Модели взаимодействия взрослого с ребенком.
презентация к уроку (средняя группа)

Доклад

Тема: «Модели взаимодействия

 взрослого с ребенком »

Выполнила : воспитатель МБДОУ детский сад «Ручеёк» Трухина З.А.

Р.п. Шаранга «2018г.

2 слайд

Модели взаимодействия.

 Установление контакта с ребенком при его воспитании осуществляется на основе разных моделей взаимодействия взрослого с ребенком:

 -учебно-дисциплинарной,

-модель  «невмешательства»,

-личностно ориентированной.

Различия между ними определяются не только процессом, но и его конечным результатом – тем, каким в итоге становится ребенок, какой складывается его личность.

3 слайд

МОДЕЛЬ «НЕВМЕШАТЕЛЬСТВА» В ЖИЗНЬ РЕБЕНКА

При такой модели взаимодействия для педагога характерна отстраненность от детей, которую можно выразить словами: «Оставьте меня в покое».

Педагог проявляет по отношению к детям безразличие, равнодушие, раздраженное неприятие. Ребенку не оказывается эмоциональная поддержка, не предлагаются альтернативные варианты поведения, он остается наедине со своими трудностями.

Тактика общения здесь такова: «мирное сосуществование», «рядом, но не вместе».

Личностная позиция педагога — избегать ответственности.

Ребенок воспринимается им как обуза, досадная помеха в решении собственных проблем

Модели «невмешательства» в жизнь ребенка соответствуют объект-субъектные связи. В качестве субъекта фактически выступает ребенок, пассивная роль отводится взрослому. В данном случае задача взрослого — приспосабливаться к желаниям ребенка, т. е. создаются условия и предпосылки для его спонтанного развития. Такой тип взаимодействия, как правило, наиболее характерен для семейного воспитания.

4 Слайд

     Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия

Эта модель складывалась  в  течение  длительного периода времени. Она несет на себе отпечаток командно-административной системы, существовавшей в нашей стране многие десятилетия.

 Воспитатель ставит перед собой цель - вооружить детей знаниями, умениями и навыками, привить послушание, руководствуясь лозунгом  - "Делай, как я!" Результатов добивается при помощи наставлений, разъяснений, запретов, требований, угроз, наказаний, нотаций, окриков. Тактика - диктат и опека. Задача педагога - реализовать программу, удовлетворить требованиям руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений. Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы.

    Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми.

5 слайд

У детей необходимо «выращивать» способность и потребность самостоятельно находить решение, «добывать» необходимые знания. Поэтому отношение к обучению в схемах «знаю/не знаю», «умею/не умею», «владею/не владею», должно замениться на установки «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю». Этому способствует

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Целью взаимодействия выступает стремление педагога обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, доверия к миру, развивать его индивидуальность. Применяемые воспитателем способы и тактика общения не подгоняют развитие детей под определенные стандарты, а позволяют создать благоприятные условия для всестороннего развития с учетом индивидуальных особенностей. Ребенку предоставляется определенная самостоятельность, его активность не подавляется. Формирование знаний, умений и навыков выступает не самоцелью, а средством полноценного развития личности.

Педагогическое воздействие направлено на интересы ребенка и перспективы его дальнейшего развития.

Ребенок воспринимается взрослым как полноценный партнер в условиях сотрудничества.

Способы общения: понимание, признание и  приятие личности ребенка, основанное на способности взрослых к децентрации (умение становиться на позицию другого, учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).

Понимание — умение видеть ребенка «изнутри». Смотреть на мир одновременно с двух точек зрения — своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.

Приятие — безусловно положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности, независимо от того, радует он в данный момент взрослых или нет, признание его уникальности.

Признание — это прежде всего право голоса ребенка в решении тех или иных проблем.

Тактика общения: сотрудничество, использование проблемных ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной и нравственной активности, гибкость позиций общения при взаимодействии с ребенком.

6 слайд

 Результаты взаимодействия.

Каким же мы можем видеть ребенка, используя эти модели взаимодействия?

МОДЕЛЬ «НЕВМЕШАТЕЛЬСТВА» В ЖИЗНЬ РЕБЕНКА

К результатам такого подхода относится разрыв эмоциональных связей взрослых с ребенком. Не исключено, что при этом ребенок обнаружит раннюю самостоятельность и независимость, но холодность в общении, немотивированную жестокость к животным, а в дальнейшем к людям. Став взрослым, он может столкнуться с трудностями в создании семьи.
Поскольку в нашей стране не принята идея «свободного воспитания», мы встречаемся с проявлениями такой  модели взаимодействия в случаях некомпетентности или низкой заинтересованности воспитателей, их стремления    к    комфортности    даже         при    возможном    ущербе    ребенку.

 Невмешательство чаще встречается в семьях, чем в детском саду. К сожалению, формированию такой модели способствует отсутствие у родителей реального времени для полноценного общения с детьми; такая позиция складывается как вынужденная.

Учебно-дисциплинарная модель взаимодействия

 К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу; а в дальнейшем у них появляется негативизм. Возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. За пределами контакта с воспитателями поведение детей резко меняется и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным. Послушание детей зачастую лишь свидетельство освоения ими умения жить согласно "двойному стандарту" - "для себя" и "для тети".

Альтернатива этим моделям составляет

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

Личностно-ориентированная модель взаимодействия является наиболее эффективной для полноценного общения детей и педагога. Ребенок чувствует себя эмоционально защищенным, так как педагог относится к нему как к равному. В рамках этой модели формируются личностные особенности, как детей, так и воспитателя, что диктуется и направляется отличительной характеристикой взаимодействия: субъект - субъектными отношениями двух сторон, педагога и детей. Возникающие противоречия разрешаются посредством сотрудничества.

В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

Ребенок становится творческой личностью, лидером, эмоционально отзывчивым человеком.

7 слайд

 Педагог и психолог Шалва Александрович Амонашвили сказал: «Педагогический процесс должен быть наполнен чуткостью и заботливостью, отзывчивостью и доброжелательностью, переживанием успеха и утверждением достоинства каждого ребенка…»