Игра как средство развития личности

Оглавление

Введение        3

1.        Понятие игры и ее значение в развитии личности ребенка        5

2.        Виды и развитие игр современных дошкольников        12

Заключение        18

Список литературы        19

Введение

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что дошкольное детство – это достаточно короткий, однако крайне важный период личностного становления человека, так как в данном возрасте ребенок обретает фундаментальные знания касательно окружающего мира, а также приобретает знания о жизни, людях, которые его окружают, у него развиваются желания, вырабатываются навыки трудового поведения, привычки правильного общения и поведения, закладываются основы характера, и получает свое развитие познавательная сфера. Мир общения и взаимодействия в детских коллективах – это особая субкультура, которая обладает специфическим набором установок, ценностей, структурой, а также четко определенными нормами поведения.

Основной вид деятельности у детей дошкольного возраста – то игра, в ходе которой развивается физический, духовный потенциал ребенка, а также совершенствуется внимание, память, воображение, ловкость, дисциплинированность, закладываются основы эстетической и экологической культуры личности. Через игру ребенок дошкольного возраста может усвоить общественный опыт, который был накоплен предыдущими поколениями. Игра – это особая форма деятельности в условных ситуациях, которая направлена на усвоение общественного опыта, который зафиксирован в социально закрепленных путях осуществления предметных действий, предметах культуры и науки.

Как в особом исторически возникшем виде общественной практики, а именно в игре, воспроизводятся нормы человеческой деятельности и жизни, подчинение которым способно обеспечить познание, а также усвоение социальной и предметной действительности, эмоциональное, интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Фундамент психолого-педагогической концепции игровой деятельности, то есть важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложены в исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, Е.О. Мирновой, Е.А. Флериной, Е.А. Аркиной, Р.И. Жуковской, А.П.Усовой, Т.А. Марковой и другими.

Под влиянием игры осуществляется формирование личности ребенка, так как игра влияет на психическое становление, а также переводит ребенка на более высокий уровень развития. Поэтому, актуальность данного исследования обусловлена значением игры в психическом, познавательном, гармоничном и всестороннем развитии ребенка дошкольного возраста.

Цель исследования – осуществить теоретический анализ понятия игры, как средства развития личности ребенка дошкольного возраста.

Объектом данного исследования является игровая деятельность дошкольников, а предметом – игровая деятельность, как средство развития личности ребенка дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие «игры» в психолого-педагогической литературы;
2. Рассмотреть влияние видов игры на развитие детей дошкольного возраста;
3. Выделить современные игры дошкольников.

1. Понятие игры и ее значение в развитии личности ребенка

Изначально важно сказать, что в системе образования РФ социальный заказ отображается в нескольких нормативных документах, а именно: Законе РФ «Об образовании», Федеральном государственном стандарте дошкольного образования, где обобщена следующая идея: важно воспитать ответственного, инициативного человека, который может самостоятельно принимать решения в различных ситуациях.

Несомненно, что любой вид деятельности дошкольника влияет на развитие качеств, описанных выше, однако лучшее средство для развития инициативности, активности и гармоничного развития ребенка – это игровая деятельность.

Многообразие видов игровой деятельности соответствует разнообразию концепций, методов, подходов, которые уходят своими корнями в прошлое и разрабатываются по сей день. Еще в период Античности, а именно Древнего Египта, Греции жрецы и ученые занимались разработкой обучающих игр, однако наибольшее развитие проблема игровой деятельности получила в трудах философов, педагогов, психологов 19-20 века.

К проявлениям спонтанно появляющегося сознания относили игру Т.Рибо и В.Штерн, а неотъемлемой частью детского возраста, биологически обусловленной формой поведения, назвал игру К.Гросс отмечая, что основное назначение игры – это развитие инстинктивного поведения^[1].

Первой попыткой разрешить данные противоречия были предприняты Ф. Фребелем, который рассматривал игры, как усложняющиеся действия детей, зависящие от педагогически целесообразных моделей руководства ее педагогом. Однако, с критикой его теории выступил К. Д. Ушинский, который отмечал, что важно было разработать такие детские игры, которые при правильной организации создают превосходные воспитательные задачи, лежащие в основе будущей педагогики^[2].

Зарубежные теории середины 20 века Ж. Пиаже, Ш. Бюлера, сосредоточили внимание на психологическом аспекте игры, а также ее значение в развитии ребенка. Согласно Ж.Пиаже, играючи, ребенок, в силу недостаточно развитого мышления, создает субъекты собственных целей. А в трудах Ш. Бюлера на первый план выходят сенсорные процессы, которые связаны с игрой^[3].

Как механизм развития, обучения и воспитания на протяжении многих веков рассматривают игру, а именно как средство развития личности (Ж.Пиаже, К.Гросс), как смысловую деятельность, которая материальным путем приобщает людей к общению (М.Каган), как феномен культуры (У.Томас, Ж.Пиаже, Е.Митчелл, А.Сапор) и другие взгляды, которые объединяет одно: игра – это форма самовыражения, где ребенок, который обладает ментальной и физической энергией может найти путь для развития и самовыражения^[4].

Важное значение в психологии и педагогике игры отводится взглядам Ж.Пиаже, который писал, что суть игры, как самоорганизующегося и динамического механизма, который позволяет личности организовать равновесие с окружающим миром, приспособиться к нему. Также в рамках теории Ж.Пиаже игра дает ощущение свободы, совершенствует и развивает.

По мнению Е.Финк, Й.Хейзинг игра обладает индивидуальной и общественной значимостью, что формирует ее роль в гармонизации функционирования психологического и биологического организма за счет привлекательности и полезности для личности. По мнению Е.Финк, Й.Хейзинг игра должна быть направлена на укрепление и развитие «Я-концепции» ребенка, на развитие воображения, фантазии, индивидуальности. По этой причине можно сделать вывод, что игра создает предпосылки для развития определенных умений и навыков, которые поддерживают детей  в мире взрослых, то есть обеспечивает процесс социализации^[5].

Касательно отечественных исследований, которые представлены трудами  Д.Б. Эльконина, И.Ю. Кулагиной, М.И. Лисиной, Л.С.Выготского, Л.Ф. Обуховой игра рассматривается как реальный жизненный этап, так как в рамках игры ребенок взаимодействует с различными предметами, может воспроизводить реальные сюжеты из жизни, имитировать реальные отношения. Также авторы сходятся во мнении, что игра развивает и актуализирует мотивы, потребности, желания детей за счет «примеривания» различных ситуаций и образов.

Кроме функцией обучения, терапии, коррекции существует позиция, что игра – это культурный феномен, автором которой является Т.Апинян. В рамках описания таких модальностей игры, как позиция и экспликация, автор пишет, что игра – это принцип структурообразования, средство консультирования, организации различных отношений в рамках определенной реальности, оказывающей влияние на поведение и сознание ребенка^[6].

В игре существуют все условия оптимального освоения детьми норм и форм поведения, так как игра – это отличное средство развития регуляции и формирования произвольности поведения. Игра ребенка является особым, социально детерминированным по содержанию и структуре пространство, ведущей деятельностью и включает в себя определенные ситуации, оказывающие воздействие на ребенка^[7].

Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. в своем исследовании выделили определенные функции игровой деятельности для детей дошкольного возраста, а именно:

1. Функция развлечения, так как игра – это радость, интерес, удовольствие, вдохновение.
2. Функция коммуникации, так как игра позволяет развивать общение, оказывает влияние на усвоение норм и ценностей поведения.
3. Функция самореализации, то есть пространство игры обладает возможностью самоопределения.
4. Функция терапии, так как игра позволяет преодолеть сложности.
5. Функция коррекции, потому что игра обладает возможностями изменения структуры личности.
6. Функция диагностики, с целью определения закономерностей развития детей.
7. Функция социализации^[8].

Также авторы отмечали, что такие компоненты можно встретить в структуре игровой деятельности ребенка, как:

1. мотивы, интересы, потребности, которые составляют побудительный компонент.
2. Компонент ориентировки за счет возможности выбора средств и способов осуществления деятельности.
3. Операции и действия, реализующие цель игры, которые составляют исполнительский компонент.
4. Компонент оценки и контроля.

Интересен подход А.Фрейд и М.Кляйн которые анализировали и изучали игру, как символическую деятельность, где ребенок освободившись от запретов и установок со стороны взрослого может выражать свои импульсы и влечения. Данные ученые, в основном, применяли игру в рамках психотерапевтического процесса. А.Фрейд^[9] в своей работе часто начинала сеанс именно с игры, чтобы установить с ребенком контакт, а также чтобы понять некоторые бессознательные мотивы, скрывающиеся в личности ребенка. М.Кляйн всегда утверждала, что игра является средством, которое позволяет ребенку самовыражаться.

Игру называют превосходным средством воспитания и обучения, так как одна из главных ценностей игры – это развитие, воспитание, образование. В рамках осуществления игровой деятельности ребенок формирует особое отношение к миру, субъектную позицию деятельности, социально приемлемые представления, получает развитие когнитивных психических процессов, обучается. Таким образом можно сказать, что игра – это определенный вид непродуктивной деятельности, который обладает ограничениями правил, имеет действия, в совокупности направленные на поддержку, развитие и создание процесс воспитания, обучения ребенка. Игра – это пространство усвоения опыта, отражение жизни, которые нужны для полноценного развития детей и приобретения определенных навыков.

Дошкольный возраст-это время знакомства с социальной средой, интеграции в систему общественных отношений путем постепенного признания и принятия правил, диктуемых обществом. В то время, когда возрастает интерес к миру человеческих взаимоотношений, желание активно участвовать в жизни «взрослого», не будучи взрослым, возникает важнейшее новообразование дошкольного детства - ролевая игра. Во время этой игры дети перенимают роль взрослых, воспроизводят установки и действия взрослых. Как ключевая веха психического онтогенеза игра позволяет не только оценить уровень когнитивного, вербального, эмоционального развития ребенка, но и дает представление об особенностях семейных отношений. Это объясняется тем, что ребенок способен экстраполировать особенности социального взаимодействия со значимыми личностями (родителями, учителями) через игровой сюжет и взаимодействие с «персонализированной игрушкой». Наличие сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка дошкольного возраста является не только элементом его развития, но и «движущей силой» его социализации и интеграции в мир человеческих отношений.

Как писал Д.Б. Эльконин в целом, крайне сложно оценить значение игры для формирования личности ребенка, а также оценить степень воздействия на психику в силу того, что чистый эксперимент провести нельзя, так как игровая деятельность присутствует в жизни ребенка постоянно. Однако потенциал ролевой игры экспериментально изучить можно, так как в ролевой игре со сверстниками дети проявляют свои качества и воссоздают реальные социальные ситуации. В исследовании Л.И. Божович было доказано, что игровая деятельность оказывает воздействие на формирование мотивов, приобретающих форму новых желаний, например: стать учеником школы, осуществлять важную деятельность. Игра создает все условия для дошкольника, чтобы начать свой путь взрослости, потому что связана с потребностной сферой ребенка^[10].

Опираясь на эксперименты, которые проводил Ж.Пиаже можно сказать, что игра оказывает воздействие на развитие мышление дошкольников, так как является реальной практикой смен ролей и позиций, а также изменения мнения касательно партнеров игры. Игра требует от ребенка манипулирования событием или предметом, что оказывает воздействие на развитие операций мышления. Дж.Брунер доказал, что игровая деятельность оказывает воздействие на активное развитие интеллекта дошкольника, а П.Я.Гальперин исследовал влияние игровой деятельности на развитие речи. В процессе осуществления игры у ребенка закладывается основа эмоциональных реакций, поведенческих стратегий, которые приняты в семье и обществе, развиваются психические познавательные процессы.

Д.Б. Эльконин пишет, что игра развивает произвольность, формирует коммуникативные навыки, оказывает воздействие на развитие сотрудничества, что формирует коллектив сверстников. Необходимость соблюдения правил и запретов, следование сюжету, выполнение условий, умение договариваться с другими детьми, участвующими в игре, - все это позволяет рассматривать ролевую игру как неотъемлемую часть процесса формирования произвольной регуляции собственного поведения и деятельности.

Социальная цель игры состоит в том, чтобы у детей развивались автономные чувства об обязательствах (или моральной необходимости) в отношениях с другими людьми, которые не являются просто диктатом принято от взрослых. Групповые игры способствуют развитию у детей саморегуляции или самостоятельности предоставляя контекст, в котором они могут добровольно принять и подчиниться правилам. В ежедневном режиме жизнь же, напротив, у них обычно не имеет возможности выбора-принять и следовать правила. Причины правил, приводимых взрослыми, часто не поняты, и следование им требует слепого повиновения. Однако если мы хотим развить в детях внутреннюю нравственность убеждения, мы должны вовлекать их в деятельность, в которой мы можем позволить им быть самими собой-регулирующий. Групповые сюжетно-ролевые игры-это один из таких видов деятельности, в котором правила не столь священны, а дети могут сами узнать, что происходит, когда они не следят за игрой правила. В играх у детей есть возможности для безопасного конструирования своих ощущений обязательства перед правилами. Чувства нравственной необходимости в отношениях с другими людьми развиваются в человеке игры в детстве сталкиваются с проблемами справедливости, индивидуальных прав и причин возникновения правил.

Нравственные понятия и категории как нормы поведения и общения лежат в основе нравственного развития личности ребенка-дошкольника. Нравственное развитие - присвоение ребенком моральных норм, их обобщение и превращение во внутренние «моральные инстанции», реализуемые поведением. Анализ этических понятий, составляющих основу нравственного развития в дошкольном возрасте, с помощью экспертной оценки позволил выделить десять базисных этических понятий: хорошо-плохо, можно-нельзя, вежливость-грубость, правда-ложь, добро-зло, сострадание-равнодушие, терпимость-нетерпимость, отзывчивость-черствость, щедрость-жадность, милосердие-жестокость.

Сюжетно-ролевая игра отображает то, как ребенок усваивает нормы, социальные проблемы, формирует собственную систему этических ценностей. Отличными примером того, как социальное окружение, нравственные проблемы общества влияют на игру ребенка является картина Бэнкси, которая посвящена борьбе с пандемией. Мальчик на картинке держит в руке игрушку-медсестру, положив предварительно в мусорный бак Супермена и Спайдермена. Данная картинка отображает следующую фцнкцию игры, а именно рефлексивного мышления. Рефлексия-это способность человека анализировать собственное поведение, поступки, мотивы и связывать их с общечеловеческими ценностями, с поступками, поведением и мотивами других людей. В процессе ролевой игры создаются предпосылки для рефлексии относительно способности осмыслять собственные действия, предвидеть реакцию других людей.

Рассмотренные нами аспекты влияния игры на психическое развитие дошкольников крайне важны, так как грамотно организованная игра дошкольника оказывает воздействие на гармоничный переход ребенка на следующую ступень, а именно младший школьный возраст и готовность к школе.

2. Виды и развитие игр современных дошкольников

Вопрос классификации игр детей дошкольного возраста является достаточно сложным, так как по мнению Н.Пантина проблема классификации детских игр заключается в определении основания, на примере которого формируется материал экспериментирования. Разделение игр по правилам: игры с открытыми явными правилами или скрытыми правилами, где к первой категории относят сюжетно-ролевые игры, а ко второй- дидактические и подвижные.

Как правило, в психолого-педагогических исследованиях игры, также, классифицируют по содержанию, игровому материалу, активности детей, наличию правил, поэтому выделяют: режиссерские, театрализованные, дидактические, имитационные, сюжетно-ролевые игры.

По мнению А.А. Смоленцева сюжетно-ролевая игра – это основной вид игровой деятельности дошкольника, на котором важно сосредоточить внимание с целью гармоничного развития, так как именно данная игра дает возможности для детей социализации, развития общения, получения новых знаний и опыта.

По мнению Д.Б. Эльконина сюжетно-ролевая игра проявляется в том, что дошкольник самостоятельно и инициативно берет на себя различные роли, выполняет выбранные функции в игровой обстановке.

Сюжетно-ролевая игра крайне важна так как в основе лежит принцип самостоятельности, то есть ребенок сам выбирает тему, определяет линию развития сюжета, подбирает средства для воплощения образа, при этом в условиях полной свободы. Во время осуществления сюжетно-ролевой игры ребенок выражает собственное отношение к определенным событиям, а также строит собственную реальность, которая отображает мысли, чувства и переживания ребенка.

По этой причине сюжетно-ролевая игра важно в развитии коммуникативной компетентности и социализации ребенка, так как общение разворачивается на нескольких уровнях, а именно: ролевых и реальных отношений. В сюжетно-ролевых взаимодействиях дети могут развивать эмпатию, понимания и сочувствуя партнерам по игре, налаживают навыки взаимодействия, за счет построения ролевых отношений.

Как мы определили, игра – это важнейшее средство развития, социализации ребенка, оказывающая воздействие на процессы самореализации, саморазвития, формирования стиля будущей деятельности. однако, к сожалению, как показывают современные исследования игра в жизни современного ребенка утрачивает позиции. Современный ребенок играет крайне мало, почти не использует сюжеты.

Как показывает исследование И.В. Сорокиной, проведенное на базе нескольких учреждений дошкольного образования игры современных детей выглядят как выполнение некоторых действий с игрушками. Ребенок может несколько раз повторить определенное действие, например нарезать хлеб или повести машинку, однако результат действия не применяется далее^[11].

В рамках исследований последних лет, а именно Лазаренко Е.Н., Смирновой Е.О., и других, современные дети по-прежнему играют в такие игры, как «Кафе», «Школа», «Магазин», однако действия в рамках игр напоминают больше механические сюжеты: игра заключается в том, что герой игры приходит в магазин, рассчитывается и уходит. Исследователи не обнаружили более развернутых сюжетов среди детей. Также Е.О. Смирнова пишет, что девочки любят играть с куклами, при этом уделяя внимание внешнему виду, а не построения сюжета вокруг куклы, а мальчики отдают предпочтение агрессивным играм, например: «Погоня», «Спасение» и так далее. Как показывают исследования современные дошкольники вкладывают в классические игры новые сюжеты, например по традиционному сюжету игры «Дочки -Матери» дети строят отношения между пришельцами, а в магазин ведут команду «Мстителей»^[12].

Число таких игр преобладает в игровой деятельности детей. Помимо сюжетно-ролевых игр, дети играют также и в подвижные игры, такие как «Ловишки», «Краски», «Пузырь», «Футбол» и так далее. В последнее время огромной популярностью стали пользоваться настольные игры: «Монополия», «Башня», «Лабиринты», «Манчикен» и так далее. Дети также любят собирать пазлы, играть в карты, домино и шашки, крокодила, и абракадабру.

Согласно исследованиям И.Ю. Кулагиной, можно сделать вывод, что современные дошкольники в свободное время не играют в ролевые игры, так как чаще, они демонстрируют использование предметов, таких как машинки, игра с мячом либо катание машинок. Также дети рассматривают книжки, рисуют и играю с конструктором Лего. Большинство детей, когда слышат предложение поиграть, используют коробки с настольными дидактическими играми^[13].

Однако часть детей, все же использует определенные формы ролевой игры, которые мы рассмотрим ниже: значительная часть детей уделяет внимание бытовым сюжетам, а именно играм в семью. Дети укладывают кукол спать, кормят их, купают и выходят на прогулку. Сюда же можно отнести варианты игр в «дочки-матери», а также «Семью куклы Барби». Очень часто дети используют сюжеты, которые связаны с мультфильмами и телепередачами, такими как «Русалочка», «Телепузики», «Человек-паук», «Бригада», «Последний герой», «Фабрика Звезд», «Черепашки-ниндзя» и другие.  Иногда дети могут использовать агрессивные сюжеты, такие как «Охотники за привидениями», «Погоня за преступниками», «Плен» и другие, однако использование данных сюжетов больше характерно для мальчиков.  Еще одну интересную группу сюжетов составляют игры в домашних питомцев, в которых дети представляют себя собачками либо кошками, и разыгрывают отношения между хозяином и животных. Интересен тот факт, что редко встречаются профессиональные сюжеты. Если раньше дети играли в больницу либо школу, то теперь это – парикмахерская, салон красоты, суши-бар, боулинг^[14].

Если описать специфику сюжетов игр современных дошкольников, интересно сравнить их с нормами, которые предоставляются дошкольной педагогикой. Как правило, среди сюжетов детских игр принято выделять профессиональные, бытовые и общественные сюжеты, что говорит о том, что развитие современных дошкольников отходит от нормы. Это не вызывает удивления, так как детям в ДОУ некогда играть, потому что они заняты деятельностью, которая, несомненно, является интересной, насыщенной и полезной, однако преимущественно она организуется взрослыми.  

Хотелось бы ответить на вопрос, если из игр современных дошкольников практически исчезли сюжеты, во что играют современные дети? Тут важно подчеркнуть, что современное детство сопровождается развитием информационных технологий, поэтому игра за планшетом, компьютером или смартфоном – это привычное пространство для разворачивания игровой деятельности современного ребенка. Как показывают исследования, современный дошкольник примерно 30 часов в неделю проводит перед экраном устройства, что сказывается на особенностях личности современного ребенка, а именно: снижение произвольности поведения, отсутствие эмоционально-волевой регуляции, развитие тревожности, агрессивности, нарушений поведения, снижение познавательного интереса и активности ребенка.

Компьютерные игры дошкольников не оказывают должного развития, так как построены по принципу механического следования игрового протокола с погружением в виртуальный мир звуков и ярких цветовых эффектов, многократное повторение действий для достижения результата, неосмысленное продвижение по уровням сложности, попытки поймать, рассортировать или собрать что-то, преодоление однотипных препятствий, разрушение преград, возникающих на пути. «Иллюзия выбора» позволяет ребенку выбирать не стратегию поведения и деятельности, а лишь незначительные детали (тип домашнего животного, тип одежды, спортивный инвентарь или оружие, внешний вид персонажа и т. д.).). Этот тип игры не требует высокого интеллектуального потенциала, креативности, умения говорить, договариваться и сотрудничать, проявлять индивидуальность. Но она привлекает своими «сенсорными эффектами», иллюзией контроля («хочу выключить - хочу выключить»), примитивным, понятным сценарием без слов, возможностью заполнить свой досуг самостоятельно, независимо от друзей и родителей. Игры с явно агрессивной тематикой формируют допустимое агрессивное поведение, которое экстраполируется в обществе детьми на него без должного критического отношения.

Компьютерные сюжетные игры, в отличие от реальных, не позволяют дошкольникам самостоятельно развивать сюжеты, так как роли и правила уже запрограммированы создателями игры, часто, не учитывающие возраст играющих. В такой игре не развивается инициативность и самостоятельность, потому что ребенок уже ведом, поэтому у детей не развивается творчество, гибкость мышления.

Огромной проблемой компьютерных игр является искажение представлений детей о смерти, развитие агрессии, нарушения эмоционально-волевой регуляции.

Заключение

Игра – это определенный вид непродуктивной деятельности, который обладает ограничениями правил, имеет действия, в совокупности направленные на поддержку, развитие и создание процесс воспитания, обучения ребенка. Игра – это пространство усвоения опыта, отражение жизни, которые нужны для полноценного развития детей и приобретения определенных навыков.

Игру называют превосходным средством воспитания и обучения, так как одна из главных ценностей игры – это развитие, воспитание, образование. В рамках осуществления игровой деятельности ребенок формирует особое отношение к миру, субъектную позицию деятельности, социально приемлемые представления, получает развитие когнитивных психических процессов, обучается.

Список литературы

1. Апинян, Т.А. Игра в пространстве серьезного : Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие / Т.А. Апинян; С.-Петерб. гос. консерватория, Ин-т народов Севера Рос. гос. пед. ун-та. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003 (Тип. изд-ва). - 398, [1] с.
2. Глухов, В.П. Онтогенез речевой деятельности [Текст] : курс лекций : учебное пособие / В. П. Глухов ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Московский педагогический государственный университет". - Москва : МГПУ, 2017. - 134, [1] с.
3. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. — М., 1998.
4. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений Под ред. А. И. Пискунова.- М.,2001.
5. Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли. — М., 2003. — С. 90.
6. Кравцов, Г.Г. Психология игры [Текст] : (культурно-исторический подход) / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова ; Федеральное государственное бюджетное научное учреждение "Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования". - Москва : Левъ, 2017. - 338 с.
7. Кулагина И, Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. — М.: Изд-воУРАО, 2009. —176с.
8. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга. —— М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.
9. Маркова, И.И. Психология игры и игрушки [Текст] : учебное пособие : для студентов бакалавриата, обучающихся по направлению 44.03.02 "Психолого-педагогическое образование" / И. И. Маркова, Г. В. Косых ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Воронежский государственный педагогический университет". - Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2019. - 264 с.
10. Николаева, Л. Ю. Игровая деятельность дошкольников / Л. Ю. Николаева, Е. А. Николаева. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 2 (7). — С. 25-29.
11. Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : учебник и практикум для академического бака-. лавриата / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 223 с.
12. Сорокина, И. В. Современные тенденции игровой деятельности у дошкольников / И. В. Сорокина. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 106-108.
13. Федотова Н.А.  Игровая концепция творчества: работа Й. Хёйзинги «Homo ludens. Опыт игрового элемента в культуре» // Наука, образование и культура. 2016. №3 (6).
14. Фомичева, О. А. Игровая деятельность дошкольника / О. А. Фомичева, Г. Е. Логоша. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 12 (116). — С. 923-926.
15. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин – М.: Книга по Требованию, 2013. – 228 с.