Профессиональная ориентация средствами дополнительного образования в ГБОУ лицей № 389 ЦЭО.
статья

Профессиональная ориентация средствами дополнительного образования в ГБОУ лицей № 389 ЦЭО.

Кем быть? Этот вопрос рано или поздно встает перед любым учащимся, особенно перед потенциальным выпускником. Чем раньше этот вопрос созреет в головах обучающихся, тем раньше они получат на него ответ. А значит более велик шанс того, что они станут успешными людьми в выбранной ими профессии. Профессиональное самоопределение, безусловно, долгая кропотливая работа всего учреждения в целом, как основного, так и дополнительного образования. На разных этапах данного процесса различные структурные элементы образовательного процесса играют ведущую роль, но нас интересовали элементы, при проведении которых ведущая роль принадлежит дополнительному образованию.

Изучаемый вопрос многогранен, поэтому для его изучения мы применяли метод индукции. Для изложения же материала более подойдет метод дедукции.

Как и любой системный процесс, а профессиональная ориентация учащихся, безусловно, таковым является, у помощи выбору дальнейшего жизненного пути учащимися имеются свои цель и задачи, которые помогают эту самую цель достигнуть.

Работа в области профессиональной ориентации может вестись в  направлениях: мероприятия, проводимые учреждениями высшего и среднего профессионального образования в рамках договоров, заключенных с общеобразовательными организациями, конкурсы и другие мероприятия, проводимые опорными центрами района по профессиональной ориентации, конкурсы, проводимые ВУЗами города, работа внутри учреждения (мероприятия в рамках плана воспитательной работы или работа в рамках дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ), работа в лабораториях ВУЗов в рамках проектной или исследовательской деятельности. Последнее может быть включено в договор с учреждением высшего образования. Ко всем этим пунктам в той или иной степени могут иметь отношение сотрудники отделения дополнительного образования детей. Рассмотрим все элементы более подробно, начнем же с тех, при работе с которыми превалирующая роль принадлежит дополнительному образованию детей.

Наше образовательное учреждение имеет естественнонаучный профиль, который можно проследить от начальной школы или даже подготовительной группы детского сада до выпускных классов. Подобная система образования и собственно сам профиль реализуется не только силами основного, но и дополнительного образования. Реализовать подобный характер деятельности помогает Концепция непрерывного экологического образования, предлагающая учащимся занятия в соответствии с их возрастом и интересами. В соответствии с ней каждый учащийся идет своим образовательным маршрутом с первого дня пребывания в лицее и до последнего звонка, приобретая навыки познавать, оберегать природу, не нанося ей вреда.

        С первых занятий в ЦЭО дети приобщаются к практической деятельности, им нравится наблюдать, делать зарисовки, познавать мир в игровой форме. Благодаря этому рано развивается интерес к исследованиям, поскольку простейший способ исследования это наблюдение, являющейся также главным путем познания. Как говорил Джон Говард Картер «У человека есть два глаза и две руки, это его главные инструменты в познании окружающего мира. Если человек научится ими правильно пользоваться, то сможет совершить невозможное».

        Слайд 6, 7. Посещая занятия в объединениях Центра экологического образования, учащиеся постигают азы исследовательской и проектной деятельности в рамках лабораторий «Агроэкология» и «Химия окружающей среды». Это не только азы химического эксперимента, его постановки и работа с реактивами, которые могут примерно обрисовать работу химика или лаборанта химической лаборатории. Это и работа с различными природными вещества, такими как пробы воды из природных источников, почвенные вытяжки, экстракты различных элементов растений. Чтобы получить исходные вещества учащиеся вместе с педагогом участвуют в отборе проб на природных объектах, учатся планировать эксперимент.

        Проектная и исследовательская деятельность, особенно в старшей школе способствует прохождению всех этапов исследования выбранной темы от планирования исследования и выработки гипотезы до формирования выводов в рамках проведенных изысканий. Очевидно, что это позволяет полностью ощутить себя исследователем в той или иной профессиональной области, понять насколько эта работа подходит тому или иному психотипу.

        Не менее важной является ситуация успеха, которая создается через участие в конкурсных мероприятиях различного уровня.

        Все это в комплексе служит первой ступенькой к самоопределению в профессиональной области будущего гражданина.

Следующим направлением профориентационной работы в рамках функционирования отделения дополнительного образования детей выступает участие обучающихся в конкурсах, проводимых ВУЗами Санкт-Петербурга. К числу таких ВУЗов относятся Санкт-Петербургский государственный университет (химический и биолого-почвенный факультеты), Санкт-Петербургский государственный технологический университет (технологический институт), Санкт-Петербургский государственный политехнический университет и некоторые другие. В рамках подобного рода конкурсов присутствует не только презентация собственного исследования и создание таким образом ситуации успеха у обучающегося, но и экскурсии по музеям ВУЗов, посещение лабораторий. Возможно также проведение мастер-классов от профессорско-преподавательского состава. Все это позволяет не только увидеть воочию место потенциального дальнейшего обучения и получения профессии, но заставляет задуматься о правильности или неправильности этого самого выбора.

Еще одним аспектом профессиональной ориентации будущих выпускников и абитуриентов является работа профильными высшими учебными заведениями в рамках заключенного договора. Условия подобного рода документов подразумевают проведения мероприятий сотрудниками ВУЗов на территории образовательной организации – партнера по привлечению учащихся в свое учебное заведение, отдельные приглашения на дни открытых дверей, приглашение к участию в предметных олимпиадах ВУЗа, участие сотрудников ВУЗа в мероприятиях плана воспитательной работы лицея, посещение лабораторий ВУЗа в рамках процесса выполнения проектных и исследовательских работ. Все это благотворно сказывается на дальнейшем выборе профессионального жизненного пути учащегося.

Отдельным элементом является конкурсное движение, посвященное профессиям и профессиональному самоопределению, которое позволяет учащимся, начиная с начальной школы изучать профессии, их содержание и качества личности, которые должны быть у специалиста в данной области. Данным вопросом в большей мере занимается основное образование, дополнительное образование здесь на вторых ролях.

Как писал И.В. Джугашвили (Сталин) «Кадры решают всё!», в нашем случае это тоже верно. Ибо нет ничего более сильно влияющего на ученика, как пример его учителя (Конфуций). Педагоги дополнительного образования ЦЭО это не только профессионалы, которые осознанно пришли в свою профессию, но специалисты в своей предметной области. Более чем у половины педагогического состава имеется первое образование, являющееся профильным по реализуемой дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе, не это ли является уникальным мотиватором или демотиватором выбора профессии? (вопрос риторический, отвечать на него не обязательно)

Наиболее наглядно выбор наших выпускников может продемонстрировать только выбор ими ВУЗов для продолжения обучения и получения профессии в будущей жизни, многие из них этому выбору следуют в той или иной форме. Перечень приведен на слайде, так что подробно перечислять не будем, но упомянем и СПбГУ, и медицинские ВУЗы северной столицы (причем, все от взрослых до детей и животных), но общее у них одно – все они имеют естественнонаучную специализацию профессий будущих выпускников.

Все эти элементы дают свои плоды подавляющее большинство выпускников ГБОУ лицей № 389 «ЦЭО» (более 80 %) выбирают будущую профессию связанную с естественнонаучной областью знания.