть использовано при изучении процессов дыхания и питания растений

Применение в знакомых условиях

Создать условия для формирования навыков применения полученных знаний в знакомых условиях

1) Найди и подчеркни только верное выражение о дыхании растений. Объясни свой выбор.

а) Растения дышат с помощью поглощения из воздуха частиц кислорода, выделяя при этом углекислый газ;

б) Растения дышат за счет поглощения солнечных лучей;

в) Растения дышат, когда их поливают водой;

2) Заметь закономерность и продолжи ряд: вода, солнце ( крахмал), кислород , …

1)Правильно выполнено , дано верное объяснение –оценка «Отлично»

Правильно выполнено, но неверно или не смог  объяснить- оценка «Хорошо»  

Выполнено не верно-

оценка «неудовлетворительно»

2) Задание правильно выполнено, найдена закономерность, записаны все недостающие слова –оценка «Отлично»

Выполнено не до конца/допущены ошибки – оценка «Хорошо»

Не выполнено до конца или не правильный ответ –оценка «неудовлетворительно»

1) Находят  и подчеркивают верное выражение о дыхании растений из предложенных вариантов. Правильный ответ:  а)

2) Находят закономерность в ряду, продолжают ряд, дополнив слова: растворённые соли, углекислый газ

Задание может быть использовано после изучения тему урока;

Может быть использовано на этапе актуализации опорных знаний, В качестве проверки усвоенных знаний;

Задание может быть включено в контрольную работу  

Применение в новых условиях

Создать условия для формирования навыков применения полученных знаний в новых условиях

1) Сравни растение и животное, заполнив таблицу.

2) Напишите небольшое письмо, адресованное растениям. Что бы вы сказали, если бы растения вас понимали? Красиво оформите его и представьте одноклассникам.

1)Таблица заполнена верно –оценка «Отлично»

Заполнена не до конца/допущены ошибки – оценка «Хорошо»

Задание не выполнено или выполнено неверно –оценка «неудовлетворительно»

2) Задание выполнено полностью, письмо было написано без ошибок, представлено одноклассникам грамотно –оценка «Отлично»

Задание выполнено не до конца/ были допущены ошибки в написании или при представлении – оценка «Хорошо»

Задание не выполнено или  выполнено частично, без представления–оценка «неудовлетворительно»

1) Сравнивают растения и животных по признакам;

2) Пишут небольшое письмо, красиво оформляют его и представляют перед своими одноклассниками

Может быть использовано в качестве домашнего задания;

Может быть использовано на контрольной работе;

Может быть задано в конце урока, дано на закрепление полученных знаний

Уровень

Объяснение уровня

Примерные задания

Контролируемые умения

Примеры (содержание задания с инструкцией выполнения)

Узнавание Предполагает, что обучающийся выбирает из предложенных или узнает правильный ответ.

Задания учитель конструирует на основе учебно-познавательных задач, они позволяют оценить: может ли ученик соотносить изученные объекты и явления с их названием, описанием, характерными свойствами, определением; различать их по рисункам, фотографиям; узнавать, когда непосредственно наблюдает, рассматривает.

Что изображено (кто изображен) на рисунке (схеме)? Выбери правильный ответ.

Модель какого объекта представлена на рисунке? Выбери правильный ответ.

Описание какого объекта (явления) прозвучало? Выбери правильный ответ.

Определение какого из записанных ниже понятий приводится?

Сопоставь фрагменты изображения и подписи к ним. Выбери соответствующие друг другу понятия и определения.

Какой из перечней свойств соответствует данному объекту (явлению)?

Различать искусственные тела, естественные тела, вещества

Рассмотрите рисунки, выберите:

а) искусственные тела;

б) естественные тела;

в) вещества.

Знать свойства веществ, используемых в быту

Выбери, какое вещество придает сладкий вкус кондитерским изделиям: уксус,

сахар, крахмал, кислота.

Воспроизведение Обучающийся самостоятельно воспроизводит освоенную информацию, действия.

Задания конструируют на основе учебно-познавательных задач, которые позволяют

оценить: может ли ученик привести примеры изученных объектов и явлений, описать их на основе предложенного плана, назвать существенные признаки, планировать высказывание, выполнять действие по образцу. Если учащийся в тематических и промежуточных проверочных работах правильно выполнил задание этого уровня,

он может получить больше баллов, чем за задание уровня «узнавание», т. к. этот тип

заданий чуть сложнее. Задания актуальны на этапе тематического контроля, т. к. позволяют выявить пробелы в знаниях и оперативно устранить их.

Расскажи по памяти…

Приведи определение понятия.

Назови основные признаки объекта (явления).

Воспроизведи последовательность действий,

с помощью которой…

Опиши объект (явление) по плану.

Расскажи правило…

Назови группы объектов. Приведи примеры. Рассмотри изображение. Назови имя

политического деятеля.

Объяснять, что такое семья, страна, народ

Какие слова вам знакомы? Расскажите, что такое семья, страна, народ.

Выделять существенные признаки государства

Перечисли, что имеет любое государство.

Понимание

Предполагает, что ученик способен выделять отдельные элементы структуры материала,

определять их взаимосвязь, преобразовывать и интерпретировать освоенные знания.

Задания учитель конструирует на основе учебно-познавательных задач, которые позволяют оценить: может ли ученик использовать знаково-символические средства; анализировать объекты и выделять существенные признаки; классифицировать по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; рассуждать об объекте; доказывать свою точку зрения; разнообразить способы решения познавательных и практических задач;

составлять схемы. Для заданий, которые актуализируют уровень «Понимание», педагог определяет критерий, который характеризует, как ученики используют знаково-символические средства и/или логические операции, каков уровень понимания и/или интеграции знаний.

Закончи фразу…

Поясни, почему?

Объясни взаимосвязь…

Выдели существенные признаки объекта.

Найди закономерность.

Раздели на группы.

Сравни (выдели черты сходства и различия)…

Сделай вывод.

Определи, модель какого объекта (процесса) перед тобой?

Составь схему.

Объясни способ решения задачи.

Расскажи своими словами.

Классифицировать объекты природы

Как бы вы назвали группы, на которые разделили объекты природы Лена и Дима?

Лена

1-я группа: липа, ромашка, роза.

2-я группа: собака, сорока, щука.

3-я группа: камень, туча, солнце.

Дима

1-я группа: липа, клен, дуб.

2-я группа: ромашка, одуванчик, подорожник.

3-я группа: собака, кошка.

4-я группа: сорока, медведь, волк.

5-я группа: облако, луна, сосулька.

Использовать знания о существенных признаках живой природы для  доказательства принадлежности изучаемого объекта к живой природе

Докажите, что человек является частью живой природы.

Применение знаний в знакомых условиях (по аналогии)

Предполагает, что ученик не только понимает освоенный материал, но и умеет использовать

знания, чтобы решить учебно-познавательные и учебно-практические задачи уровня

«понимание», с опорой на известные ему алгоритмы.

Задания этого типа – основа

тематического контроля. Если обучающийся выполняет их, это означает, что он освоил знания на базовом уровне, и учитель выставляет ему более высокий балл, чем за задания типа «понимание».

Различать дорожные знаки разных групп, соблюдать  правила  безопасного  поведения пешехода, создавать  собственные  развернутые  высказывания

По дороге в школу Петя встречает два дорожных знака. (Учитель показывает изображения дорожных знаков «Пешеходный переход» из группы предупреждающих

знаков и знаков особых предписаний). Какое изображение к какой группе относится?

Помоги Пете выбрать безопасное место для перехода дороги. Поясни свой выбор.

Группировать изученные объекты неживой природы (полезные ископаемые) по предложенным признакам; характеризовать полезные ископаемые;

использовать  различные  источники  информации  для  поиска  и  извлечения информации, ответов на вопросы, создавать  собственные  развернутые  высказывания

Персонажи учебника поспорили. Один из них говорит, что мел является «родственником» гранита, другой – известняка. Кто из них прав? Поясни свой ответ. Расскажи, при помощи какого пособия можно проверить правильность ответа.

Различать и распознавать комнатные растения,  формулировать правила ухода за комнатными растениями

Персонаж учебника подарил нам комнатное растение. Используя алгоритм, составленный на уроке, выясни, как нужно ухаживать за данным растением.

Ставить  опыты  по  исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы и следуя инструкциям и правилам безопасного труда,

создавать  собственные  развернутые  высказывания

Один образец снега взят в лесу, другой – в центре города у дороги.

Опираясь на знания, полученные на уроке, поясни, как можно узнать, где какой

образец? Какой из них ты бы выбрал для полива комнатных растений? Почему?

Применение знаний в новых условиях

Предполагает, что ученик справляется с учебно-практическими задачами, которые

направлены на решение проблемных ситуаций.

Задачи требуют от обучающегося выбрать

необходимую информацию и действия, оптимальный способ решения; конструировать новый или преобразовать известный способ действия, создать алгоритм. Они стимулируют детей

включаться в новые ситуации. Если учащиеся выполняют задания, это свидетельствует о том, что они освоили знания на повышенном уровне.

Ставить  опыты  по  исследованию природных объектов и явлений, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы и следуя инструкциям и правилам безопасного труда,

создавать  собственные  развернутые  высказывания

Педагог демонстрирует учащимся опыт: в наполненный водой до краев стакан

доливает ложку воды. Затем он предлагает детям предположить, что произойдет,

спрогнозировать, перельется ли вода через край, пояснить свой ответ, сделать вывод

по итогам наблюдения за ходом опыта.

Педагог демонстрирует учащимся аналогичную емкость с водой, предлагает высказать предположение о том, что произойдет, если аккуратно насыпать в нее ложку

соли. Учащимся нужно спрогнозировать, перельется ли вода через край, как в предыдущем опыте, или нет; пояснить свой ответ.

Учитель предлагает проверить свои предположения (провести опыт) и сделать вывод по итогам наблюдения за ходом опыта. Результаты каждого из опытов нужно объяснить на основе знаний о частицах, о строении веществ, отобразить при помощи

схемы.

Знать основные свойства воды; создавать  собственные  развернутые  высказывания

Изучая свойства воды, персонаж учебника пришел к выводу: «Чистая вода в природе – большая редкость». Согласишься ли ты с этим утверждением? Приведи не менее трех доказательств своей точки зрения.

Выделять признаки, по которым

животных относят к домашним; создавать  собственные  развернутые  высказывания

Медоносную пчелу относят к домашним животным, а рыжего таракана или платяную моль – нет. Как это можно объяснить, ведь рыжий таракан и платяная моль живут в домах человека, а пчелы – на пасеках?

1 балл

выбран ответ А)

0 баллов

во всех остальных случаях

1 балл

выбран ответ А)

0 баллов

во всех остальных случаях

1 балл

выбран ответ А)

0 баллов

во всех остальных случаях

2 балла

Правильно даны ответы – Евразия, Африка

1 балл

Допущена 1 ошибка

0 баллов

Во всех остальных случаях

2 балла

Правильно даны ответы – Африка, Австралия, Америка

1 балл

Допущено не более 2 ошибок

0 баллов

Во всех остальных случаях

2 балла

Правильно дан ответ – В Азии, в Китае.

1 балл

Допущена 1 ошибка

0 баллов

Во всех остальных случаях

3 балла

Развернутый ответ. Правильно названы пропущенные на схеме материки, выделены черты сходства и различия данных материков.  

2 балла

Правильно названы пропущенные на схеме материки, выделены черты сходства (или различия) данных материков.  

1 балл

Правильно названы пропущенные на схеме материки.

0 баллов

Во всех остальных случаях

3 балла

Правильно названы материки, которые пересекают экватор и нарисованы модели.

2 балла

Допущено не более 1 ошибки.

1 балл

Допущено не более 2 ошибки.

0 баллов

Во всех остальных случаях

3 балла

Развернутый ответ. Правильно определено, что представлены сумчатые животные, указано что детеныш сидит в сумке у матери,  и данные животные обитают в Австралии.  

2 балла

Допущено не более 1 ошибки  

1 балл

Допущено не более 2 ошибок

0 баллов

Во всех остальных случаях

1) Правильно определена достопримечательность и материк

1

4

2) Правильно определен материк

1

3) Правильно объяснен необходимость выбора летней одежды на основе знаний о климате Африки

1

4) Произведен правильный подбор одежды для летнего времени

1

1) Правильно указана ошибка: В Африке снега не бывает, люди в шубах не ходят

1

4

2) Правильно указана ошибка: Достопримечательностью Африки являются Египетские пирамиды

1

3) Правильно указана ошибка: В Африке протекает река Нил

1

4) Правильно указана ошибка: В Африке белые медведи не водятся

1

Составлен план характеристики материка из 4-5 пунктов

1

5

Составлено сообщение по всем пунктам плана без фактических ошибок

1

Составлено сообщение по 3-4 пунктам плана или допущено не более 1 ошибки

1

Составлено сообщение по 2-3 пунктам плана или допущено не более 2 ошибок

1

Указаны источники информации

1

Указано, что многие австралийские животные находятся под охраной.

1

5

Указано, что в Австралии обитают животные, которых больше нигде не встретишь

1

Указано, что большинство из животных Австралии травоядные

1

Указано, что животные Австралии не привыкли прятаться от хищников

1

Указано, что ввоз диких хищников может погубить местных животных.

1

1 балл

выбран ответ 1)

0 баллов

во всех остальных случаях

2 балла

Правильно даны все определения

1 балл

Допущено не более 2 ошибок

0 баллов

Во всех остальных случаях

3 балла

Развернутый ответ. Нарисован прямоугольник, правильно подсчитана площадь данного прямоугольника и дан ответ на вопрос.

2 балла

Нарисован прямоугольник, правильно подсчитана площадь данного прямоугольника.

1 балл

Нарисован прямоугольник с данными сторонами.

0 баллов

Во всех остальных случаях

1) Указана форма салфетки – прямоугольник и что сравнение салфеток производят на основе расчета площади салфеток

1

4

2) Правильно подсчитаны площади прямоугольников салфетки Ани и Пети

1

3) Произведено преобразование квадратных дециметров в квадратные сантиметры

1

4) Произведено сравнение площадей двух салфеток после преобразования квадратных дециметров в квадратные сантиметры

1

Указано, что чтобы найти площадь фигуры, не являющейся прямоугольником, нужно перестроить ее так, чтобы она стала прямоугольником

1

5

Треугольник преобразован в прямоугольник

1

Подсчитана площадь прямоугольника

1

Указано соответствие площади равнобедренного треугольника и прямоугольника

1

Подсчитана площадь прямоугольного треугольника путем деления площади равнобедренного треугольника на 2

1

Тип задания

Цель задания

Формулировка задания

Методические комментарии (в том числе критерии оценивания)

Предполагаемые ответы детей

Примечание (при необходимости)

Узнавание

Актуализация имеющихся знаний по теме: «Неживая и живая природа».

1.В каком ряду все слова являются объектами живой природы.

А) белка, воздух , солнце.

Б) вода, лиса, почва.

В) человек, пчела, растение.

Данные задания выполняются на основе знаний учащихся о неживой и живой природе. По типу задания с выбором ответа. По уровню сложности являются базовыми (1 балл). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе актуализации.

Критерии и баллы:

В)

1. 2.Определение какого из записанных ниже понятий приводится?

…– это все то, что может дышать, расти и видоизменяться, размножаться, умирать.                                     А) Неживая природа

2. Б) Живая природа

А)

1. 3. Выдели в тексте синим цветом объекты живой природы, а зелёным цветом – объекты неживой природы.

Текст:

Солнце освещало горы, деревья, ручьи. В лесу пели соловьи, чирикали воробьи, пробегали зайцы.

Солнце освещало горы, деревья, ручьи. В лесу пели соловьи, чирикали воробьи, стучали по деревьям  дятлы. 

Воспроизведение

Воспроизведение изученного материала по памяти.

1.Дай определение понятию «Неживая природа».

Данные задания выполняются на основе знаний учащихся о неживой и живой природе.  По типу задания с полным ответом. По уровню сложности является базовым (2 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе первичного закрепления.

Критерии и баллы:

1 вопрос:

Неживая природа - это неизменные и постоянные объекты, которым нет надобности в питании и питье, они не плодятся и не растут.

2. Назови основные признаки объекта живой природы.

3.Приведите примеры живой и неживой природы.

\

Данные задания выполняются на основе знаний учащихся о неживой и живой природе. По типу задания с полным ответом. По уровню сложности является базовым (2 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе первичного закрепления.

Критерии и баллы:

2 вопрос:

1)растут;

2) питаются;

3)дышат;

4) дают потомство.

К объектам живой природы относятся растения, грибы, животные, бактерии и вирусы.

К объектам неживой природы относятся воздух, вода, камни, почва, звёзды, Солнце.

Понимание

Выявление и оценка уровня сформированности умений учащихся делать осмысленное восприятие знаний о неживой и живой природе через моделирование.

1. Объясни взаимосвязь живой и неживой природы.

Данные задания выполняются на основе умений  учащихся выделять взаимосвязь между живой и неживой природой. По типу задания с полным ответом. По уровню сложности являются повышенными (3 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе закрепления.

Критерии и баллы:

1 вопрос:

Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания.

2. Как бы вы назвали группы, на которые разделили объекты природы Лена и Дима? Объясните устно, почему так назвали. Приведите свои примеры.

Лена

1-я группа: липа, ромашка, роза.

2-я группа: собака, сорока, щука.

Дима

3-я группа:. камень, туча, солнце.

4-я группа: почва, воздух, вода.

.

Данные задания выполняются на  основе умений учащихся выделять объекты живой и неживой природы.  . По типу задания с полным ответом. По уровню сложности являются повышенными (3 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе закрепления.

Критерии и баллы:

2 вопрос:

Данные задания выполняются на основе умений учащихся выделять объекты живой и неживой природы. По типу задания с полным ответом. По уровню сложности являются повышенными (3 балла). Возможно применение на уроке ОНЗ на этапе закрепления.

Критерии и баллы:

3 вопрос:

1-я группа: Объекты живой природы.

2-я группа: Объекты живой природы.

3-я группа: Объекты неживой природы.

4-я группа: Объекты неживой природы.

Потому что живая природа — это всё, что отличается способностью расти, дышать, питаться и развиваться. Человек, животные, растения — это объекты живой природы. Неживая природа - это неизменные и постоянные объекты, которым нет надобности в питании и питье, они не плодятся и не растут. К объектам живой природы относятся крыса ,мышка, кошка,рыбы,пчелы.

К объектам неживой  природы относятся воздух, вода, камни, почва, звёзды, Солнце.

Применение знаний в знакомых условиях

Самостоятельное преобразование усвоенной информации в знакомых условиях .

1.  Прочитай. Выбери среди данных суждений правильные. Преобразуй неправильное суждение в правильное.

Суждения:

1.К неживой природе относятся объекты, которые не дышат, не питаются, не растут, не размножаются, не умирают.
2.К  живой природе относятся объекты, которые дышат, питаются, растут, размножаются, умирают .

3.К живой природы относятся объекты, которые дышат, питаются, растут, но не размножаются и не умирают.
4.К неживой природе относятся объекты, которые не дышать, не питаются, но размножаются и умирают.

2. Определи, какие объекты относятся к живой природе, а какие к неживой природе.

Список слов:

Солнце, кошка, камень, кузнечик, роза, вода, почва.

Аня выполнила данное задание так:

Объекты живой природы: камень, почва, роза.

Объекты неживой природы: кузнечик, кошка, солнце, вода.

А как думаешь ты? Правильно ли Аня выполнила задание? Если Аня выполнила задание неправильно, исправь её ошибки.

3.Персонажи учебника поспорили. Один из них говорит, что воздух является объектом живой природы, другой – неживой природы. Кто из них прав? Поясни свой ответ. Расскажи, при помощи какого пособия можно проверить правильность ответа.

Данные задания выполняются на основе  умений учащихся выделять объекты живой и неживой природы.  По типу задания с развернутым ответом. По уровню сложности – высокое ( 4 балла).  

Критерии и баллы:

Данные задания выполняются на основе знаний об одушевленных и неодушевленных именах существительных. По типу задания с развернутым ответом. По уровню сложности – высокое ( 4 балла).  

Критерии и баллы:

Данные задания выполняются на основе  умений учащихся выделять объекты живой и неживой природы.  По типу задания с развернутым ответом. По уровню сложности – высокое ( 4 балла).  

Критерии и баллы:

Я считаю, что к правильным суждениям относятся 1, 2, суждения. Остальные – ложные.

Преобразование в правильное суждение:

К живой природы относятся объекты, которые дышат, питаются, растут, размножаются и умирают.

К неживой природе относятся объекты, которые не дышать, не питаются, не размножаются и не умирают.

Я считаю, что Аня неправильно выполнила задание. Аня не знает о том, какие объекты природы относятся к живой природе, а какие к неживой природе. Неживая природа - это неизменные и постоянные объекты, которым нет надобности в питании и питье, они не плодятся и не растут. Живая природа — это всё, что отличается способностью расти, дышать, питаться и развиваться. 

Я выполнила задание таким образом:

Объекты живой природы: роза, кузнечик ,кошка

Объекты неживой природы: камень, почва, солнце, вода.

Я считаю, что прав второй персонаж, потому что воздух является объектом неживой природы. К неживой природе относятся объекты, которые не дышать, не питаются, не размножаются и не умирают.

На это вопрос можно ответ найти  в учебнике окружающего мира 2 класс.

Применение знаний в новых условиях

Самостоятельное преобразование знаний в новых условиях.

1. Напишите мини-сочинение на одном из слайдов в google презентации на тему «Что у меня за окном?», используя в своём тексте 5 примеров неживой природы и 5 примеров живой природы.

Данные задания выполняются на основе знаний о неживой и живой природе. По типу задания с развернутым ответом. По уровню сложности – высокое (5 баллов).  

Критерии и баллы: