Выступления на педагогических советах и ШМО
статья (11 класс) по теме

Роль классного руководителя в повышении качества обучения школьников

                                Бойко Наталья Петровна, классный руководитель 11 А класса              

           Для образовательных учреждений в последние годы все актуальнее становится проблема качества обучения, так как школа стала иметь дело с различными группами субъектов, от взаимодействия которых зависит эффективность ее деятельности, престиж, конкурентоспособность.

           Понятие “качество обучения” определяется как «определённый уровень знаний и умений, умственного нравственного и физического развития, которого достигают обучаемые на определённом этапе в соответствии с планируемыми целями». Несмотря на изученность различных аспектов проблемы повышения качества образования, она на сегодняшний день остается открытой как в теоретическом, так и в практическом направлениях. Сохраняется противоречие между необходимостью повышать качество обучения и недостаточной разработанностью условий.

         Поиск организационно-педагогических воспитательных условий, эффективно влияющих на повышение качества образования, основная задача  классного руководителя. Одним из основных направлений деятельности классного руководителя является помощь своим воспитанникам в учебной деятельности: в преодолении проблем, связанных с учебой, в организации взаимопомощи, в решении конфликтов с педагогами, сверстниками и родителями.

I. Создание атмосферы эмоционального комфорта

         Всем нам ясно, что мы хорошо работаем только в том случае, если чувствуем себя эмоционально комфортно. Всегда ли наши дети, входя в класс, чувствуют себя так же? Что сделать для того, чтобы в классе царила атмосфера эмоционального комфорта? Составляющие элементы атмосферы эмоционального комфорта, над которыми обязан работать классный руководитель:

1.  “Делай с нами…” (работа с родителями) От эмоционального комфорта родителей, от их уверенности в правильности своего поведения и от ощущения заинтересованности в жизни своих детей, во многом зависит эмоциональное состояние ребенка выработка единой системы требований.
2. “Я – слушаю, меня – слушают…” Ощущая свободу в выражении своих мыслей, желаний, стремлений, ребенок не боится быть услышанным, а значит и быть непонятым. Это придает уверенность в своих силах и делает ситуацию на уроке более комфортной.
3. “Наша сила – в единстве” Воспринимая себя членом коллектива, объединенного общими целями и задачами, ощущая постоянную поддержку со стороны товарищей, ребенок чувствует себя защищенным, а значит комфортно.
4. “Не ошибается тот, кто ничего не делает” Ошибка – это не факт уличения в незнании; ошибка – показатель необходимости доработки материала, дополнительной практики; терпеливое и доброжелательное исправление ошибок друг друга. Не испытывая страха перед возможностью ошибиться и получить плохую оценку, ребенок чувствует себя спокойно, а значит комфортно.
5. “Что потопали, то и полопали” При оценивании учитывать вложенные ребенком усилия (что одному дается легко и просто, другим достигается с помощью больших усилий); не дать ребенку привыкнуть к плохим оценкам и смириться с ними.
6. “Хочу, а значит – могу” Работа над мотивацией учебной деятельности, отсутствие стрессовых ситуаций, понимание того, где и как я могу применить свои знания.
7. “Что делать, если я не хочу” Не чувствуя на себе постоянного давления, связанного с необходимостью делать то, что не хочется, дает ребенку ощущение свободы выбора своей деятельности. Приступая к выполнению того или иного задания, ребенок чувствует желание это сделать, а значит, ощущает эмоциональный комфорт и положительные эмоции.
8. “Радость новых открытий” Поддержание постоянного интереса у детей к тому, что происходит на уроке, разнообразие в получении детьми новых знаний, разные формы работы на этапах отработки и закрепления материала, возможность использования полученных знаний в своей практической деятельности, способствую развитию познавательной активности. Ребенок активен, он постоянно вовлечен в процесс познания, а значит не чувствует себя отстраненным, а следовательно ощущает комфорт.
9. “Меня видят таким, какой я есть” Если ребенок чувствует, что он принят “обществом” таким, какой он есть, он рад принять законы, цели и задачи этого “общества”.А значит, чувствует себя частью этого “общества”, не ощущая при этом чувства одиночества.
10. “Я стремлюсь стать лучше” Тесная связь учебного процесса и воспитательного воздействия, диалог партнеров, каждое воспитательное воздействие – на эмоционально-положительном фоне. Учитель занимает позицию поддержки в стремлении ребенка стать лучше.
11. “Жизнь после школы” Оказывается, что ребенка с его одноклассниками связывает гораздо больше, чем 6-ти часовое просиживание в одной учебной аудитории. Во время проведения внеклассных мероприятий, дети находят друзей, близких себе по духу и интересам. А завтра, придя в класс, ребенок будет знать, что в этой учебной аудитории, его окружают не только одноклассники, но и его друзья. Что может быть комфортнее?
12. “Что есть, чтобы отдать?” Если ребёнок видит перед собой творческую личность педагога с “горящими” глазами, способную не только чему-то научить, но и прийти на помощь, поддержать в нужную минуту, быть рядом в момент нового открытия, это дает ему возможность не думать ежеминутно о своей безопасности и своем комфорте, а позволяет полностью погрузиться в творческий процесс познания, сделать всё, что он может, а часто и гораздо больше.

II. Формирование познавательного интереса

1. формировать мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интересов с помощью разнообразных форм и методов индивидуальной работы;
2. координировать выбор форм и методов индивидуальной и групповой внеклассной деятельности, организовывать участие класса в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время;
3. привлекать школьников к работе в творческих объединениях по интересам (кружках, секциях, клубах), действующих в гимназии и в учреждениях дополнительного образования;
4. координировать усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию об интересах воспитанников, их материально-бытовых условиях, требования родителей, их видение перспектив развития ребенка.

 Изучение познавательных интересов и склонностей у отдельных учащихся должно осуществляться и учителями и классными руководителями. С этой целью рекомендуется:

1. провести анкету, сочинение, интервью (предложить примерные вопросы); (см. Приложение 1)
2. знакомиться с читательскими формулярами учеников, с их кругом чтения, анализировать собранный материал;
3. для выявления познавательных и практических умений в течение II и III четвертей учебного года в процессе подготовки различных собраний, новогоднего вечера дать возможность каждому ученику проявить себя в определенном виде деятельности, организовать смотры-конкурсы;
4. данные анкет, сочинений, бесед и других форм изучения интересов и склонностей учащихся проанализировать, сопоставить между собой.

Составить краткие характеристики на каждого ученика, предусмотрев в них: индивидуальные условия развития ученика, источники появления интереса и его содержание - характер, стойкость, глубину. Характеристику дополнить фактами, конкретным материалом наблюдений за учеником в процессе учебной и других видов деятельности. Формировать индивидуальные интересы по всем направлениям - в процессе обучения, внеклассной работы, индивидуальной работы с учеником. Перед индивидуальной работой классного руководителя с учащимися ставятся две взаимосвязанные задачи:

1. Выявление познавательных интересов и склонностей у отдельных учащихся.
2. Целенаправленное воздействие на их укрепление, развитие и углубление.

Решение этих задач может протекать и последовательно и одновременно.

В обучении и воспитании главное внимание классного руководителя обращается на постепенное усложнение и увеличение разнообразия самостоятельной работы учащихся с целью совершенствования их познавательных навыков и умений.

Особым направлением работы по формированию познавательных интересов учащихся является работа с родителями учащихся. Здесь также ставятся две взаимосвязанные задачи:

1. Пополнение данных об интересах детей.
2. Создание в семье условий для активного формирования этих интересов.
3. Анкетирование родителей по выявлению интересов школьников.

Для изучения интересов подростков в семье родителям рекомендуется:

1. провести недельный хронометраж использования свободного от учебной работы времени;
2. проводить беседы, выявляющие круг интересов (любимые книги, занятия, отношение к учебным предметам и др.);
3. записывать в течение 3 месяцев книги, прочитанные детьми, и проводить с ними беседы по содержанию прочитанного.

Для развития познавательных интересов с помощью семьи рекомендуется:

1. беседовать по интересующим учащихся вопросам;
2. побуждать учащихся задавать вопросы из интересующей их области;
3. проводить познавательные игры;
4. рекомендовать книги с целью углубления познаний школьников в интересующей их области;
5. беседовать с детьми о событиях дня (происшедших в школе, освещенных в газетах, журналах);
6. помогать ставить опыты;
7. побуждать подростков к творческой работе в семье, интересоваться их успехами в избранной области.

Для повышения качества образования школьников классный руководитель должен использовать разнообразные формы работы. Из форм внеклассной работы рекомендуются те, которые получили достаточную апробацию в опыте школ: вечера вопросов и ответов; конкурсы смекалистых; КВН; вечера-викторины; конференции и диспуты на темы о новом в науке, искусстве и жизни; предметные кружки и олимпиады; школьные издательства, «выпускающие» книги о новейших открытиях, изобретениях, которые появляются в периодической печати; стенные газеты, посвященные отдельным отраслям знаний; исследования, опыты, наблюдения по заданию учителя и по инициативе самих школьников; познавательные игры, игры-путешествия, заочные путешествия с элементами научной фантастики; творческие коллективы любителей искусства, техники.

В школе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать техническую смекалку. Необходимо направить педагогический коллектив на поиски разнообразных путей и приемов поддержания познавательного интереса учащихся в их деятельности.

1. Использовать различные формы освещения интересующих учащихся вопросов: обсуждение новой книги, чтение стихов современных поэтов и др.
2. Систематически проводить информации, в которые включать раздел «О самом интересном», освещать вопросы экономики, политики, культуры, науки, литературы, искусства в зарубежных странах.
3. Готовить выступления учащихся перед товарищами в классе, в творческом коллективе, перед учащимися младших классов по разнообразной тематике.
4. Направить деятельность актива класса на сбор материала, связанного с историческими событиями.

Изложенные формы и приёмы по формированию познавательных интересов учащихся может служить ориентиром для учителей и быть использована полностью или частично.

По  опыту  работы по формированию познавательного интереса, можно сделать следующие выводы:

1. с помощью рассмотренных выше форм и методов организации деятельности детей формируются познавательные интересы учащихся;
2. рассмотренный опыт работы дает возможность сказать, что действительно повышается уровень развития познавательного интереса;
3. достигать поставленные цели, направленные на формирование и развитие познавательного интереса можно с помощью разнообразных форм внеклассной деятельности . 

III. Контроль за учёбой учащихся

И тут часто возникает вопрос: а как контролировать главную деятельность ребенка в школе – его учебу? Что еще может делать для этого классный руководитель, кроме привычного просматривания классного журнала и бесед с учителями-предметниками по поводу успеваемости и дисциплины учеников и последующих за этим “серьезных разговоров” с учениками и их родителями?

Вопрос, который должен задать себе классный руководитель, – зачем, с какой целью нужен контроль учебы с его стороны? Об улучшении результата учебы, в первую очередь, должен заботиться учитель-предметник: классный руководитель не может быть репетитором по всем предметам. Но он может добиться того, чтобы ребенок сам стремился повысить успеваемость, осознавая необходимость получаемых знаний. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки, формирования его веры в свою успешность, понимания необходимости личностного роста. Классный руководитель должен знать результаты исследований о том, какие факторы влияют на успешность и успеваемость школьника. К таким факторам, кроме заведомо негативных и требующих особого подхода (девиантное и асоциальное поведение, неблагополучная семья), можно отнести: толерантность и эмоциональную наполняемость среды, сложность учебного предмета и квалификацию учителя-предметника (методики определения уровней толерантности и эмоциональной наполненности представлены в приложении). Также целесообразно выяснить самооценку успешности каждого учащегося, его оценку своей значимости в коллективе и качество взаимоотношений с учителем и одноклассниками.

Показатель успеваемости хуже в тех классах, где:

1. дети не чувствуют свою значимость;
2. с мнением детей, с их стремлением к уважению со стороны учителя не считаются;
3. детей не устраивают отношения с учителем, с одноклассниками.

            Уровни социализации ребенка и толерантности (класса и учителя) напрямую влияют на успешность учебы. Успех обучения во многом зависит от личностных взаимоотношений учителя и ученика: учатся с желанием у того, кого любят. В свою очередь классный руководитель может выяснить, каковы взаимоотношения учителей-предметников и учеников, при помощи различных анкет, тестов и (или) проверки уровня самоактуализации (см. Приложение 3).

Современный педагог – это психолог, стремящийся строить воспитание и обучение на основе объективных сведений о личности ребенка. Контролировать качество взаимоотношений ученика и ученика, ученика и учителя-предметника необходимо при планировании действий, при появлении проблем с учебой. Также нельзя забывать о поощрении детского стремления и интереса к учебе, т. к. от успешности ребенка зависит его авторитет среди педагогов и сверстников и, соответственно, отношение к себе, к своему “Я”. Стремление к успешной учебе и веру учащегося в себя можно поддерживать, используя популярную сегодня рейтинговую систему, при этом результаты рейтинга можно наглядно оформлять различными способами, это могут быть:

1. графики;
2. диаграммы;
3. таблицы;
4. цветовые табло;
5. знаки поощрения для победителей рейтинга.

Рейтинговать надо желание быть успешным, достижения в учебе, в преодолении ребенком своих комплексов.

Классный руководитель может применять следующую методику: считается средний балл полученных учеником за неделю оценок (кроме неудовлетворительных), которые складываются независимо от предмета. Перечень включаемых в оценку предметов может быть различен, его можно обсудить вместе с ребятами и родителями, например: только основные предметы или наиболее сложные предметы для конкретного класса, ученика. По каждому предмету (уровню) можно определять лидеров. Возможно выделение лидеров по различным номинациям, но только позитивным, например: “открытие недели”, “стремительный взлет”, “стабильность”, “великая сила воли” и т. д. Целесообразно для определения рейтинга выбирать те предметы, которые являются наиболее значимыми для конкретного учебного заведения. Количество их не должно быть большим, например, русский язык, алгебра, история и физика. Таким образом, в этом списке могут быть предметы гуманитарного, естественного и математического циклов.

Также целесообразно отслеживать рост усилий ребенка в постижении учебных дисциплин, динамику его успехов.

Будучи классным руководителем, можно использовать простую методику: в конце года, оформляя в таблички итоговые оценки по всем предметам, рядом с оценкой за “отчетный” год ставить оценки за предыдущие периоды обучения, начиная с 5-го класса, чтобы наглядно продемонстрировать прогресс (или регресс) по каждому предмету. Такие таблички раздать и ребятам на итоговом классном часе, и родителям на родительском собрании для размышлений о результативности и темпах учебы. Данная форма работы наглядна и достаточно эффективна.

Анализ проведения исследований и данных личного опыта позволяет сделать следующие выводы:

1. понятие “контроль учебы” гораздо шире, чем понятие “контроль успеваемости”, поскольку предполагает необходимость отслеживания и поддержания на должном уровне факторов, влияющих на успешность обучаемого;
2. хорошая учеба – это не только высокие оценки, это и ощущение учеником своей успешности, значимости, это уверенность в том, что не решаемых задач нет;
3. наиболее целесообразным способом контроля учебы является отслеживание стабильности отношения к учебе и усилий ребенка в постижении учебных дисциплин, а также динамики его успехов. Ведь наибольшего внимания заслуживают не “стабильные” ученики, а стремящиеся “к взятию вершин”, упорные и “взлетевшие”;
4. уровни социализации ребенка и толерантности (класса и учителя) напрямую влияют на успешность учебы;
5. если в школе успехи детей в учебе станут контролировать все члены педагогического коллектива, прежде всего учителя-предметники, которые могут рейтинговать их по своему предмету, то у классного руководителя не будет особой проблемы с таким контролем.

Организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающегося в рамках деятельности общешкольного коллектива, входит в функционал классного руководителя. Классный руководитель выбирает различные формы работы для контролирования учебной деятельности учащихся, но прежде всего он должен учитывать все факторы, влияющие на достижение успехов в учебе детей, как то: уровень толерантности учителя-предметника и учеников, эмоциональную наполняемость учебной среды, самооценку учащегося.

Заключение

Классный руководитель для достижения стоящих перед ним целей и задач (образовательных, воспитательных, развивающих) должен уметь организовать разнообразную внеклассную деятельность детей, а для детей она является их естественной жизнью. Самая первая необходимость, которая возникает у классного руководителя, желающего повысить качество обучения - создание материальных условий для успешного обучения и воспитания. Параллельно должна идти подготовка «нравственной почвы», т. е. создание у учащихся положительного отношения к учению и школе.

При правильной организации работы с классом достигаются следующие результаты:

1. активность учащихся;
2. “слабые” ученики чувствуют уверенность в своих силах;
3. “сильные” ученики ощущают необходимость и пользу в помощи товарищу;
4. умение взять ответственность на себя,
5. умение детей самостоятельно решать небольшие, но все же проблемы, самостоятельно исследовать их,
6. стремление аргументировать свои решения;
7. более легкое и прочное усвоение программного материала;
8. доброжелательное отношение друг к другу;
9. тщательность и добросовестность в выполнении работы;
10. умение работать с разными источниками информации;
11. умение организовать не только свою работу, но и работу других. Данная работа показала, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, т.е. очень важную роль играет классный руководитель в повышении качества обучения школьников. 

Литература

1. Аникеев, А.С. Положение о классном руководстве. [Текст] / А.С. Аникеев // Классный руководитель, №6, 2004 с. 47.
2. Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы. [Текст] / В.Воронов // Воспитание школьников, №7, 2001 с. 21-26.
3. Григорьев, Д.В.; Кулешова, И.В.; Степанов, П.В. Личностный рост ребенка: методика диагностирования. [Текст] / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов // Классный руководитель, №6, 2003 с. 65-86.
4. Информация о проведении Всероссийского семинара-совещания «Воспитательная деятельность классного руководителя в современных условиях». [Текст] // Народное образование, №8, 2003. С. 271-273.
5. Колесник, В.А. Положение о классном руководителе и МО классных руководителей. [Текст] В.А. Колесник // Классный руководитель, №6, 2004 с. 40-46.
6. Черноусова, Ф.П. Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности. [Текст] / Ф.П. Черноусова, И.Н. Круть // Завуч, №8, 2003 с. 107-117.

                                                                                                                                                                                             Приложение №1

Анкета для учащихся гимназии

Дорогой друг!

Приглашаем тебя принять участие в нашем социологическом исследовании.

Нам очень важно знать твое личное мнение о школе, в которой ты учишься.

Просим тебя ответить на вопросы анкеты.

Анкета анонимная! Отвечай, пожалуйста, честно!

1. С каким чувством ты обычно ходишь в школу?

1. В большинстве случаев с хорошим, радостным настроением
2. В большинстве случаев с неважным настроением, без особой радости
3. С плохим настроением (в школе скучно, неинтересно)
4. Другое _______________________________________________________________________________________

2. Можно ли ваш класс назвать дружным?

1. Да
2. Скорее да, чем нет
3. Скорее нет, чем да
4. Нет

3. Есть ли среди ребят в твоем классе тот (та) о ком бы ты с уверенностью мог сказать: «Он (она) мой друг (подруга)»?

1. Да
2. С одноклассниками я поддерживаю приятельские отношения
3. С одноклассниками  у меня сложные конфликтные отношения
4. Со мной никто не хочет дружить, в классе я всегда один (одна)

4. Можно ли твою школьную жизнь назвать интересной?

1. Да
2. Да, иногда (поясни, когда именно) _________________________________________________________________

      ___________________________________________________________________________________________________

3. Нет, потому что________________________________________________________________________________

5. Скучаешь ли ты по школе во время каникул?

1. Да
2. Иногда
3. Никогда

5а.    Ты скучаешь:

1. по ребятам из класса
2. по интересным школьным урокам (внеклассным мероприятиям)
3. по интересным дополнительным занятиям (факультативы, элективные курсы, кружки, секции и т.д.)
4. по интересной насыщенной школьной жизни
5. другое ________________________________________________________________________________________

6. Говорят: «Классный руководитель – вторая мама». Верно ли это выражение на твой взгляд?

1. Да
2. Скорее да, чем нет
3. Скорее нет, чем да
4. Нет, потому что_________________________________________________________________________________

7. Как ты считаешь, твои образовательные достижения (в учебе, достижения по твоим интересам) придают тебе уверенность в собственных силах?

1. Да

5. Скорее да, чем нет
6. Скорее нет, чем да
7. Нет, потому что________________________________________________________________________________

8. Как ты считаешь, положительная оценка твоих образовательных достижений, заслуг, успехов дает заряд на новые свершения?

9. Да
10. Скорее да, чем нет
11. Скорее нет, чем да

9. Как ты считаешь в целом, знания, которые ты приобретаешь в школе, будут востребованы в будущей взрослой жизни?

13. Да
14. Скорее да, чем нет
15. Скорее нет, чем да
16. Нет
17. Есть учебные предметы, которые не являются необходимыми, такие как (напиши) _____________________________________________________________________________________________

10. Какие учебные предметы, на твой взгляд, самые интересные (напиши) ________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

11. Как ты считаешь, почему этот интерес возник?

1. Тебя всегда интересовала эта область знаний (____________________________________)

                                                                                                                             (учебный предмет)

1. У тебя самый лучший педагог, уроки которого всегда насыщенные и интересные, а приобретенные знания  сохраняются в памяти надолго (____________________________________)

                                                                                                                                                                                                                                   (учебный предмет)

2. Твой вариант ___________________________________________________________________________________

12. Как ты оцениваешь психологическую обстановку в вашей семье?

1.      У меня в семье полное взаимопонимание между всеми членами семьи
2.      У меня полное взаимопонимание только с (указать с кем из членов семьи____________________________________________________________________________________________
3.       Меня в семье вообще не понимают (указать,  в чем именно непонимание_____________________________________________________________________________________
4.       У меня со всеми членами семьи постоянные споры и разногласия

13. Практикуется ли телесное наказание в твоей семье?

1. Да, часто
2. Да, за серьезную провинность
3. Иногда
4. Нет, никогда

14. Контролируют ли родители или кто-то из взрослых членов семьи твое свободное время?

1.      Да, всегда знают, где я и с кем
2.      Не всегда
3.      Вообще не интересуются, где я и с кем

15. Рассказываешь ли ты родителям или кому-то из взрослых членов семьи о проблемах во взаимоотношениях со сверстниками, одноклассниками, друзьями?

1. Да, всегда

1. Иногда
2. Нет, потому что_______________________________________________________________________________

16. Знают ли родители или кто-то из взрослых членов семьи о твоих увлечениях (спорт, музыка, танцы, экстремальные виды деятельности и т.д.)?

1. Да, знают о моем увлечении(каком________________________________________________________________
2. Нет, не интересуются
3. Нет, я с ними не делюсь
4. У меня нет никаких увлечений

17. Знают ли родители или кто-то из взрослых членов семьи твоих друзей, приятелей с которыми ты чаще всего проводишь свободное время?

1. Да
2. Нет, не интересуются
3. Нет, я скрываю свои отношения

18. Со всеми ли педагогами у тебя сложились хорошие, бесконфликтные отношения?

1. Да, со всеми
2. Нет (напиши с кем) _____________________________________________________________________________

19. Всегда ли оценки педагогов за твою учебную работу являются справедливыми?

1. Да, всегда
2. Нет, часто незаслуженно занижаются
3. Другое _______________________________________________________________________________________

20. Иногда в жизни каждого человека происходят события, которые заставляют переживать, расстраиваться, бояться. Если (бы) в твоей жизни происходили подобные события, с кем ты делился (бы) своими переживаниями?

1. С мамой
2. С отцом
3. С близкими родственниками (бабушка, дедушка, тетя, дядя)
4. С братом (сестрой)
5. С друзьями
6. Другое ______________________________________________________________________________________

21. Какие факультативные курсы, элективные курсы, групповые или индивидуальные занятия ты посещаешь в школе (укажи какие_______________________________________________________)

22. Нравятся ли тебе  факультативные курсы, элективные курсы, групповые или индивидуальные занятия, включенные в учебный план?

1. Да, нравятся
2. Нет,  не нравятся, потому что_________________________________________________________________________
3. Нет, занимаюсь, так как этого требуют мои родители
4. Нет, занимаюсь, потому, что __________________________________________________________________________
5. Не посещаю
6. Нет, не нравятся, хотелось бы более интересные занятия, такие как

 (укажи какие______________________________________________________________________________________)

25. Какие  кружки,  секции,  клубы  ты  посещаешь  в  школе  (напиши) ___________________________________________

24.  Какие   кружки,   секции,   клубы  ты  хотел   бы,  чтобы  были  организованы  в  школе  (напиши)

       ___________________________________________________________________________________________________

       ___________________________________________________________________________________________________

25. Внеклассные мероприятия, проводимые в классе, в свободное от учебы время

1. интересные, познавательные, расширяют кругозор  
2. сплачивают коллектив класса
3. помогают ближе узнать друг друга
4. лишь занимают свободное время, мешают более интересному времяпровождению
5. твой вариант__________________________________________________________________________________

26. Как члены семьи относятся к твоей успеваемости в школе?

1. Всегда радуются успехам, и не ругают за плохие результаты
2. Всегда радуются успехам, но ругают за плохие результаты
3. Относятся спокойно, как к успехам в учебе, так и к плохим результатам
4. Относятся спокойно к успехам в учебе, но ругают за плохие результаты
5. Не проявляют никакого интереса к моей учебе

27. Нарушают ли учителя, обслуженный персонал, директор школы твои права?

1. Да (назови факты) _____________________________________________________________________________
2. Нет
3. Не знаю

28. Сообщи, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

Твой пол:        М         Ж

Твой  возраст _______ (полных лет)

Анкета для родителей ОУ

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в нашем социологическом исследовании.

Нам очень важно знать Ваше личное мнение о школе,

в которой учится (учатся) Ваш (и) ребенок (дети).

Просим Вас ответить на вопросы анкеты (анкета анонимная).

1 Как Вы оцениваете качество преподавания в школе?

1. Высокое
2. Хорошее
3. Среднее
4. Ниже среднего
5. Плохое

2 Какие учебные предметы на Ваш взгляд необходимо добавить в Учебный план  (напишите)______

_____________________________________________________________________________________

3 Пользуетесь ли Вы, для подготовки ребенка по отдельным предметам, услугами репетиторов?

1. Да, по таким предметам как ___________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

2. Нет, не могу себе этого позволить
3. Нет, не вижу необходимости, школа дает знания на достаточном уровне, ребенок хорошо усваивает программу по всем предметам
4. Ваш вариант _______________________________________________________________________

4 Как Вы считаете, все ли педагоги справедливо оценивают достижения в учебе Вашего ребенка?

1. Да
2. Нет (приведите пример)______________________________________________________________
3. Не интересуюсь /не знаю

5 Как вы считаете, все ли педагоги проявляют доброжелательное отношение к вашему ребенку?

4. Да
5. Нет (приведите пример)______________________________________________________________
6. Не интересуюсь/не знаю

6 Испытываете ли Вы чувство взаимопонимания, общаясь с учителями и администрацией  школы?

1. Да, всегда

1. Не всегда (приведите пример)_________________________________________________________
2. Нет, потому что_____________________________________________________________________

7 Как Вы считаете, обеспечивается ли индивидуальный подход педагогов , в том числе при обучении, к Вашему ребенку?

1. Да (приведите пример)_______________________________________________________________
2. Нет (приведите пример)______________________________________________________________
3. Не интересуюсь/не знаю
4. Затрудняюсь ответить

8 Считаете ли Вы, что Ваш ребенок обладает определенными способностями, для развития которых необходимо углубленное изучение отдельных предметов?

1. Да, по таким предметам как ___________________________________________________________
2. Нет
3. Затрудняюсь ответить

9 Были ли случаи,  когда нарушались права Вашего ребенка в школе?

1. Да (назовите факты)_________________________________________________________________
2. Нет

10 Какими образовательными услугами пользуется Ваш ребенок в школе?

1. Посещение кружков (указать каких)____________________________________________________
2. Посещение спортивных секций (указать каких) __________________________________________
3. Посещение факультативных занятий (указать каких)______________________________________
4. Посещение элективных курсов (указать каких)___________________________________________
5. Занятия с логопедом
6. Занятия с психологом
7. Консультации к экзаменам
8. Дополнительные занятия по устранению пробелов в знаниях
9. Не пользуется, потому что____________________________________________________________

11Ваш ребенок посещает в школе …

1. кружок, спортивную секцию, потому что __________________________________________________________________________________
2.  факультативные курсы, элективные курсы, потому что __________________________________

12 Как Вы считаете,  какие образовательные  услуги необходимы вашему ребенку?

1. Подготовка для поступления в учебные заведения после окончания школы
2. Индивидуальная работа по углубленному изучению таких предметов как ____________________

___________________________________________________________________________________

3. Дополнительные кружки, секции и т.п. (укажите какие) ___________________________________
4. Ваш вариант________________________________________________________________________

13 Сформулируйте  свои предложения по улучшению образовательного процесса в школе, в том числе качества преподавания:

1. Для педагогов_______________________________________________________________________
2. Для администрации школы ___________________________________________________________

14 Сообщите, пожалуйста, некоторые дополнительные сведения:

Ваш  пол:                М        Ж

Ваш  возраст _______ (полных лет)